Exercícios de Didática 09 2019 (2)

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Exercícios de Didática 09/2019
1.1 Assinale a resposta correta:
O conhecimento escolar é:digitado por andresa dias
Escolha uma:
a. Um conhecimento selecionado que inclui apenas os chamados conhecimentos científicos.
b. Escolhido amistosa e democraticamente e não tende a favorecer grupos restritos.
c. Um conhecimento selecionado com base nos interesses de uma grande parcela social, em certo período histórico, que ocorre a seleção desses conhecimentos (processo esse realizado pelo próprio povo).
d. Um conhecimento selecionado a partir de uma cultura social mais ampla, associado diretamente ao que se entende como conhecimento socialmente válido e legítimo. CORRETAdigitado por andresa dias
e. Selecionado a partir de uma cultura social bem restrita.
Para Lopes (2000, p.31),
o conhecimento escolar é um conhecimento selecionado a partir de uma cultura
social mais ampla, associado diretamente ao que se entende como conhecimento
socialmente válido e legítimo.
No entanto, é com base nos interesses de uma pequena parcela social, em certo período histórico, que ocorre a seleção desses conhecimentos (processo esse realizado pelos sujeitos que detêm o poder).
Dentre os conhecimentos selecionados, portanto, não se incluem apenas os chamados
conhecimentos científicos, mas todos os saberes que os grupos dominantes entendem como válidos e legítimos. Não se trata, contudo, de um entendimento consensual. Tais escolhas são marcadamente conflituosas e o currículo escolar, ao invés de expressar os interesses democráticos da maioria da população, tende a favorecer os interesses de grupos restritos, cujo poder se expressa privilegiadamente.
1.2 Em relação ao Currículo, assinale a questão incorreta:
Escolha uma:digitado por andresa dias
a. Currículo é o conjunto de atividades nucleares desenvolvidas pela escola.CORRETA
b. Toda e qualquer produção curricular é portadora de múltiplas ideologias.CORRETA
c. As atividades extracurriculares só tem sentido na medida em que possam enriquecer as atividades curriculares. CORRETA
d. Currículo é o conjunto de experiências, vivências e atividades de aprendizagem (incluindo-se aí as disciplinas de ensino) oferecida pela instituição escolar, capazes de oportunizar o desenvolvimento integral – cognitivo, afetivo, social e político – dos alunos.CORRETA
e. Currículo é o conjunto das atividades desenvolvidas pela escola durante todo o ano. INCORRETAdigitado por andresa dias
Então, a partir dessa nova perspectiva, podemos delinear uma nova conceituação para o currículo, compreendendo-o como:
O conjunto de experiências, vivências e atividades de aprendizagem (incluindo-se aí as disciplinas de ensino) oferecida pela instituição escolar, capazes de oportunizar o desenvolvimento integral – cognitivo, afetivo, social e político – dos alunos.
2.1
Fonte: Pedagogia em ação, 2011.
As tendências educacionais, no contexto nacional e internacional, sempre são influenciadas pelos movimentos sociais, políticos e filosóficos de cada tempo histórico. Para melhor compreendermos as práticas e concepções empregadas nos diferentes espaços formais de ensino-aprendizagem, o autor Libâneo (2001), propõe como reflexão duas principais tendências pedagógicas: Pedagogias liberais e Pedagogias progressistas.
Podemos afirmar que a imagem retrata:digitado por andresa dias
(1) Uma cena típica do cenário educacional da “Pedagogia Liberal” que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em conflito com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura coletiva.
(2) Descreve uma imagem típica da pedagogia libertária, presente na abordagem progressista, pois parte do pressuposto que somente o que é vivido pelo estudante deve ser incorporado e utilizado em situações novas, sendo necessário o saber ser relevante e de uso prático.
(3) Apresenta um cenário típico da “Pedagogia Liberal”, com uma abordagem tradicional, tendo o professor como a figura central e o aluno um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas.
(4) A imagem retrata um espaço escolar em que o método é centrado no estudante, cabendo ao docente ser o mediador do processo ensino-aprendizagem. 
(5) Nesta imagem observamos que o (a) estudante ocupa o papel de espectador, sendo o (a) professor responsável pela organização, apresentação e avaliação dos conteúdos curriculares.
Marque a alternativa correta:
Escolha uma:
a. 3 – 5. CORRETAdigitado por andresa dias
b. 3 – 4 – 5.
c. 1 – 2 – 4.
d. 2 – 3 – 5. 
e. 1 – 2 – 3.
Logo, no sentido de categorizar as tendências pedagógicas, Libâneo (2001) utilizou como critério a posição que tais concepções mantêm em relação aos estruturantes sociais e políticos que condicionam as práticas da escola, denominando-as de:
»»TENDÊNCIA LIBERAL
›› Abordagem tradicional;
›› Abordagem renovada progressivista ou pragmatista;
›› Abordagem não diretiva; e
›› Abordagem tecnicista.
»»TENDÊNCIA PROGRESSISTA
›› Abordagem libertadora;
›› Abordagem libertária; e
›› Abordagem crítico-social dos conteúdos.
2.2 A relação entre professor e aluno é de igual para igual, horizontalmente, na tendência:
Escolha uma:
a. Progressista libertadora CORRETAdigitado por andresa dias
b. Liberal tecnicista
c. Progressista libertária
d. Liberal tradicional
e. Liberal renovadora
3.1 digitado por andresa dias
O mapa mental acima apresenta os elementos básicos que devem estar contemplados na construção e implementação do Projeto Político Pedagógico (PPP)de uma instituição. Assinale a alternativa correta que corresponde ao PPP:
Escolha uma:digitado por andresa dias
a. Projeto ensino-aprendizagem
b. Planejamento do sistema de educação
c. Planejamento de aula
d. Planejamento curricular
e. Planejamento da escola CORRETAdigitado por andresa dias
Planejamento do sistema de educação
Corresponde ao planejamento que é realizado pela nação, pelos estados e/ou pelos municípios (MEC, SEE, SME). Logo, trata-se do nível de maior abrangência, considerando, assim, questões pertinentes ao gerenciamento de recursos e verbas, as diretrizes curriculares,..., refletindo as políticas educacionais.
Planejamento da escola
Constitui-se como o plano global de uma instituição educativa – Projeto Político-Pedagógico. Abarca, pois, o aspecto pedagógico, administrativo e comunitário.
Planejamento curricular
Trata-se da proposta geral de aprendizagem que a escola apresenta, considerando os fundamentos das disciplinas que integram a estrutura curricular, encaminhando, assim, os procedimentos metodológicos, selecionando os conteúdos e as propostas de avaliação.
Projeto ensino/aprendizagem
É o nível do planejamento que considera a dimensão didática, estando, portanto, articulado ao fazer didático do professor. Essa produção pode ser fragmentada em: Projeto de Curso e Plano de Aula.
3.2 Pode-se afirmar que os Projetos de Trabalho têm vários objetivos, exceto:
Escolha uma:digitado por andresa dias
a. Promover, de uma maneira diferenciada, a compreensão dos alunos acerca dos conhecimentos que circulam na escola e fora dela. 
b. Estimular o educador a pensar, a aprender e a buscar possibilidades para enfrentar alguns desafios que se colocam aos próprios docentes . 
c. Resgatar os fatos situados fora da escola, as transformações que ocorrem a partir da produção da informação.
d. Fortalecer a organização do currículo por disciplinas isoladas, compartimentalizada, desconectada das experiências dos alunos. CORRETA
e. Auxiliar os alunos a construírem sua própria identidade. digitado por andresa dias
OS PROJETOS DE TRABALHO.
Trata-se de uma concepção de ensino, uma maneira diferenciada de promover a compreensão dos alunos acerca dos conhecimentos que circulam na escola e fora dela, auxiliando-os, também, a construir sua própria identidade. Hernández se preocupa em repensar o papel e a função da educação escolar e, segundo o autor, tal concepção – os projetos de trabalho – estimula o educador a pensar, a aprender e a buscar possibilidades para enfrentar alguns desafios que se colocam aospróprios docentes que pretendem acompanhar as mudanças que ocorrem “dentro” e “fora” das instituições escolares.
O Projeto de trabalho se configura como uma estratégia, uma maneira de trabalhar no cotidiano da escola, a partir da pesquisa, da investigação, prática essa capaz de oportunizar além do acesso às disciplinas aí instituídas, permitindo o desenvolvimento de habilidades e competências.
Características dos projetos de trabalho
»» Apresenta “conteúdo vivo” à instrução em detrimento da perspectiva abstrata veiculada nos programas livrescos;
»» Trata as informações de maneira inovadora, pois professores e alunos se posicionam como pesquisadores, frente a um problema (objeto de estudo);
»» Valida a perspectiva relacional entre as disciplinas escolares, rompendo, assim, com o esquema tradicional de ensino por disciplinas isoladas – Interdisciplinaridade –, isto é, estimula a concepção fragmentária em função de uma concepção unitária do
conhecimento.
»» Possibilita ampliar a compreensão do aluno sobre os seguintes aspectos: as necessidades do contexto social; o valor do planejamento cooperativo; os processos de grupo e a importância da participação de cada um na atividade coletiva;
»» Indica sempre um propósito para a ação a ser instaurada, pois a cada atividade o aluno sabe o que faz e para que o faz;
»» Propõe e/ou encaminha soluções aos problemas levantados pelo grupo;
»» Pressupõe a ação direta do aluno sobre o seu processo de aprendizagem, de modo a lhe proporcionar opções de escolha com comprometimento; oportunidade para planificar ações e conscientização de responsabilidades para o domínio da própria aprendizagem.
Diante das informações apresentadas, podemos afirmar que a concepção projetos de trabalho encaminha a aprendizagem significativa, pensada como a possibilidade de tratar os conteúdos programados pela escola, além de contextualizar as aprendizagens.
Até esse momento, nos apropriamos de informações relevantes acerca dos projetos de trabalho, validando as pesquisas de Hernández em tal campo de estudo e, consequentemente, os princípios defendidos pelo autor.
Contudo, é importante chamamos atenção para a fala de Hernández (2001) quando este afirma não existir um roteiro a ser considerado quando realizarmos um projeto de trabalho, ressaltando, a relevância de algumas etapas fundamentais nesse processo, entre as quais: tema, seleção dos conteúdos, objetivos, avaliação.
4.1 Pode-se afirmar várias coisas sobre o caráter diagnóstico da avaliação, exceto:
Escolha uma:digitado por andresa dias
a. Cabe ao professor apropriar-se dos mais variados dados, materializados nas respostas, nas posturas e nas ações apresentadas pelos alunos, no sentido de identificar e instaurar possibilidades viáveis para intervir nessa dinâmica.
b. Investiga os trajetos que cada aluno realiza, subjetivamente, na construção do conhecimento.
c. A avaliação deverá ter o máximo possível de rigor no seu encaminhamento.
d. Não é uma proposta de encaminhamento para a ultrapassagem do autoritarismo.CORRETA
e. Cabe ao professor buscar formas de trabalhar junto aos alunos para que eles aprimorem suas aprendizagens, melhorando os desempenhos.digitado por andresa dias
Mais uma vez, buscamos apoio em Luckesi (2007, P. 44) a fim de ampliarmos nossa compreensão acerca do caráter diagnóstico da avaliação.
O resgate do significado diagnóstico da avaliação, que aqui propomos como um encaminhamento para a ultrapassagem do autoritarismo, de forma alguma quer significar menos rigor na prática da avaliação. Ao contrário, para ser diagnóstica, a avaliação deverá ter o máximo possível de rigor no seu encaminhamento. Pois, que o rigor técnico e científico no exercício da avaliação garantirá ao professor, no caso, um instrumento mais objetivo de tomada de decisão. Em função disso, sua ação poderá ser mais adequada e mais eficiente na perspectiva da transformação. Logo, podemos concluir que ao realizarmos o diagnóstico, possibilitaremos a melhor intervenção possível no processo de construção da aprendizagem e, consequentemente, os melhores resultados.
4.2 Provas, testes, simulados, entre outros instrumentos, são geralmente utilizados pelos professores para verificar o estágio do desenvolvimento cognitivo dos alunos. Tais recursos são úteis para:digitado por andresa dias
Escolha uma:
a. Identificar estratégias adequadas para reajustar a caminhada do aluno, caso seja necessário. CORRETA
b. Evitar o desenvolvimento da capacidade de argumentação do aluno.
c. Finalmente “acertar as contas” com o aluno.
d. Limitar a formação de um sujeito crítico.
e. Verificar a posição que o aluno ocupa diante dos outros em relação às notas.
digitado por andresa dias
A literatura que embasou nossas discussões nesta aula não é contrária à existência de provas, testes, simulados, entre outros instrumentos, que usualmente são utilizados pelos professores para verificar o estágio do desenvolvimento cognitivo dos alunos. Ao contrário, entende que tais recursos são úteis no processo de diagnóstico, a fim de identificarmos estratégias adequadas para reajustar a caminhada do aluno, caso seja necessário. Por outro lado, se as finalidades da escola se direcionam para a formação do sujeito crítico, criativo e autônomo, para o desenvolvimento do seu raciocínio, de sua capacidade de argumentação, faz-se necessário, também, utilizar outros mecanismos, outros instrumentos capazes de avaliar habilidades e competências complexas.
Urge, pois, que instauremos no cotidiano escolar momentos coletivos de efetivas reflexões,
questionamentos e transgressões, buscando, contudo, vislumbrar e construir novas possibilidades e práticas capazes de dar um novo sentido a dinâmica da avaliação do processo ensino/aprendizagem.
5.1 Pensar o avanço tecnológico do mundo contemporâneo em face da escola atual pressupõe uma investigação sobre algumas questões: não basta apenas levar os modernos equipamentos para a escola, como querem algumas propostas oficiais. Não é suficiente adquirir televisões, videocassetes, computadores, sem que haja uma mudança básica na postura do educador (MORAIS, 2000, p.17). Tal afirmativa implica necessariamente mudanças na formação docente.digitado por andresa dias
Sobre tais mudanças, identifique as afirmativas abaixo com Verdadeiro (V) ou Falso (F)
(V) Implantar laboratórios de informática nas escolas não é suficiente para a educação no Brasil de um salto na qualidade, é necessário que todos os membros do ambiente escolar inclusive os pais tenham seu papel redesenhado.
(V) a capacitação de professores para o uso das novas tecnologias de informação e comunicação implica redimensionar o papel que o professor deverá desempenhar na formação do cidadão do séc. XXI. É, de fato, um desafio à pedagogia tradicional, porque significa introduzir mudanças no processo de ensino-aprendizagem e, ainda, nos modos de estruturação e funcionamento da escola e de suas relações com a comunidade. (PROINFO, 1997).
(F) construir um espaço de capacitação de professores de uma maneira instrumental e com todo o ferramental tecnológico é o grande avanço e a mudança suficiente para provocar modificações no contexto escolar. Seria muito importante que todas as escolas, sejam públicas ou particulares, tivessem acesso a esse processo.
(V) a formação docente, principalmente a continuada, precisa considerar o contexto escolar no qual está inserido o professor, no que diz respeito às possibilidades efetivas da implementação da mediação tecnológica no ensino.
(V) a formação docente, a partir das tecnologias digitais, deveria provocar e estimular a construção e reconstrução de paradigmas educativos, redefinindo os papéis de professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem, desenvolvendo inteligências coletivas e construindo ambientes coletivos de aprendizagem.
digitado por andresa dias
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA, de cima para baixo.
Escolha uma:digitado por andresa dias
a. V – F – F – V – V
b. F – V – V – F – V
c. F – F – V – F – F
d. V – F – F – V – F
e.V – V – F – V – V CORRETA digitado por andresa dias
5.2 Sobre a formação continuada é possível aceitar várias afirmações, exceto:
digitado por andresa dias
Escolha uma:digitado por andresa dias
a. Pode ser realizada também por meio de palestras, seminários, cursos, oficinas ou outras propostas.
b. Equivale a toda e qualquer atividade de formação do professor que está atuando nos estabelecimentos de ensino, posterior à sua formação inicial, incluindo-se aí os diversos cursos de especialização e extensão.
c. É temporalmente posterior à formação inicial.
d. Não tem qualquer relação com a ideia de desenvolvimento pessoal e profissional do docente. CORRETA digitado por andresa dias
e. Atividades sistemáticas que visam a melhorar os conhecimentos docentes, as suas competências e as suas atitudes profissionais, de modo a assegurar, com eficácia, a formação dos alunos.
6.1 A formação docente tem se constituído cada vez mais em uma temática prioritária e de grande potencialidade nos sistemas educativos. Entretanto, embora existam diferentes tendências e perspectivas, sobre os princípios, é incorreto afirmar que:
Escolha uma:digitado por andresa dias
a. Cada nível educativo tem possibilidades e necessidades didáticas diferentes.
b. Independente do nível de formação docente a se referir, devem ser considerados os princípios éticos, didáticos e pedagógicos.
c. Há necessidade de integrar teoria e prática na formação docente, tendo presentes a reflexão e a investigação.
d. A mudança e a inovação devem ser pensadas em conjunto e integrar a formação docente
e. O princípio da subjetividade não é um elemento integrante na formação docente. CORRETA digitado por andresa dias
6.2 Segundo o artigo 56 da Resolução CNE/CEB 04/2010, “A tarefa de cuidar e educar, que a fundamentação da ação docente e os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação instauram, reflete-se na eleição de um ou outro método de aprendizagem, a partir do qual é determinado o perfil de docente para a Educação Básica, em atendimento às dimensões técnicas, políticas, éticas e estéticas”. Já o artigo 58 da mesma Resolução define que uma razão pela qual um programa de formação continuada dos profissionais da educação deve ser contemplado no projeto político-pedagógico é porque:
Escolha uma:
a. a formação inicial é insuficiente para desenvolver competências para integração do professor com a comunidade e com as famílias.
b. as instâncias formadoras dos profissionais da educação mantêm um projeto de formação inicial incompatível com as necessidades da escola.
c. a formação inicial não esgota o desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades para o desempenho de suas atribuições. CORRETA digitado por andresa dias
d. a formação inicial é insuficiente para a construção da autonomia profissional docente, tanto individual como coletiva.
e. são muitas as atribuições do professor da educação básica, as quais não podem ser abordadas no curto tempo da formação inicial.