pdf_02718_rioeduca-7-ordm-ano-2023-2-ordm-sem-web

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2º SEMESTRE | 7º ANO
2023
Querido(a) aluno(a)
________________________________________________________________, 
 (Escreva o seu nome acima) 
Nome da escola: ________________________________________________________________________ 
Olá, estudante!
Estamos felizes em entregar o Material Rioeduca do segundo semestre de 2023! Com ele, você 
viverá novos desafios e, acreditamos, será capaz de superar todos eles. Parabenizamos você por 
ter chegado até aqui e confiamos que conseguirá finalizar mais esta etapa tão importante.
Neste semestre, você descobrirá novos caminhos que levarão a importantes aprendizados 
e proporcionarão, também, descobrir e vivenciar novas experiências com criatividade. O seus 
professores e suas professoras serão seus guias nessa trajetória, mediando e apoiando todo o 
processo de aprendizagem.
O Material Rioeduca foi feito pensando em você e esperamos que seja um companheiro nesta 
etapa da sua jornada. Cuide bem dele! Ele estará ao seu lado até o fim deste ano letivo, e você 
poderá guardá-lo com você pelo tempo que precisar, assim como guardará as lembranças que 
ficarão desta etapa!
 @sme_carioca 
 
@smecariocarj 
Vamos adorar saber o que você pensa! 
BONS ESTUDOS! 
Coordenadoria de Ensino Fundamental
CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO 
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES 
GISELE MACHADO AZEVEDO 
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR 
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA 
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
MATHEUS DOS SANTOS THOMÉ
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA
BIANCA SARPA MICELI
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS
ALAN SILVEIRA
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
FRANCISCO AIMARA CARVALHO RIBEIRO
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
KARINE RIBEIRO DE MELO
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA
VIVIANE BALZI SANTOS
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
SILVIA MARIA SOARES COUTO
REVISÃO DE MATEMÁTICA
ISABELA GONÇALVES
REVISÃO DE CIÊNCIAS
VANESSA JORGE DE ARAÚJO
REVISÃO DE GEOGRAFIA
RAFAELA NICHOLS CALVÃO
REVISÃO DE HISTÓRIA
RAFAEL SILVA BRITO
REVISÃO DE LÍNGUA INGLESA
VERÔNICA DA SILVA FERREIRA
REVISÃO ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE 
Telefones: 2293-3635 / 2976-2558 
cefsme@rioeduca.net 
EDUARDO PAES 
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO 
SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
MULTIRIO 
PAULO ROBERTO MIRANDA 
PRESIDÊNCIA 
DENISE PALHA 
CHEFIA DE GABINETE 
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS 
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS 
EDUARDO GUEDES 
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO 
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA 
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
DANIEL NOGUEIRA 
ANTONIO CHACAR 
TATIANA VIDAL 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL 
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
IMPRESSÃO 
ZIT GRÁFICA E EDITORA 
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO
EDUARDO SANTOS 
GILMAR MEDEIROS 
JULIANA PEGAS 
DIAGRAMAÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
3o BIMESTRE
Texto 1 – Stories – Bullying
......................................................................... 7
Texto 2 – Stories – Bullying
..........................................................................7
Texto 3 – Cartaz cyberbullying
..........................................................................7
Texto 4 – Bullying não é brincadeira: delete essa 
ideia!
..........................................................................8
Texto 5 – A voz do silêncio
..........................................................................9
Texto 6 – Como fazer a própria curadoria de 
informação?
........................................................................10
Texto 7 – Capa de livro
........................................................................11
Texto 8 – Juva Escovão
........................................................................12
Texto 9 – Relato pessoal
........................................................................13
Texto 10 – Dentro de um abraço (parte 1)
........................................................................15
Texto 11 – Dentro de um abraço (parte 2) 
........................................................................16
Texto 12 – Lugar incríííível
........................................................................18
Texto 13 – Tirinha Armandinho
........................................................................19
Texto 14 – Webquadrinho (animais)
........................................................................20
Texto 15 – Webquadrinho (Google)
........................................................................20
Texto 16 – Taquicardia a dois
........................................................................21
Texto 17 – Pássaro na gaiola
........................................................................22
Texto 18 – Passarinhos (letra de canção)
........................................................................23
Texto 19 – Tirinha
........................................................................24
Texto 20 – Chatear e encher
........................................................................25
4o BIMESTRE
Texto 1 – Charge
........................................................................27
Texto 2 – Card / Publicidade
........................................................................27
Texto 3 – O pequeno príncipe
........................................................................28
Texto 4 – Lambe-lambe
........................................................................29
Texto 5 – Twiit (tuíte)
........................................................................30
Texto 6 – Mensagens instantâneas
........................................................................30
Texto 7 – Notícia
........................................................................31
Texto 8 – Notícia digital
........................................................................33
Texto 9 – Resenha de filme
........................................................................34
Texto 10 – Stories de rede social
........................................................................35
Texto 11 – Tirinha
........................................................................37
Texto 12 – Notícia: Barbie negra do Alemão
........................................................................37
Texto 13 – Preta (poema)
........................................................................39
Texto 14 – O perigo de uma história única
........................................................................40
Texto 15 – Espelho
........................................................................41
SUMÁRIOSUMÁRIO 7º ANO
Texto 16 – Brasil (poema)
........................................................................42
Texto 17 – O planeta do Pequeno 
Príncipe Preto
........................................................................43
MATEMÁTICA
3o BIMESTRE
Ângulos
........................................................................47
Operações com ângulos
........................................................................48
Bissetriz de um ângulo
........................................................................48
Soma dos ângulos internos de um triângulo
........................................................................49
Figuras geométricas
........................................................................50
Números positivos e negativos
........................................................................51
Reta numérica – inteiros
........................................................................52
Adição de inteiros
........................................................................53
Subtração de inteiros
........................................................................54
Mutiplicaçãoe divisão de inteiros
........................................................................56
Potenciação e radiciação de inteiros
........................................................................57
Problemas com números inteiros
........................................................................57
Números racionais
........................................................................58
Reta numérica – racionais
........................................................................59
Adição e subtração – racionais
........................................................................60
Multiplicação – racionais
........................................................................61
Divisão – racionais
........................................................................62
Potenciação e radiciação – racionais
........................................................................63
Unidades de medidas
........................................................................64
Tabelas e gráficos
........................................................................66
4o BIMESTRE
Pensamento algébrico
........................................................................67
Igualdade
........................................................................69
Equação do 1º grau
........................................................................69
Princípio aditivo e multiplicativo
........................................................................70
Razão
........................................................................73
Principais razões
........................................................................74
Proporção
........................................................................75
Relação entre grandezas
........................................................................76
Porcentagem
........................................................................79
Juros simples
........................................................................81
Expoente negativo
........................................................................82
Probabilidade
........................................................................83
Tabelas e gráficos
........................................................................84
CIÊNCIAS
3o BIMESTRE
Transformação de energia
........................................................................86
Sol: fonte de vida
........................................................................87
Quais gases compõem a atmosfera?
........................................................................88
O que é efeito estufa?
........................................................................89
O aquecimentos global e as mudanças 
climáticas
........................................................................90
Brasil: mocinho ou vilão do 
aquecimento global?
........................................................................91
As consequências do aquecimento global
........................................................................92
Níveis de organização dos seres vivos
........................................................................93
Do que os seres vivos são formados?
........................................................................94
Como enxergamos as células
........................................................................94
Tipos de células: procariota e eucariota
........................................................................95
As células precisam de nutrientes
........................................................................95
Quantas células formam um ser vivo?
........................................................................96
Vírus
........................................................................97
Vacinas
........................................................................98
4o BIMESTRE
Ecossistemas
......................................................................100
Biomas brasileiros
......................................................................101
Amazônia ou floresta amazônica
......................................................................102
Cerrado
......................................................................103
Caatinga
......................................................................104
Pampas
......................................................................105
Pantanal
......................................................................105
Mata atlântica
......................................................................106
Conhecer para preservar
......................................................................107
Equilíbrio térmico do planeta
......................................................................109
Energia e sustentabilidade
......................................................................110
Estrutura da terra
......................................................................111
Energia do interior da terra
......................................................................111
Vulcanismo e tectonismo
......................................................................112
GEOGRAFIA
3o BIMESTRE
Localização do território brasileiro
......................................................................115
Regionalização do brasil
......................................................................117
Caracteríticas físico-naturais do espaço 
brasileiro
......................................................................119
Território e população brasileira
......................................................................121
Fluxos migratórios no Brasil
......................................................................123
Metropolização do espaço e formação de 
regiões metropolitanas
......................................................................126
Sistemas de comunicação e transporte no 
território brasileiro
......................................................................127
A produção do espaço rural brasileiro
......................................................................129
4o BIMESTRE
Características socioeconômicas das regiões 
brasileiras
......................................................................131
Principais características socioeconômicas da 
região sudeste
......................................................................133
Problemas socioambientais na região sudeste
......................................................................134
Região sul: principais característcas 
socioeconômicas
......................................................................135
Região norte: organização do espaço econômico 
e problemas ambientais
......................................................................137
Região nordeste: características 
socioeconômicas
......................................................................139
Região centro-oeste: avanço da agroindustria e 
problemas ambientais
......................................................................141
HISTÓRIA
3o BIMESTRE
As Cruzadas e o comércio de longa distância
......................................................................144
Choque de civilizações
......................................................................145
A Idade Moderna ou Modernidade
......................................................................147
Formações políticas na África, 
séculos XI a XVI
......................................................................148
As Américas antes dos europeus
......................................................................150
O Renascimento, séculos XIII a XVI
......................................................................152
As fases do Renascimento
......................................................................153
Humanismo
......................................................................154As Reformas Protestantes do século XVI
......................................................................155
A Contrarreforma Católica
......................................................................155
A Formação das Monarquias Nacionais
......................................................................156
Absolutismo Monárquico ou Antigo Regime
......................................................................157
4o BIMESTRE
Expansão comercial e marítima europeia, 
séculos XV e XVI
......................................................................158
As sociedades indígenas e a conquista das 
américas
......................................................................160
A colonização das Américas
......................................................................161
Antigo Sistema Colonial e Antigo Regime nos 
trópicos
......................................................................164
Tráfico transatlântico de 
africanos escravizados
......................................................................165
Quilombos
......................................................................168
Cultura Afrobrasileira
......................................................................169
Estados escravagistas africanos
......................................................................170
Racismo estrutural
......................................................................171
LÍNGUA INGLESA
3o BIMESTRE
Nomear disciplinas escolares
......................................................................173
Nomear dias da semana
......................................................................175
Perguntar e responder sobre os seus dias 
das aulas
......................................................................176
Perguntar e responder sobre a frequencia 
das aulas
......................................................................177
Localizar informações em um texto
......................................................................179
Identificar onde o texto foi publicado
. .....................................................................180
Identificar atividades de esporte
......................................................................181
Expressar atividades realizadas no 
momento da fala
......................................................................182
Dizer o que está fazendo após a aula
......................................................................183
Dizer que atividades de lazer está fazendo
......................................................................184
Descrever ações de esporte e lazer
. .....................................................................185
Refletir sobre saúde mental
......................................................................186
Produzir um cartaz
. .....................................................................187
4o BIMESTRE
Localizar informações em um texto
. .....................................................................188
Nomear itens de comida e bebida
. .....................................................................189
Falar sobre gostos e preferencias
. .....................................................................190
Produzir uma receita
......................................................................195
Olá, estudante do 7º ano! Chegamos ao terceiro bimestre! Esperamos que você tenha 
recarregado suas energias para continuarmos mergulhando no mundo do conhecimento. 
Nesse segundo semestre, teremos muitas aprendizagens a partir de atividades de oralida-
de, leitura, escrita e reflexão sobre a Língua Portuguesa. Preparado? Vamos lá! 
TEXTO 3
CARTAZ CYBERBULLYING 
Leia os textos 1 e 2, converse com suas/seus 
colegas e sua professora/seu professor sobre 
as questões. 
TEXTO 2
STORIES - 
BULLYING 
TEXTO 1
STORIES - 
BULLYING 
1) Qual é a finalidade do cartaz? Qual é a principal 
mensagem divulgada pelo cartaz? 
 
 
2) Qual é a relação entre a imagem da pessoa que 
aparece junto ao título e o objetivo do cartaz? 
 
 
3) Explique a função da imagem do notebook no 
contexto do objetivo do cartaz.
 
 
4) A maioria das palavras que aparece em destaque 
no cartaz está escrita em Inglês. Você conhece al-
guma delas? Converse com seu professor / sua pro-
fessora e seus/suas colegas sobre o sentido delas 
e anote suas conclusões no caderno. 
A) De cordo com as características dos textos 1 e 2, 
onde eles foram publicados? 
B) Explique as semelhanças e diferenças entre os 
textos 1 e 2. 
C) O que representam os números em cada um dos 
textos? 
D) Sabendo os textos foram produzidos para uma 
instituição de ensino, qual seria o objetivo principal 
de sua publicação?
E) Por que debater o tema abordado pelos textos 1 
e 2 é importante? 
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Ações do Instituto Federal contra bullying e cyberbullying. IFSP, 2022.Disponível em : 
https://x.gd/E0oCY. Acesso em 01 abril de 2023.
Que tal simular a enquete apresentada pelos textos 
1 e 2 com sua turma, ou, até mesmo, com outras 
turmas da escola? 
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Agora vamos ler uma notícia que aborda de 
forma mais aprofundada o assunto do texto 3.
TEXTO 4 – BULLYING NÃO É 
BRINCADEIRA: DELETE ESSA IDEIA! 
Em 2022, a Associação Brasileira de Psiquia-
tria iniciou a campanha de conscientização con-
tra o bullying com o tema “Delete essa ideia”. A 
iniciativa foi criada a fim de esclarecer, alertar e 
combater o bullying e o cyberbullying, com o ob-
jetivo principal de diminuir o índice de casos. 
O bullying é uma triste realidade que atinge 
crianças e adolescentes, podendo se estender 
por outras fases da vida, que gera sérios prejuí-
zos à saúde física e mental. É uma prática muito 
associada ao período escolar e que, nos últimos 
anos, se tornou um grave problema de saúde pú-
blica, com crianças e jovens sofrendo diariamen-
te agressões psicológicas e físicas. Depressão e 
baixa autoestima são algumas das consequên-
cias geradas por atitudes como essa. 
Todos nós devemos atuar ativamente na 
conscientização de que essa prática não é brin-
cadeira. É importante falar sobre o assunto com 
seus amigos e familiares para que as pessoas 
que estejam passando por isso saibam identifi-
car e buscar a ajuda necessária. 
Bullying não é brincadeira.Delete essa ideia!ABP, 
2023. Disponível em : https://www.abp.org.br/contra-o-
-bullying... Acesso em 03 de abril de 2023.
1) A partir da leitura integral do texto 4, o que moti-
vou a Associação Brasileira de Psiquiatria a elabo-
rar o cartaz ( texto 3?) 
 
 
2) Explique o sentido da expressão “delete essa 
ideia” que compõe o título da notícia. 
 
 
Registre no seu caderno alguma informação 
nova que você tenha obtido sobre bullying e 
cyberbullyng após a leitura dessa notícia.
3) Qual é a função das aspas empregadas no 1º 
parágrafo?
 
 
4) A que se referem as seguintes expressões: 
A) “É importante falar sobre o assunto com com 
seus amigos e familiares.” 
 
B) “Todos nós devemos atuar ativamente na conscien-
tização de que essa prática não é brincadeira [...]”. 
 
5) Compare o usos dos sinais de pontuação nos tí-
tulos abaixo e responda: 
Bullying não é brincadeira: delete essa ideia! 
Bullying não é brincadeira: delete essa ideia. 
Qual é a diferença em relação ao uso da exclama-
ção e do ponto final, considerando o assunto e ob-
jetivo da notícia? 
 
 
6) Releia outro trecho do texto: 
“É uma prática muito associada ao período escolar 
e que, nos últimos anos, se tornou um grave pro-
blema de saúde pública”. 
Neste trecho o autor também expressa uma opinião 
em relação a um assunto. Qual é esse assunto? 
 
 
7) No trecho “É importante falar sobre o assunto 
com seus amigos e familiares para que as pessoas 
que estejam passando por isso saibam identificare 
buscar a ajuda necessária.” , o conectivo destacado 
expressa ideia de 
( ) condição. ( ) adversidade. ( ) finalidade. 
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Leia abaixo a resenha do fil-
me A voz do silêncio: Koe no 
Katachi, baseado no mangá 
de mesmo nome.
TEXTO 5 – A VOZ DO SILÊNCIO
O filme conta a história de Shoya Ishida, 
um jovem que pratica bullying durante a infân-
cia contra a aluna nova com deficiência auditi-
va Shoko Nishimiya. Ele aborda temas delica-
dos como o bullying e as dificuldades que as 
pessoas com deficiência auditiva sofrem para 
conseguir interagir no ambiente escolar e na 
sociedade. 
O desenvolvimento da história segue com 
o crescimento dos personagens e as consequ-
ências sociais e psicológicas que os episódios 
causaram na vida de cada um. 
Ishida busca redimir-se com Nishimiya ao 
longo do filme, tendo adquirido um bloqueio so-
cial pelos acontecimentos em sua infância, sen-
do segregado por praticar bullying [...]. 
Nishimiya, que desde o início sofre para con-
seguir fazer amigos devido às dificuldades para 
comunicar-se, tem um papel transformador na 
vida de todos ao seu redor no decorrer do filme, 
inspirando os amigos a aprender a língua de si-
nais para se comunicarem melhor com ela. 
Adaptado de: SIMÔES, Lucas. A voz do silêncio: Koe no Kata-
chi. Prensa, 2022. Disponível em https://prensa.li/@lucassimao/re-
senha- a-voz-do-silencio-koe-no-katachi/ . Acesso em 06 abr.2023. 
1) A partir da leitura global do texto, qual é o objetivo 
da resenha? 
 
 
2) Qual é o tema tratado do filme? 
 
 
3) Qual é a relação entre a característica da perso-
nagem Shoko Nishimiya e o tema tratado no texto? 
 
 
4) O personagem Shoya Ishida influenciou a história 
da personagem Shoko Nishimiya no filme de forma 
positiva ou negativa? Explique. 
 
 
5) Qual é a sua opinião sobre as atitudes de Ishida 
em relação a sua colega de escola? 
 
 
 
6) Quais são as consequências da atitude de Ishida 
para a vida de Nishimya? 
 
 
 
7) No 3º parágrafo, qual é o sentido da palavra “se-
gregado”? 
 
 
8) Um acontecimento mudou os rumos da história 
de Shoko Nishimiya. Qual foi esse fato? 
 
 
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2) As formas verbais destacadas no texto, utiliza-
das no imperativo, têm a intenção de 
( A ) levar o leitor a tomar certas atitudes. 
( B ) explicar do que se trata a pesquisa. 
( C ) apresentar opiniões sobre uma tarefa. 
( D ) expressar dúvidas acerca de pesquisas. 
Com base nas discussões sobre 
o tema Bullying e Cyberbullying, 
que tal realizar uma pesquisa 
para promover campanha de 
conscientização e combate a 
essa prática na sua escola?
Para a campanha de conscientização, é neces-
sário pesquisa de informações sobre o tema. O 
texto que você lerá abaixo fala sobre curadoria de 
informações na Internet.
Converse com seu professor / sua professora 
sobre o uso dos verbos no imperativo e registre 
suas conclusões no caderno .
3) Releia o 1º parágrafo do texto e responda: qual é 
o sentido do verbo “difundi-las”? 
 
4) O pronome –las em “considerá-las”, “atacá-las” e 
“difundi-las” se refere a qual palavra? 
 
TEXTO 6 – COMO FAZER A PRÓPRIA 
CURADORIA DE INFORMAÇÃO?
Fazer curadoria da informação é o mes-
mo que pesquisar, comparar e avaliar critica-
mente as informações a que se tem acesso, 
em meios digitais ou não, antes de conside-
rá-las, atacá-las e difundi-las. 
Realize a pesquisa usando fontes que 
disponibilizem a informação em meio aber-
to, com acesso gratuito. 
Verifique a fonte e faça uma pesquisa 
sobre o autor, assegurando-se quanto à cre-
dibilidade de quem assina pela divulgação 
da informação. 
Compare a mesma informação em diferen-
tes meios. 
Cheque os links ou hiperlinks nas publi-
cações digitais, certificando-se de que eles 
levam para o conteúdo citado. 
Descarte a possibilidade de ser uma 
piada ou sátira. Para isso, desconfie dos 
exageros ou estranhamentos. 
Consulte um especialista no assunto ou 
procure textos de especialistas que possam 
validar as informações. 
DELMANTO, Dileta. Português; conexão e uso. Esi-
no fundamental. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2018..p.22
Em conversas com amigos, você usa as for-
mas formas -lo, -la, -los, -las? Você usa essas 
formas em suas produções de textos? 
Os pronomes o, a, os, as passam a -lo, -la, 
-los, -las quando acompanham formas ver-
bais terminadas em -r , de acordo com a nor-
ma padrão (vendê-la, encontrá-lo etc.) Entre-
tanto, no português brasileiro, em situações 
de oralidade ou mais informais, essas formas 
são substituídas frequentemente por ele, ela, 
eles, elas.
Converse com seu professor/sua professora 
sobre o uso dessas estrtuturas e registre suas 
conclusões em seu caderno.
Na próxima página, você será 
orientado(a) a produzir um texto 
– post em rede social – com 
esclarecimentos sobre a prática 
desrespeitosa do bullying e for-
mas de evitá-la e combatê-la, de 
modo a ser compartilhado com 
todos os alunos e alunas.
1) Qual é a finalidade do texto? 
 
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Converse com seu professor/sua pro-
fessora sobre a proposta de escrita de 
posts de rede social, que tem como obje-
tivo divulgar informações preventivas so-
bre o bullying e cyberbullying na escola. 
Planeje a escrita definindo se a produ-
ção será individual, em duplas ou grupos. 
Defina qual será a informação veiculada 
e pense, também, em um desenho ou 
imagem que possa ilustrar a mensagem, 
ajudando a compor o texto. 
Elabore a 1ª versão do texto a partir 
dos objetivos traçados. Pense em quem 
irá ler (colegas da escola) para adequar 
a escrita, de forma criativa e que chame 
a atenção de todos e todas para esse im-
portante tema. 
Com a ajuda de seu professor/sua 
professora, revise a escrita, percebendo 
o uso correto da ortografia e de demais 
aspectos que possam garantir melhor 
entendimento do texto. 
Combine com seu professor/sua pro-
fessora como o texto será publicado. 
Caso não seja possível realizar o uso da 
rede social da escola, o post pode se tor-
nar um cartaz a ser divulgado nos murais 
do espaço escolar. 
Mire sua câmera no QR Code ao lado e 
assista à videoaula do Rioeduca na TV sobre 
bullying e cyberbullying. 
Leremos um trecho da história 
“Juva Escovão”, escrito pela Pro-
fessora Roza Palomanes. Leia o 
comentário que a autora escre-
veu sobre o objetivo da criação 
desse conto infantojuvenil:
TEXTO 7 – CAPA DE LIVRO
https://abre.ai/f42s.jpg
“É nosso objetivo, com este livro, sensibilizar 
educadores, famílias, e sociedade para a existên-
cia do BULLYING e suas consequências, buscando 
despertá-los para o reconhecimento do direito de 
toda criança e adolescente de frequentar uma es-
cola segura e solidária, capaz de gerar cidadãos 
conscientes do respeito à pessoa humana e às suas 
diferenças, de brincar em ambientes públicos sem 
ser agredido.” 
PALOMANES, Roza. Juca Escovão. Seropédica, RJ. Ed. Da 
UFRRJ, 2014., p. 32
A) Qual é a relação entre o trecho do comentário 
lido e as discussões que já tivemos até aqui após a 
leitura de diferentes textos? 
B) Por que é importante termos histórias que falam 
sobre a temática que “Juva Escovão” apresenta? 
C) Que ações podemos adotar para construir um 
ambiente justo e solidário na escola? 
D) A partir da leitura do comentário da autora, você 
acha que o desfecho de “Juva Escovão” será posi-
tivo ou negativo? Explique suas hipóteses.
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Ei, você, ouça bem a história que vou lhe contar. 
Aconteceu comigo também, há muito tempo, 
em outro lugar. 
Em um lugar escondido entre a serra e o mar, 
havia um menino bonito, 
com jeito simples de olhar. 
Juvenal eraseu nome, mas todos 
o conheciam como Juva, 
um carinhoso apelido que recebeu 
quando nasceu. 
Juva era um menino branquinho, 
com sardas por todo o corpo: rosto, ombro, 
pescoço. 
Tinha o cabelo espetadinho, vermelho da cor do 
vinho. 
Foi Pedro Paulo, seu vizinho, que, um dia, 
chamou a atenção: Olhem lá o Juva! 
Seu cabelo parece um escovão! 
Todo mundo concordou. 
O Juva, ninguém mais conhece 
Mas o Juva Escovão... 
Claro que Juva não gostou! 
E quando a gente se aborrece com um 
apelido que nos colocam então é que 
o apelido pega mesmo. 
Assim, o apelido não foi mais esquecido 
E, toda vez que Juva se zangava, ficava mais 
divertido. 
Para evitar confusão, Juva não mais saía de 
casa![...] 
Os outros meninos do local tentavam, 
a todo custo, irritar Juvenal, 
ameaçando, dando susto. 
Inventaram outros apelidos, alguns bem 
agressivos, que não vale a pena contar. 
No entanto... 
...alguma coisa está errada! 
Juva não mais brigava. 
Passaram-se dias, meses, e eles acabaram 
desistindo. 
Finalmente deixaram Juva em paz. 
Sabe por quê? 
É que não era mais divertido 
1) Juva Escovão é um conto infanto-juvenil. Em rela-
ção à estrutura (organização do texto), o que há de 
diferente em relação aos demais contos que você já 
leu em sua trajetória escolar? 
 
 
2) A presença de rimas no texto “Juva Escovão” é 
outra característica que não é comum em contos. 
Releia o texto e circule os pares de palavras que ri-
mam entre si. 
 
 
3) Qual é o efeito de sentido das rimas para a lei-
tura do texto “Juva Escovão”? Se preciso for, releia o 
texto em voz alta, para aguçar sua percepção. 
 
 
4) Releia o trecho: “Aconteceu comigo também, há 
muito tempo, em outro lugar”. A quem esse trecho 
se refere? 
 
 
5) Os dois-pontos que aparecem no texto têm a 
mesma função? Explique. 
 
 
6) Como o narrador caracteriza o local em que Juva 
morava? 
 
TEXTO 8 – JUVA ESCOVÃO
colocar-lhe um apelido; ele não ligava mais. 
Em pouco tempo, todos perceberam 
a transformação: Juva era um outro menino, 
mais feliz, bem-humorado, 
com aquele sorrisão 
de quem está de bem com a vida. 
Já não vivia chateado, com a cara abatida, 
porque não tinha mais motivo. 
Adaptado de : PALOMANES, Roza. Juca Escovão..
Seropédica, RJ.: Ed. Da UFRRJ, 2014., p. 6-29
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7) O narrador descreve o personagem principal 
utilizando adjetivos. Complete o quadro com os 
adjetivos que dão características aos elementos 
relacionados: 
menino 
jeito de olhar 
apelido 
cabelo 
8) Qual é o efeito de sentido produzido pelo uso dos 
adjetivos da 2ª coluna para a história? 
 
 
9) Releia: “Para evitar confusão, Juva não mais saía 
de casa!”. Qual foi a causa desse fato? 
 
 
10) Qual é o efeito de sentido das reticências em 
“Mas o Juva Escovão...”? 
 
 
11) No desfecho da história, que fato contribuiu 
para que Juca se sentisse bem consigo mesmo? 
 
 
O próximo texto que leremos é um relato 
pessoal da autora de Juva Escovão, a profes-
sora Roza Palomanes.
TEXTO 9 – RELATO PESSOAL 
A história de Juva Escovão nasceu num mo-
mento muito produtivo de minha vida: o momen-
to que me tornei mãe. Quando nossos filhos nas-
cem é como se, de alguma forma, ativássemos 
em nossa memória lembranças adormecidas. E 
junto vem uma vontade enorme de cantar can-
ções de ninar, contar historinha para seu filho 
dormir, reproduzir os mitos que permaneceram 
nossa própria infância, num resgate emocional. 
Nasci em um bairro do subúrbio carioca e 
vivi como filha única até os seis anos de idade, 
quando nasceu minha única irmã. Meu pai, co-
merciante português, e minha mãe, uma espa-
nhola de mãos mágicas e mente privilegiada, 
ensinaram-me, com seus exemplos, o que melhor 
poderia ensinar: a honradez com que devemos 
levar a vida. Aprendi a ler antes dos cinco anos. 
Criança sedenta de tantas histórias, procurava 
estar sempre perto de meus avós maternos, com 
quem muito aprendi sobre a vida. Minha avó gos-
tava de fábulas , em especial a do lobo e das uvas; 
meu avô era a história viva, a meu alcance: das 
aventuras que viveu quando saiu, aos dezesseis 
anos, de uma pequena aldeia medieval da Espa-
nha para, clandestinamente, entrar em Cuba, pas-
sando por seu alistamento na Legião Estrangeira, 
até a sua participação, que lhe rendeu o título hon-
roso de herói de guerra, na Guerra Civil Espanhola. 
Infelizmente, minha imaginação fértil teve suas 
asas cortadas quando entrei na escola, aos cinco 
anos, onde minha criatividade recebeu a primeira 
crítica. Vieram, também, as gozações de outras 
crianças que, na época, era vistas como compor-
tamento infantil normal. E como toda criança sen-
sível, fechei-me no meu mundinho interior, reve-
lando-me, apenas, para meus amigos imaginários 
com quem trocava correspondências. [...] 
Adaptado de: PALOMANES, Roza. Juva Escovão..
Seropédica, RJ.: Ed. Da UFRRJ, 2014., p. 33-34 
Com a ajuda de seu professor/sua pro-
fessora, vamos relembrar a estrutura da 
narrativa? No conto “Juva Escovão”, que 
circunstâncias marcam a situação ini-
cial, conflito gerador, clímax e desfecho? 
Anote em seu caderno suas conclusões.
Mire sua câmera no QR Code 
ao lado ou acesse o link abaixo e 
assista ao vídeo com um recado 
da autora Roza Palomanes. Roza Maria Palomanes Ribeiro 
Escritora e Professora da UFRRJ
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B) Qual é o sentido da palavra destacada? 
 
 
5) Circule os dois-pontos no 1º e 2º parágrafos e 
responda: 
O uso desse sinal de pontuação teve a mesma fun-
ção nos dois casos? Explique. 
 
 
6) No trecho “E como toda criança sensível, fechei-
-me no meu mundinho interior!, a parte destacada 
indica que a autora se tornou uma criança 
(A) agitada. (B) atenta. ( C) solitária. (D) raivosa. 
7) Que comentário feito pela autora, no último pa-
rágrafo, indica a prática do bullying sofrido por ela?
 
 
8) Que fato do relato pessoal que você leu chamou 
sua atenção? Explique. 
 
 
1) Qual é a finalidade de um relato pessoal? 
 
 
2) Em que momento da vida da autora a história 
“Juva Escovão” surgiu?
 
 
3) O que é possível inferir sobre a mãe da autora quando 
ela a caracteriza como espanhola de mãos mágicas? 
 
 
4) Releia o trecho: “Meu avô era a história viva ao meu 
alcance, das aventuras que viveu quando saiu, aos 
dezesseis anos, de uma pequena aldeia medieval da 
Espanha para, clandestinamente, entrar em Cuba,” 
A) Quando a autora diz que seu avô era uma história 
viva, o que isso significa? 
 
A) De que forma a tirinha Suriá se relaciona com um fato do relato pessoal que você leu anteriormente?
 
B) Como Suriá se sente no primeiro quadrinho? 
 
C) No segundo quadrinho, o que expressa o dedo da Suriá ? 
 
D) Descreva o que acontece no terceiro quadrinho: 
 
9. Leia a tira abaixo e responda às questões: 
LAERTE. Folha de S. Paulo, 27 jul 2002. Folhinha. 
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Uma das ações para combater 
práticas de bullying em qual-
quer espaço, principalmente 
na escola, é construir relações 
saudáveis, por meio do res-
peito às diferenças e do afeto 
pelas outras pessoas.
O próximo texto é uma 
crônica escrita pela cronista 
Martha Medeiros e abordará 
um dos temas muito neces-
sário nas relações interpes-
soais: o afeto por meio do abraço. Você lerá o 
texto em duas partes.
A) Em Juva Escovão, você leu uma narrativa de fic-
ção na qual um narrador conta os acontecimentos 
que Juva vivenciou na infância. Você já leu outros 
textos em que eram narrados acontecimentos reais 
do cotidiano? Quais? 
B) Entre os textos que podem narrar acontecimen-
tos do dia a dia está a crônica. Você já leu ou ouviu 
falar de alguma crônica?A palavra crônica vem do termo grego 
Chronos, que significa “tempo”. É um tipo de 
texto narrativo curto, geralmente produzido 
para meios de comunicação como jornais, re-
vistas, blogs, sites, e elaborado em linguagem 
mais informal, coloquial; é como se o cronis-
ta estivesse conversando com o leitor.
Onde é que você gostaria de estar agora, nes-
te exato momento? 
Fico pensando nos lugares paradisíacos 
onde já estive, e que não me custaria nada repri-
sar: num determinado restaurante de uma ilha 
grega, em diversas praias do Brasil e do mun-
do, na casa de bons amigos, em algum vilarejo 
europeu, numa estrada bela e vazia, no meio de 
um show espetacular, numa sala de cinema as-
sistindo à estreia de um filme muito esperado e, 
principalmente, no meu quarto e na minha cama, 
que nenhum hotel cinco estrelas consegue su-
perar – a intimidade da gente é irreproduzível. 
Posso também listar os lugares onde não 
gostaria de estar: num leito de hospital, numa 
fila de banco, numa reunião de condomínio, pre-
sa num elevador, em meio a um trânsito conges-
tionado, numa cadeira de dentista. 
E então? Somando os prós e os contras, as 
boas e más opções, onde, afinal, é o melhor lu-
gar do mundo? 
Meu palpite: dentro de um abraço. 
MEDEIROS, Martha. Dentro de um abraço. Disponível em 
https://www.revistaprosaversoearte.com/dentro-de-um-abra-
co- martha-medeiros/. Acesso em: 10. Abr.2023 
TEXTO 10 – DENTRO DE UM 
ABRAÇO (PARTE 1) 
1) Como marca do gênero crônica, os fatos narra-
dos giram em torno de uma situação do cotidiano. 
Nesta primeira parte do texto, que assunto do coti-
diano a cronista aborda? 
 
2) A quem a pergunta do 1º parágrafo se destina? 
Como você a responderia ? 
 
3) Os dois-pontos utilizados no 2º e 3º parágrafos 
têm a função de apresentar uma
( A ) explicação de uma palavra. 
( B ) fala de um personagem. 
( C ) citação de uma pessoa. 
( D ) lista com alguns itens. 
4) Qual é a função do travessão no 2º parágrafo? 
 
Mire sua câmera no Qr Code 
ao lado e assista ao episódio do 
programa “Morde a Língua” so-
bre o gênero crônica.
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5) Releia: “Fico pensando nos lugares paradisíacos 
onde já estive, e que não me custaria nada reprisar” 
Qual é o sentido do trecho destacado ? 
 
 
6) Em que parágrafo podemos perceber a mudança 
de assunto da crônica (de assuntos mais concretos, 
do dia a dia, para um foco mais subjetivo)? 
 
 
7) Compare a reescrita do 2º parágrafo, observe 
atentamente as alterações, e responda às questões 
A) e B). 
TEXTO 11 – DENTRO DE UM 
ABRAÇO (PARTE 2)
Que lugar melhor para uma criança, para 
um idoso, para uma mulher apaixonada, para 
um adolescente com medo, para um doente, 
para alguém solitário? Dentro de um abraço é 
sempre quente, é sempre seguro. Dentro de um 
abraço não se ouve o tic-tac dos relógios e, se 
faltar luz, tanto melhor. Tudo o que você pensa 
e sofre, dentro de um abraço se dissolve. 
Dentro de um abraço nenhuma situação é 
incerta, o futuro não amedronta, estacionamos 
confortavelmente em meio ao paraíso. 
O rosto contra o peito de quem te abraça, 
as batidas do coração dele e as suas, o silêncio 
que sempre se faz durante esse envolvimento 
físico: nada há para se reivindicar ou agradecer, 
dentro de um abraço voz nenhuma se faz ne-
cessária, está tudo dito. 
[...] mas onde começa o amor, senão den-
tro do primeiro abraço? Alguns o consideram 
como algo sufocante, querem logo se desven-
cilhar dele. Até entendo que há momentos em 
que é preciso estar fora de alcance, livre de 
qualquer tentáculo. Esse desejo de se manter 
solto é legítimo, mas hoje me permita não en-
dossar manifestações de alforria. [...] 
MEDEIROS, Martha. Dentro de um abraço. Disponível 
em https://www.revistaprosaversoearte.com/dentro-de-
-um-abraco-martha-medeiros/. Acesso em: 10. Abr.2023.
Fico pensando nos lugares onde já estive, 
e que não me custaria nada reprisar: num de-
terminado restaurante de uma ilha, em diversas 
praias, na casa de amigos, em algum vilarejo, 
numa estrada, no meio de um show, numa sala 
de cinema assistindo à estreia de um filme e, 
principalmente, no meu quarto e na minha 
cama, que nenhum hotel consegue superar – a 
intimidade da gente é irreproduzível. 
A) Leia novamente o 2o parágrafo original do texto, 
compare com a reescrita acima e responda: Qual 
era a função das palavras e expressões que foram 
retiradas do trecho? 
 
 
B) Qual é o efeito de sentido do uso dessas palavras 
para a construção da ideia principal do parágrafo? 
 
 
1) Ao ler a 2ª parte da crônica, na opinião da autora, 
qual é o melhor lugar para se estar? Destaque um tre-
cho do texto que confirme sua resposta. 
 
 
2) Segundo a autora, o melhor lugar para se estar é 
algo aceito por todos? Explique. 
 
 
3) Qual foi o propósito das diferentes perguntas feitas 
pela autora no 6o e no 9o parágrafos do texto? 
 
 
Assim como a autora do texto, escreva em 
seu caderno uma lista de lugares nos quais 
você gostaria de estar e uma, de lugares nos 
quais você não gostaria. Esses lugares podem, 
inclusive, ser pensados no sentido figurado, 
como o “dentro de um abraço”. Compartilhe em 
turma as suas listas. Que semelhanças e dife-
renças você observou nas listas da turma?
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4) Releia o último trecho da crônica. 
“Esse desejo de se manter solto é legítimo, mas 
hoje me permita não endossar manifestações de 
alforria.” 
A) Qual é o sentido do verbo “endossar” no con-
texto? 
 
 
B) Leia a definição de “alforria” no web dicionário:
A partir da leitura do significado de alforria, qual 
é o sentido do trecho que encerra a crônica? 
 
 
C) O conectivo “mas” estabelece uma relação de 
( A ) adição de ideias. 
( B ) oposição de ideias. 
( C ) explicação de uma ideia. 
( D ) conclusão sobre uma ideia. 
1) Releia o texto “Juva Escovão” e observe o trecho 
abaixo do 10º parágrafo: 
No entanto... 
...alguma coisa está errada! 
Juva não mais brigava.
Após reler o trecho para perceber o contexto em 
que se encontra, converse com seu professor/sua 
professora e responda: qual sentido a expressão 
destacada estabelece? Explique. 
 
 
Um mapa mental é uma espécie de diagrama em 
que se organizam ideias e informções de forma que 
fica mais fácil para cérebro registrá-las. 
Com a ajuda de seu professor ou sua professora, 
converse sobre o mapa mental a seguir, que apre-
senta as cinco relações semânticas estabelecidas 
por conectivos coordenativos e registre suas des-
cobertas em seu caderno. 
Converse com seu professor/sua professora so-
bre a estrutura do gênero textual crônica. Leia a 2a co-
luna e complete a 1a coluna com as palavras abaixo:
ESTRUTURA – INTERLOCUTOR – 
LINGUAGEM - FINALIDADE 
CRÔNICA
 
Abordar um fato do cotidiano 
e,com base nele, fazer uma 
crítica ou reflexão sobre uma 
questão.
 Leitores em geral.
 
Introdução, desenvolvimento 
e conclusão (a grande “sa-
cada” do cronista).
Narração, em geral, em 3a pes-
soa.
Narrativa curta, poucos perso-
nagens (se houver).
 
O grau de informalidade pode 
variar de acordo com o autor e 
o público-leitor.
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3) Por que Aeska afirma ter comemorado seu ani-
versário de casamento em grande estilo? 
 
 
4) Sabemos que os adjetivos são elementos fun-
damentais para a caracterização e qualificação 
de lugares, por exemplo. Destaque do texto duas 
ocorrências de adjetivos que exercem a função 
qualificadora.
5) Qual é o efeito de sentido do uso de adjetivos em 
um comentário que elogia os lugares visitados? 
 
 
6) No texto, a repetição das vogai “i” e “u” nas pala-
vras “incriiiivel” e “tuuudo” 
(A) sugere deboche. 
(B) marca indignação. 
(C) enfatiza ordem. 
(D)reforça satisfação. 
Na crônica lida, a autora relembra os luga-
res paradisíacos em que já esteve. Leia o texto 
abaixo (comentário do usuário Aeska em um 
site) sobre uma experiência de viagem.
1) Ao analisar o conteúdo do comentário de Aeska, 
qual seria a finalidade desse texto’? 
 
 
2) Qual é a relação entre a foto e o texto do comen-
tário? 
 
 
Os mineiros do grupo Jota Quest gravaram 
o clipe da canção “Dentro de um abraço’”, de 
autoria do vocalista Rogério Flausino e do bai-
xista PJ. Foi inspirada pela crônica do mesmo 
nome, escrita por Martha Medeiros. 
TEXTO 12 – LUGAR INCRÍÍÍÍÍVEL
Fomos comemorar nosso aniversário de casa-
mento e digo que foi em grande estilo, conhecemos 
lugares espetaculares, como Cachoeira da Fumaça, 
que tem 400 metros de altura[…], Poço Encantado, 
lindíssimo, Fazenda Pratinha, onde também fize-
mos uma flutuação na gruta da Pratinha.[…] Enfim, 
adoramos tuuudo! Cidadezinha aconchegante e 
com ótimos restaurantes. Com certeza voltarei. 
Férias Brasil. Lugar Incríiivel. Disponível em 
https://www.feriasbrasil.com.br/ba/chapadadiamantina/ 
dicas.cfm. Acesso em 09 de abril de 2023.
Mire sua câmera no QR Code 
ao lado e assista ao clip da can-
ção “Dentro de um abraço” do 
Jota Quest.
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Vamos nos desafiar a escrever uma crônica autoral? Leia o próximo texto, 
uma tirinha do Armandinho, que apresentará o tema da nossa proposta de 
Produção Textual e responda às questões em seu caderno.
TEXTO 13 – TIRINHA - ARMANDINHO
1) Qual é o acontecimento que dá início a 
essa narrativa? 
2) No 2º quadrinho: 
A) O que a postura do Armandinho repre-
senta?
B) Qual é o sentido produzido pelo uso dos 
sinais de pontuação que marcam a per-
gunta do pai? 
3) Qual é o sentido estabelecido pelo 
“mas” no 5º quadrinho? 
4) Como Armandinho justifica a resposta 
que deu na prova? 
5) Na sua opinião, qual é a melhor resposta 
para a questão da prova, a do Armandinho 
ou a do seu pai? Explique.
Armandinho. Disponível em https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/112823771499/tirinha-
original. Acesso em: 15de abril de 2023. 
Que tal nos aventurarmos a escrever uma crônica, a partir de um fato do cotidiano? Assim 
como a Martha Medeiros, que falou sobre a importância do abraço, vamos escrever sobre a 
temática do amor, inspirados na tirinha de Armandinho? Converse com seu professor/sua pro-
fessora e seus colegas sobre a proposta. 
Planeje a escrita relembrando as características principais de uma crônica. Defina qual será 
a situação do cotidiano que iniciará a narrativa. Lembre-se de que seu texto precisa, além de 
narrar fatos, levar o leitor a fazer reflexões sobre o tema “amor.” 
Elabore a primeira versão do texto a partir de seu planejamento. Pense se sua crônica será 
narrada em 1ª ou 3ª pessoa, qual ou quais personagens participarão. Qual será o conflito gera-
dor de seu texto? E como será o desfecho? Não se esqueça de separar as etapas da narrativa 
em parágrafos. 
Revise seu texto, refletindo sobre aspectos importantes de sua produção: a organização 
dos parágrafos, a ortografia das palavras, os sinais de pontuação, a intenção do narrador (fazer 
os leitores refletirem), entre outros aspectos que seu professor/sua professora orientará. 
Após a escrita da versão final da crônica, combine com seu professor/sua professora a or-
ganização de uma coletânea de crônicas da turma. Uma boa ideia é fazer uma ilustração que 
represente seu texto. As crônicas podem ser divulgadas nos murais da escola ou nas redes 
sociais, para que outros alunos e responsáveis possam ler as produções. 
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C) Qual é o efeito de sentido produzido pelos cora-
ções que aparecem em todos os quadrinhos? 
3. Em relação ao texto 15: 
A) Esse quadrinho simula uma prática muito co-
mum na Internet. Que prática é essa? 
B) O que significa, nos dias atuais, a expressão “Dá 
um Google”? 
C) O que os números que aparecem no quadrinho 
revelam? 
D) Qual é a relação existente entre o balão “Ainda existe 
bondade” e os demais elementos do quadrinho? 
Pesquise quais são 
as principais propos-
tas da campanha “Se-
tembro Amarelo?” Por 
que seu símbolo é um 
laço ? Traga suas des-
cobertas para a sala e compartilhe com seu 
professor/sua professora e seus colegas.
Vamos ler uma 
crônica que envol-
ve um dos animais 
que aparecem 
no texto 14: um 
passarinho.
LISPECTOR, Clarice. Taquicardia a dois. Portal da Crônica 
Brasileira. https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/12334/taqui-
cardia-a-dois. Acesso em: 21. Abr.2023.
1. Antes da leitura, observe o título, pesquise e es-
creva o que significa “taquicardia”. 
 
 
2. Você já leu algum texto da autora de “Taquicardia 
a dois?” Converse com seu professor ou sua profes-
sora sobre a autora. 
Leia a seguir os webquadrinhos 
de Raquel Segal, cujas produ-
ções costumam tratar de temas 
sentimentais, essas em atenção 
à campanha “Setembro Amarelo! 
SEGAL, Raquel. Instagram. @aqueleeita. https://www.
instagram.com/p/CUvzzB6Lq8C/. Acesso em: 20. Abr. 2023. 
SEGAL, Raquel. Instagram. @aqueleeita. https://www.
instagram.com/p/Cc1Ou05POj7/. Acesso em: 20.abr.2023.
TEXTO 14 
WEBQUADRINHO ANIMAIS
TEXTO 15 
WEBQUADRINHO GOOGLE
1.Compare os dois webquadrinhos: quais são as se-
melhanças e diferenças entre eles? 
2. Em relação ao texto 14: 
A) Que animais aparecem? Você tem ou já teve al-
gum desses animais em casa? Comente. 
B) A quem se refere o pronome “você”? E o pronome 
“eu”?
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2. Em relação às etapas da narrativa, o fato respon-
dido na questão anterior, refere-se 
( A ) à situação inicial. ( C ) ao clímax.
( B ) ao conflito gerador. ( D ) ao desfecho. 
3. Quem participa da narrativa da crônica? 
 
 
4. Como a narradora caracteriza sua amiga? 
 
 
5. Por que o jeito da amiga da narradora foi impor-
tante para o pássaro? 
 
 
6. Há muitas ações narradas pela cronista que esta-
belecem relações de causa e consequência. Com-
plete o quadro abaixo com algumas dessas causas. 
CAUSA CONSEQUÊNCIA
 
A narradora desligou 
o telefone.
 O sabiá voou .
7. Releia: “Depois de esvoaçar muito, pousou num 
quadro acima da cabeça de minha amiga que conti-
nuou o telefonema, porém mais atenta ao sabiá do 
que às palavras.”
A) O trecho destacado apresenta a ideia de 
( A ) tempo. ( B ) lugar. ( C ) modo. ( D ) finalidade. 
B) Que sentido é estabelecido pelo conectivo “porém”? 
 
 
C) Por quais outros conectivos o “porém” poderia ser 
substituído, garantindo a mesma relação de sentido? 
 
 
8. Releia: “E lá ficou de sabiá na mão”. A que se re-
fere a palavra destacada? 
 
 
TEXTO 16 – TAQUICARDIA A DOIS 
Estava minha amiga falando comigo ao tele-
fone. Eis senão quando entra-lhe pela sala aden-
tro um passarinho. Minha amiga reconheceu: 
era um sabiá. A empregada se assustou, minha 
amiga ficou surpresa. Era preciso que ele achas-
se o caminho da janela para ir embora e esca-
par da prisão da sala. Depois de esvoaçar muito, 
pousou num quadro acima da cabeça de minha 
amiga que continuou o telefonema, porém mais 
atenta ao sabiá do que às palavras. 
Foi quando ela sentiu uma coisa pelas cos-
tas nuas – era verão, o vestido não tinha costas: 
o sabiá tinha-se aninhado nela e parecia estar 
muito bem. É preciso dizer que minha amiga 
tem uma voz muito suave. Ela sabia que qual-
quer movimento súbito seu, e o sabiá se assus-
taria quase mortalmente. Desligou o telefone. 
Também é preciso dizer que minha amiga 
tem mão e jeito leves, é capaz de segurar a co-
rola de uma flor sem fazê-la murchar. Foi com 
seu jeito leve que pegou no sabiá, que se deixou 
pegar. 
E lá ficou de sabiá na mão. O coraçãozinho 
do sabiá batia em louca taquicardia. E o pior é 
que minhaamiga estava toda taquicárdica. Ali, 
pois, ficaram os dois tremendo por dentro: a 
amiga sentindo o próprio coração palpitar de-
pressa e na mão sentindo o bater apressadinho 
e desordenado do sabiá. 
Então ela se levantou devagar para não as-
sustar o que estava vivo na sua mão. Chegou 
junto da janela. O sabiá compreendeu. Minha 
amiga espalmou a mão, onde o sabiá permane-
ceu por uns instantes. E de súbito deu uma voa-
da lindíssima de tanta liberdade. 
LISPECTOR, Clarice. Taquicardia a dois. Portal da 
Crônica Brasileira. https://cronicabrasileira.org.br/croni-
cas/12334/taquicardia-a-dois. Acesso em: 21. Abr.2023 
1. Como já sabemos, uma crônica sempre começa 
com um fato do cotidiano que, no final, apresenta 
uma reflexão aos leitores. Na crônica lida, que fato 
deu origem à narrativa?
 
 
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9. No 4o parágrafo, em “bater apressadinho”, o –inho 
forma o diminutivo de apressado, que, no texto, tem 
o efeito de expressar 
( A ) alívio. 
( B ) intensidade. 
( C ) carinho. 
( D ) tamanho. 
10. A partir da leitura global do texto, qual era o sen-
timento da amiga da narradora ao dizer que ela es-
tava “toda taquicárdica”? 
 
 
11. Explique o título da crônica. 
 
 
12. No desfecho da crônica, a narradora diz que 
“de súbito deu uma voada lindíssima de tanta li-
berdade”. 
A) Qual é o sentido da palavra destacada? 
 
 
B) Como a narradora caracteriza o voo do sabiá? 
 
13.O final da crônica destaca a liberdade do sabiá. 
Ao comparar o sabiá a nós, seres humanos, que 
reflexão podemos fazer a partir de situações ante-
riores narradas nessa crônica? 
 
 
O próximo texto que leremos é um cartum 
do ilustrador Jarbas Domingos. O cartum é 
um gênero textual que apresenta um ponto 
de vista crítico sobre algum fato.
TEXTO 17 – PÁSSARO NA GAIOLA
1. Descreva o cartum. 
 
 
2. Qual é a principal diferença entre o cartum e a 
crônica lida? 
 
 
3. Qual é a crítica que podemos perceber neste car-
tum? 
 
 
Eu amo ouvir música, e você? 
Qual seu estilo preferido? Você 
gosta de Rap? Na próxima pági-
na, leremos um trecho de uma 
letra de canção, cantada por um 
rapper bem famoso, o Emicida, 
e com participação da cantora 
Vanessa da Mata. O nome é 
“Passarinho”. Você a conhece? 
Mire sua câmera no QR Code ao lado e ouça 
a crônica “Taquicardia a dois” na voz da atriz 
Raquel Iantas, no “Portal da Crônica Brasileira”. 
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https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/12334/taquicardia-a-dois
TEXTO 18 – PASSARINHOS
Despencados de voos cansativos 
Complicados e pensativos 
Machucados após tantos crivos 
Blindados com nossos motivos 
Amuados, reflexivos 
E dá-lhe antidepressivos 
Acanhados entre discos e 
livros Inofensivos 
Será que o sol sai pra um voo melhor? 
Eu vou esperar, talvez na primavera 
O céu clareia, vem calor 
Vê só o que sobrou de nós e o que já era 
Em colapso o planeta gira, tanta mentira 
Aumenta a ira de quem sofre mudo 
A página vira, o são delira, então a gente pira 
E no meio disso tudo, ‘tamo tipo... 
Passarinhos 
Soltos a voar dispostos 
A achar um ninho 
Nem que seja no peito um do outro 
EMICIDA. Passarinhos. Disponível em https://www.
vagalume.com.br/emicida/passarinhos-part-vanessa-
-da-mata.html. Acesso em: 22. Abr.2023 
Leandro Roque de Olivieira, o Emicida, 
tem sua história ligada à periferia. Lutou 
contra preconceitos e ocupa um lugar de 
destaque, não só pelo seu talento musical, 
mas também por sua representatividade e 
posicionamento crítico em relação a vários 
temas sociais. 
1. As 1a, 2a e 4a estrofes desse trecho trazem pala-
vras do campo semântico da alegria, felicidade, ou 
de sofrimento, preocupação, tristeza? Explique sua 
percepção, destacando algumas palavras do texto 
que comprovam sua resposta. 
 
 
 
2. Geralmente, as letras de canção, inclusive de rap, 
apresentam rimas que garantem a musicalidade e 
ritmo. Escreva alguns pares de palavras que rimam 
em estrofes da letra da canção. 
 
3. A quem se referem os adjetivos despencados, 
complicados, machucados, blindados, amuados, 
acanhados, reflexivos e inofensivos? 
 
 
4. Entre a 4a e a 5a estrofes, há uma comparação 
explícita em relação à palavra “passarinhos”. A que 
essa palavra é comparada? 
 
 
5. Em relação a “Passarinhos”, após a leitura da 
letra da canção, percebemos que ela estabelece 
metáforas, ou seja, faz comparações implícitas. 
Indique a estrofe que apresenta cada ideia nas al-
ternativas abaixo. 
A) Depois de muito sofrimento, acabamos criando 
um bloqueio em volta de nossos sentimentos para 
nos proteger (_________________________________ ). 
B) Um lugar seguro, acolhedor, onde nos sentimos 
bem (_________________________________). 
C) Pessoas que estão aborrecidas, pensativas, se 
sentem envergonhadas e são tranquilas, amistosas 
(____________________________________). 
6. Releia “E no meio disso tudo ‘tamo tipo”. A que o 
eu lírico da letra se refere em “disso tudo”? 
 
 
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Que tal a leitura de uma tirinha que 
também tem como assunto um pas-
sarinho? Atente-se para o que causa o 
humor na história. 
TEXTO 19- TIRINHA 
1. Na 4ª estrofe, há um grupo de palavras que indica 
ação ou atividade de substantivos ou pronomes: são os 
verbos. Abaixo, relacione o verbo usado no parágrafo 
para expressar ação de cada sujeito da 1a coluna. 
1a coluna 2a coluna
planeta 
mentira 
são 
página 
gente 
2. Em relação à tabela da atividade 1, converse com seu 
professor/sua professora e seus colegas e responda: 
A) Em qual das colunas as palavras podem variar 
em relação à ideia de tempo (passado, presente e 
futuro?) Explique: 
 
 
B) Em qual das colunas as palavras podem ser pas-
sadas para o plural? Explique: 
 
 
1.Onde se passa a história contada na tirinha? 
 
 
2. Que situação deu início à tirinha? 
 
 
3. Por que, no 2o quadrinho, a dona do canário apa-
rece desenhada na cor escura? 
 
 
4. Qual foi a quebra de expectativa entre o 1o quadri-
nho e o 2o quadrinho? 
 
 
5. No 3o quadrinho, o que a expressão no rosto do 
cachorro demonstra? 
 
 
6. Qual é o traço de humor dessa tirinha? 
 
7. No 5o parágrafo, a letra traz ‘tamo tipo”. Essa ex-
pressão é considerada um tipo de linguagem 
(A) formal. (B) técnica. (C) científica. (D) informal. 
8. Considerando o contexto de produção da letra e 
seu público, por que você acha que o autor utilizou o 
tipo de linguagem marcada na atividade 7? 
 
 
9. De que forma as reflexões trazidas pela letra da 
canção se relacionam com o texto 12? 
 
 
Mire sua câmera no QR Code 
ao lado e assista ao clipe da mú-
sica “Passarinhos”, de Emicida e 
Vanessa da Mata.
Tirinha: Disponível em https://encurtador.com.
br/zAHIJ. Acesso em: 20 abr 2023 
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https://www.youtube.com/watch?v=IJcmLHjjAJ4
Estamos chegando ao final do 3o 
bimestre e, para encerrar as ativi-
dades de leitura, nosso último texto 
será uma crônica, porém um pouco 
diferente das que já lemos até aqui: 
trata-se de uma crônica humorística. 
TEXTO 20- CHATEAR E ENCHER
Um amigo meu me ensina a diferença entre 
“chatear” e “encher”. 
Chatear é assim: 
Você telefona para um escritório qualquer na 
cidade. 
– Alô! Quer me chamar, por favor, o Valdemar? 
– Aqui não tem nenhum Valdemar. 
Daí a alguns minutos você liga de novo: 
– O Valdemar, por obséquio. 
– Cavalheiro, aqui não trabalha nenhum Valde-
mar. 
– Mas não é do númerotal? 
– É, mas aqui não trabalha nenhum Valdemar. 
Mais cinco minutos, você liga o mesmo número: 
– Por favor, o Valdemar já chegou? 
– Vê se te manca, palhaço. Já não lhe disse que 
o diabo desse Valdemar nunca trabalhou aqui? 
– Mas ele mesmo me disse que trabalhava aí. 
– Não chateia. 
Daí a dez minutos liga de novo. 
– Escute uma coisa! O Valdemar não deixou 
pelo menos um recado? 
O outro desta vez esquece a presença da datiló-
grafa e diz coisas impublicáveis. 
Até aqui é chatear. Para encher, espere passar 
mais dez minutos, faça nova ligação: 
– Alô! Quem fala? Quem fala aqui é o Valdemar. 
Alguém telefonou para mim? 
CAMPOS, Paulo Mendes. Chatear e encher. Disponível 
em: http://www.dicionarioinformal.com.br/significado/chate-
ar/13182/. Acesso em: 07 abr. 2023. 
1. A partir da leitura global da crônica, o verbo “en-
cher” foi empregado no seu sentido conotativo (fi-
gurado) ou denotativo (literal)? 
 
2. A crônica está estruturada com a maioria dos 
parágrafos sendo iniciados pelo sinal de pontuação 
travessão. Por que isso acontece? 
 
 
3. No início da conversa por telefone, as respostas 
de quem atende são educadas. No decorrer das li-
gações, essa postura de mantém? Explique. 
 
 
4. O trote telefônico relatado foi dado com que ob-
jetivo? 
 
 
5. Uma das personagens que aparece na crônica é 
uma datilógrafa. Converse com seus/suas colegas 
e seu professor/sua professora e responda: existem 
datilógrafos e datilógrafas nos dias atuais? Por quê? 
 
 
6. O que significa a expressão “coisas impublicá-
veis”, no 18o parágrafo? 
 
 
7. Releia: “– O Valdemar, por obséquio.” 
A expressão destacada tem o mesmo sentido de 
“por favor” e está escrita na linguagem 
(A ) formal. (B ) informal. (C ) técnica. (D) científica. 
8. Em que parágrafo podemos perceber o uso de 
uma expressão coloquial (informal)? 
 
9. A que se refere cada palavra destacada abaixo: 
A) Já não lhe disse que o diabo desse Valdemar 
nunca trabalhou aqui? 
 
 
B) Mas ele mesmo me disse que trabalhava aí. 
 
 
10. Explique o humor da crônica: 
 
 
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Que tal pesquisar a coleção “Para Gostar de Ler” na sala de 
leitura de sua escola? Essa coleção foi uma das mais bem su-
cedidas estratégias editoriais no país. Destinados a estudantes 
do Ensino Fundamental e Médio, os pequenos livros de crôni-
cas marcaram uma geração e até hoje são lembrados com mui-
ta saudade por aqueles que deram os seus primeiros passos 
na literatura através de suas edições. Os livros trazem crônicas 
escritas por cronistas mais famosos do Brasil: Carlos Drum-
mond de Andrade, Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos e 
Rubem Braga, entre outros. Como diz o texto de apresentação 
da coleção, “É só ler esses textos para entender, afinal, o que é 
a crônica. Mas se precisar mesmo de uma definição, fique com 
esta: crônica é um texto tão gostoso de ler que dá até vontade 
de escrever..” h
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Nesta atividade, você vai produzir uma crônica. Converse com seu professor ou sua pro-
fessora sobre o objetivo da atividade, os interlocutores dos textos e onde ele será publicado. 
Há uma lista de acontecimentos cotidianos que podem ajudá-lo(a) a iniciar a produção de 
sua crônica. Pense na pertinência do que você quer escrever para o seu leitor. Decida o seu es-
tilo, o ponto de vista, a atitude que você deseja manter em relação ao que narrará, o andamento 
do texto e, claro, o assunto. Tenha em mente que as crônicas apresentam um tom intimista, 
uma linguagem coloquial que pode apresentar marcas de oralidade. 
Escreva sua primeira versão do texto, tendo bem claras as características gerais da crô-
nica: ela recria fatos considerados corriqueiros, do dia a dia, a partir de um ponto de vista 
pessoal, buscando atingir a sensibilidade dos leitores. Para se aproximar de seus leitores, os 
cronistas envolvem-se com reflexões sobre questões pessoais ou sociais, por vezes com to-
ques de poesia, ironia ou humor. 
Retome seu texto, agora não como autor, mas como leitor. Assim, seja o primeiro a lê-lo, 
com atitude crítica, analisando o modo como as etapas anteriores aparecem no seu trabalho 
de escrita. Verifique se há no texto os elementos, referências, acontecimentos que você havia 
planejado utilizar. Troque ideias com seus colegas e com seu professor ou professora e peça 
sugestões de melhoria de seu texto. Analise se a ortografia das palavras está correta, bem 
como a concordância, entre outros aspectos que possam ser sinalizados por seu professor 
ou professora. 
Após a revisão de seu texto, combine com seu professor ou professora a forma de exposi-
ção, para que as demais pessoas se tornem leitoras da crônica que você produziu. 
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TEXTO 2 – CARD Bem-vindos todos e todas ao 
4º bimestre! Teremos muitas 
oportunidades de leitura, 
escrita e aprendizagens nas 
próximas páginas. 
Leia a charge a seguir e converse com seus co-
legas e seu professor ou sua professora.
TEXTO 1 – CHARGE
Disponível em: https://l1nk.dev/lw3JJ. Acesso em 20 m 15 abril 2023 
1.O card faz uma intertextualidade com uma história 
bem conhecida no mundo todo: o Pequeno Príncipe. 
Converse com seus/suas colegas e seu professor 
ou sua professora, descubra o que é intertextuali-
dade e anote suas conclusões no caderno. 
2. Quais são os elementos do card que fazem refe-
rência à história “O Pequeno Príncipe”? 
 
 
3. O card faz um alerta para que tipo de crime? 
 
 
4. Qual é a consequência para quem comete o crime 
divulgado pelo card? 
 
 
5. Qual é a função do trecho “Artigo 20 da Lei 
7.716/89”? 
 
 
6. O que pode ter motivado o Conselho Nacional de 
Justiça a produzir um card com esse assunto? 
 
 
A) O que as crianças da charge estão fazendo? 
B) O que aparece em preto e branco? E o que apa-
rece colorido? 
C) Qual é o efeito de sentido do uso das cores e do 
preto e branco ? 
D) O que significa a palavra “click”, que aparece pró-
ximo às crianças? 
E) Que crítica podemos perceber nesta charge?
O uso de celular sempre é acompanhado pe-
las práticas de interação na Internet. Sabemos 
do grande potencial que a Internet nos propor-
ciona, porém muitos riscos e problemas são re-
ais, principalmente nas redes sociais. Leia a se-
guir um card do Conselho Nacional de Justiça, 
que traz um alerta sobre um desses problemas. 
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7. Releia: “Tu te tornas eternamente responsável por 
aquilo que publicas”. 
Agora, compare com uma possibilidade de rees-
crita: “Você se torna eternamente responsável por 
aquilo que publica”. 
A) Que sentido essas frases têm em comum? 
 
 
B) Qual é a diferença estrutural e de uso entre elas? 
 
 
Vamos aproveitar e ler 
um trecho da obra “O 
Pequeno Príncipe?
TEXTO 3 – O PEQUENO PRÍNCIPE
E foi então que apareceu a raposa: – Bom dia, disse 
a raposa. 
– Bom dia, respondeu polidamente o principezinho 
que se voltou, mas não viu nada. 
– Eu estou aqui, disse a voz, debaixo da macieira...
(...) 
– Vem brincar comigo, propôs o príncipe, estou tão 
triste. 
– Eu não posso brincar contigo, disse a raposa. Não 
me cativaram ainda. 
– Ah! Desculpa, disse o principezinho. Após uma re-
flexão, acrescentou: – O que quer dizer “cativar”? 
– É uma coisa muito esquecida, disse a raposa. Sig-
nifica criar laços... 
– Criar laços? 
– Exatamente, disse a raposa. –Tu não és para mim 
senão um garoto inteiramente igual a cem mil outros 
garotos. E eu não tenho necessidade deti. E tu não tens 
necessidade de mim. Mas, se tu me cativas, nós tere-
mos necessidade um do outro. Serás para mim o único 
no mundo. E eu serei para ti a única no mundo... 
Mas a raposa voltou à sua ideia: 
– Minha vida é monótona. E por isso eu me abor-
reço um pouco. Mas se tu me cativas, minha vida será 
como que cheia de sol. Conhecerei o barulho de pas-
sos que serão diferentes dos outros. O dos outros me 
faz entrar debaixo da terra. O teu me chamará para fora 
como música. E depois, olha! Vês, lá longe, o campo de 
trigo? Eu não como pão. 
(...) 
O trigo para mim é inútil. Os campos de trigo não 
me lembram coisa alguma. E isso é triste! Mas tu tens 
cabelo cor de ouro. E então será maravilhoso quando 
me tiverdes cativado. O trigo que é dourado fará lem-
brar-me de ti. E eu amarei o barulho do vento no trigo. 
Adaptado de: CREISIER, Alban; LACROIX, Delphine. A bela 
história do pequeno príncipe. Textos reunidos. Rio de Janeiro, 
Agir, 2013. .141-143. 
1. Neste trecho da história, os personagens que par-
ticipam são os mesmos que aparecem no card do 
CNJ? Explique. 
 
 
2. Em que momento do dia as ações desse trecho 
acontecem? Explique. 
 
 
3. Qual trecho do texto permite ao leitor imaginar 
como é o cenário (o lugar/ espaço) onde a história 
acontece? 
 
 
4. A fala da raposa, “O dos outros me faz entrar debaixo 
da terra. O teu me chamará para fora como música” faz 
referência a que ideia já apresentada no texto? 
 
 
5. Qual foi a justificativa dada pela raposa para não 
querer brincar com o príncipe? 
 
6. Qual é o sentido da palavra destacada no trecho 
“– Bom dia, respondeu polidamente o principezinho 
que se voltou, mas não viu nada. “ 
 
 
7. Por que, segundo a raposa, “cativar” é uma coisa 
muito esquecida? 
 
 
8. Como a raposa caracteriza sua vida? Explique o 
que essa caracterização significa. 
 
 
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1. No texto, o pronome “Tu” é utilizado como marca 
da linguagem mais formal do Português. Converse 
com seu professor ou sua professora e responda: o 
pronome “Tu” é muito utilizado na linguagem oral? 
Que outro pronome tem substituído o “tu” pelos fa-
lantes da Língua Portuguesa, mesmo em situações 
mais formais, mais monitoradas de uso da língua? 
Escreva suas conclusões em seu caderno. 
2. A seguir, a tabela apresenta os usos dos verbos 
conjugados com o pronome “TU”. Reescreva os tre-
chos destacados da tabela com a respectiva con-
jugação dos verbos, usando o pronome que você 
descobriu na atividade anterior. 
Pronome: TU Pronome:
Tu não és para mim 
senão um garoto intei-
ramente igual a cem mil 
outros garotos
 
E tu não tens necessi-
dade de mim.
 
Mas, se tu me cativas [...] 
Serás para mim o único 
no mundo
 
Vês, lá longe, o campo 
de trigo?
 
Mas tu tens cabelo cor 
de ouro
 
O texto a seguir é uma fotografia 
onde se vê um lambe-lambe poético, 
gênero produzido para ser afixado na 
rua, em muros e outros mobiliários 
urbanos como postes, lixeiras etc. 
TEXTO 4 – LAMBE-LAMBE
1. Qual é o assunto do lambe-lambe? 
 
 
2. Que afirmativa o texto faz em relação ao assunto? 
 
 
3. Qual é o sentido produzido pela conjugação do 
verbo ler com os pronomes eu, tu, ele/ela e nós? 
 
 
4. Como seria a conjugação do verbo ler, caso tro-
cássemos o “tu” por “você”? 
 
 
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9. No trecho “E então será maravilhoso quando me 
tiverdes cativado.”, a palavra destacada apresenta 
a ideia de 
( A ) adição. ( C ) conclusão.
( B ) adversidade. ( D ) explicação. 
10. De que forma a raposa passaria a amar o baru-
lho do trigo? 
 
 
Qual é a importância de aproveitar espaços urbanos 
para fazer circular diversas linguagens, como a lite-
ratura, as artes e a música?
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Leia o miniconto postado em 
uma rede social com os prono-
mes e conjugações verbais que 
produzem efeitos de sentido: 
O miniconto lido usou ações referente à temática 
das redes sociais, combinando verbos e pronomes 
para a criação do texto, de forma inusitada. Que tal 
criar, em duplas, um miniconto com a estrutura do 
texto? Pense em uma temática e ações para criar 
um contexto entre elas, usando sua criatividade. 
Depois, relacione as ações aos pronomes. Combine 
com seu professor e sua professora como seria a 
publicação desses minicontos, que podem também 
ser acompanhados de ilustrações.
TEXTO 5 – TWEET
O próximo texto apresenta 
uma mensagem trocada en-
tre duas pessoas por meio 
de um aplicativo de mensa-
gens instantâneas.
TEXTO 6 
MENSAGENS INSTANTÂNEAS
1.Que palavras indicam ações? 
 
 
2. Que palavras indicam os participantes das ações? 
 
 
3. Destaque uma ação do miniconto que se refere a 
uma prática que acontece na Internet. 
 
 
4. Com relação às ações, elas estão no presente, no 
passado ou no futuro? 
 
 
5. Em que contextos geralmente é usado o pronome 
“vós”? 
 
 
6. Ao alterar o “tu” e “vós” por “você” e “vocês”, como 
ficam as conjugações dos verbos “postar” e “curtir”?
 
 
1.Qual é o assunto da conversa? 
 
2. Analise o uso do “tu” na mensagem, converse 
com seu professor ou sua professora e conclua: 
como o verbo “ir” seria conjugado se o “tu” fosse 
usado de maneira formal? 
 
 
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A notícia que leremos a seguir en-
volve uma tecnologia mais avança-
da que o chat bot – O ChatGPT.
3. Que outra expressão indica um uso informal, co-
loquial da língua? 
 
 
4.Qual é a função do “kkkkk” e “Rsrs” nas mensagens? 
 
 
5. “Parece mensagem de bot” criou um humor na 
conversa. Pesquise e responda: o que significa 
“mensagem de bot”? 
 
 
6. Por que Arthur achou que a mensagem de Mario 
era uma “mensagem de bot”? 
 
 
Com o tratamento que foi feito, o cachorro começou 
a apresentar melhoras, mas depois de alguns dias teve 
uma recaída. Embora os novos exames não tenham re-
velado a presença de carrapatos, a anemia era bem pior, 
segundo o portal El Comercio. 
O veterinário não conseguiu encontrar um diagnós-
tico preciso, então avisou seu dono para esperar e ver o 
que acontecia. 
Não lhe pareceu a melhor alternativa, pelo que de-
cidiu procurar uma segunda opinião, junto ao ChatGPT. 
Desta forma, ele apresentou em detalhes o que estava 
acontecendo com o cachorro, juntamente com os resul-
tados dos exames de sangue. 
Para começar, o ChatGPT explicou que não era vete-
rinário, mas apresentou uma teoria do que poderia estar 
acontecendo. No final de tudo isso, foram oferecidos di-
ferentes diagnósticos. 
Sem o diagnóstico de inteligência artificial, o ca-
chorro teria que esperar por mais desenvolvimentos 
para saber o que estava acontecendo, o que poderia ter 
afetado significativamente sua saúde.[…] 
Até hoje, tanto o dono quanto o animal de estima-
ção estão de boa saúde e agradecem ao ChatGPT. A 
IA melhorou muito com sua atualização GPT-4, porém 
ainda apresenta imprecisões, portanto não pode substi-
tuir com total certeza o diagnóstico de um especialista. 
Disponível em https://encr.pw/htSxt. Acesso em 02 maio 2023.
TEXTO 7 – NOTÍCA 
Inteligência artificial: ChatGPT conseguiu 
salvar a vida de um cão 
Um border collie chamado ‘Sassy’, no Reino Uni-
do, não teve um diagnóstico preciso. O seu dono 
recorreu ao ChatGPT e lá encontrou a resposta para 
o que se passava com o seu animal de estimação. 
A história começa quando o border collie chama-
do ‘Sassy’ foi diagnosticado com uma doença trans-
mitida por carrapatos, que estava causando anemia. 
1.Qual é o assunto da notícia? 
 
2. Qual é a relação entre