Literatura Infanto Juvenil 04

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REVISÃO DE SIMULADO
Nome:
POLIANA PEREIRA DA SILVA DE OLIVEIRA
Disciplina:
Literatura Infanto Juvenil
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Questão
001 A literatura infantil e juvenil, historicamente, remete a uma literatura que nasce não
apenas das narrativas verbais dos contos de fadas e fábulas, por exemplo, mas envolve
também o texto visual das ilustrações. Por sua vez, pensar a relação entre o texto e a
imagem consiste em analisar (principalmente no livro ilustrado, aqueles que se
compõem do texto verbal e não verbal) o modo como esses dois elementos interagem
na produção de significado da narrativa. Ou seja, é pensar de que maneira o texto
contribui para a interpretação da imagem e vice-versa. É um exemplo do trecho acima:
A) Um artigo sobre literatura infantil sem gravuras.
X B) Histórias em quadrinhos com sequências de imagens e diálogos de personagem.
C) Uma foto retirada de uma revista de moda sem texto.
D) Um livro para crianças que contém apenas figuras.
E) Um áudio book sem imagens.
Questão
002 De acordo com a percepção de Joanne M. Golden, no que distingue o livro ilustrado,
assinale V para verdadeiro e F para falso.
(a) O texto e as imagens não devem ser simétricos (criando uma redundância).
(b) O texto depende das imagens para esclarecimento.
(c) A ilustração reforça, elabora o texto.
(d) O texto carrega narrativa elementar, a ilustração é englobante.
(e) A ilustração carrega narrativa elementar, o texto é seletivo.
X A) (F); (V); (V); (F); (V).
B) (F); (V); (V); (F); (F).
C) (V); (V); (V); (V); (V).
D) (F); (F); (F); (F); (V).
E) (V); (V); (V); (F); (V).
Questão
003 Na tentativa de classificar as formas de interação entre o texto e a imagem, Nikolajeva
e Scott (2011) trazem a perspectiva de diversos autores em torno do tema. A variedade
de terminologias e conceitos ocorre devido à dinamicidade criativa que o livro ilustrado
permite aos criadores. De modo que
A) as classificações delimitadas pelos teóricos são uma tentativa de compreender os níveis
de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público
infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da
narrativa.
B) as classificações limitadas pelos teóricos não são uma tentativa de compreender os
níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao
público infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da
narrativa.
C) as classificações delimitadas pelos teóricos são uma tentativa de compreender os níveis
de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público
adulto; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da narrativa.
D) as classificações delimitadas pelos filósofos são uma tentativa de compreender os
níveis de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao
público infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e desenrolar da
narrativa.
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X E) as classificações delimitadas pelos teóricos são uma tentativa de compreender os níveis
de relação entre o texto e a imagem nesses livros destinados, usualmente, ao público
infantil e juvenil; e como isso contribui para a recepção da obra e alterando sua
narrativa.
Questão
004 Ribeiro (2008) entende que, se pensada do ponto de vista da comunicação, a imagem
produz significado “tanto quanto um gesto ou uma frase, pois a imagem é também uma
fala e, consequentemente, uma mensagem” (RIBEIRO, 2008, p. 125). Desse modo, cita
Jacques Aumont para afirmar que a imagem só existe a partir da descrição, já que,
durante o processo de leitura, explica Ribeiro (2008), o espaço da narrativa estabelece
relação com
X A) o mundo ao seu redor, sendo fundamental descrever a representação nela contida. Em
outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela
apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou
impressa no papel.
B) o mundo ao seu redor, sendo dispensável descrever a representação nela contida. Em
outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela
apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou
impressa no papel.
C) o mundo ao seu redor, sendo opcional descrever a representação nela contida. Em
outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela
apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou
impressa no papel.
D) o mundo ao seu redor, sendo fundamental descrever a representação nela contida. Em
outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, sendo aquela apenas
destinada à palavra verbal escrita: o texto vai além da palavra escrita ou impressa no
papel.
E) o mundo ao seu redor, sendo fundamental descrever a representação nela contida. Em
outras palavras, o autor apresenta uma noção ampla de texto, não sendo aquela
apenas destinada à palavra verbal escrita: o texto é apenas a palavra escrita ou
impressa no papel.
Questão
005 O texto literário não se produz apenas a partir da palavra, ao passo que a ilustração,
por exemplo, também transmite uma narrativa. Assim que ambas, em conjunto, podem
criar outras dimensões de interpretação. Essa perspectiva colabora para que o
professor desmistifique a noção de que a literatura se vale apenas da palavra escrita,
ao passo que a imagem e demais elementos gráficos do livro (como o papel, as cores, o
formato, entre outros aspectos) sejam vistos como produtores de significado da obra. A
respeito do trecho acima, podemos concluir que:
A) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a
narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com
isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra.
Dentre todos esses elementos, a ilustração é sem dúvida o mais importante.
B) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a
narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com
isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra.
Dentre todos esses elementos as palavras são, sem dúvidas, o mais importante.
C) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a
narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com
isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra, mas
nem todos são necessários, por isso consideramos apenas as palavras.
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D) Em um texto literário a apenas palavras compõem a narrativa, mesmo utilizando vários
elementos, só as palavras compõe o significado da obra.
X E) Em um texto literário a ilustração, as palavras e outros elementos compõem a
narrativa. Esses elementos em conjunto podem criar dimensões de interpretação. Com
isso, percebemos que são vários os elementos que compõe o significado da obra.
Questão
006 Historicamente, tanto a literatura infantil como a juvenil compreendem produções
literárias que fazem uso da relação palavra imagem, independentemente da
predominância ou não de uma dada linguagem em relação a outra. Nesse sentido, a
citação de Cademartori (2021) que melhor se reporta a essa característica do livro
ilustrado infantil corresponde à opção
A) “Sendo assim, o texto deve ser adequado à competência linguística da criança […] Elas
podem permitir, ou não, que o texto produza certos sentidos no leitor.
B) “As melhores obras são aquelas que respeitam seu público, permitindo ao leitor infantil
possibilidades amplas de dar sentido ao que lê.”
C) “Os temas são apresentados de modo a corresponder às expectativas dos pequenos e,
ao mesmo tempo, superá-las, mostrando algo novo.
D) “Também será tarefa sua ensinar a criança a manipular o livro como objeto e descobrir
nele o que só com a visão e a manipulação é possível descobrir.
X E) “A estrutura e o estilodas linguagens verbais e visuais procuram adequar-se às
experiências da criança. […] A literatura infantil apresenta diversas modalidades de
processos verbais e visuais.”
 
Questão
007 Linden (2011) observa que a noção de complementaridade está presente em boa parte
das teorias que tratam sobre o tema, à medida que a definição em torno desse termo
sofre variação. A autora, por sua vez, prefere chamar de relação de “colaboração” (ao
invés de complementaridade), pois segundo ela
A) os textos e imagens que interagem de uma forma mais vertical, em benefício da
construção de um sentido em comum. Ou seja, nesse na forma de interação
colaborativa, texto e imagem atuam em conjunto na produção de significado ou da
narrativa. Segundo ela, o que caracteriza a relação de colaboração é que “o sentido não
está nem na imagem nem no texto: ele emerge da relação entre dois”. Isto é, palavra e
imagem dialogam para atingir uma significação em comum.
B) os textos e imagens que não interagem de uma forma mais horizontal, em benefício da
construção de um sentido em comum. Ou seja, nesse na forma de interação
colaborativa, texto e imagem atuam em conjunto na produção de significado ou da
narrativa. Segundo ela, o que caracteriza a relação de colaboração é que “o sentido não
está nem na imagem nem no texto: ele emerge da relação entre dois”. Isto é, palavra e
imagem dialogam para atingir uma significação em comum.
X C) os textos e imagens que interagem de uma forma mais horizontal, em benefício da
construção de um sentido em comum. Ou seja, nesse na forma de interação
colaborativa, texto e imagem atuam em conjunto na produção de significado ou da
narrativa. Segundo ela, o que caracteriza a relação de colaboração é que “o sentido não
está nem na imagem nem no texto: ele emerge da relação entre dois”. Isto é, palavra e
imagem dialogam para atingir uma significação em comum.
D) os textos e imagens que interagem de uma forma mais horizontal, em benefício da
construção de um sentido em comum. Ou seja, nesse na forma de interação
colaborativa, texto e imagem atuam em conjunto na produção de significado ou da
narrativa. Segundo ela, o que caracteriza a relação de colaboração é que “o sentido
está presente na imagem e no texto: ele emerge da relação entre dois”. Isto é, palavra
e imagem dialogam para atingir uma significação em comum.
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E) os textos e imagens que interagem de uma forma mais horizontal, em benefício da
construção de um sentido em comum. Ou seja, nesse na forma de interação
colaborativa, texto e imagem atuam separados na produção de significado ou da
narrativa. Segundo ela, o que caracteriza a relação de colaboração é que “o sentido não
está nem na imagem nem no texto: ele emerge da relação entre dois”. Isto é, palavra e
imagem dialogam para atingir uma significação em comum.
Questão
008 Teixeira (2019) considera que “o aluno precisa ter a capacidade de interpretação de
textos advindos desses diferentes meios, ou mídias, em diversas linguagens” (p. 218),
por isso, “necessita de um letramento multissemiótico e multimidiático”. Sendo assim,
o melhor objetivo, ainda nas palavras da autora, que melhor se enquadra ao letramento
multissemiótico ou multimidiático, a partir de livros infantojuvenis físicos e virtuais,
equivale à opção:
A) “Os critérios a serem levados em consideração na seleção de textos infantis e juvenis
para se trabalhar em sala de aula com os alunos vão de critérios formais, referentes à
obra literária em si, a critérios subjetivos, não necessariamente estéticos, referentes
aos leitores, seus valores e preferências, bem como seu contexto”.
X B) “Letramento é saber usar a leitura e a escrita nas diferentes práticas sociais que as
exigem em nossa sociedade. É a apropriação dos diferentes usos da leitura e da escrita
nas sociedades modernas.”
C) “A qualidade estética de uma obra literária é, em grande parte, a linguagem
empregada nela, afinal, a literatura é a arte da palavra. Dessa forma, não é só o
conteúdo da história que importa, a forma como ela é contada também.”
D) “Em bons livros infantis ilustrados, o texto e a imagem compõem, juntos, a
compreensão da narrativa, da poesia, do texto em si”.
E) “[O aluno] deve sair da escola com a capacidade de compreender textos complexos,
com relação entre imagem, palavra escrita e som, entre texto e plataforma digital,
cores e design”.