AUTOAVALIAÇÃO respondida FP102 FUNIBER

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Tarefas de autoavaliação
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Pergunta 1
Resposta salva
Sem avaliação
A seguir, apresenta-se um artigo que relata uma experiência educativa inovadora no
Brasil. Relacione
seu conteúdo com as ideias desenvolvidas neste capítulo em torno das bases do
ensino orientado ao
desenvolvimento de “aprendizagens para a vida”. Especificamente, reflita sobre as
questões
seguintes:
a. Explique a diferença entre a forma como se adquire o conhecimento na escola
tradicional e na
escola que se descreve no artigo.
b. Identifique algumas estratégias de aprendizagem comentadas neste capítulo que
estão presentes
na experiência educativa que relata o artigo.
c. Que implicações podem ter as atividades desenvolvidas nesta escola no
desenvolvimento de
competências para aprender?
Uma experiência piloto se converte em modelo de educação ecológica
J. Arias, Rio de Janeiro - ELPAIS.com Internacional, 25/01/2011.
Brasil ensaia a alfabetização com flores e poesia
A escola municipal Hermann Müller, situada em uma área rural de Joinville, no Estado
brasileiro de
Santa Catarina, converteu-se em modelo de educação ecológica, com uma experiência
piloto para
alfabetizar através da natureza. No centro, são utilizados métodos revolucionários que
ninguém se
atreve a criticar, porque os alunos obtêm altas pontuações nos índices de compreensão
de leitura e
escrita.
A jovem diretora da escola, Silvane Aparecida da Silva, soube conjugar, com êxito,
educação infantil e
meio ambiente com um método para alfabetizar as crianças, de procedência
campesina, com flores e
poesia.
Em um jardim plantado e cultivado pelos alunos, sob a direção profissional de peritos
jardineiros,
cada letra corresponde a uma flor. E, em cada canteiro de flores, os professores
penduram um
poema. Este Jardim Encantado está construído com materiais procedentes de
demolições. O alfabeto
das flores é um caminho de pedra que desemboca em uma miniatura da casa de
Monet. As crianças
aprendem matemática com a construção de uma zona para cultivar orquídeas, que
devolvem à
natureza quando chegam a seu estado adulto. Também cultivam flores e cuidam do
pomar, cujos
frutos vão diretamente para a cozinha da escola.
Quando Aparecida ocupou o cargo de diretora da escola rural, em 2003, o centro
estava
desprestigiado, com apenas 20 alunos desmotivados que não conseguiam aprender a
escrever nem
seu próprio nome. Hoje, a escola está abarrotada e os alunos estudam todas as
disciplinas através da
natureza, que aprendem a amar, respeitar e desfrutar.
Este projeto inovador, que recebeu o apoio da Secretaria de Educação, tem o objetivo,
como
confirmou a diretora da escola a EL PAÍS, de alfabetizar “em um clima de educação
ambiental,
conduzindo aos alunos à observação, à contemplação e ao respeito pela natureza,
experimentando e
interiorizando sua preservação”.
Para os professores, a finalidade desta escola piloto é “promover projetos e vivências
através de uma
aprendizagem dirigida à ecologia, à cultura e à afetividade”.
Aparecida se emociona quando conta a transformação das crianças pobres, chegadas
do campo, ante
a união de natureza e poesia. “É incrível como as crianças entendem a poesia e
conseguem
transformar suas vidas com ela. Melhor que os adultos. Não lhes dá medo as imagens
e metáforas
mais ousadas. Quando leem, por exemplo, o verso “aqui plantaremos árvores e
sombras”: para eles,
plantar também sombras é algo normal. Sua fantasia trabalha melhor que a dos
adultos, a quem a
poesia costuma criar medo, porque perturba suas seguranças. Às crianças, não. Elas
estão sempre
abertas ao paradoxo e ao inesperado”.
Uma particularidade e genialidade da escola do Joinville é a cumplicidade dos alunos
com seus pais e
familiares, gente do campo. Aparecida conta como as crianças, com seu amor pelos
pássaros como
símbolos de liberdade, conseguem convencer seus pais de que abram as gaiolas para
deixar livres os
pássaros e de que abandonem a caça, entregando as armas e armadilhas à escola.
“As crianças, quando entendem e amam o lugar em que nascem, ao crescerem,
tornam-se cidadãos
comprometidos com o lugar de suas raízes”, afirmam os professores.
Entre jardins, pomares e pássaros em liberdade, os alunos refletem uma alegria difícil
de encontrar
nas severas escolas formais. Uma experiência digna de reflexão na complexa busca de
novas formas
de ensinar.
O ensino na escola tradicional - a educação tinha em vista o professor para fazer
os alunos vencerem a barreira da ignorância, o aluno cresce pelo próprio mérito a
partir do conhecimento do professor, obtido pela humanidade e repassado de
forma mecânica onde o professor seria o dono do saber e do conhecimento. Na
escola municipal
Hermann Müller, situada em Joinville/SC o ensino é centrado no aluno, com
aprendizagem reflexiva, abrangente e interdisciplinar. O aluno cresce com
estímulo e constrói seu conhecimento e o professor faz a mediação do processo
de aprendizagem.
As estratégias de ensino utilizam as vivências e o conhecimento real dos alunos,
com reflexão do cuidar do meio ambiente, isto os tornam cidadãos
comprometidos com o lugar de suas raízes e com a natureza.
a. Diferenças entre a forma como se adquire o conhecimento na escola
tradicional e na escola que se descreve no artigo.
Pergunta 2
Resposta salva
Sem avaliação
Para exercitar os conteúdos trabalhados neste capítulo, propomos valorar o programa
Vamos ler
em pares, uma inovadora proposta educativa orientada ao fomento do desenvolvimento
da
competência de leitura em alunos de escola primária. Em primeiro lugar, apresenta-se
uma breve
Resenha do projeto e, a seguir, um exemplo de uma Folha de atividade, metodologia
básica que
utilizam em suas atividades.
O exercício de reflexão consiste em valorar esta proposta educativa para o
desenvolvimento da
competência de leitura. Nas valorações que realize, destaque aqueles aspectos
trabalhados neste
capítulo que aparecem aplicados nesta proposta.
Resenha do projeto
O programa Vamos ler em pares tenta criar situações de compreensão leitora
autênticas, ao
estilo de PISA, apresentando textos reais. Estes textos são selecionados com três
critérios: variedade
de formatos, complexidade adequada à idade e conteúdos potencialmente
interessantes com unidade
de significado. Apresentam-se em “Folhas de leitura” estruturadas em três itens: o
prévio, antes de
ler, no qual se formulam perguntas que ajudem a explorar as características do texto; a
fazer
hipóteses ou predições do conteúdo e a ativar os conhecimentos prévios. Durante o
primeiro item, de
leitura propriamente dita, o aluno tutor e o tutorado seguirão o método de leitura em par
PPP (Pausa,
Pista, Ponderação). Seguidamente, no segundo tempo, fomenta-se a compreensão.
Neste item,
depois de ler, colocam-se perguntas ou atividades de compreensão leitora com
formatos variados,
que incluem tanto atividades de compreensão literal como outras que estimulam a
interpretação e a
reflexão. Por último, as atividades complementares (optativas) permitirão ajustar o
tempo à
diversidade de ritmos de trabalho de cada par.
O programa se realiza durante doze semanas, realizando duas sessões semanais de
30 minutos. O
primeiro quarto de hora se dedica fundamentalmente à leitura e no segundo quarto se
trabalha a
compreensão. Nos últimos minutos da sessão se trabalha a leitura expressiva.
Quinzenalmente se
termina com uma pauta de avaliação do par sobre o processo de trabalho, tanto em
aspectos de
leitura e compreensão, como da própria ação do tutor, para introduzir propostas de
melhoria para a
seguinte quinzena.
Exemplo de folha de leitura
1. O texto base
Animais abandonados
A quem não lhe agradaria ter em sua casa um cachorrinho ou qualquer outro animal de
1
estimação?
Quem não tem um familiar ou um amigo que tenha em sua casa um inseto? E mais,não ouviram
alguma vez falar de gente que convive com serpentes, iguanas ou algum outro animal
exótico?
Efetivamente, hoje em dia é difícil não saber de alguém que não tenha um animal em
sua casa.
Muitas vezes, com motivo de um aniversário ou aproveitado as festas natalinas, dão-se
de presente
animais que, no princípio, têm muita graça, depois, à medida que vão crescendo,
convertem-se em
um estorvo que não é, em nada, um ser estimado. E este fato é até mais grave no
verão, sobretudo
na hora de fazer alguma viagem. Resultado: aquele bichinho que quisemos tanto acaba
sendo
abandonado.
E é que o fato de levar um animal, seja qual seja, para casa, deve ser uma ação muito
meditada,
porque implica uma grande responsabilidade. Temos que estar bem informados (não
comprem nunca
animais em perigo de extinção) e temos que ser conscientes que todo o ser vivo tem
necessidades:
devemos lhe dar de comer, temos que levá-lo a passear, temos que limpá-lo e temos
que levá-lo com
frequência ao veterinário. Além disso, no caso de um animal exótico, pode ter requisitos
frequentemente desconhecidos. Tudo isto custa dinheiro, requer tempo e vontade de
fazer o que o
animal necessita. E isto, especialmente no verão, é difícil. Pensem em um slogan que
se tornou
famoso e reflitam: “Ele nunca o faria”.
(Se desejam aprofundar sobre este tema, recomendo que visitem a Web da
coordenadora de
entidades protetoras de animais onde encontrarão a legislação vigente, as entidades
que fazem
parte, inclusive poderão adotar um animal abandonado http://faada.org/enlaces-5/).
2. Antes de ler
Lendo o título do artigo, podem avançar do que nos falará o texto? Vocês têm um
animal doméstico
em casa? Qual? Como o conseguiram? Faz muito tempo?
3. Depois de ler
a. Acertaram no tema do artigo? Coincide com o que tinham comentado antes de ler o
texto?
b. Segundo o autor do texto, em que época do ano se abandonam mais animais?
c. Sublinhem os animais que saem no texto e classifiquem-nos em animais domésticos
habituais
ou animais exóticos.
d. Sabem o que quer dizer animais em perigo de extinção?
e. Quais são as quatro grandes necessidades que têm os animais domésticos que se
descrevem
no texto? Lembram-se de alguma mais?
f. Qual é a ideia central do artigo?
g. Estão de acordo?
h. Podem explicar o significado do slogan “nós não o faríamos”?
4. Atividades complementares
a. Visitem a página Web que sugere o autor e averiguem qual é o processo para adotar
um
animal abandonado.
b. Pensem sobre o que aprenderam com esta leitura e escrevam dois ou três slogans
mais para
evitar o abandono de animais domésticos.
O texto aborda a formação do leitor crítico no processo ensino-aprendizagem que
tem como objetivo a formação sócio-cultural e intelectual com vistas a integrar a
vida social dos educandos como também, trabalhar a leitura e o trabalho em
grupo.
 Na valoração do programa Vamos ler em pares, pode-se constatar a aplicação de
quase todos os aspectos trabalhados no capítulo, uma vez que se trata de uma
experiência educativa cujo propósito é precisamente melhorar a competência de
leitura e escrita.
Entre as questões que se podem destacar, cabe mencionar as seguintes:
- Concebe-se um leitor ativo, que constrói o significado do texto em função de
seus conhecimentos prévios e de propósitos da leitura.
- Foram consideradas as duas modificações que recentemente foram definidas
como importantes pela OCDE em relação à definição de competência leitora (a)
enfatiza-se a importância da participação ativa na leitura (aspectos motivacionais)
Pergunta 3
Resposta salva
Sem avaliação
Para exercitar os conteúdos aprendidos neste capítulo, propomos a realização de um
exercício de
aplicação. Trata-se de avaliar um exercício de escrita cooperativa, elaborado para
estudantes de
bachillerato. Leia atentamente esta elaboração e reflita sobre as questões seguintes:
a. Mencione alguns princípios da aprendizagem cooperativa que se tiveram em conta
na elaboração
deste exercício.
b. Comente alguns indicadores dos mecanismos psicológicos da aprendizagem
cooperativa que se
poderiam observar durante a realização deste exercício cooperativo (interdependência
positiva,
construção de significados e relações psicossociais).
c. Esboce algumas ações que se supõe que os estudantes realizarão em cada uma das
quatro fases
do exercício cooperativo (Fase de início, Fase de intercâmbio, Fase de negociação e
Fase de
aplicação).
Orientação do exercício de escrita colaborativa
Suponham que são equipe de quatro profissionais da saúde que foi convidada por um
periódico
estudantil e que se lhes solicita escrever um artigo de opinião. O tema sugerido está
relacionado com
o uso das células-tronco que se obtêm dos embriões humanos, como uma opção
terapêutica para
tratar doenças até agora incuráveis.
ecomendamo-lhes criar um único documento de trabalho no qual poderão escrever e
melhorar suas
ideias. Por este motivo, para realizar esta tarefa vamos criar um espaço Wiki, seguindo
as orientações
que aparecem nesta Web http://aulablog21.wikispaces.com/tallerwikispaces2. Uma vez
criado o
espaço para o trabalho cooperativo, recordem que, para poder escrever um bom artigo,
devem seguir
os passos seguintes:
1. Planejar o texto: nesta primeira fase, devem conseguir uns primeiros acordos sobre
como
trabalhar, oferecer as primeiras ideias sobre o conteúdo do artigo que deverão
escrever. Para isso:
- Realizem um brainstorm e ampliem estas ideias através de uma busca de informação
na Internet.
- Avaliem a utilidade da informação que encontraram para argumentar suas opiniões.
- Concretizem as melhores ideias avaliadas em um esquema inicial que deverá incluir o
artigo que
escreverão em sua equipe.
- Comecem a desenvolver cada uma das ideias esboçadas no esquema com a
colaboração de toda
a equipe.
2. Produção do texto: nesta fase se elaborará o artigo.
- Inicialmente cada membro do grupo se pode encarregar de desenvolver uma ideia,
escrevendo
uma parte do texto.
- Quando todos tenham realizado seus contributos, avaliem se é necessário ampliar ou
reduzir
alguma parte, se há que reordenar alguma ideia, etc.
- É muito importante que todas as ideias fiquem relacionadas, por isso se deve
escrever sobre um
único documento, de maneira que cada vez que alguém escreva tenha em conta o que
têm
escrito outros colegas do grupo e procure manter a unidade do texto.
- Durante todo o processo também podem oferecer opiniões e sugestões sobre a parte
trabalhada
por alguns de seus colegas, sempre de maneira construtiva.
3. Revisão e edição: esta é o passo final e é muito importante para garantir a qualidade
de seu
produto que atentem no seguinte:
- Que o texto seja coerente e que esteja suficientemente coeso.
- Que não existam incorreções gramaticais nem falhas ortográficas.
- Que se tenham atendido os requisitos formais na edição do texto.
Para recordar estes aspectos, recomendamos repassar algumas orientações sobre
Coerência e
Coesão dos textos nesta página Web http://www.escolares.net/lenguaje-y-
comunicacion/la-coherencia-y-la-cohesion/
Recordem que o prazo para entregar o trabalho é dentro de duas semanas. Se tiverem
alguma
dúvida, podem pôr-se em contato com a professora através de seu correio eletrônico.
Características da aprendizagem cooperativa que se verificam neste exercício.
1. Apresenta-se um conjunto de exercícios para um grupo reduzido de estudantes
(quatro integrantes) sob o princípio da organização intencional da aprendizagem,
neste caso, escrever um artigo de gênero jornalístico.
2. A realização dos diferentes exercícios exige a coordenação dos esforços,
especialmente a interdependência.
3. Todos os estudantes que participam da tarefa se beneficiam da cooperação.
4. A resposta ao exercício se constrói de maneira colaborada.
Interdependência positiva.
- Se se assume responsabilidade individual e se solicita responsabilidade
compartilhada.
- Se se organiza o exercício e se se distribui os sub-exercícios com propostas
concretas, por exemplo, com a elaboração de um calendário, que contemple a
Pergunta4
Resposta salva
Sem avaliação
Como exercício reflexivo deste tema, em coerência com os conteúdos que abordamos,
propomos
justamente avaliar um exercício de avaliação.
Trata-se de analisar a atividade de avaliação final de uma disciplina através da leitura
de um
comentário escrito pela docente, que deve ser uma reflexão na ação.
Leia atentamente este comentário e o anexo onde se descreve a avaliação a que faz
referência a
docente. A seguir, responda às questões seguintes:
a. Que características deste exercício coincidem com a abordagem da avaliação
autêntica?
b. Que aspectos da elaboração do exercício podem contribuir para a aprendizagem
reflexiva?
“Um exercício de avaliação que teve como objetivo promover a autorregulação”
Pessoalmente, em minha experiência docente com estudantes de magistério, tento ser
coerente com
os princípios da aprendizagem ativa e criativa também na hora da avaliação. Na
prática, encontro-me
com resistências iniciais de todo tipo, porque fica claro que este tipo de avaliação
supõe maior
esforço. No entanto, com o tempo, converteu-se em uma alternativa preferível também
para meus
estudantes. Recentemente, optei por modificar a prova final, historicamente muito
formalizada,
porque minha disciplina tem caráter conceitual e se supõe que os estudantes devam
demonstrar, ao
final do curso, domínio do temário, coisa que é fácil de avaliar, inclusive através de um
teste de
múltipla escolha, a que me nego por princípio. Assim, optei por apresentar uma tarefa
que exigisse
um estudo exaustivo do conteúdo, mas de maneira crítica e construtiva, que consistiu
na realização
de um texto didático, do tipo manual da disciplina. Propus a meus estudantes que se
convertessem
em autores de seu próprio livro (manual para a disciplina), empregando, para isso, os
recursos da
imprensa ou de uma editorial (ver detalhes na pauta que contém as orientações).
O tempo previsto para executar este trabalho foi de um mês, nas vésperas do
encerramento do
primeiro semestre do curso. Durante este tempo, estimulou-se a troca de opiniões e se
realizaram
tutorias para resolver dúvidas e para clarificar os critérios que guiaram a realização do
trabalho. Sua
elaboração substituiu o exame final da disciplina.
Os resultados foram excelentes. Apesar da flexibilidade que se ofereceu, a maioria dos
estudantes
optou por cobrir todos os campos na elaboração de seu trabalho e, de forma geral,
conseguiram
fazê-lo satisfatoriamente. Por trás desta atitude pode estar uma motivação positiva pelo
trabalho e,
por conseguinte, maior compromisso com a aprendizagem.
No momento de entrega do “projeto editorial”, pediu-se aos estudantes uma reflexão
por escrito
sobre a experiência de aprendizagem. A seguir, mostram-se reflexões que fizeram
alguns estudantes
a respeito:
“A princípio me senti um pouco desconcertada, pois tinha que encontrar um equilíbrio
entre a
síntese e a profundidade. Para mim, era um esforço não incluir todo, procurar o
essencial em cada
ponto e sintetizá-lo em poucas linhas. A tarefa possibilitou-me organizar a informação
que
encontrava e meus próprios apontamentos. Procurei em várias fontes (livros, revistas,
em
internet...) referências que me ajudassem a esclarecer questões que não tinha
esclarecido até o
momento ou que, realizando o resumo, se me apresentavam como “lacunas”. O melhor
desta
experiência é que terei um manual de referência para estudar estes temas em meu
futuro trabalho
como professora, possibilitando a procura de informação para enfrentar algumas
problemáticas
educativas que encontraremos na prática docente e, também, para ter minha ideia
global do que
aprendi neste curso”.
Fragmento das reflexões finais de uma estudante.
CAMPOS DO PROJETO CARÁTER CRITÉRIO PARA A REALIZAÇÃO VALOR
1. Definir um título. Obrigatório
Alusivo ao conteúdo, sugestivo,
contemporâneo... 1 pto.
2. Definir capa. Opcional
Alusiva ao conteúdo, simbólica,
original,
atrativa.
0.5 pto.
3. Esboçar prólogo. Opcional
Argumentos, conotações, exortações,
etc., com
ênfase em propósitos-chave da
aprendizagem
desta matéria.
0.5 pto.
4. Tabela de conteúdo
(índice).
Obrigatório
Exaustividade, ordem lógica.
Níveis de profundidade. 3 ptos.
5. Resumos ao final de
cada item
(esquemas, quadros
sinóticos,
quadros de textos, mapas
conceituais, etc.).
Obrigatório
Integrar e remarcar conteúdos-chave
da
unidade, capítulo ou item (afirmações,
conclusões...).
Assinalar nexos lógicos e importância
prática.
2 ptos.
6. Ilustrações. Opcional
Imagens, gráficos, etc (indicar copy
right, se
houver).
0,5 pto.
7. Ampliação do conteúdo:
resumo,
exercícios, perguntas,
casos ao
final de cada capítulo, etc.
Opcional
Adequação ao conteúdo.
Qualidade da aprendizagem que
promove.
Possibilidade de comprovar o
conhecimento
(soluções).
1,5
ptos.
8. Referência para ampliar
(livros,
artigos de revistas, Web).
Obrigatório
Atualidade das referências.
Diversidade de fontes. 1 pto.
Classificação global 10ptos.
CLASSIFICAÇÃO CRITÉRIO
INSUFICIENTE
(entre 0 e 4.9).
Não realiza a tarefa, realiza superficialmente e/ou faltam alguns
dos campos
obrigatórios.
APROVADO
(entre 5 e 6.9
pontos).
Realizar corretamente todos os campos obrigatórios.
NOTÁVEL
(entre 7 e 8.9
pontos).
Realizar corretamente os campos obrigatórios e ao menos 2 dos
campos
opcionais, um deles o prólogo ou os exercícios complementares.
EXCELENTE
(entre 9 e 10
pontos).
Originalidade e profundidade na realização dos campos
obrigatórios. O
projeto inclui todos os campos.
- O exercício foi elaborado tendo em conta a experiência dos estudantes e seu
contexto social (futuros professores, produto de utilidade para a prática
profissional.
- Oferece-se a possibilidade de tomar decisões (campos obrigatórios e optativos).
- Estimula-se a busca de informação de modo crítico (acrescentar conteúdos não
relacionados afeta a classificação).
- Exige-se a construção de conhecimentos (questioná-lo, reelaborar ideias, ilustrá-
las, aplicálas, etc.) em lugar de resumi-lo ou reproduzi-lo como deveria ser
elaborar um trabalho Monográfico.
- Existe a possibilidade de utilizar ferramentas e recursos tecnológicos (TIC) para
rojeto editorial”, percebe-se como um desafio profissional. De acordo com os
testemunhos dos estudantes, parece que se aceita com entusiasmo e com
responsabilidade.
Embora o exercício se coloque de maneira individual não exime a interação
Pergunta 5
Correta
Nota: 1 em 1
ATENÇÃO: ESTA PERGUNTA É DE CARÁTER OBRIGATÓRIO, CASO NÃO SEJA
RESPONDIDA NÃO SERÁ POSSÍVEL ACESSAR O EXAME
Avalie quão estimulantes foram os exercícios para promover a reflexão e a
aprendizagem nesta disciplina.
Estabeleça uma pontuação, em uma escala de 1 a 5, onde 1 seria o valor mínimo
(nada estimulantes) e 5 o valor máximo (muito estimulantes).
Selecione uma opção de resposta:
a. 1 - Nada estimulantes
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5 - Muito estimulantes 
Remover a resposta assinalada.
Submeter
Correta
Nota desta submissão: 1/1.