AS Pensamento Logico e Matematico

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AS O PROCESSO DO PENSAMENTO LÓGICO E MATEMÁTICO 
MÓDULO 01 
PERGUNTA 1 
1. Segundo Lorenzato (2006), material __________ é qualquer instrumento útil a um 
__________. Assinale a alternativa que 
preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta afirmação: 
 
a. didático; processo de ensino-aprendizagem. 
 
b. mediático; programa de aprendizagem. 
 
c. de apoio; planejamento didático. 
 
d. concreto; processo de recuperação. 
 
e. estruturado; plano de ensino. 
PERGUNTA 2 
1. Sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, leia atentamente as 
informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que 
reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas. 
Coluna A Coluna B 
I - Se temos uma fileira de 8 moedas e se 
mudamos as moedas, abrindo um espaço 
maior entre elas, ainda temos 8 moedas. 
Isto é, o número de moedas não se altera 
quando se introduz uma mudança em 
uma dimensão não relevante (neste caso, 
o comprimento da fileira ou a distância 
entre as moedas). Para uma criança pré-
operatória a quantidade de moedas 
aumenta, pois ela se centra apenas no 
comprimento da fileira. 
1 - O egocentrismo impede a 
criança de assumir o ponto de vista 
dos outros. 
II - Uma característica marcante do 
estágio pré-operacional é a de que a 
criança não consegue fazer distinção 
entre as suas emoções e os seus 
pensamentos e das outras pessoas. 
Portanto, se ela gosta muito de chocolate, 
acreditará fielmente que todos também 
gostam tanto quanto ela. 
2 - Nem todos os adultos 
constroem este tipo de pensamento 
durante o seu desenvolvimento, de 
modo que a construção do 
pensamento lógico depende das 
condições orgânicas, emocionais e 
sociais de cada indivíduo, sendo 
uma característica forte desse 
estágio. 
III - Um indivíduo conceitua uma teoria da 
conspiração e afirma que o homem, na 
verdade, nunca colocou os pés na Lua e 
todos os seus registros não passam de 
ótimas imagens cinematográficas 
3 - Segundo a teoria de Piaget, 
esse indivíduo se encaixa no 
quarto estágio de inteligência, que 
é o das operações formais. 
produzidas em estúdios para 
impressionar o mundo. 
IV - Neste período, a reversibilidade do 
pensamento é desenvolvida assim como 
a conservação. Outras duas operações 
intelectuais importantes se constroem: 
seriação e classificação, as quais formam 
a base para o conceito de número. 
4 - Este é um comportamento 
característico da centração do seu 
pensamento. 
V - Aqueles que desenvolveram o 
raciocínio formal podem explorar todas as 
relações possíveis presentes nos 
problemas concretos ou hipotéticos. 
5 - O período do qual o texto se 
refere é o operatório concreto. 
2. A sequência CORRETA desta associação é 
 
a. I-3; II-4; III-5; IV-1; V-2. 
 
b. I-2; II-3; III-4; IV-5; V-1. 
 
c. I-4; II-1; III-3; IV-5; V-2. 
 
d. I-1; II-2; III-3; IV-4; V-5. 
 
e. I-4; II-5; III-1; IV-2; V-3. 
PERGUNTA 3 
1. Sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, leia atentamente as 
seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para 
FALSO: 
 
I - “Márcia Maria se diverte ao brincar com Martim de esconde-esconde. Ela se oculta, 
por breves momentos, atrás do sofá e reaparece dizendo ‘achou!’ A expressão de 
alegria estampada no rosto do netinho ao rever a avó aquece o seu coração”. 
Analisando esta situação podemos inferir que Martim está desenvolvendo a noção de 
permanência do objeto, não chora mais quando a avó desaparece de sua vista, pois 
ele sabe que embora não a veja, ela ainda está lá. 
II - “Murilo não aguenta mais ficar em casa durante a quarentena. Mas, quando pensa 
na probabilidade de contrair o Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) ele se conforma. 
sabe que fumantes tem maior risco de agravamento da doença, pois o vírus pode 
atacar os pulmões. Cerca de 80% das pessoas se recuperam da doença, sem precisar 
de tratamento especial e as 20% restantes correm um grande risco de morte. Esta 
conclusão muito o assusta, no entanto, preserva-se em casa”. A atitude de Murilo 
demonstra ter um pensamento infantilizado, um pensamento do nível operatório 
concreto. 
III - “Nesta quarentena, Maia e Aurora receberam a tarefa, ao final do dia, de 
guardarem os seus brinquedos nos lugares certos. Maia coloca as bonecas grandes na 
estante maior, as roupinhas na gaveta e as comidinhas na caixinha. Aurora junta todos 
os brinquedos grandes e pequenos num mesmo lugar, dando a impressão que quer 
mais é bagunçar do que cooperar”. Observando esta situação podemos inferir os 
estágios de desenvolvimento cognitivo de Maia e de Aurora. Maia já demonstra ter 
desenvolvido noções de classificação, características de um pensamento do nível 
operatório, diferentemente da manifestação de Aurora, que sugere comportamento pré-
operatório sem noções de tamanho e funções. 
IV - A distinção feita entre as cores de uma folha verde e uma flor vermelha se 
classifica como um claro exemplo de conhecimento físico, que a criança desenvolve 
durante o estágio da inteligência sensório-motor, que vai de 0 a 2 anos de idade. 
V - “Márcio observa o seu álbum de bebê. Aponta para sua foto do primeiro dia com a 
mãe na sala de parto e diz: ‘nenê e mamãe’. Procura a sua foto preferida e a encontra 
no fim do álbum e fala: ‘o bebê tem 1 ano’, levantando o seu indicador, e sabe bater 
palma e soprar a velinha”. Percebemos que Márcio não focaliza o seu processo de 
transformação de bebê recém-nascido a bebê de 1 ano de idade. Ele vai de um evento 
perceptivo particular a outro evento perceptivo particular, mas não consegue integrar 
uma série de eventos em termos de relações início-fim. O comportamento de Márcio 
sugere um pensamento do nível pré-operatório.
 
As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. F, V, F, V, V. 
 
b. F, F, V, F, V. 
 
c. F, V, F, V, F. 
 
d. V, V, F, F, F. 
 
e. V, F, V, F, V. 
PERGUNTA 4 
1. Sobre a construção do conhecimento lógico-matemático em seus aspectos afetivos e 
cognitivos, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V 
para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
I - Sabemos que a aprendizagem se dá através de um processo contínuo, no qual cada 
indivíduo estabelece o seu próprio tempo, variando de pessoa para pessoa entre lento 
e rápido. Tal processo se dá desde o seu nascimento até a sua morte e não existe 
relação de influência genética para o desenvolvimento dela. 
II - O ambiente físico, social, familiar, a maturação, as condições estruturais orgânicas, 
a hereditariedade e até mesmo o emocional são fatores que acarretam o favorecimento 
ou desfavorecimento da aprendizagem da criança, pois atuam simultaneamente no 
desenvolvimento intelectual. 
III - Para haver bom desempenho cognitivo é preciso que exista interação de 
afetividade positiva, confiança, autoestima e entusiasmo com o processo de ensino-
aprendizagem. 
IV - Na presença de incertezas, de baixa autoestima, é quase certo que haverá 
problemas de aprendizagem como deficiência na leitura e na escrita, falta de habilidade 
de pensamento lógico, imaturidade intelectual e social, além de dificuldades em 
compreender conceitos de tempo e referência de espaço. 
V - À medida que vamos nos desenvolvendo, construímos e reconstruímos a 
aprendizagem diante das experiências vividas, organizando novos esquemas ou ainda 
reorganizando conhecimentos já existentes, em um processo de estruturação 
cumulativa, isto é, vamos construindo conhecimentos a partir dos já existentes, 
acrescentando ou subtraindo informações a esta aprendizagem, criando estruturas de 
pensamento ou esquemas. 
 
As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. F, V, V, V, V. 
 
b. V, F, V, F, V. 
 
c. F, F, V, F, V. 
 
d. V, V, F, F, F. 
 
e. F, V, F, V, V. 
 
MÓDULO 02 
PERGUNTA 1 
1. De acordo com a compreensão obtida a partir dos conteúdos explanados sobre 
sistema de numeração decimal e considerando que:666 = 6 × 100 + 6 × 10 + 6 
 
Este exemplo descreve que o sistema decimal é multiplicativo, 
 
a. pois o zero no sistema indo-arábico indica uma “casa vazia” dentre os 
agrupamentos de dez do número considerado. 
 
b. ou pode ser divisível, a depender da posição de quem vê o algarismo. 
 
c. já que um algarismo à esquerda de outro vale dez vezes o valor posicional que teria 
se estivesse ocupando a posição desse outro. 
 
d. porque um algarismo escrito à direita de outro vale duas vezes o valor posicional 
que teria caso estivesse ocupando a posição desse outro. 
 
e. porque um algarismo escrito à esquerda de outro vale 1 vez o valor posicional que 
teria se estivesse ocupando a posição desse outro. 
PERGUNTA 2 
1. Sobre a construção das estruturas lógicas do número, leia atentamente as seguintes 
assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
I - O número, de acordo com Piaget, é uma síntese de dois tipos de relações que a 
criança elabora entre os objetos (por abstração empírica): um é a ordem e o outro é a 
inclusão hierárquica. Se a ordenação fosse a única operação mental da criança sobre 
os objetos, estes não poderiam ser quantificados, uma vez que a criança os 
consideraria apenas um de cada vez, em vez de um grupo de muitos ao mesmo tempo. 
II - Para quantificar os objetos como um grupo, a criança tem que colocá-los em uma 
relação de inclusão hierárquica. Essa relação significa que a criança inclui 
mentalmente um em dois, dois em três, três em quatro etc. Quando lhe apresentamos 
oito objetos, ela só consegue quantificar o conjunto numericamente se puder colocá-los 
todos em uma única relação que sintetize ordem e inclusão hierárquica. 
III - A reversibilidade se refere à habilidade de realizar mentalmente ações opostas 
simultaneamente – neste caso, cortar o todo em duas partes e reunir as partes em um 
todo. Na ação física, material, não é possível fazer duas coisas opostas 
simultaneamente. Contudo, em nossas cabeças isto é possível quando o pensamento 
se tornou bastante móvel para ser reversível. 
IV - Quando as crianças colocam todos os tipos de conteúdo em relações, o seu 
pensamento se torna mais imóvel, e um dos resultados dessa imobilidade é a estrutura 
lógico-matemática de número. 
V - As pessoas que não acreditam que os conceitos numéricos devem ser ensinados 
através de transmissão social falham por não fazerem a distinção fundamental entre o 
conhecimento social e o lógico-matemático. 
 
As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. V, F, F, V, V. 
 
b. F, V, V, F, F. 
 
c. V, F, V, F, V. 
 
d. F, V, F, V, F. 
 
e. F, V, V, V, F. 
PERGUNTA 3 
1. Sobre a construção das estruturas lógicas do número, leia atentamente as seguintes 
assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
I - Piaget e os seus colaboradores demonstraram que o número é alguma coisa que 
cada ser humano constrói através da criação e coordenação de relações. Por causa da 
construção individual do número é que observamos crianças em vários níveis de 
desenvolvimento. 
II - Vários aspectos do pensamento lógico-matemático desenvolvem-se juntos. Por 
exemplo, os grupos de crianças que conservam o número mais cedo também 
conservam outras quantidades e fazem a inclusão de classe mais cedo. Portanto, as 
crianças não constroem o número isoladamente, ou à parte do resto de seu 
conhecimento lógico-matemático. 
III - A criança progride na construção do conhecimento lógico-matemático pela 
coordenação de relações. Por exemplo, ao coordenar as relações de igual, diferente e 
mais, a criança se torna apta a deduzir que há mais flores no mundo que flores 
vermelhas e que há mais animais do que vacas. 
IV - Na abstração empírica, tudo o que a criança faz é focalizar uma certa propriedade 
do objeto, como a cor, e ignorar as outras, como o peso ou o material. Na abstração 
reflexiva ou construtiva há uma construção de relações entre os objetos, feita pela 
mente, que não tem existência na realidade externa. 
V - Durante os estágios sensório-motor e pré-operacional a abstração reflexiva não 
pode acontecer independentemente da empírica; mais tarde, entretanto, ela poderá 
ocorrer sem depender desta última. Este fato tem implicações importantes para o 
ensino do número. Ou seja, este princípio implica que a criança deverá colocar todos 
os tipos de conteúdo (objetos, eventos e ações) dentro de todos os tipos de relações 
para chegar a construir o número. 
 
As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. V, V, V, V, V. 
 
b. F, F, F, F, V. 
 
c. F, F, F, V, V. 
 
d. F, F, V, V, V. 
 
e. F, V, V, V, V. 
PERGUNTA 4 
1. Considerando que o jogo é um dos recursos mais preciosos na aprendizagem, leia 
atentamente as seguintes afirmações: 
 
I - Uma observação cuidadosa pode nos ajudar a inferir o período de desenvolvimento 
da inteligência do jogador. 
II - É mais um instrumento que podemos usar em uma avaliação psicopedagógica – 
tanto inicial, quanto processual. 
III - Trata-se de bom material para intervenções, independentemente da idade. 
 
É VERDADEIRO o que se afirma em 
 
a. I e II, apenas. 
 
b. I, II e III. 
 
c. II e III, apenas. 
 
d. I, apenas. 
 
e. I e III, apenas. 
MÓDULO 03 
PERGUNTA 1 
1. No caso da multiplicação, os problemas mais conhecidos e trabalhados nas escolas 
consistem naqueles em que a ideia de que multiplicar é a mesma que __________. 
Nos problemas do campo __________ esse procedimento é expresso pela formação 
de __________. Nesse tipo de circunstância, há duas grandezas de naturezas 
diferentes relacionadas e o resultado que se busca é da mesma natureza de uma delas 
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas 
desta afirmação: 
 
a. adicionar todos os elementos; multiplicativo; grupos com a mesma quantidade de 
elementos. 
 
b. somar os elementos iguais; aditivo; grupo único com a quantidade de elementos. 
 
c. reunir parcelas iguais; multiplicativo; grupo único com a quantidade de elementos. 
 
d. somar parcelas iguais; multiplicativo; grupos com quantidades iguais de elementos. 
 
e. juntar parcelas iguais; aditivo; grupo com quantidades iguais de elementos. 
PERGUNTA 2 
1. Sobre os objetivos de um trabalho com geoplano, leia atentamente as seguintes 
afirmações: 
 
I - Desenvolver a percepção visual de formas geométricas planas. 
II - Comparar, ampliar e reduzir formas e figuras. 
III - Fazer uso de nomenclatura adequada às formas. 
IV - Trabalhar com perímetro, volume, lados e vértices. 
V - Conhecer a presença (ou não) da simetria das formas geométricas. 
 
É VERDADEIRO o que se afirma em 
 
a. I, II, III, IV e V. 
 
b. III, apenas. 
 
c. I e V, apenas. 
 
d. II, III e V, apenas. 
 
e. I, II, III e V, apenas. 
PERGUNTA 3 
1. Sobre as etapas do método de Polya, leia atentamente as seguintes assertivas quanto 
à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
I - Identifique os dados fornecidos e as incógnitas: O que eu obtenho com este passo? 
Há algum outro modo de resolver este problema? Ao encontrar dificuldades, volte ao 
princípio e reordene as ideias. 
II - - Leia o enunciado; você já resolveu algum problema parecido? Ao executar o plano 
explique cada um dos passos; leia o enunciado novamente e verifique se o que foi 
perguntado é o que foi respondido. 
III - Pense nas possíveis relações entre os dados e as incógnitas; quais são as 
operações matemáticas adequadas para esta situação? O que eu obtenho com este 
passo? Há algum outro modo de resolver este problema? 
 
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. V, V, F. 
 
b. F, F, F. 
 
c. F, F, V. 
 
d. V, F, F. 
 
e. F, V, V. 
PERGUNTA 4 
1. Sobre os campos conceituais de Vergnaud (2009), leia atentamente as seguintes 
afirmações: 
 
I - Este teórico sugere que diversas áreas do conhecimento sejam ensinadas sob o 
ponto de vista dos campos conceituais, pois entende um campo conceitual como umconjunto de situações, problemas, relações, estruturas, conceitos e teoremas inter-
relacionados. 
II - Em Matemática, concebeu a teoria dos campos conceituais (aditivo e subtrativo). 
III - Sugere que os problemas sejam classificados de uma maneira diferente: a partir 
das ideias que eles envolvem – e não mais por uma só operação. 
IV - Os problemas do campo aditivo são aqueles que envolvem ideias de adição e os 
do campo subtrativo envolvem ideias de subtração. 
V - Os problemas que envolvem as ideias de adição e subtração são considerados 
pertencentes a uma mesma família, a um mesmo campo conceitual. 
 
É VERDADEIRO o que se afirma em 
 
a. II, III e V, apenas. 
 
b. I, II, III, IV e V. 
 
c. I, III e V, apenas. 
 
d. I e V, apenas. 
 
e. III, apenas. 
MÓDULO 04 
PERGUNTA 1 
1. Considerando o texto intitulado Papel do software educativo na aprendizagem dos 
nativos digitais e as suas referências, leia atentamente as seguintes assertivas quanto 
à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
I - Ao utilizar materiais ricos, tais como certos softwares educacionais, torna-se 
possível que o professor transforme o seu aluno, assim como se transforme, gerando 
uma nova forma de ensinar e uma nova forma de provocar o seu aluno a aprender. E 
dentro deste processo é provável que o professor também tenha as suas estruturas 
cognitivas transformadas, de modo que o ato educativo inicialmente centrado do 
professor para o aluno volte para o próprio professor, em uma relação de 
desenvolvimento para ambos. 
II - As características que distinguem um software educativo são o seu 
desenvolvimento fundamentado em uma teoria de aprendizagem, a capacidade para 
que o aluno construa o conhecimento sobre determinado assunto, o poder de interação 
entre aluno e programa mediado pelo professor e a facilidade de atualização dos 
conteúdos. 
III - Para Sancho (1998 apud JUCÁ, 2006) um software educativo é um programa que 
possui recursos que foram projetados com a intenção e finalidade de serem usados em 
contextos de ensino-aprendizagem, sendo projetado para tal. Estes programas se 
aplicam a diferentes finalidades, que vão da aquisição de conceitos, passando pelo 
desenvolvimento de habilidades, até a resolução de problemas. 
IV - Os softwares educativos, como recursos didáticos, não devem ser analisados e 
selecionados antes de serem incluídos nos planejamentos psicopedagógicos. Para 
tanto, os profissionais devem ser preparados para o uso destas ferramentas digitais tão 
disseminadas na área da Educação. 
V - De forma similar aos jogos de tabuleiro, que podem desenvolver muitas habilidades 
cognitivas, emocionais, sociais e éticas, desde que submetidos a uma mediação 
efetiva, os softwares educativos devem ser usados, mas não qualquer software e nem 
de qualquer jeito. 
 
As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. V, F, V, F, V. 
 
b. F, F, F, V, F. 
 
c. V, V, F, V, V. 
 
d. V, V, V, F, V. 
 
e. F, V, F, V, F. 
 
PERGUNTA 2 
1. Os critérios de base da EAM são os seguintes: 
 
I - Intencionalidade e reciprocidade – __________ sobre o que se pretende do outro e 
intencionalidade a fim de haver reciprocidade na resposta durante todo o tempo da 
sessão; 
II - Significado – trazer significado e finalidade à atividade; __________; discutir a 
importância da atividade com o mediado; colocar sentido ao que se faz; auxiliar o 
mediado a entender por que está estudando; 
III - Transcendência – ir além; levar a uma generalização; dotar a aprendizagem de 
significado; distanciar-se do que está fazendo, e receber informações; transferir a 
__________. 
 
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas 
desta afirmação: 
 
a. ter intenção; manter-se neutro; estratégia aprendida para a vida cotidiana. 
 
b. ter clareza; mostrar interesse e envolvimento emocional; estratégia aprendida para a 
vida prática. 
 
c. ter clareza; mostrar cuidado e atenção; prática aprendida para a teoria. 
 
d. ser direto; manter distanciamento emocional; estratégia aprendida para o dia a dia. 
 
e. ter sutileza; mostrar calor humano; prática aprendida para a teoria. 
PERGUNTA 3 
1. Sobre discalculia e aprendizagem, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à 
veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
I - Segundo Bastos (2016, p. 181), “[...] cerca de 3 a 6% das crianças em idade escolar 
têm discalculia do desenvolvimento [...]”, ou seja, o domínio cognitivo destas crianças 
não adquire proficiência na aprendizagem em Matemática, independentemente de sua 
inteligência, motivação, estabilidade emocional e até mesmo oportunidades escolares 
proporcionadas. 
II - Quando houver desconfiança de discalculia, o sujeito deverá ser encaminhado para 
uma avaliação multidisciplinar com psicólogo, psicopedagogo e para a realização de 
uma avaliação neurocognitiva, ou seja, um estudo detalhado da pessoa, onde será 
avaliada em seus aspectos psicológicos, biológicos e sociais. 
III - A psicopedagogia se mostra como um campo que tem muito a favorecer ao 
indivíduo discalcúlico. Ao pensarmos nos quatro níveis constitutivos do sujeito 
aprendente: corpo, organismo, inteligência e desejo (FERNÁNDEZ, 1991), podemos 
ampliar as possibilidades de intervenção e possibilitar que se possa aprender além do 
que é ensinado na escola. É possível trabalhar para que esse sujeito seja um autor 
marcado pelo amplo desejo de aprendizagem e que domine as ferramentas 
necessárias para esse processo. 
 
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. F, V, V. 
 
b. F, F, V. 
 
c. V, V, F. 
 
d. V, F, F. 
 
e. V, V, V. 
PERGUNTA 4 
1. Jogos visam ao desenvolvimento da capacidade de raciocínio __________ através de 
histórias construídas sobre __________, sob a forma de enigmas ou problemas. As 
histórias são trabalhadas e resolvidas com os jogos de cartas, chamados de jogos 
Boole, em homenagem ao matemático George Boole, um dos criadores da Matemática 
utilizada nos __________ de hoje, a álgebra booleana, fonte de inspiração deste 
trabalho. A ideia básica de Boole era de que as proposições simples da lógica 
pudessem ser representadas por símbolos precisos, de modo que as relações entre 
duas proposições (frases) poderiam ser lidas com o mesmo rigor que uma 
__________. A partir da manipulação das cartas que representam os elementos dos 
problemas, as crianças aprendem a passar, progressivamente, do pensamento 
__________. Assinale a alternativa que 
preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta afirmação: 
 
a. abstrato; operadores lógicos; computadores; dissertação científica; concreto ao 
formal. 
 
b. lógico; estruturas lógico-matemáticas; computadores; equação algébrica; concreto 
ao abstrato. 
 
c. lógico; estruturas lógico-matemáticas; telefones; equação algébrica; concreto ao 
abstrato. 
 
d. concreto; operadores lógicos; automóveis; obra de arte; concreto ao abstrato. 
 
e. abstrato; operadores lógicos; elevadores; dissertação científica; pensamento pré-
operacional ao operacional. 
 
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	PERGUNTA 3
	PERGUNTA 4
	PERGUNTA 1
	PERGUNTA 2
	PERGUNTA 3
	PERGUNTA 4
	PERGUNTA 1
	PERGUNTA 2
	PERGUNTA 3
	PERGUNTA 4
	PERGUNTA 1
	PERGUNTA 2
	PERGUNTA 3
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