AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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AVALIAÇÃO DA 
APRENDIZAGEM
Professor é visto como administrador de uma sala de aula.
 Utiliza a avaliação para saber a qualidade do resultado.
 Ele faz, então, a gestão do resultado.
 A avaliação da aprendizagem não se constitui matéria pronta e acabada, consiste em conhecer e 
buscar os subsídios que fundamentem futuramente o caminho a ser desenvolvido pelo professor 
durante o processo de avaliação dos educandos.
 Deve estar ligado aos objetivos do Plano de Ensino e do Projeto Político Pedagógico.
 Atrelada ao currículo pois é uma construção social e cultural ligada a propósitos políticos e 
econômicos.
GESTÃO DA APRENDIZAGEM
PROFESSOR ADRIANO MARTINS Conhecimentos Pedagógicos
Avaliação na Educação Infantil
 A observação é um instrumento de avaliação e planejamento. Eu planejo, coloco em prática, 
avalio e continuo planejando. Eu planejo e avalio todos os dias.
 A avaliação na Educação Infantil é um processo de acompanhamento do desenvolvimento, que 
acontece atrelado à observação atenta e frequente, que possibilita ao educador condições para 
melhores registros.
 O processo de avaliação na Educação Infantil deve ser contínuo, quando o professor 
acompanha e analisa os avanços e dificuldades de toda a turma e também de forma individual, 
pois cada criança possui seu modo de agir, sentir e pensar. 
 Avaliação não tem sentido de classificar o aluno.
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Avaliação Formal
 Nesse tipo de avaliação, os alunos sabem como e quando ela acontece. Além disso, 
esse estilo de avaliação aparece em forma de nota.
Avaliação Informal
 Acontece pela interação entre alunos e professores, independente do momento e do 
espaço em que acontece o trabalho escolar. 
Avaliação Formal e Informal
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Avaliação
Formal
Informal
Quantitativo
Qualitativo
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Questões de Provas
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1. Para um bom planejamento temos a avaliação da aula, que está diretamente 
ligada ao quê?
a) Recursos da aprendizagem.
b) Formulação da aprendizagem.
c) Metodologia da aprendizagem.
d) Objetivo de aprendizagem.
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2. No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e 
permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. 
Considerando o exposto, NÃO representa uma das funções pedagógicas da 
avaliação:
a) Realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando aprimorá-lo.
b) Cumprir uma formalidade legal dando conceitos aos alunos, ao final de cada bimestre.
c) Identificar, analisar as causas de repetidas incapacidades na aprendizagem, evidenciando 
dificuldades em seu desempenho escolar.
d) Localizar, apontar as deficiências, insuficiências no decorrer do processo educativo, no qual os 
instrumentos deverão estar de acordo com os objetivos a serem atingidos.
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2. Sobre Avaliação é correto afirmar que:
a) A expressão de concepções pedagógicas, a contextualização e a sintonia com o planejamento do 
currículo são alguns dos elementos que devem estar presentes na avaliação.
b) Embora sejam levados em consideração para o planejamento, os aspectos econômicos, culturais e 
políticos das sociedades não devem influenciar a avaliação das práticas pedagógicas.
c) Mesmo não sendo o foco principal da Educação Infantil, a avaliação classificatória pode ser feita 
nessa fase, desde que obedeça métodos específicos para esse fim.
d) A avaliação somativa exerce papel importante na integração professor-aluno e no processo de 
aprendizagem se for aplicada continuamente, com método e priorizando os bons resultados.
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3. Segundo a concepção atual de avaliação da aprendizagem NÃO é correto 
afirmar que:
a) Deve ser um momento de reflexão e, por isso, não deve ser estática nem ter caráter classificatório. Ela é, 
fundamentalmente, o acompanhamento do desenvolvimento do aluno no processo de construção do 
conhecimento e, nesse sentido, o professor precisa auxiliar o educando durante todo o caminho da 
aprendizagem.
b) Faz parte do processo de ensino-aprendizagem, mas não necessariamente deve ser realizada somente ao 
final de cada unidade de ensino, senão ao longo de todo o processo, através de diferentes atividades. 
c) Atravessa o ato de planejar e de executar e, por isso, contribui em todo o percurso da ação planejada no 
ambiente escolar. 
d) Ela se faz presente na identificação da perspectiva político-social, não tendo relação com a execução do 
projeto político-pedagógico da instituição.
e) É uma ferramenta da qual o ser humano não se livra, pois ela faz parte de seu modo de agir, sendo 
necessário que seja usada da melhor forma possível.
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TIPOS DE AVALIAÇÃO
 A avaliação é comparada a um processo: tem início, meio e fim. Segundo Luckesi, os tipos 
de avaliação são Diagnóstica, Formativa e Somativa. 
 A avaliação da aprendizagem, novo paradigma, é um processo mediador na construção do 
currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos. 
 Função de garantir o sucesso da aprendizagem.
 A avaliação torna-se então um processo importante antes, durante e depois da prática 
educativa.
Início FimMeio
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Avaliação Diagnóstica
Um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias 
para que possa avançar no seu processo de aprendizagem. Subsidia ao 
professor, tornando-o apto a decidir que rumo tomar no que diz respeito ao 
avanço no processo de aprendizagem do aluno para a compreensão do 
professor em relação ao estágio que a aprendizagem dele e da turma se 
encontram.
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Avaliação Formativa
Considera o aluno em construção. A avaliação formativa vem para auxiliar ao 
professor a reconhecer as dificuldades de aprendizagens do aluno. Envolve 
ações didáticas voltados para as informações. Professor utiliza o ‘feedback’, e a 
organização dos saberes.
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Avaliação Somativa
Também chamada de somatória, a avaliação somativa compreende a soma de 
vários instrumentos avaliativos. Assim, no decorrer de um período letivo 
(bimestre, por exemplo), em que o aluno realizou diversas atividades 
(trabalhos, pesquisas e provas), este recebe uma nota única pela soma desses 
resultados. Essa nota deve refletir o desempenho e as aprendizagens desse 
estudante no período em questão. 
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Avaliação Comparativa
Esta avaliação é usada para verificar se os alunos dominam um tópico do 
conteúdo. A avaliação comparativa é aplicada durante ou depois de uma aula 
e abrange uma parte do material. Essa avaliação é aquela voltada à retenção 
dos conhecimentos repassados em sala de aula. O professor compara o antes 
e o depois do processo educativo.
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PRINCIPAIS CARACTERÍSCAS
Avaliação Diagnóstica
 Ocorre no início do 
processo.
 Levantamento dos 
conhecimentos 
prévios
 Percebe a 
diversidade e 
características dos 
alunos.
 Direciona o trabalho 
do professor.
Avaliação Formativa
 Ocorre durante o 
processo.
 É possível corrigir 
falhas.
 Reorientar o 
planejamento.
 Feedback do ensino.
Avaliação Somativa
 É realizado ao final do 
processo.
 É a nota ou média 
bimestral ou final.
 É o registro das 
informações.
 Abrange longo prazo.
 Demonstra o 
resultado das demais 
avaliações.
Avaliação Comparativa
 Usado ao final de uma 
aula ou conjunto de 
aulas.
 Alunos devem dominar 
um conteúdo.
 Identifica a qualidadedo ensino por meio de 
uma comparação do 
antes e o depois de 
um determinado 
conteúdo..
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QUESTÕES DE 
PROVAS
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1. A avaliação diagnóstica tem por objetivo
a) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, dando-lhe 
elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu, fazendo as intervenções necessárias.
b) verificar o que o aluno aprendeu e não desafiá-lo a se desenvolver.
c) verificar o que o aluno não aprendeu no ano anterior, assim facilita a possível retenção no ano 
seguinte.
d) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, não lhe 
oferecendo elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu.
e) verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e não interferir no desenvolvimento 
do aluno.
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2. Para Cipriano (2007), “a avaliação formativa reforça a ideia de que a avaliação, 
no desenvolvimento global do currículo, é uma ocasião a mais de 
aprendizagem e não uma interrupção da mesma (...)”. Com relação à avaliação 
formativa, é INCORRETO afirmar que:
a) Em sua intenção e função formativa transcende os resultados da prova e da qualificação
b) Os instrumentos de avaliação têm ênfase quantitativa coletada, em geral, por meio de provas.
c) Visa a fornecer aos alunos um feedback de seus progressos, considerando avaliações feitas em 
diferentes momentos e instrumentos.
d) Colabora para a regulação de suas aprendizagens, para o desenvolvimento de suas competências 
e o aprimoramento de suas habilidades em favor de um projeto.
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3. Segundo Hadyt (1997), a avaliação formativa caracteriza-se pelos seguintes 
aspectos: possibilita ao professor refletir e analisar o seu trabalho pedagógico 
em sala de aula, além de rever, investigar e aperfeiçoar constantemente a sua 
teoria e prática, de acordo com as necessidades dos educandos, e, por sua vez, 
para os alunos, o avaliar formativo “[...] oferece [...] informações sobre seu 
progresso na aprendizagem fazendo-o conhecer seus avanços, bem como suas 
dificuldades, para poder superá-las [...]”. (HADYT, 1997, P. 292-293.)
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Considerando os elementos da avaliação formativa: regulação do ensino e 
aprendizagem, autorregulação da aprendizagem e feedback, assinale a afirmativa 
INCORRETA.
a) O feedback também possibilita ao aluno realizar a autorregulação de sua própria aprendizagem.
b) O feedback é um elemento relevante na avaliação formativa, pois é o momento em que o professor 
irá somente indicar ao aluno seus erros e acertos.
c) A regulação é uma ação realizada pelo professor, momento em que o mesmo irá regular e intervir na 
superação das dificuldades dos alunos para que avancem no processo de construção das 
aprendizagens.
d) Para a realização do feedback, assim como para os processos de regulação do ensino e da 
autorregulação da aprendizagem, é relevante destacar o foco nos objetivos delineados para cada 
situação de ensino e aprendizagem.
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4. A ferramenta pedagógica denominada "avaliação diagnóstica" possibilita ao 
professor:
a) Identificar quais estudantes certamente serão aprovados e quais ficarão reprovados.
b) Levantar informações sobre aquilo que os estudantes já conhecem, bem como suas habilidades e 
competências.
c) Aferir a nota dos estudantes que reconhecidamente apresentam baixo rendimento.
d) Conhecer os principais aspectos psicossociais dos estudantes.
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5. Assinale a alternativa que apresenta alguns tipos de avaliação escolar.
a) Avaliação subjetiva global, Avaliação funcional, Avaliação comparativa, Avaliação somativa.
b) Avaliação subjetiva global, Avaliação funcional, Avaliação psicossocial, Avaliação somativa.
c) Avaliação diagnóstica, Avaliação formativa, Avaliação comparativa, Avaliação somativa.
d) Avaliação diagnóstica, Avaliação formativa, Avaliação psicossocial, Avaliação somativa.
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6. A avaliação diagnóstica também pode ser chamada de avaliação:
a) Analítica.
b) Classificatória.
c) Simétrica.
d) Assimétrica.
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7. As discussões sobre avaliação em educação foram enriquecidas nas últimas décadas com 
várias contribuições que permitiram ampliar concepções sobre o que é avaliar, os objetivos da 
avaliação e os procedimentos. Uma das contribuições mais presentes diz respeito à Avaliação 
Formativa que assume como princípios:
I – estabelecer critérios claros e quantificáveis para apreciar e classificar os alunos.
II – assumir procedimentos que possibilitem conhecer melhor o estudante, suas competências, 
seus interesses e modos de aprender.
III – adequar os processos de ensino às características dos estudantes levando em consideração 
o potencial e os limites do grupo.
IV – compreender e julgar de forma mais ampla o processo de ensino e aprendizagem.
V – constatar o que está sendo aprendido pelos estudantes e criar estratégias de trabalho 
diferenciadas.
VI – elaborar provas e testes de forma mais cuidadosa e com rigor, para destacar claramente os 
avanços de cada aluno.
a) Todas as afirmações são corretas.
b) Apenas I e IV não estão de acordo com os princípios da avaliação formativa.
c) As afirmações II, III, IV e V são adequadas às concepções da avaliação formativa.
d) Apenas III e V são corretas.
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8. Os instrumentos de avaliação dentro do âmbito escolar deverão atender à 
demanda dos objetivos educativos expressos na seleção dos conteúdos. As 
intenções avaliativas ocorrerão dentro de uma perspectiva processual, 
observando o aluno ao longo de todo o processo de construção do 
conhecimento. Essa avaliação contínua compreende fases que se distinguem 
quanto ao momento. O tipo de avaliação realizada concomitante ao processo 
ensino-aprendizagem é denominada:
a) formativa.
b) somativa.
c) inicial.
d) teórica.
e) diagnóstica.
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9. Luckesi (2009, p. 81) afirma que a avaliação diagnóstica é “um instrumento de compreensão do 
estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e 
satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem”. Neste sentido, pode-se 
afirmar que 
A avaliação diagnóstica se constitui em um momento dialético, pois provoca ação, reflexão e 
interpretação do que ocorreu ao longo do processo de aprendizagem.
Com base no exposto, é correto afirmar que a avaliação diagnóstica é:
a) Um mecanismo capaz de mensurar totalmente a quantidade de apreensão do conhecimento do aluno.
b) Um instrumento que se apoia na disciplina e no comportamento da turma e permite a classificação por 
meio quantitativo e de acordo com o desempenho dos estudantes.
c) Um instrumento avaliativo utilizado apenas no ensino tradicional.
d) Um instrumento capaz de oferecer ao docente uma oportunidade de (re)definição de sua postura à 
frente do processo de aprendizagem, validando e/ou revendo o seu fazer pedagógico.
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NÍVEIS DA AVALIAÇÃO
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Tipos de Avaliação
Avaliação de Aprendizagem
 Avaliação cotidiana do 
professor e aluno.
 Avaliação formal.
Avaliação Institucional
 Está presente no PPP.
 Atende aos objetivos e 
metas do PPP.
 Função de construir, 
reconstruir e aperfeiçoar o 
PPP.
Avaliação em Larga Escala
 Avalia um sistema de ensino ou 
rede.
 Avaliação externa.
 Produz diagnóstico da estrutura 
da rede (professor, alunos, 
gestão)
 Auxilia nas políticas públicas.
 ENEM, SAEB,PISA, ENSAEB.
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Pedagogia do Exame
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Novas práticas pedagógicas estão sendo postas 
em prática, como, por exemplo, o uso das 
metodologias ativas em sala de aula.
Jussara Hoffman
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AUTOAVALIAÇÃO
 Aluno reflete como estudou e sobre o próprio desempenho.
 Identifica e (possivelmente) corrige seus erros.
 Papel do professor é fundamental.
 Abertura do diálogo.
 O estudante confronta seu desempenho.
 Não é o aluno que coloca a nota.
 Professor deve intervir e acompanhar.
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QUESTÕES DE 
PROVAS
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1. Segundo Hoffman, o paradigma da avaliação mediadora se caracteriza por
a) sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
b) classificar as aprendizagens dos alunos.
c) estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.
d) transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
e) mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem
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2. Entende-se, pois, por avaliação institucional o processo sistemático de busca de 
subsídios para a melhoria e aperfeiçoamento da qualidade da instituição. Explicitar 
seus objetivos e finalidades, seus princípios e características, assim como suas 
modalidades, permite compreender, passo a passo, como e por que a avaliação 
pode, em verdade, constituir-se em uma estratégia institucionalizada para construir 
uma relação efetiva com a realidade social calcada no compromisso com a 
reconstrução e transformação social.
(BELLONI, I. Linhas Críticas, v.5, n.9, 1999.)
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a) A busca de aperfeiçoamento técnico reprodutivista dos processos educativos e a premiação daqueles 
que se destacam no processo de gestão educacional.
b) A aquisição do autoconhecimento implica um processo de reflexão sobre as razões, as causas das 
situações positivas e das insuficiências, implica assumir a responsabilidade efetiva da gestão política e 
pedagógica da instituição escolar e do sistema como um todo.
c) A tomada de decisão, ação inerente à avaliação, implica a disseminação e planejamento das 
estratégias assertivas.
d) A compreensão do trabalho da instituição, aperfeiçoamento do seu funcionamento e melhora dos 
resultados das instituições educacionais.
Considerando o exposto no texto acima, NÃO traduz objetivos e finalidades da 
avaliação institucional:
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a) tem como objetivo avaliar e medir os projetos educativos específicos de cada unidade escolar.
b) utiliza instrumentos que visam, especificamente, à realização de avaliações formativas.
c) enfatiza a medição do desempenho escolar por meio de testes padronizados, o que os vincula a uma 
concepção objetivista de avaliação.
d) como a Prova Brasil e SAEB pauta-se em critérios quantitativos e leva em conta os fatores sociais, 
culturais e econômicos do alunado.
e) apoia-se em diretrizes e parâmetros que induzem e apoiam um processo de autoavaliação das 
escolas, levando em conta dimensões mais amplas.
3. “A avaliação educacional em larga escala faz parte das políticas que vêm sendo 
desenvolvidas em vários países, desde os anos 80 do século XX, por meio de testes 
estandartizados, com ênfase nos resultados ou produtos educacionais.”
De acordo com Libâneo, é correto afirmar que a avaliação educacional em larga escala 
adotada no Brasil
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a) ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do 
conhecimento e áreas específicas de trabalho dos professores.
b) repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e tratamentos estatísticos.
c) priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que devem ser o ponto de partida 
dessa discussão.
d) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se 
processa em nosso dia a dia, dos atos diários.
4. De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação avaliativa 
mediadora
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a) subjetividade tanto na elaboração quanto na correção de tarefas avaliativas constitui um problema que 
tem de ser solucionado urgentemente.
b) tarefas avaliativas cumprem seu papel quando os erros do aluno e as dúvidas do professor são 
eliminados definitivamente da sala de aula.
c) avaliação na escola, em função de seu caráter seletivo e constatativo, precisa ser aplicada em um 
momento terminal.
d)tarefas avaliativas deveriam ter o caráter problematizador e dialógico, proporcionando momentos de 
troca de ideias.
e) atividade avaliativa, quando bem elaborada, permite ao professor atribuir pontos às tarefas realizadas 
pelos alunos, a partir do número de acertos.
5. Numa concepção mediadora de avaliação, de acordo com Hoffmann, a(s)
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