4 Ano - Caderno 1 - LP - Orientações Didáticas 2023

Prévia do material em texto

Página 2Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
GESTÃO
JHC
Prefeito
José de Barros LimaNeto
Secretário Municipal de Educação
Luiz Rogério Neves Lima
Secretário Adjunto de Governança Institucional
Emília Caldas Farias
Secretária Adjunta de Gestão Educacional
Maria Tânia de Almeida Souza
Diretoria de Gestão Educacional
Juliane dos SantosMedeiros
Coordenadoria Geral do Ensino Fundamental
Ademir da Silva Oliveira
Coordenadoria Geral de Centros e Núcleos
Prezado/a professor/a,
A Prefeitura de Maceió, por meio da Secretaria Municipal de
Educação, firmou parceria com a Associação Bem Comum e a Lyceum
Consultoria, instituindo o Programa Alfabetiza Maceió que, dentre suas
ações, está a recomposição e a progressão das aprendizagens na Rede
Pública Municipal de Ensino de Maceió.
A dinâmica do Programa Alfabetiza Maceió, levada para sala de
aula, é pautada na educação integral do estudante, pela qual ele é
estimulado a compreender que o processo de aprendizagem depende,
também, da sua participação, bem como no desenvolvimento de
habilidades socioemocionais, como a comunicação, a colaboração, a
autoeficácia e a autogestão; além da elevação de sua autoestima.
Nesse sentido, a utilização de materiais estruturados, para o
desenvolvimento de habilidades em língua portuguesa e matemática,
focados, especificamente, na alfabetização e consolidação da
alfabetização dos estudantes dos anos iniciais, é essencial para que se
efetive a recomposição da aprendizagem.
Dentre as aprendizagens previstas, destaca-se a fluência leitora,
pela qual são desenvolvidas habilidades de reconhecer e ler palavras
com precisão, velocidade e entonação adequada. Tais habilidades são
imprescindíveis para que os/as estudantes avancem na compreensão
dos textos lidos em todas as áreas de conhecimento.
Assim sendo, esperamos que este Caderno contribua com o
desenvolvimento de habilidades essenciais dos/as estudantes e,
consequentemente, com a melhoria da aprendizagem em toda a rede
municipal.
José de Barros LimaNeto
Secretário Municipal de Educação
Página 3Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
LÍNGUA PORTUGUESA
CADERNO 1 – 4o ANO
Orientações Didá�cas
Página 5Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
CADERNO 1 – LÍNGUA PORTUGUESA
Algumas habilidades referentes às prá�cas de linguagem: análise linguís�ca/semió�ca, oralidade,
leitura, compreensão leitora e escrita, que são recorrentes, estão identificadas abaixo.
ORALIDADE (Todos os blocos)
• Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado. (EF15LP09)
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF15LP10) (EF35LP18)
• Reconhecer caracterís�cas da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de
fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF15LP11)
• Atribuir significado a aspectos não linguís�cos (paralinguís�cos) observados na fala, como
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz. (EF15LP12)
• Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunica�vos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF15LP13)
• Desenvolver a habilidade de leitura oral, sendo esta considerada um ato comunitário, capaz de
conectar a língua falada e a escrita, aumentar habilidades de decodificação, desenvolver
múl�plas inteligências, tornar as palavras mais memoráveis, dar suporte à compreensão leitora,
favorecer a ampliação de vocabulário e melhorar habilidades de leitura.
• Ler textos com fluência, sem erros e com prosódia adequada, com velocidade em torno de 120
palavras por minuto, de forma audível e compreensível.
• Exercitar a precisão e a prosódia de leitura para melhorar a fluência.
• Identificar gêneros do discurso oral, u�lizados em diferentes situações e contextos
comunica�vos, e suas caracterís�cas linguís�co-expressivas e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistaspessoais, entrevistas no rádio ou na TV,debate,
no�ciário de rádio e TV, narração de jogos espor�vos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP10)
LEITURA/ESCUTA (Blocos: Predição, Ler é Legal, Conversando com o Texto e Para Gostar Ler)
• Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização. (EF12LP01)
• Ler palavras globalmente, por memorização.
• Ouvir a leitura do adulto como exemplo de fluência, acompanhando o texto.
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,
textos com nível de textualidade adequado. (EF35LP01)
• Demonstrar comportamento de leitor autônomo.
• Interagir com o texto e o autor.
• Ler e compreender, com autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o
gosto pela leitura.
• Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP21)
• Ler e compreender textos de diferentes gêneros, considerando a situação comunica�va,
iden�ficando o contexto, o tema/assunto, o suporte, interlocutor, locutor e linguagem de um
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Página 6Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
• Estabelecer expecta�vas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
temá�co, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP02)
• Iden�ficar os cinco principais �pos de texto (narra�vo, exposi�vo, argumenta�vo/dissertativo,
injun�vo/prescri�vo, poesia) e suas caracterís�cas elementares.
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais par�cipa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, demassa edigital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam. (EF15LP01)
• Iden�ficar o gênero de um texto, indicando seus elementos caracterís�cos.
• Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP03)
• Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. (EF35LP03)
• Inferir informações implícitas nos textos lidos. (EF35LP04)
• Inferir o sen�do de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto. (EF35LP05)
• Ampliar os vocabulários, recep�vo e expressivo.
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação,
de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações
e em separação de vocativo e de aposto. (EF04LP05)
• Identificar e reproduzir, em textos, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e demonstra�vos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informa�vidade. Habilidade
modificada/acrescentada.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (Bloco AB Conhecer e Vaivém das palavras)
• Ler e escrever palavras corretamente.
• Recorrer aodicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso
de palavras com relaçõesirregulares fonema-grafema. (EF35LP12)
• Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais
plausível para o contexto que deu origem à consulta. (EF04LP03)
• Reconhecer e usar sinônimo/antônimo.
PRODUÇÃO DE TEXTOS (Bloco Para Gostar de Escrever)
• Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunica�va, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF15LP05)
• Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação. (EF15LP06)
• Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF15LP07)
• U�lizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguís�cos e gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o
caso. (EF35LP07)
Página 7Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
• U�lizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e demonstra�vos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informa�vidade. (EF35LP08)
• Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas
gráficas e de acordo com as caracterís�cas do gênero textual. (EF35LP09)
• U�lizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos mul�ssemióticos disponíveis. (EF15LP08)
As habilidades que serão exploradas neste caderno, além das recorrentes, estão destacadas em
cada a�vidade.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
• Reconhecer as condições de produção, recepção e circulação de textos versificados, como
poema (função social; autor; suporte; organização interna; marcas linguís�cas; conteúdo
temá�co).
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas
(f, v, t, d, p, b).
• Pra�car a leitura e escrita de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
fonemas (f, v, t, d, p, b).
• Observar as semelhanças e diferenças na leitura e escrita de palavras com correspondência
regular contextual (f, v, t, d, p, b).
• Analisar o registro das descobertas a par�r da observação das semelhanças e diferenças na
leitura e escrita de palavras com correspondência regular contextual (f, v, t, d, p, b).
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração comos colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infan�l,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunica�va e o
tema/assunto do texto.
• Ler e compreender, em colaboração (grupos, duplas), gêneros do campo publicitário,
iden�ficando a organização interna; marcas linguís�cas; conteúdo temá�co do texto específico
a ser lido: anúncio publicitário.
TEXTO 1: PAGODEIRA (POESIA)
PREDIÇÃO
Procure gerar expecta�vas nas crianças para ler o texto:
– Hoje vamos ler um texto com bastante ritmo e animação. Que texto será esse?
– Esse texto fala de ritmos musicais bem conhecidos. Que título ele poderia ter?
OBSERVAÇÃO: aguarde as sugestões das crianças. Sugira que elas peguem seus cadernos de
a�vidades e leiam o �tulo do texto para validar.
LER É LEGAL!
1º: Faça a leituramodelo do texto. É recomendado que você conheça o texto antecipadamente para
garan�r o ritmo exigido pelo gênero poesia, sem gaguejar ou cometer erros.
2º: Em seguida, converse com o grupo:
– Vocês gostaram do texto? Que ritmos aparecem nele?
– Qual dos ritmos é mais animado/agitado?
A�vidade 1
Página 8Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
– Qual deles as meninas dançam nas suas festas de quinze anos?
– No texto cita um ritmo que é da Argen�na. Vocês conhecem?
– Esse texto tem várias palavras que começam “obrigatoriamente” com letras maiúsculas.
Alguém sabe por que isso acontece?
Registre a opinião das crianças.
3º: Faça uma segunda leitura modelo para esclarecer qualquer dúvida que tenha ficado.
4º: Organize com as crianças a leitura ANTIFÔNICA do texto. Leitura ANTIFÔNICA é a que o professor
lê indicando com o dedo/ou objeto o que está lendo e as crianças repetem a leitura com o
mesmo ritmo e entonação. Logo depois, combine que farão, em pequenos grupos, uma leitura
de revezamento. Cada um lerá uma estrofe do texto. Você deve informar o que é estrofe.
Escolha um dos grupos para acompanhar a leitura e fazer as sugestões (intervenções) na fluência
de leitura.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Converse sobre o sentido de algumas palavras do texto que são pouco familiares. Incen�ve o grupo
a levantar hipóteses sobre seus significados. Faça um levantamento cole�vo dos significados das
palavras circuladas. Valide os significados pesquisando-os no dicionário. Relacione com as
caracterís�cas os nomes dos personagens citados no texto. Logo depois, acrescente os es�los
musicais aos quais estão relacionados.
EX: Juca – perna torta – dança valsa
Observe o texto poé�co e liste cole�vamente as caracterís�cas dele. Relacione as caracterís�cas ao
�po de texto (versos, quadrinhas/estrofes, rimas etc.).
Realize as a�vidades com as crianças. Leia os enunciados e discuta cada uma das questões antes de
responder, garan�ndo o entendimento por parte de todos.
AB CONHECER
Desafie as crianças a desenvolverem as questões do bloco, es�mulando o grupo a ler os enunciados
e dando às crianças maior autonomia para resolverem sozinhas. Enquanto isso, atenda de forma
individualizada as crianças que apresentammaiores dificuldades.
OBSERVAÇÃO: fique atento para os destaques de cada um dos ícones onde aparece a sistema�zação
do conteúdo trabalhado. Leia com o grupo e explore cada conceito ou intervenção, de modo que as
crianças compreendam. Procure uma forma de destacar, como um painel de descobertas, por
exemplo.
VAIVÉM DAS PALAVRAS!
Distribua lápis coloridos e proponha que as crianças pintemno texto a última palavra de cada verso.
Prossiga explorando as rimas do texto.
Desenvolva as questões do bloco, fazendo a leitura dos enunciados e garantindo o entendimento
de todos.
TEXTO 2: ANÚNCIO
Leia o texto e converse sobre a sua função comunica�va, que é divulgar/anunciar as aulas de ritmos
oferecidas por uma escola de dança.
Após a leitura, pergunte:
– Dos ritmos de dança anunciados, quais são citados no texto “Pagodeira”? (Samba/pagode/
tango.)
– De acordo com o texto, quem par�cipar das aulas terá quais benefícios? (Acaba com o estresse
e sai da ro�na.).
Página 9Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
Explore com as crianças todos os elementos do anúncio: o que está sendo anunciado, os detalhes e
informações complementares, onde acontecerá, em que dia e horário, qual o contato etc.
Prossiga perguntando:
– Qual é o nome da escola? O que se aprende lá? Onde fica a escola? Qual é o endereço?
– Qual é o endereço eletrônico da escola?
Conversem sobre a falta de alguma informação importante no texto.
– Falta alguma informação?
– Qual é a relação da imagem com as informações do texto?
Desenvolvam as questões sobreo texto 2.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
– Quais foram os textos que lemos hoje? Qual é o maior?
– Qual o gênero do texto 1? E do texto 2?
– O que os textos de hoje têm em comum? (A temá�ca: dança)
– E de diferente, o que os dois textos têm? (A finalidade e a estrutura).
Desenvolvam a questão do bloco, solicitando da turma que leiam a questão e conversem sobre o
que deve ser feito.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
• Reconhecer as condições de produção de textos versificados, como poema.
• Reconhecer a forma composicional dos textos versificados.
• Relacionar a estrutura do texto ao efeito de sentido.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas
(f, v, t, d, p, b). *Adaptada para o trabalho com as letras e fonemas c, d e t.
• Pra�car a leitura e escrita de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
fonemas (f, v, t, d, p, b e c, d, t).
• Observar as semelhanças e diferenças na leitura e escrita de palavras com correspondência
regular contextual (f, v, t, d, p, b e c, d, t).
• Analisar o registro das descobertas a par�r da observação das semelhanças e diferenças na
leitura e escrita de palavras com correspondência regular contextual (f, v, t, d, p, b e c, d, t).
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios
publicitários e textosde campanhas de conscien�zaçãodestinados ao público infan�l, dentre outros
gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunica�va e o tema/assunto do texto.
Habilidade acrescentada, modificada.
• Ler e compreender, em colaboração (grupos, duplas), gêneros do campo publicitário,
iden�ficando a organização interna; marcas linguís�cas; conteúdo temá�co do texto específico
a ser lido: rótulo.
TEXTO 1: O QUE VOCÊ VÊ ALI? (POESIA)
PREDIÇÃO
O texto de hoje fala sobre uma conquista importante na vida de um menino.
– Que conquista será essa?
– O �tulo do texto é “O QUE VOCÊ VÊ ALI?”. Qual seria a palavra que poderia subs�tuir a palavra
“VÊ”? Você imagina?
A�vidade 2
Página 10Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
– No texto, aparece papel de bala, conta de água, bilhete da avó, aviso da professora, muro da
escola... Tudo o que citamos que aparece no texto serve para quê?
– O que será que o menino vê em cada um desses textos?
Convide o grupo a ouvir a leitura do texto commuita atenção para validar as ideias.
LER É LEGAL
1º: Faça a leitura exemplar do texto.
2º: Valide as ideias que as crianças expuseram durante a predição. Solicite que grifem no texto as
informações/respostas encontradas.
3º: Realize uma segunda leitura, garantindo que qualquer dúvida deixada pela leitura anterior seja
esclarecida.
4º: Desafie a turma a formar dois grupos para fazerem a leitura de revezamento, que se dará da
seguinte forma: um grupo lê um verso, o outro grupo lê o próximo e, assim, sucessivamente.
Finalize com uma leitura cole�va, tendo como base o modelo de leitura feita por você. Finalize
indicando uma criança para ler os versos do texto que você indicar.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Inicie uma conversa propondo que o grupo observe o texto para responder:
– Qual é o �tulo do texto?
– O �tulo do texto está fazendo uma... (Pergunta)
– Que sinal de pontuação é usado no final do título? E se fosse um ponto de exclamação, como
deveríamos ler?
– Qual é o gênero do texto O QUE VOCÊ VÊ ALI? (Poesia)
– Quem é o autor do texto? (Elias José)
– Como o texto se apresenta? (Em versos) Enumerem os versos do poema.
– Quantos versos tem? (12) Qual é o maior verso do texto?
– Que palavra inicia o primeiro verso? Iniciar é o mesmo que... (começar)
– Que palavra finaliza o úl�mo verso? (Escola) Finalizar é o mesmo que... (terminar, concluir).
– Em tudo o que vê, o que o menino encontra? (Letras)
Desenvolva as questões do bloco. Acompanhe o desenvolvimento, circulando entre as carteiras e
garantindo o entendimento das crianças.
AB CONHECER
Desafie as crianças a escreverem palavras com F/V/T/D/P/B.
Na questão 6, informe que eles formarão duplas e que você marcará o tempo para ver qual a dupla
que acerta e termina em menor tempo a questão. Esclareça que eles têm que responder cer�nho.
Solicite às crianças que escrevam, emseu caderno ou no quadro, as palavras escritas comC que têm
som de K.
Desenvolvam as demais questões do bloco.
TEXTO 2: RÓTULO
– O texto que vamos ler agora serve para apresentar informações de um produto. Que informações
ele traz?
– O texto de hoje é um... (rótulo)
– O texto rótulo de hoje aparece em um SUPORTE chamado de embalagem, no caso uma caixa de
papel. Você conhece outros �pos de embalagens que trazem textos?
– Vamos ler o texto para ampliar nossos conhecimentos sobre esse gênero.
Desenvolvam as questões do bloco. Estimule a leitura dos enunciados pelo grupo e acompanhe as
crianças, garan�ndo que respondam com compreensão.
Página 11Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
CADA TEXTO DO SEU JEITO
Converse:
– Dos textos que lemos hoje, qual é o mais curto?
– Quais são os dois textos de hoje? (Poesia e rótulo.)
– Qual deles tem informações sobre um produto? (Rótulo.)
– Que informações são essas? (Sabor, textura, peso, data de fabricação e validade etc.)
– Qual dos textos foi escrito por Elias José? (A poesia.)
– Sobre o que fala o poema de hoje? (Ummenino que aprendeu a ler e enxergava letras em tudo.)
PARA GOSTAR DE ESCREVER
Forme duplas e informe que agora vamos escrever. Combine que precisam ficar atentos para
escrever certo e caprichado. Lembre-os da importância da escrita ser legível. Marque o tempo e,
após a validação, eleja a dupla vencedora. Prossiga e escreva no quadro a palavra CARACTERÍSTICA.
Peça que leiam e digam o que sabem sobre o significado dela. Em seguida, desafie:
– Que caracterís�cas você imagina que o menino, personagem do texto, tem?
– Das características que vocês citaram, quais são físicas?
– Quais das caracterís�cas citadas por vocês são de comportamento ou personalidade?
Na sequência do bloco, as crianças devem ser orientadas sobre TEXTO DESCRITIVO, em especial
DESCRIÇÃO DE PESSOAS. Devem observar caracterís�cas �sicas e psicológicas da pessoa descrita.
Aguarde a escrita das crianças. Acompanhe atentamente o desempenho das crianças. Valide as
produções e conduza-os à socialização de forma oral e cole�va. Oriente que as crianças destaquem
as caracterís�cas posi�vas.
PARA GOSTAR DE LER
a) Preparação para a leitura:
Faça um círculo com as crianças sentadas no chão. Apresente o texto que você escolheu: título,
autor...
Pergunte:
– O que é um FUTEZINHO?
– De que outras formas chamamos as par�das de futebol? (pelada / racha)
– O que será que vai acontecer num texto com esse �tulo? Quem arrisca?
b) Leitura:
Comece a ler o texto, atento ao ritmo e à entonação.
FUTEZINHO NA ESCOLA
Daniel Scandurra
Quando estou na escola
É a melhor hora da vida
Se eu posso jogar bola
Na entrada ou na saída
No recreio também rola
E é mais legal ainda
Fica todo mundo olhando
E vibrando com a par�da
Como agora sem demora
O úl�mo lance vamos logo passa a bola
Recebi quase perdi
Pro ladrão que eu nem vi
Chegou o primeiro, pedalei e passei
Chegou o segundo e eu também driblei
Veio o terceiro, eu fiz uma tabela
Tô livre, parceiro, vou chutar de trivela
É gooooooooooooool!
Disponível em: <h�ps://www.letras.mus.br/pequeno-cidadao/1470701/>. Acesso em: 21 de out. de 2019.
Página 12Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
c) Conversando sobre o texto:
a) Peça a opinião das crianças sobre o texto que leram.
b) Faça perguntas sobre ele.
c) Possibilite que as crianças se envolvam e conversem com o texto.
d) Desafie:
– Que palavra do texto significa chegada? (entrada)
– Que palavra do texto é a mesma coisa que intervalo? (recreio)
d) Ditado da história:
Você vai lendo as frases e, quando você parar, as crianças completarão com a informaçãodo
texto.
a) O texto que lemos é uma...
b) O sobrenome do autor é Scandurra e o nome é...
c) O título do texto é...
d) Futezinho na escola significa...
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
• Reconhecer as condições de produção, recepção e circulação de textos versificados, como
poema, cordel, canção (função social; autor; suporte; organização interna; marcas linguís�cas;
conteúdo temático).
• Reconhecer a forma composicional dos textos versificados.
• Relacionar a estrutura do texto ao efeito de sentido.
Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – o
(e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra. Habilidade acrescentada/modificada.
• Ler e escrever palavras em que a vogal final é pronunciada como i/u, mas representada pela
letra e/o.
Ler e escrever corretamente palavras comos dígrafos nasais (am/em/im/om/um - an/en/in/on/un).
Habilidade acrescentada/modificada.
• Identificar as marcas usadas para a nasalização de vogais: m, n.
• Ler e escrever corretamente palavras com marcas da nasalidade.
(EF03LP07) Iden�ficar a funçãona leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto
de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
• Identificar a função do ponto final, de interrogação e de exclamação na expressividade do texto.
Usar adequadamente ponto final, de interrogação e de exclamação.
TEXTO 1: PONTINHO DE VISTA (POESIA)
PREDIÇÃO
Converse com as crianças:
– O texto que vamos conhecer hoje se chama PONTINHO DE VISTA. O autor é Pedro Bandeira,
alguém já leu obras desse autor? O texto é muito interessante. Vocês imaginam sobre o que ele
vai expressar?
– Vocês concordam que as pessoas têm pontos de vista diferentes? Por que isso acontece?
A�vidade 3
Página 13Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura exemplar do texto contando com o acompanhamento das crianças, que
deverão imitá-la no final.
2º: Converse com as crianças sobre o texto:
– O texto traz algo do que vocês falaram na predição?
– Quantos versos tem o texto? Qual deles você achou mais interessante?
– O que lhe deixou mais atento?
OBSERVAÇÃO: aproveite para deixar claro para o grupo que as pessoas têm opiniões diferentes
sobre os mesmos assuntos.
3º: Faça uma segunda leitura do texto para as crianças com a sua velocidade de leitura, e oriente-
as a acompanharem a sua leitura marcando as palavras que você saltar. Ao final da leitura,
pergunte:
– Que palavras eu saltei?
Valide e verifique quemmarcou omaior e/ou o menor número de palavras. Essa informação lhe
dirá muito sobre a velocidade de leitura das crianças. Essa a�vidade estimulará as crianças a
lerem mais rápido, pois deverão lhe acompanhar.
4º: Convide as crianças a fazerem uma leitura cole�va da qual você também par�cipará. Valorize a
par�cipação das crianças e ressalte os pontos que precisam ser revistos. Conclua com a leitura
de revezamento de duplas. Cada dupla lê dois versos. Chame atenção para o ritmo próprio
exigido pelo texto poético. Faça um ensaio antes de ler para valer. Todas as duplas devem
acompanhar a leitura, pois podem ser convidadas a continuar a qualquer momento.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Pergunte:
– Qual é o �tulo do texto? (Pon�nho de vista)
– De onde esse texto foi re�rado, qual é a sua fonte? (Blog da internet, explore esse suporte.)
– Quantos versos tem? Vamos enumerá-los?
– Qual é o assunto do texto? (A estatura de alguém e como os outros o veem.)
– De quem o texto fala? (Alguém bem pequeno no tamanho.)
– Que caracterís�cas são citadas no texto? (Pequeno, zangado, queixo levantado, grandão.)
– Quem tem um ponto de vista diferente das pessoas? (Formiga.)
– O texto, assim como as pessoas, também tem características. Quem consegue listá-las?
Aproveite para conferir no texto com as crianças.
– O autor enfa�za uma surpresa. Qual? (A admiração da formiga do tamanho do menino.)
Convide as crianças a localizarem no texto as palavras que rimam. Liste-as e faça uma leitura cole�va
das palavras rimadas.
Desenvolva as questões do bloco, recorrendo ao texto para validar, assim como ao dicionário.
Acompanhe o desempenho das crianças, circulando pelas carteiras e ajudando-as no que for
necessário.
AB CONHECER
Desafio por filas: oriente as crianças a fazerem a leitura de cada um dos enunciados e
desenvolverem as questões do bloco. Cada fila deverá terminar de responder nomenor tempo. Vale
ajudar o colega com dificuldades, pois os componentes das equipes devem ajudar uns aos outros.
A fila que terminar o bloco em menor tempo, e corretamente, vence. Você pode garan�r algum
bônus cole�vo para a turma.
VAIVÉM DAS PALAVRAS!
Faça com as crianças a leitura das questões do bloco e conversem sobre os comandos. Depois,
desenvolva as questões.
Página 14Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
Escreva no quadro as três frases abaixo e depois leia com as crianças.
O menino tem tamanho grandão.
A criança tem estatura enorme.
Será que elas são iguais?
Em seguida, proponha que as crianças escrevam as frases em seus cadernos, transformando todas
em perguntas. Indique algumas crianças para lerem as frases, considerando a pontuação usada.
Valide e faça as intervenções necessárias.
Prossiga, desafiando as crianças a trocarem as palavras que você irá grifar por antônimos.
O menino tem tamanho grandão.
A criança tem estatura enorme.
Será que elas são iguais?
Desenvolva as questões do bloco, observando o desempenho e a compreensão das crianças sobre
os conceitos de antonímia e sinonímia.
TEXTO 2: CAMPANHA
Converse com os alunos sobre o objetivo da campanha. Peça que observem a ilustração e o texto
escrito. Discutam sobe o que ele quer passar ao leitor.
– Circule no texto a frase da Campanha;
– Grife o nome dos autores.
Desenvolvam as questões referentes à campanha que acabamos de ler.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
Divida a sala em dois grupos. Cada grupo irá representar um gênero dos dois textos lidos no dia. Como
tarefa, irão listar o maior número de características que conseguirem sobre o texto que representam.
Desenvolva a questão do bloco, observando a segurança da turma sobre as características dos gêneros.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas.
• Reconhecer os recursos rítmicos em poema.
• Reconhecer as caracterís�cas dos textos versificados.
• Identificar os recursos rítmicos (rimas, jogos de palavras) e seu efeito de sentido.
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
iden�ficando que existem vogais em todas as sílabas.
• Reconhecer, compreender e registrar palavras com diferentes esquemas silábicos (CV, V, CVC,
CCV, VC, VV, CVV).
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração comos colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infan�l,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunica�va e o
tema/assunto do texto.
• Ler e compreender gêneros do campo publicitário, identificando a organização interna; marcas
linguís�cas; conteúdo temático dos textos específicos a serem lidos: anúncio publicitário.
Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sen�mentos e opiniões, dentre
outros gêneros do campoda vida co�diana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário
e considerando a situação comunica�va e o tema/assunto do texto. Habilidade
acrescentada/modificada.
A�vidade 4
Página 15Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
• Planejar o texto carta pessoal, levando em consideração a iden�ficação de sua função social e a
ideia central.
• Produzir o texto carta pessoal, u�lizando a estrutura do gênero e respeitando sua progressão
temá�ca.
(EF15LP19) Recontaroralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.
• Planejar produção oral com base em leitura de um texto literário.
• U�lizar linguagem e postura adequadas ao contexto.
TEXTO 1: FICÇÃO CIENTÍFICA (POESIA)
PREDIÇÃO:
Apresente para as crianças as palavras VIAGEM e ESPAÇO e pergunte:
– Vocês já ouviram essas palavras antes?
– O que será que irá acontecer num texto onde aparecem essas palavras?
– Que outras palavras podem aparecer em um texto onde há essas duas palavras?
As crianças deverão sugerir situações relacionadas às duas palavras. Anote as sugestões e converse
com elas sobre textos que tratem sobre viagens espaciais. Em seguida, convideas crianças aouvirem
a leitura do texto com bastante atenção, para ver se as sugestões delas serão confirmadas.
LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto, caprichando na prosódia para encantar os ouvintes.
2º: Diga que você trouxe uma caixa falante. Ela tem umas perguntas para fazer. Coloque uma
música e informe que a caixa passará de mão em mão até a música parar; quem es�ver com a
caixa em mãos terá que �rar um papel de dentro e dizer para o grupo o que a caixa lhe
perguntou.
Sugestão de perguntas:
1) O que geralmente um astronauta encontra quando faz uma viagem espacial?
2) O que havia de diferente e/ou estranho no planeta aonde o astronauta chegou?
3) O astronauta ficou contente com as descobertas que fez no planeta?
4) Ao chegar num outro o planeta, o astronauta enfim podem ficar contente?
3º: Faça uma segunda leitura modelo para esclarecer qualquer dúvida que possa ter ficado.
4º: Diga às crianças:
– Hoje faremos uma leitura diferente. Vocês vão ler o texto e eu vou gravar no celular. Ao
final, vocês ouvirão a gravação/áudio e avaliarão a leitura que fizeram.
Leia o texto cole�vamente e, em seguida, solicite que as crianças leiam, silenciosamente, o texto
mais algumas vezes enquanto você acompanha a leitura de alguns alunos.
CONVERSANDO COM O TEXTO
– Nesse texto há palavras que expressam sen�dos opostos. Você como chamamos essa relação de
oposição entre as palavras? (Antônimo)
Forme duplas e cada dupla vai procurar no texto expressões ou palavras que tenham sentidos
contrários/opostos. Algumas sugestões de palavras que as crianças poderão encontrar.
– MUITO / NADA – ATRÁS / FRENTE
– EM CIMA / EMBAIXO – DE GRAÇA / CARO
Escreva no quadro as palavras BANHO, ASTRONAUTA, VIAGEM, LIXO e OURO. Leia-as com as
crianças e informe que todas elas aparecem no poema, mas você quer que elas identifiquem a
ordem na qual as palavras aparecem.
– Qual palavra aparece primeiro? Em qual estrofe? Qual é a sequência em que as outras palavras
aparecem? Em quais estrofes?
Página 16Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
Faça perguntas:
– O texto que lemos é... (Poético.)
– De onde ele saiu, isto é, qual é a fonte? (Do livro “É isso ali”.)
– Qual é a sua função social/a sua finalidade? (Diver�r, emocionar.)
Em seguida, proponha que as crianças desenvolvam as a�vidades do bloco, acompanhando com
atenção o desempenho e a autonomia das crianças no desenvolvimento da a�vidade.
AB CONHECER
Forme duplas e distribua entre elas uma lista com várias palavras. Solicite que elas circulem as
palavras que têm as sílabas compostas por consoante e vogal, isto é, no padrão canônico. Prossiga,
orientando o grupo a procurar no texto FICÇÃO CIENTÍFICA palavras formadas com sequências
diferentes de letras nas sílabas, iden�ficando que existem vogais em todas as sílabas.
Oriente as crianças a desenvolverem o bloco AB Conhecer em duplas e no menor tempo possível.
Durante a a�vidade, circule entre as crianças para fazer as intervenções necessárias.
TEXTO 2: CONVITE
Leia cole�vamente o texto. Circule no texto a palavra que corresponde à sua função social:
CONVIDAMOS. Destaque no texto as informações principais: omotivo do convite; o local; a data; quem
está convidando (EMISSOR); quemestá sendoconvidado (DESTINATÁRIO). Vejase todasas informações
são necessárias e se não falta nenhuma informação relevante para o entendimento do texto.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
Converse:
– Quais foram os textos que lemos hoje?
– Qual deles é escrito em versos, apesar de não ter rimas?
– O texto que tem a função social de mo�var os pais a se fazerem presentes numa reunião de
escola é o...
– Que texto cita um evento que vai acontecer pela primeira vez?
Faça uma lista com as caracterís�cas principais de cada um dos textos lidos no dia. Comparem as
duas listas e desenvolvam a questão do bloco.
PARA GOSTAR DE ESCREVER
PLANEJAR
Leve para a sala um MODELO de carta de agradecimento e leia para a turma. Converse sobre as
caracterís�cas de uma carta: data, saudação, des�natário, despedida e assinatura. Observe se os
seus alunos escreveram corretamente.
REVISAR
Após a produção dos alunos, es�mule a revisão de forma cole�va.
– Você foi cria�vo e colocou todas as informações necessárias? Lembrem-se de que as palavras
são separadas e que as letras precisam ser bem-feitas.
Acompanhe e oriente os alunos na revisão do texto.
PARA GOSTAR DE LER
Leia um texto NARRATIVO LITERÁRIO para as crianças. Pode ser um textodo livro didá�co ou da sala
de leitura.
a) Preparação para a leitura: escreva na lousa o �tulo do texto que lerão hoje. Peça às crianças
que pensem em palavras que elas achamque vão aparecer no texto. Cada criança deve escrever
dez palavras em seu caderno. À medida que você for lendo, elas devem fazer um X em cada
palavra que aparecer no texto.
Página 17Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
b) Faça a leitura do texto: solicite que as crianças acompanhem em seus livros. Repita a leitura se
as crianças acharem necessário.
c) Depois da leitura: faça alguns questionamentos sobre o texto, seguindo as orientações do livro.
d) Peça o reconto oral, sem apoio de imagem.
A história do Eu, do Tu e do Ele
Era uma vez o Eu, o Tu e o Ele quemoravam na mesma rua, numa pequena cidade. Cada um deles
vivia numa linda casinha, muito confortável, com vista para o mar. Os três�nham umaboa vida pois
nada lhes faltava: �nham boa comida, muitos brinquedos e uma caminha muito fofinha onde todas
as noites se aconchegavam e sonhavam lindos sonhos.
Mesmo não tendo nada de mau nas suas vidas, o Eu, o Tu e o Ele sen�am que algo lhes faltava,
mas não conseguiam descobrir o quê.
Numa linda manhã de sol, cada um deles saiu da sua casinha para dar um passeio, e coincidiu de
se encontrarem, os três, à beira mar. Por um instante, ficaram a olhar uns para os outros
espantados, pois nunca se tinham visto antes.
Então os três, curiosos em saber quem era cada um deles, começaram a falar todos ao mesmo
tempo, perguntando uns aos outros quem eram, onde viviam e quais eram as suas brincadeiras
favoritas.
Depois de muita conversa, gargalhadas e brincadeiras, o Eu, o Tu e o Ele descobriram finalmente
aquilo que lhes faltava… Eles precisavam de amigos! Precisavam de outros com quem pudessem
par�lhar os seus afetos, as suas conversas e brincadeiras.
A par�r daí, o Eu, o Tu e o Ele passaram a ser Nós, um grupo de amigos muito unido e feliz!
Disponível em: <h�ps://bebeatual.com/historias-eu-tu-ele_65>. Acesso em: 21 de nov. de 2020.
(EF03LP07) Iden�ficar a funçãona leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto
de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
• Identificar a função do ponto final, de interrogação e de exclamação na expressividade do texto.
• Usar adequadamente ponto final, de interrogação e de exclamação.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelouso de recursos expressivos gráfico-visuais
em textos mul�ssemióticos.
• Ler como um todo e as caracterís�cas de gêneros e textos diversos, incluindo recursos gráficos
ou ilustrações, como mapa.
• Analisar e explorar os recursos mul�ssemió�cos em textos, como mapa.
• Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, considerando a apresentação
de dados e informações.
TEXTO 1: A CAMINHO DA ESCOLA (POESIA)
PREDIÇÃO
Apresenteuma lista de palavras começadas pela letra E. Não se esqueça de incluir na lista a palavra
ESCOLA. Informe às crianças que o texto de hoje é A CAMINHO DA... e as crianças deverão descobrir
na lista a palavra que complementa o �tulo.
ESTRADA ERVILHA ESTRELA ESCOLA ESTANTE
A�vidade 5
Página 18Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Converse com as crianças:
– O texto traz nomes de seis pessoas. Quais são os nomes? Onde mora Inácio? E Damião?
– Quais são os meios de transporte que aparecem no texto?
Converse sobre a forma, o meio de transporte e o percurso que as crianças (seus alunos) usam
para chegar até a escola.
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Faça uma leitura ANTIFÔNICA (o professor lê cada verso, indicando cada palavra que lê, e as
crianças repetem em seguida).
Forme grupos, um de MENINAS e um de MENINOS. Cada grupo lerá um verso da poesia. No
primeiro verso, o grupo de meninos é quem lê; no segundo, lê o das meninas e assim
sucessivamente.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Diga:
– Vamos brincar de completar?
– Eu começo a informação e vocês completam.
Ex: O texto de hoje tem _____ estrofes.
Três estrofes têm ______ versos.
E uma estrofe tem apenas ______ versos.
O autor do texto é ___________________________.
– Quem gostaria de fazer perguntas sobre o texto?
Diga que, quanto mais interessante for a pergunta, melhor será o resultado da a�vidade. Sugira que
as crianças circulem no texto a palavra TROTE. Conversem sobre o significado a par�r do contexto
e validem pesquisando no dicionário. Desafie:
– Que outro significado a palavra TROTE pode ter?
– O texto fala de alguns meios de transportes. Vocês já u�lizaram todos os �pos de transportes
citados no texto?
– Qual transporte vocês nunca u�lizaram?
– O que vocês sabem sobre METRÔ? E sobre JANGADA?
Desafie o grupo a brincar de V ou F sobre as caracterís�cas do texto, dizendo que ele tem:
( ) versos. ( ) personagens que falam. ( ) parágrafos.
( ) palavras que rimam. ( ) estrofes. ( ) uso de travessões.
( ) um narrador. ( ) frases longas. ( ) um final.
Se for verdadeiro, as crianças ficarão de pé, e se for falso, elas permanecerão sentadas.
AB CONHECER
Façam um ditado de letras. A par�r delas, as crianças irão descobrir e escrever palavras do texto.
OBSERVAÇÃO: dite um por um os conjuntos de letras que compõem cada palavra que você quer
que elas descubram.
Convide-os a desenvolverem as questões do bloco AB Conhecer em duplas ou trios. Aproveite para
misturar os alunos de níveis diferentes para que se ajudem.
VAIVÉM DAS PALAVRAS!
Comece relembrando o conceito de frases afirmativas.
– O que é afirmar? (É dizer com certeza.)
– Quem sabe falar uma frase afirma�va? (Aguarde a par�cipação das crianças.)
– Agora vou falar uma frase nega�va e vocês vão transformá-la em afirmativa. Combinado?
Ex: Hoje não houve aula.
As crianças da minha sala não foram ao laboratório.
Desenvolva a questão do bloco, solicitando que leiam o enunciado e respondam com autonomia.
Página 19Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
TEXTO 2: MAPA DO CAMINHO DA ESCOLA
Proponha que as crianças leiam o texto 2 e pergunte:
– Que texto é esse? (Mapa.)
– Você já u�lizou um texto assim?
Converse sobre a função do mapa, o que ele representa. Leia as informações, localize a casa de Lia
e a escola; descreva o itinerário, o caminho que liga a casa de Lia até a escola. Faça este percurso
oralmente, iniciando na casa de Lia, e depois saindo da escola, para que eles percebam a diferença.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
– Hoje lemos um poema e um mapa. Quantos versos tem o poema? (15 versos.)
– E quantas estrofes? (4 estrofes: 01 de três versos e 03 de quatro versos.)
– As estrofes têm a mesma quan�dade de versos? (Não.)
– Quem é o autor? (Fábia Terni)
– O texto 2 de hoje é um mapa. O que você sabe sobre o mapa?
– O mapa que lemos indica que caminho? (O caminho que Lia faz de casa para a escola.)
– Qual dos textos de hoje tem mais imagens do que palavras? (O mapa.)
– Qual foi a fonte de onde o mapa foi re�rado? (Um site da internet.)
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumula�vos, de assombração etc.) e crônicas.
• Reconhecer os gêneros narra�vos, como a biografia.
• Reconhecer a sequência narra�va em biografia.
• Reconhecer a estrutura da biografia e sua ideia central.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona emfinal de palavra – e com
marcas de nasalidade (�l, m, n).
• Ler e escrever corretamente palavras com a letra r intervocálica, letra r no início da palavra e
duplicada como rr.
(EF03LP07) Iden�ficar a funçãona leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto
de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
• Identificar a função do ponto final e de exclamação na expressividade do texto.
• Usar adequadamente ponto final, de interrogação e de exclamação.
TEXTO 1: JOSÉ PAULO PAES (BIOGRAFIA)
PREDIÇÃO
– O texto de hoje é muito interessante. Ele fala da vida de alguém, mas não é fofoca. Você sabe
como se chama esse �po de texto?
– Com esse texto, nós vamos conhecer um pouco da vida e do trabalho do autor do texto ESCOLA.
Vocês lembram quem é ele?
A�vidade 6
Página 20Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
LER É LEGAL!
1º: Leia sozinha e depois escolha três ou quatro crianças para lerem com você, enquanto a turma
acompanha silenciosamente.
2º: Chame atenção das crianças para o nome do autor, José Paulo Paes.
– Em que cidade ele nasceu? Taquari�nga fica em...
– Ele nasceu em 1926. Vocês conseguem descobrir quantos anos ele teria agora? Dê a dica da
subtração do ano que nasceu pelo ano corrente. Só dê essa dica depois que eles derem
sugestões sobre a idade.
– Que mudança importante aconteceu na vida profissional dele?
– Você já leu outros textos dele? Quais?
– José Paulo Paes é carioca, mineiro ou paulista?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto para esclarecer quaisquer dúvidas que possam ter
ficado na leitura anterior.
4º: Combine com as crianças que você vai numerar as filas de 1 a 4 e cada fila corresponderá a um
parágrafo do texto. Proponha que elas numerem os parágrafos dos seus textos. Comece a
leitura. Após a leitura por filas, indique alguns alunos para fazerem a leitura do texto completo.
Coloque com clareza os critérios a serem observados: PRECISÃO e ENTONAÇÃO. Finalize com
uma leitura cole�va do texto completo. A leitura poderá ser refeita, observando as dificuldades
e o que podemmelhorar.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Converse com as crianças:
– O texto de hoje é uma biografia. O que é biografia?
– O texto de hoje fala da vida de quem? O que o texto diz sobre ele?
– Todo mundo pode ter uma biografia? Para que serve uma biografia?
– Que �po de texto é esse? Poético? Informa�vo? Descri�vo?
– Quando a própria pessoa conta a própria vida/história, a biografia vira uma... (autobiografia.)
Desenvolvam as questões do bloco, recorrendo ao texto sempre que for preciso.
AB CONHECER
Escreva no quadro vários nomes de pessoas e, de maneira planejada, escreva alguns com a letra inicial
minúscula. Proponha que as crianças leiam e descubram se tem alguma palavra escrita errada.
Recapitule o efeito de sen�do da RIMApara garan�r que todas as crianças esclareçam suas dúvidas,
e desenvolvam com segurança as questões do bloco.
VAIVÉM DAS PALAVRAS!
Retornem ao texto e proponha que as crianças identifiquem:
– Que sinais de pontuação não encontramos na biografia lida?
Ressalte para que serve cada um deles e chame atenção para as modificações que a entonação
(pontuação) pode fazer nas frases. Façam vários exercícios oralmente, mudando a pontuação final
das frases e alterando a entonação.
Desenvolvam as questõesdo bloco, mantendo a atenção nas crianças com maiores dificuldades.
TEXTO 2: CAPA DE LIVRO E FOLHA DE ROSTO
Leia os textos com os alunos. Solicite que os alunos grifem na folha de rosto as informações que não
aparecem na capa. Se possível, leve este livro ou outro de literatura infan�l para que os alunos
possam identificar a capa e a folha de rosto. Estimule-os a observarem que informações estão em
cada uma delas, as que se repetem, as que se diferenciam etc.
Respondam as questões sobre o livro e reconheça o desenvolvimento do grupo e individual de cada
criança.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
Compare os dois textos (Biografia e Capa de livro) e veja o que eles têm em comum. Faça uma lista
com as caracterís�cas principais de cada um deles. Cole�vamente, destaque colorindo as
caracterís�cas que não podem faltar em cada gênero.
Página 21Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
(EF04LP19) Ler e compreender textos exposi�vos de divulgação científica para crianças,
considerando a situação comunica�va e o tema/assunto do texto.
• Reconhecer o tema/assunto e a situação comunica�va de textos de divulgação cien�fica.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substan�vo ou
pronome pessoal e verbo (concordância verbal). *Adaptada para o trabalho com ar�gos definidos
e indefinidos (o, a, os, as, um, uma, uns, umas).
• Relacionar a concordância com substan�vos e pronomes, assim como iden�ficar a necessidade
de estabelecer a concordância nominal na constituição da coesão e da coerência de textos.
• Observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de
palavras (ar�go) e suas funções no enunciado.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injun�vos instrucionais (receitas, instruções
de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos
a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunica�va e o tema/assunto do texto.
• Reconhecer as condições de produção (função social; autor; suporte; organização interna;
marcas linguís�cas; conteúdo temá�co) de textos injun�vos instrucionais, como a instrução de
montagem.
• Reconhecer a estrutura do texto e a linguagem própria dos gêneros instrucionais, como a
instrução de montagem.
• Relacionar linguagem verbal e não verbal, analisando seu efeito de sen�do no texto.
TEXTO 1: APRENDA UM POUCO MAIS SOBRE A CIGARRA (INFORMATIVO)
PREDIÇÃO
– O texto de hoje foi re�rado da Revista Ciência Hoje para Crianças (CHC). Vocês conhecem? Ela é
uma revista científica impressa e eletrônica com muitas informações para as crianças.
– O nosso texto de hoje é INFORMATIVO. Para que serve um texto assim?
– Com esse texto, teremos muitas informações sobre uma das personagens de uma fábula muito
conhecida. Alguém imagina qual é? A outra personagem é uma formiga, então quem será?
– Vamos ouvir o texto e validar as ideias?
LER É LEGAL!
1º: Leia duas ou três vezes, com as crianças acompanhando. Em seguida, leiam juntos.
2º: Pergunte:
– Vocês gostaram do texto? Sobre o que o texto fala? O que vocês já sabiam?
– O que vocês descobriram com o texto? Vocês gostaram das informações?
– Vocês conhecem outros textos com esse personagem?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Convide as crianças a lerem o texto, omi�ndo a palavra CIGARRA.
– Se fosse escrito sem essa palavra, nós compreenderíamos o texto? Vamos ler cer�nho?
Proponha a leitura silenciosa, enquanto você acompanha a leitura de algumas crianças.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Converse com as crianças:
– O �tulo do texto de hoje é...
– Esse texto foi re�rado de uma... chamada...
– O que você aprendeu com esse texto?
– Por trazer muitas informações, esse �po de texto é conhecido como... (informa�vo.)
– Quantas informações esse texto traz? Sugira que as crianças pintem cada informação de uma
cor diferente. Qual das informações você achou mais interessante?
A�vidade 7
Página 22Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
AB CONHECER
Apresente o alfabeto e solicite que as crianças reconheçam as letras na ordem e escrevam palavras
que iniciem com as letras sugeridas. Prossiga, escrevendo no quadro todos os ar�gos: o/ a/ os/ as/
um-uma/ uns-umas. Estimule os alunos a pensarem sobre o artigo que pode ser usado a cada
palavra listada.
Ex: Lagarta usa-se a ou o? Usa-se um, uma, uns e umas?
Faça isso com todas as palavras da lista. Proponha que as crianças, em duplas, desenvolvam as
a�vidades do bloco. Aproveite para circular e ques�onar as crianças sobre o que estão fazendo e
por que estão fazendo.
TEXTO 2: CIGARRA (ORIGAMI OU DOBRADURA)
Leia o texto. Ajude as crianças a perceberem que o texto, com a exceção do título, possui apenas
imagens. Converse com elas que estas imagens representam um passo a passo para a confecção de
uma cigarra em papel. Discutam sobre a necessidade de se seguir rigorosamente todos os passos e
em sequência. Reforce que é um texto instrucional, e que tem como obje�vo ensinar a fazer uma
cigarra com papel. Siga o passo a passo com todas as crianças, e trabalhe nas dificuldades comuns
na interação com textos instrucionais.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
Comparem os dois textos do dia, informa�vo e instrucional, e discutam sobre suas semelhanças e
diferenças. Abra espaço para as crianças darem opinião, inclusive falando suas discordâncias.
PARA GOSTAR DE ESCREVER
Oriente os alunos na produção de frases iniciadas com ar�gos. Aproveite e dê sugestões para a
escrita das frases. Garanta que as crianças leiam atentamente as frases para fugir das repe�ções e
para produzir com maior criatividade e autonomia, além do conhecimento da língua escrita.
PARA GOSTAR DE LER
a) Preparação para história:
– Vou ler para vocês a história de um meio de transporte e de um senhor muito legal.
– Quem sabe o nome dele? Quem contou essa história foi a Ruth Rocha e ela se chama O
TRENZINHO DO NICO... Rima com legal. É Nico...
b) Leia a história:
O TRENZINHO DO NICOLAU
Lá vai Nicolau com seu trenzinho...
Sobe montanha, atravessa rio, desce ladeira, cruza desvio, piuííí... Piuííí...
Adeus menino que joga bola...
Adeus mulheres que lavam roupa...
Adeus vaquinha que come grama...
Adeus, adeus...
Lá vai Nicolau com seu trenzinho.
Sai de manhã, de manhã cedinho...
Quando o sol se levanta Nicolau vai longe...
Quando a lua brilha, quando o sol se esconde...
Nicolau, de volta, a fumaça solta pela chaminé.
Apita contente, acena pra gente, entra na estação.
Cada passageiro é como um amigo do coração.
Página 23Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
Mas o tempo passa, tudo modifica...
O trenzinho cansa, no desvio fica.
Pobre Nicolau! Também se cansou.
E por isso, um dia, se aposentou...
Pra sua casinha junto à estação, Nicolau voltou.
E plantava flores, rosas, violetas...
Mas muito sozinho, Nicolau ficou!
E do seu trenzinho ele se lembrou...
A estação de trens ele visitou.
E lá num cantinho, o seu velho amigo ele encontrou.
E lá no desvio estava o trenzinho.
Enferrujando bem devagarinho...
Um trenzinho tão valente! Que levava tanta gente!
Que levava nos vagões gostosas laranjas, bonitas bananas, cheirosos limões...
E Nicolau viu, comovido, que seu trenzinho pro ferro-velho ia ser vendido...
Então Nicolau se resolveu: comprou o trenzinho e nunca mais ficou sozinho.
A criançada vive brincando no seu quintal.
O dia inteiro se ouve dizer: posso brincar no seu trenzinho, seu Nicolau?
E de tardinha, só pra lembrar os velhos tempos, de brincadeira, seu Nicolau acende a caldeira.
E apita piu-iiiiiiiiiiii...
E na caldeira meio amassada, ele faz pipocas pra criançada.
Rocha, Ruth. O Trenzinho do Nicolau. Col. Vou Te Contar. Rio de Janeiro: Salamandra, 2011.
c) Conversando sobre o texto:
– Vocês gostaram do texto? E gostaram do senhor Nicolau?
– O que aconteceu com o senhor Nicolau? O que ele fez para nunca mais ficar sozinho?
d) Jogo dos SETE ERROS:
Proponha que as crianças formem duplas para desenvolveremessa a�vidade. Você coloca na
lousa e as crianças respondem em seus cadernos.
Das palavras abaixo, sete estão escritas corretamente e sete não.
TRENZINHU RIO LONGE MONTANIA NICULAU
COME MENINU BRILHA VOUTA VALENTE
BRICANDO QUINTAL TEMPOS ESTASSÃO
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumula�vos, de assombração etc.) e crônicas.
• Reconhecer a fábula como gênero narra�vo.
• Identificar os elementos da narrativa em fábulas.
• Reconhecer a sequência narra�va em fábulas.
A�vidade 8
Página 24Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
(EF35LP29) Identificar, em narra�vas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o
ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narra�vas em primeira e
terceira pessoas.
• Reconhecer as caracterís�cas do texto narra�vo em fábula.
• Identificar os elementos da narrativa em fábula, como personagem central.
• Reconhecer e discriminar as partes da sequência narra�va no texto específico.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss) em sílaba átona em final de palavra.
• Ler e escrever corretamente palavras com a letra r intervocálica, e duplicada como rr no final da
palavra.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto
de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
• Identificar os sinais gráficos incluídos no discurso direto do texto (dois-pontos e travessão).
• Reconhecer, na leitura, a função dos dois-pontos e travessão para a expressividade do texto.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substan�vo ou
pronome pessoal e verbo (concordância verbal). (Adaptada para o trabalho com artigos definidos
e indefinidos (o, a, os, as, um, uma, uns, umas).
• Identificar a derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras (ar�go) e suas
funções no enunciado.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injun�vos instrucionais (receitas, instruções
de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos
a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunica�va e o tema/assunto do texto.
• Reconhecer as condições de produção dos textos instrucionais (função social; autor; suporte;
organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático), como a receita culinária.
• Reconhecer a estrutura do texto e a linguagem própria dos gêneros instrucionais como a receita
culinária.
TEXTO 1: O SAPO E O POÇO (FÁBULA)
PREDIÇÃO
– O texto de hoje tem dois personagens e é uma fábula. Vocês lembram o que é FÁBULA?
Elabore um conceito claro e adequado para o grupo.
– Como seria se vocês de repente tivessem problemas na moradia de vocês?
– Você e seu colega precisam tomar uma decisão rápida, o que fazem?
OBS.: As crianças devemobservar o tamanho do texto lido hoje, comparado ao que ouviram ontem.
O texto de hoje é bem cur�nho e conta uma história.
LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Pergunte:
– E então? O que vocês observaram entre o texto de hoje e o que ouvimos ontem?
– O tamanho do texto é o mesmo? Os personagens agem do mesmo jeito nos dois textos?
– Os autores são os mesmos?
– Na vida real, tem pessoas que agem comoos dois sapos?Vamos conversarum pouco sobre isso.
Ressalte a importância do trabalho em equipe e individualmente.
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto. Solicite que as crianças marquem, durante a
leitura, as palavras que lhes são desconhecidas.
4º: Leiam o texto duas ou três vezes. Para cada leitura, observe a precisão, fazendo as intervenções
sobre velocidade e entonação. Finalize indicando uma oumais crianças para ler o texto completo.
Página 25Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Converse com as crianças:
– Os personagens do texto de hoje são também o �tulo da história. Quem são eles?
– Na realidade, os sapos falam? E no texto, isso acontece?
– Existe um gênero textual no qual os personagens apresentam comportamento de humanos. Esse
texto é uma... (fábula.)
– Esse texto tem rima? Tem estrofe? Como ele se apresenta? Quais são as caracterís�cas dele?
Diga que todos os textos podem ser lidos, mas cada um tem um jeito próprio de escrever e ler.
Chame atenção para a estrutura da fábula e ressalte o ensinamento que ela traz.
– Como se chama o ensinamento que as fábulas trazem ao final do texto? (Moral).
Desenvolva as a�vidades do bloco, lendo com atenção os comandos e conversando para perceber
o entendimento das crianças sobre o que deve ser feito.
AB CONHECER
Comece solicitando às crianças que abram os cadernos para fazerem um ditado de palavras com R
em diferentes posições. Durante o ditado, chame atenção para o uso da letra cursiva com capricho.
Ajude-os no que for preciso.
Em seguida, pesquisem no texto as palavras terminadas em R (SAIR, PROFUNDO ePARECE). Quando
as crianças encontrarem, pergunte:
– Como o som do R acontece nessas palavras?
– São nomes de coisas (substan�vos) ou caracterís�cas (adjetivos), o que elas são? (Sair e parece
são ações/verbos.)
– Quem sabe falar outros verbos/ações? Liste.
– Que palavras terminadas em R você conhece e que não são verbos/ações? (MAR / SABOR /
VAPOR / REVÓLVER / CARÁTER / COR / AMOR...)
Oriente-os a fazerem uma tabela com duas colunas, como no exemplo a seguir.
Palavras com R no final (substantivos) Palavras/Ações com R no final (Verbo)
MAR COR PEDIR DORMIR
SABOR AMOR COMER SENTIR
VAPOR SINGULAR SALVAR CANTAR
REVÓLVER JAIR TER DANÇAR
CARÁTER VILMAR SER TRABALHAR
Aproveite para resgatar o conteúdo sobre os sons e usos da letra R.
Ao final, proponha que as crianças desenvolvam as questões do bloco sozinhas e circule entre elas,
observando o desempenho e atendendo as dúvidas e dificuldades sentidas. Valide ao final,
reconhecendo os avanços e es�mulando as novas conquistas.
VAIVÉM DAS PALAVRAS!
Você pode quantificar e/ou representar num gráfico a quantidade de sinais encontrados. Converse
sobre a função de cada um dos sinais de pontuação, dando maior ênfase aos dois pontos e ao
travessão. Prossiga, circulando os ar�gos que aparecem na fábula. Em seguida, conversem sobre
quantos artigos aparecem no texto e qual o que mais aparece.
Página 26Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
TEXTO 2: BOLO FORMIGUEIRO (INSTRUCIONAL)
O texto que vamos ler agora é uma receita de BOLO FORMIGUEIRO.
– Por que será que tem esse nome? Será que um dos ingredientes é formiga?
Peça que leiam o texto silenciosamente e retome a pergunta para ver se as crianças perceberam a
relação entre o granulado e as formigas. Con�nue perguntando:
– Quantas partes tem o texto? Quais são? O texto apresenta mais ingredientes ou instruções?
– Qual é a função da receita que acabamos de ler?
Desenvolva as questões do bloco. Procure ajudar as crianças que apresentarem dificuldades em
iden�ficar os gêneros e suas caracterís�cas.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
Converse sobre os textos lidos no dia e oriente as crianças a pensarem sobre:
– O que eles têm em comum? (Semelhanças.)
– No que eles diferem? (Diferenças.)
Faça perguntas que levem o grupo a pensar sobre as caracterís�cas dos textos.
– Qual dos textos traz instruções a serem seguidas?
– Qual dos textos tem uma moral, um ensinamento?
– Qual dos textos tem personagens que são animais com caracterís�cas de humanos?
– Qual dos textos tem como resultado um alimento doce?
Desenvolva a questão do bloco com atenção e caprichando na letra.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narra�vos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumula�vos, de assombração etc.) e crônicas.
• Reconheceros gêneros narra�vos, como o conto.
• Identificar os elementos da narrativa em contos.
• Reconhecer a sequência narra�va em contos.
Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p,
b, j, g, r, c, s, h) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, l e u, e e i, o e u, ão e am, em
posição átona em final de palavra). Habilidade acrescentada/modificada.
• Pra�car a leitura e escrita de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
fonemas (j, g).
• Observar e analisar as semelhanças e diferenças na leitura e escrita de palavras com
correspondência regular contextual (j, g).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e �rinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recursos gráficos (�pos de balões, de letras, onomatopeias).
• Ler e compreender o texto, reconhecendo as caracterís�cas do gênero �rinha (organização
interna; marcas linguís�cas; conteúdo temá�co).
• Iden�ficar e interpretar os recursos gráficos de tirinhas (�pos de balões, de letras, onomatopeias).
• Relacionar palavras e imagens do texto, para a construção do sentido do texto tirinha.
• Reconhecer o humor em �rinhas.
(EF35LP25) Criar narra�vas ficcionais, com certa autonomia, u�lizando detalhes descri�vos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sen�do do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de personagens.
• Planejar narrativa ficcional conto, considerando sua estrutura e a função social.
• Produzir narrativa ficcional conto, considerando os recursos descritivos e a sequência de eventos.
• U�lizar marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
A�vidade 9
Página 27Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
TEXTO: SEU JABUTI (CONTO)
PREDIÇÃO
Sorteie entre as crianças fichas com nomes de animais, dentre eles o nome JABUTI. Cada criança vai
ler o nome, quan�ficar as letras, as sílabas e pensar nas caracterís�cas desses animais. Logo depois,
você dará pistas do animal que dá nome ao texto e as crianças vão tentar descobrir. Uma pista
interessante é: o personagem do texto carrega sua casa para onde vai.
LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Ques�one:
– Vocês gostaram dessa história? Quem são os autores?
– Segundo o texto, como é o jabu�? O jabu� leva a casa no “cangote”. Onde é o cangote?
– O que o jabu� diz sempre baixinho?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Combine com as crianças que agora um grupo vai ser o narrador, contar a história, e o outro
será o jabu�. Sugira que as crianças escrevam N para as partes do texto onde o narrador fala e
J para as partes em que o jabu� fala. Podem ensaiar antes e depois fazer pra valer. Indique uma
ou duas crianças para fazerem a leitura do texto completo. Finalize com a leitura coletiva,
imitando a sua leitura exemplar feita no início da aula.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Converse com as crianças:
– O texto de hoje tem dois autores. Quem são eles?
– Qual é o �tulo da história? O que ele diz sobre viver?
– Que palavras aparecem no texto e que você não tem certeza ou desconhece o significado?
– Vamos listá-las? E agora, vamos procurar no dicionário?
Mantenha os dicionários ao alcance das crianças para que elas adquiram autonomia, que deve ser
constante e que levarão para toda a vida.
– O texto SEU JABUTI é uma piada? Um conto? Um texto informa�vo?
– Esse texto tem parágrafos ou estrofes? Quantos? Oriente as crianças a enumerá-los.
– Esse texto tem uma pessoa que conta a história. Essa pessoa é o...
Converse com as crianças sobre o fato de que em alguns textos o narrador é também personagem.
AB CONHECER
Faça umditado de palavras começadas pelas letras G ou J. Das palavras ditadas, as crianças deverão
escolher seis e circulá-las. Em seguida, você fará um bingo das palavras ditadas e a criança que �ver
marcado todas as palavras que você ditou será a ganhadora. Valide e reforce cada comando.
TEXTO 2: TIRINHA DO CASCÃO
Amplie a �rinha e afixe no quadro, omi�ndo o úl�mo quadrinho. Explore todo o primeiro quadro.
Em seguida, explore o segundo. Observem o cenário, ambiência, personagens, expressões faciais,
elementos gráficos, as falas, as onomatopeias. Observem o que muda em cada um dos quadros.
Desenvolvam as questões do bloco.
Pergunte às crianças:
– E agora, o que vocês acham que vai acontecer no úl�mo quadrinho?
Aguarde com atenção a resposta das crianças e ressalte com elas as caracterís�cas do personagem
para ajudá-las no entendimento.
Página 28Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
CADA TEXTO DO SEU JEITO
– Hoje lemos um conto e uma �rinha.
– Qual deles é o texto:
- Que conta uma história?
- Que é cur�nho?
- Que tem humor?
- Que tem um jabu� como personagem?
- Que tem apenas linguagem escrita?
- Que tem imagens e palavra?
- Que tem dois autores?
Comparem os dois textos, discutam sobre suas semelhanças e diferenças e desenvolvam a questão
do bloco.
PARA GOSTAR DE ESCREVER
PLANEJAR
Escreva no quadro alguns nomes de animais: COELHO – RAPOSA – VACA – CORUJA – JACARÉ. Leia
os nomes e converse sobre as caracterís�cas, o habitat e o comportamento de cada um. Releiam o
texto SEU JABUTI e busquem inspiração nele para escrever um conto sobre um dos animais da lista.
Elenquem as características de um conto: título, parágrafos, ordem dos fatos, ambiente onde
acontece e conclusão.
ESCREVER
Oriente os alunos na produção de um conto baseado no texto SEU JABUTI, com o nome dos
personagens pesquisados na lista apresentada inicialmente. Reforce a u�lização de inicialmaiúscula
e pontuação final e da necessidade de serem cria�vos.
REVISAR
– Você foi cria�vo e colocou todas as informações necessárias? Lembrem-se de que as palavras
são separadas e que as letras precisam ser bem-feitas.
Acompanhe e oriente os alunos na revisão do texto.
PARA GOSTAR DE LER
Leia um texto para as crianças. Pode ser um texto do livro didá�co ou da sala de leitura.
a) Preparação para a leitura:
Escreva na lousa o título do texto escolhido para o momento deleite de hoje. Peça às crianças
que pensem em palavras que elas achamque vão aparecer no texto. Cada criança deve escrever
dez palavras em seu caderno. À medida que você for lendo, elas devem fazer um X em cada
palavra que aparecer no texto.
b) Faça a leitura do texto: solicite que as crianças acompanhem em seus livros. Repita a leitura se
as crianças acharem necessário.
c) Depois da leitura: faça alguns questionamentos sobre o texto, seguindo as orientações do livro.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas.
• Reconhecer as caracterís�cas dos textos versificados.
• Reconhecer as metáforas no texto, iden�ficando seu efeito de sentido.
Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas –
c/qu; g/gu; r/rr; s/ss/z; o (e não u) e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de
nasalidade (til, m, n). Habilidade acrescentada/modificada.
• Ler e escrever corretamente palavras com as letras s e z no final da palavra.
• Analisar e registrar as ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do contexto em
que é correto usar uma ou outra letra (ex: S/Z), o que o contribui para a compreensão da regra.
• Automatizar a grafia correta de palavras com as letras s e z no final da palavra.
A�vidade 10
Página 29Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infan�l,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunica�va e o
tema/assunto do texto.
• Ler e compreender, em colaboração (grupos, duplas), gêneros do campo publicitários,
iden�ficando a organização interna; marcas linguís�cas; conteúdo temá�co do texto específico
a ser lido: anúncio publicitário.
TEXTO: CAIXA MÁGICADE SURPRESA (POEMA)
PREDIÇÃO
Converse com as crianças:
– O �tulo do nosso texto é CAIXA MÁGICA DE SURPRESA. Vocês imaginam o que diz o texto?
Após a par�cipação das crianças, dê pistas:
– O que é que fala, mesmo sem ter voz? O que é que faz a gente viajar sem sair do lugar?
– Não é uma árvore, mas tem folhas. O que será?
– O nome dessa caixa pode se formar com as letras R, O, I, V, e L. Quem consegue descobrir?
LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Converse com as crianças:
– O autor diz que o livro “É AMIGO E COMPANHEIRO”. O que significa essa afirmação?
Registre as ideias das crianças.
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Todas as crianças irão numerar nos cadernos os versos do texto CAIXA MÁGICA DE SURPRESA.
Convide a turma a formar dois grupos. Escolha dois representantes, um de cada grupo, para
jogar o dado. O que conseguir um número par lerá os versos de números pares. O que conseguir
um número ímpar, lerá os ímpares. Conclua o momento fazendo uma leitura cole�va, que você
pode interromper a qualquer momento para fazer intervenções que promovam o avanço da
leitura do grupo.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
Pergunte:
– Por que o autor diz:
QUE O LIVRO É UMA BELEZA?
QUE NO LIVRO A GENTE DESCOBRE TUDO?
QUE O LIVRO TEM ASAS?
QUE O LIVRO É PARQUE DE DIVERSÕES?
– E vocês, como definiriam o LIVRO?
Converse com as crianças:
– Se vocês fossem desafiados a escolher outro �tulo para o texto, que �tulo vocês escolheriam?
Valorize as ideias das crianças e peçaque elas justifiquem a sugestão. Forme grupos de seis crianças.
Cada criança receberá uma tarjeta sobre o texto lido.
Ex: Fonte do livro / Data da publicação / Autor / Editora / Local da Publicação / Título.
Em seguida, coloque no centro do grupo um envelope contendo tarjetas com as informações que
correspondem aos quesitos que as crianças já dispõem.
(Editora Paulus / Caixamágica de surpresa / Caixamágica de surpresa / São Paulo / 1984 / Elias José)
Proponha que as crianças desenvolvam em duplas as a�vidades do bloco.
Página 30Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
AB CONHECER
– Vamos brincar de OLHO VIVO:
O professor marca as palavras onde T, V e F aparecem. As crianças irão observar as palavras que
rimam e, em seguida,montarão os pares. As crianças acompanharão a leitura com lápis na mão para
grifar as palavras com essa característica. O professor combinará com os alunos que, durante a
leitura, eles devem circular com lápis todas as palavras escritas com T, V e F. Ao final, faça uma
validação cole�va, aproveitando para reforçar os conteúdos em estudo.
Desenvolvam as questões do bloco.
VAIVÉM DAS PALAVRAS!
Oriente a compreensão e resolução das a�vidades. Proponha uma correção dinâmica.
TEXTO 2: FEIRA DE TROCA DE LIVROS (ANÚNCIO)
Oriente os alunos na leitura do cartaz com o anúncio. Lembre o objetivo, a intenção comunica�va
deste texto, que é divulgar um evento. Destaque, grifando, cada uma das informações do texto e
vejam se não falta nenhum dado importante. Responda às questões do bloco.
CADA TEXTO DO SEU JEITO
Ressalte qual é o objetivo e quais são as caracterís�cas dos textos lidos no dia (poema e anúncio).
Compare a estruturae os elementosde cada um. Chameatenção do grupopara a funçãode cada texto.
– Para que serve um poema?
– E um anúncio?
Desenvolvam a questão do bloco.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
• Reconhecer as condições de produção, recepção e circulação de textos versificados, como
poema, cordel, canção (função social; autor; suporte; organização interna; marcas linguís�cas;
conteúdo temático).
• Reconhecer a forma composicional dos textos versificados.
• Relacionar a estrutura do texto ao efeito de sentido.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss) em sílaba átona em final de palavra.
• Ler e escrever corretamente palavras com a letra s intervocálica, s no início da palavra e
duplicada como ss.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de
substan�vos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstra�vos) que contribuem para a con�nuidade do texto.
• Analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os efeitos de sentido
produzidos por pronome possessivo (teu, tua, teus, tuas, meu, minha, meus, minhas) e
demonstrativo (aqueles ou aquelas, esses ou essas, estes ou estas).
• Relacionar e estabelecer a concordância pronominal na cons�tuição da coesão e da coerência
de textos.
• Usar o recurso da referenciação em situação de produção de textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais
em textos mul�ssemióticos.
• Identificar os efeitos de sentido produzidos pelo uso dos recursos gráfico-visuais em cartão de
mensagem, como letra capitular, cores, imagens, entre outros e o que implica articulá-los ao
texto verbal.
A�vidade 11
Página 31Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
TEXTO 1: BRINCANDO DE AMOR (POESIA)
PREDIÇÃO
Procure gerar expecta�vas nas crianças para ler o texto.
– Hoje vamos ler uma poesia, mas as palavras que formam o �tulo estão desordenadas.
– Vamos organizar?
Afixe ou escreva no quadro o �tulo do texto com as letras que formam as palavras desordenadas:
ANDOBRCAIN – ED – RMOA.
– Qual será o �tulo do texto?
Aguarde as sugestões das crianças, sugira que elas peguem seus cadernos de a�vidades e leiam o
�tulo do texto para validar.
LER É LEGAL!
1º: Faça a leitura exemplar do texto. É recomendado que você conheça o texto antecipadamente
para garantir o ritmo exigido pelo gênero poesia, sem cometer erros.
2º: Em seguida, converse com o grupo:
– Vocês gostaram do texto? Qual é o �tulo?
– Qual é a primeira palavra do �tulo? E a úl�ma?
Oriente as crianças a circularem no texto as respostas acima.
3º: Faça uma segunda leitura modelo para esclarecer qualquer dúvida que tenha ficado.
4º: Organize com as crianças a leitura an�fônica do texto. Leitura an�fônica é a que o professor lê
indicando com o dedo/ou um objeto o que está lendo e as crianças repetem a leitura com o
mesmo ritmo e entonação. Logo depois, combine que farão, em pequenos grupos, uma leitura
de revezamento. Cada um lerá um verso do texto. Você deve reforçar o que é estrofe. Escolha
alguns alunos para acompanhar a leitura e fazer as sugestões (intervenções) na fluência de
leitura.
CONVERSANDO COM O TEXTO!
– O texto que lemos é um... (poema)
– Como chamamos a pessoa que fala no poema? (Eu lírico)
– O eu lírico está vivendo um sen�mento muito forte. Você sabe qual é? (Paixão)
Contem as linhas do texto (versos) e os grupos de versos (estrofes).
– Como chamamos as linhas de uma poesia? (Versos)
– Como chamamos o grupo de versos? (Estrofe)
– O texto de hoje tem rimas? Quais?
Desafie as crianças a circularem no texto:
a) de amarelo, as palavras que estão no plural;
b) de azul, as palavras que estão no singular.
Converse sobre o sentido de algumas palavras do texto que são pouco familiares e estimule o grupo
a levantar hipóteses sobre seus significados. Faça um levantamento cole�vo dos significados das
palavras circuladas. Validem os significados pesquisando-os no dicionário. Ex.: fundura, órbitas,
farol.
Observe o texto poé�co e listem cole�vamente as caracterís�cas dele. A cada caracterís�ca citada,
localize e grife no texto. Relacione as características ao �po de texto (versos, quadrinhas/estrofes,
rimas etc.).
Realize as a�vidades com as crianças. Leiamos enunciados e discutam cada uma das questões antes
de responderem, garantindo o entendimento por parte de todos.
Página 32Lyceum Consultoria Educacional Ltda.
Orientações Didáticas 4o Ano
AB CONHECER
Relembre com as crianças a sequência das letras do alfabeto. Em seguida, desafie-as a identificarem
palavras formadas