Módulo 3 - Língua Portuguesa (1)

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PERCURSOS PEDAGÓGICOS
DE ACOMPANHAMENTO
DAS APRENDIZAGENS –
LÍNGUA PORTUGUESA
Gustavo Henrique Lopes
Samya Freitas
FORMADORES 
ELABORAÇÃO E USO DOS
INSTRUMENTOS PARA
MONITORAMENTO DAS
APRENDIZAGENS
Terceiro encontro: diagnóstico,
anamnese e intervenção
OBJETIVOS DO CADERNO
1) observação e descrição das lacunas de
aprendizagem e suas possíveis razões 
2) detecção e análise com o uso de rubricas que
especificam processos cognitivos e mobilização do
repertório 
3) anamnese dos resultados, considerando metas de
aprendizagem e mapas de progresso bem definidos e
explícitos para todos os agentes (alunos, inclusive) 
4) devolutivas legíveis, instantâneas e focalizadas, com
desdobramentos no (re)planejamento curricular: 
A partir da enumeração das metas de aprendizagem
almejadas na intervenção, especifica-se, em particular, os
conteúdos, as habilidades da BNCC e os descritores na
matriz do CAEd (característicos do grupo alvo e do grupo
seguinte): 
Habilidades da BNCC abrangidas; 
Descritores da matriz do CAEd; 
Metas de aprendizagem. 
As metas devem detalhar o que, de algum modo, 
é preconizado nas habilidades da BNCC
METAS 451 – CAED/BNCC
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou
da função da pontuação e de outras notações.
Localizar informações explícitas em textos
Reconhecer o assunto de um texto lido.
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
EF02LP01 - Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas
ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases
e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto
de interrogação e ponto de exclamação. 
EF02LP09 - Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto
de exclamação. 
EF04LP05 - Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita,
ponto final, de interrogação, de exclamação, dois pontos e travessão em
diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de
vocativo e de aposto. 
EF15LP03 - Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04 - Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
EF15LP04 - Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
EF02LP12 - Ler e compreender, com certa autonomia, cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
EF02LP21 - Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades.
EF67LP04 - Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal,
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
EF67LP08 - Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. 
EXEMPLOS DE CADERNOS
E SEUS ELEMENTOS
ESTRUTURAIS
Os autores devem responder pela elaboração, em cada seção, de 
• contextos, 
• textos com material teórico,
• tarefas,
• soluções esperadas, rubricas e
• comentários e orientações pedagógicas 
dirigidas ao monitor
ESTRUTURA DOS MATERIAIS
Em se tratando da contextualização, o componente Língua
Portuguesa conta com os campos de atuação previstos pela
BNCC
Na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos,
produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos
de atuação aponta para a importância da contextualização do
conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de
situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em
contextos significativos para os estudantes (BRASIL, 2017, p.84).
São cinco os campos de atuação considerados: Campo da vida cotidiana
(somente anos iniciais), Campo artístico-literário, Campo das práticas de
estudo e pesquisa, Campo jornalístico-midiático e Campo de atuação na
vida pública.
O campo artístico é o espaço de circulação das manifestações artísticas em geral,
contribuindo para a construção da apreciação estética, significativa para a constituição de
identidades, a vivência de processos criativos, o reconhecimento da diversidade e da
multiculturalidade e a expressão de sentimentos e emoções. Possibilita aos estudantes,
portanto, reconhecer, valorizar, fruir e produzir tais manifestações, com base em critérios
estéticos e no exercício da sensibilidade.
O campo das práticas de estudo e pesquisa abrange a pesquisa, recepção, apreciação,
análise, aplicação e produção de discursos/textos expositivos, analíticos e argumentativos,
que circulam tanto na esfera escolar como na acadêmica e de pesquisa, assim como no
jornalismo de divulgação científica. O domínio desse campo é fundamental para ampliar a
reflexão sobre as linguagens, contribuir para a construção do conhecimento científico e
para aprender a aprender.
O campo jornalístico-midiático caracteriza-se pela
circulação dos discursos/textos da mídia informativa
(impressa, televisiva, radiofônica e digital) e pelo discurso
publicitário. Sua exploração permite construir uma
consciência crítica e seletiva em relação à produção e
circulação de informações, posicionamentos e induções ao
consumo.
O campo de atuação na vida pública contempla os
discursos/textos normativos, legais e jurídicos que regulam a
convivência em sociedade, assim como discursos/textos
propositivos e reivindicatórios (petições, manifestos etc.). Sua
exploração permite aos estudantes refletir e participar na
vida pública, pautando-se pela ética.
O campo da vida cotidiana é relativo à participação
em situações de leitura, próprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes,
jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar,
escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais
deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos,
convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de
jogos e brincadeiras.
OBJETIVO DA TAREFA:
Compreender avisos, comunicados e convites,
observando a situação comunicativa, tema/assunto
e a finalidade de cada pontuação admitida no texto
e a entonação ada durante sua leitura.
EXEMPLO DE EVIDÊNCIAS E
PERCURSOS DE RECOMPOSIÇÃO
DE APRENDIZAGENS
EXEMPLO DE EVIDÊNCIAS E
PERCURSOS DE RECOMPOSIÇÃO
DE APRENDIZAGENS
H 06 Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou
função da pontuação e de outras notações. 45% (4º ano)
H 04 Localizar informação explícita. 41% (4º ano)
H 07 Reconhecer o assunto de um texto lido. 47% (4º ANO)
PERCURSOS DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS
Ler e compreender avisos, comunicados e convites.
Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre 
grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba 
átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita, 
ponto final, de interrogação, de exclamação, dois pontos e 
travessão em diálogos (discurso direto).
PERCURSOS DE RECOMPOSIÇÃO
DE APRENDIZAGENS
Organizar e segmentar as informações de um texto.
Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
Criar fábulas, utilizando detalhes descritivos, sequênciasde
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do
texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
DIAGNÓSTICO,
ANAMNESE E
INTERVENÇÕES
ESSES PERCURSOS DEVEM GERAR EVIDÊNCIAS PARA:
1) Identificar possíveis causas para as lacunas apontadas nos testes; 
2) Partir dessa diagnose para focar a sequência
a ser adotada e o modo como será abordada; 
3) Por meio de rubricas, avaliar, a cada etapa, o grau
de apropriação do repertório e de desenvolvimento
dos processos cognitivos e habilidades; As rubricas,
compiladas, são fonte de evidência sobre o êxito do
tratamento e a calibração dos novos testes.
a) acessar evidências sobre o quanto o aluno domina o
repertório e tem as habilidades precedentes desenvolvidas; 
b) acompanhar o aluno na recomposição gradual desse
repertório e habilidades;
c) gerar devolutivas explícitas para o aluno (e para o
mentor/escola) sobre o desempenho global na sequência,
etapa a etapa;
d) ajustar percursos didáticos, sugerindo retomadas ou
avanços, conforme o que for evidenciado.
TAREFAS, RUBRICAS E DEVOLUTIVAS
A sequência que exporemos a seguir é parte de um caderno
em que revisitamos a noção de múltiplos e divisores, cujos
objetivos de aprendizagem são:
Compreender avisos, comunicados e convites, observando a
situação comunicativa, tema/assunto e a finalidade de cada
texto, identificando ainda a relação existente entre a pontuação
admitida no texto e a entonação dada durante sua leitura.
Identificar a função da pontuação em um texto narrativo com
presença de discurso direto.
Planejar e produzir uma fábula.
TAREFAS, RUBRICAS E DEVOLUTIVAS
SUGESTÕES DE
ABORDAGEM E SOLUÇÕES
SOLUÇÕES ESPERADAS
As soluções aqui apresentadas sinalizam as expectativas de respostas para a
Tarefa 1 da Seção 1. Sendo assim, a orientação é que, ao longo da realização
dessa tarefa, seja observado o desempenho do(a) estudante na resolução das
questões.
Atente para o detalhe de que, nesse processo de 
aprendizagem, deve-se observa a pertinência de cada 
participação. Portanto, a resposta sugerida pelo(a) 
aluno(a) deve ser analisada considerando todas as 
possibilidades de acertos, cada nível proposto na 
rubrica e seu respectivo objetivo
RUBRICA DA SEÇÃO
Veja, a seguir, a rubrica referente a essa primeira seção do caderno. É importante que esse
instrumento de avaliação seja lido antes da realização das tarefas a fim de orientar o seu olhar
durante o trabalho docente em relação ao modo como os alunos e as alunas estão
alcançando os processos básicos, intermediários e avançados dos objetivos de aprendizagem
envolvidos na seção. Considerando o propósito desse caderno de recompor aprendizagens, a
partir da rubrica e, por conseguinte, da apresentação desses processos já mencionados, é
interessante que sejam feitas anotações a respeito do feedback dos alunos que se encontram
em cada agrupamento mencionado na rubrica e seus respectivos objetivos: processos básicos,
intermediários e avançados. Esse procedimento objetiva realizar um mapeamento das
aprendizagens realizadas em sala de aula.
OBRIGADO (A) !