ANALISE DO COMPORTAMENTO

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ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
MÉTODO DE OBSERVAÇÃO E REGISTRO DO COMPORTAMENTO 
DEFINIÇÃO OPERACIONAL
É uma descrição clara e objetiva do objeto de estudo 
Uma definição clara produz melhor fidedignidade / veridicidade dos dados 
No ratinho, os comportamentos típicos de exploração da caixa experimental seria farejar, 
coçar, andar, erguer-se. É preciso dar uma definição operacional para cada tipo de 
comportamento, ou seja, vamos considerar erguer-se em tirar as patas dianteiras do solo. 
TIPOS DE REGISTRO 
REGISTRO AUTOMÁTICO: é aquele em que a resposta do organismo aciona um dispositivo 
elétrico ou mecânico que, por sua vez, registra automaticamente cada resposta
Ex: Catraca 
Vantagem: Precisão, rapidez 
Desvantagem: Custo 
MENSURAÇÃO DE PRODUTOS PERMANENTES: comportamentos que resultam em algo 
palpável, observável e mensurável 
Ex: analisar um caderno de uma criança, suas avaliações escritas e outros exercícios 
acadêmicos, exames avaliados por médicos (para ver a evolução ou regressão de 
determinada doença ou problema)
Vantagens: registro precisos e quantificáveis 
REGISTRO DE OBSERVAÇÃO DIRETA
Relatar os fatos sem interpretação
REGISTRO CONTÍNUO: O observador deve registrar tudo que está ocorrendo 
Vantagens: podem ser incluídas muitas categorias (identificar os comportamentos 
problemas e / ou identificar o causa determinado comportamento) 
Desvantagens: toma muito tempo e tem baixa fidedignidade, pois geralmente é impossível 
registrar tudo que é observado 
REGISTRO DE EVENTOS: É uma contagem da frequência de eventos à medida em que 
ocorrem
Ex: Registar quantas vezes ocorreram determinados comportamentos 
Vantagens: é simples e quantificável 
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1.
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3.
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REGISTRO DE DURAÇÃO: Está técnica é usada quando é importante saber quanto tempo 
dura um comportamento 
Ex: Período de luto, birra de uma criança, sono, interação com a família, isolamento 
REGISTRO DE INTERVALO: Cada sessão de observação é dividida em períodos de tempos 
iguais
Registrar todas as vezes que um comportamento ocorreu em determinado intervalo de 
observação 
Comportamentos que ocorrem em determinado período de tempo, seja na semana ou no 
mês ou em cada hora 
Ex: A criança que pega materiais de seus colegas de escola e leva pra casa 
Ex: Homem alcoólatra que bebe em determinados dias da semana
Observação 1 
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta
Ocorreu Não ocorreu Ocorreu Ocorreu Ocorreu 
Observação 2 
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta
Ocorreu Não ocorreu Não ocorreu Ocorreu Não ocorreu
AMOSTRAGEM DE TEMPO
É semelhante ao registro de intervalo mas não requer observação continua. O comportamento só 
é registrado ao final do intervalo o observador olha para o sujeito e registra o comportamento 
que está ocorrendo 
Ex: Uma pessoa que tinha tentado se suicidar tem uma sombra (que é uma pessoa que 
acompanha todos os passos da pessoa suicida). E esse observador ao final do intervalo 
registra se o comportamento esperado está ocorrendo ou não. 
REFORÇAMENTO POSITIVO 
DEFINIÇÃO 
FATORES QUE INFLUENCIAM A EFETIVIDADE 
PROBLEMAS COM O USO INADEQUADO DO PROCEDIMENTO 
DEFINIÇÃO: 
REFORÇADOR POSITIVO: é um evento que, quando apresentado imediatamente após um 
comportamento, faz com que o comportamento aumente sua frequência. 
É aquele evento / estímulo que será usado dentro do procedimento de reforçamento 
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positivo 
Ex: o ganho da água quando ratinho pressiona a barra 
É um evento que quando lançado aumenta a frequência de determinado comportamento 
REFORÇAMENTO POSITIVO: Numa determinada situação, alguém faz alguma coisa que é 
imediatamente seguida por um reforçador positivo, então essa pessoa tem maior 
probabilidade de fazer a mesma coisa novamente quando encontrar uma situação 
semelhante
OBSERVAÇÃO: Comportamentos operantes, seguidos por 
reforçadores, são fortalecidos, enquanto 
comportamentos operantes, seguidos por eventos 
punitivos, são enfraquecidos.
EXEMPLOS: 
SITUAÇÃO RESPOSTA CONSEQUÊNCI
AS IMEDIATAS 
EFEITOS A 
LONGO PRAZO 
Os alunos de 
uma classe da 
terceira série 
receberam uma 
tarefa para fazer
Susana, que 
muitas vezes é 
irrequieta, está 
sentada quieta 
em sua carteira, 
fazendo a tarefa
A professora 
caminha até 
Susana e dá um 
tapinha gentil 
no seu ombro
No futuro, 
haverá maior 
probabilidade 
de Susana 
trabalhar nas 
tarefas que lhe 
são dadas em 
classe
Marido e Mulher 
estão se 
trocando e se 
preparando 
para dormir 
O marido 
recolhe as 
roupas de sua 
mulher e as 
coloca no cesto 
de roupa suja 
Sua mulher lhe 
faz um carinho e 
murmura um 
agradecimento 
Em noites 
futuras, há 
maior 
probabilidade 
de o marido 
colocar a roupa 
suja no cesto 
Um dos autores 
deste livro está 
tentando ditar 
material num 
gravador, mas 
este não está 
funcionando
O autor sacode 
um dos fios 
ligados ao 
microfone
O gravador 
começa a 
funcionar
A probabilidade 
1.
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2.
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Um dos autores 
deste livro está 
tentando ditar 
material num 
gravador, mas 
este não está 
funcionando
O autor sacode 
um dos fios 
ligados ao 
microfone
O gravador 
começa a 
funcionar
A probabilidade 
de sacudir fios 
no futuro, em 
situações 
semelhantes, 
aumenta
FATORES QUE INFLUENCIAM A EFICÁCIA: 
Conhecemos uma série de fatores que determinam o grau de influência que o reforçamento 
positivo tem sobre o comportamento. Tais fatores devem ser seguidos ao utilizar o 
reforçamento positivo para fortalecer um comportamento desejável.
SELECIONAR ESPECIFICAMENTE O COMPORTAMENTO A SER INTENSIFICADO: 
A) Aumenta a fidedignidade dos dados 
B) Melhora a chance de que o procedimento seja implementado adequadamente 
EXEMPLO: 
Ser mais sociável (muito geral) 
Sorrir mais, fazer contato visual olho-a-olho (mais específico) 
Um menino que é extremamente tímido e tem dificuldade de realizar atividades sociais. Ele 
não fazia contato olho a olho, falava muito baixo, tinha uma postura encurvada. Portanto, 
os comportamentos que devem aumentar de frequência são: manter contato visual, voz 
audível, manter as costas eretas. O menino gostava de desenhos de animes, então ele 
ganhava adesivos desses desenhos quando havia a emissão dos comportamentos 
apropriados. 
ESCOLHENDO REFORÇADORES: Um estímulo é definido como um reforçador quando 
aumenta a frequência do comportamento 
O importante é usar um reforçador que seja eficaz para o indivíduo com quem se está 
trabalhando.
Ao escolher reforçadores eficazes para um indivíduo, muitas vezes é útil observar o 
indivíduo em suas atividades diárias e notar as atividades nas quais se envolve com maior 
frequência.
TIPOS DE REFORÇADORES 
REFORÇADOR SOCIAIS (Verbal ou Físico): inclui tapinhas nas costas e abraços, elogios, 
acenos, sorrisos, fazer carinho e até mesmo um simples olhar ou outra indicação de 
atenção social. Atenção por parte dos outros é um reforçador muito forte para quase 
todas as pessoas
CONSUMÍVEIS: Reforçadores consumíveis são itens que se pode comer ou beber (isto é, 
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3.
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CONSUMÍVEIS: Reforçadores consumíveis são itens que se pode comer ou beber (isto é, 
consumir), como balas, biscoitos, frutas ou refrigerantes, sorvete, chocolate, suco, leite, 
sucrilho, balas. 
ATIVIDADES: esportes, vídeo game, andar de bicicleta, assistir vídeo, séries, filmes, ouvir 
música, ler, nadar, sair com os amigos 
MANIPULATIVOS: incluem as oportunidades de brincar com um brinquedo favorito, colorir 
ou pintar, andar de bicicleta, navegar na Internet, montar um quebra cabeça, balão 
POSSESSIVOS / PRIVILÉGIOS: se referem à oportunidade de se sentar em sua cadeira 
favorita, usar uma roupa predileta, ter um quarto só para si ou desfrutar de algum outro 
item que se possa possuir, ganhar algo material 
OBS: É importante deixar a pessoa escolher entre 
pelo menos dois reforçadores, pois a pessoa pode 
enjoar de um. 
Gostar > Reforçador Positivo 
Não gostar > Estímulo aversivo 
OPERAÇÕES MOTIVACIONAIS - PRIVAÇÃO E SACIAÇÃO 
A maioria dosreforçadores não será eficaz, a menos que o indivíduo tenha sido privado 
deles por algum período de tempo, antes de seu uso.
Em geral, quanto mais longo o período de privação, mais eficaz será o reforço. 
Ex: Balas geralmente não serão reforçadoras para uma criança que acabou de comer um 
pacote delas.
Ex: Na vida cotidiana, as pessoas podem dizer que privar alguém de alimento motiva esse 
indivíduo a buscar alimento. Da mesma forma, podem dizer que dar amendoins salgados a 
um indivíduo o motiva a buscar algo para beber.
O termo PRIVAÇÃO é usado para indicar o tempo durante o qual a pessoa não teve contato 
com o reforçador 
SACIAÇÃO se refere à condição na qual a pessoa já teve tanto contato com o reforçador 
positivo que ele perde sua efetividade, ou seja, ele deixa de ser um reforçador 
Se exagerar no uso do reforçador a pessoa pode saciar e parar realizar determinado 
comportamento desejável
A privação aumenta temporariamente a eficácia de um reforçador. 
A saciação reduz temporariamente a eficácia de um reforçador.
OBSERVAÇÃO: Normalmente, a privação natural no curso 
do dia é suficiente para fazer um reforçador ser 
efetivo 
DIMENSÃO DO REFORÇADOR 
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DIMENSÃO DO REFORÇADOR 
Tamanho do reforçador deve ser o suficiente para fortalecer o comportamento. Depende 
da situação e esforço que o comportamento requer 
EXEMPLO: 
Muitos adolescentes provavelmente relutariam em lavar o carro da família por 1 real, 
embora muitos provavelmente lavariam animadamente por 10 reais
Aquisição de habilidades de linguagem 
Reforço usado na Fonoterapia 
INSTRUÇÕES 
Podem acelerar o processo e devem ser dadas quando a pessoa tem compreensão verbal 
As instruções podem facilitar, de várias maneiras, a mudança comportamental. Em 
primeiro lugar, instruções específicas acelerarão o processo de aprendizagem para os 
indivíduos que as entendam
EXEMPLO: 
A professora diz: “Se você aprender toda a matéria de Analise do Comportamento 
receberá nota 10 na prova” 
OBSERVAÇÃO: O procedimento pode ser efetivo mesmo 
que instruções não sejam dadas. 
Ex: adestramento de animais 
IMEDIATICIDADE / CONTIGUIDADE 
Para maior eficácia, o reforçador deve ser entregue com frequência e imediatamente após 
a emissão da resposta desejada.
EXEMPLO: adestramento de animais (Mega).
Quando não é possível reforçar de imediato, instruções podem servir de 'ponte'. Ex: 
“Quando a gente estiver indo para casa nós paramos em uma sorveteria para tomar um 
sorvete” 
Quando o comportamento está sendo modelado, o reforço deve ocorrer de forma contínua 
(CRF = esquema de reforçamento continuo) 
Após a aquisição da resposta, um esquema de reforçamento intermitente deve ser usado. 
(Ex: RF (Razão Fixa), RV (Razão Variável), IF (Intervalo Fixo), IV (Intervalo Variável), TF 
(Tempo Fixo) 
REFORÇO CONTINGENTE VS NÃO CONTINGENTE 
Reforçador é contingente, quando o comportamento precisa ocorrer antes da 
apresentação do reforço.
Se o reforço é apresentado em determinado momento, independente do comportamento 
ter ocorrido ou não, diz-se que é não-contingente. Esse reforçador é bem menos eficaz.
Comportamento supersticioso pode ocorrer quando é reforçado acidentalmente.
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É importante dar um reforçador contingente à comportamentos apropriados que 
consequentemente haverá a redução de comportamentos inapropriados 
PASSAR PARA REFORÇADORES NATURAIS - RETIRAR A PESSOA DO PROGRAMA 
ESTRUTURADO 
Durante a implementação do programa é importante que os reforçadores utilizados sejam 
associados com reforcadores sociais que são mais naturais. 
Assim que possível, passar para esquemas intermitentes e deixar que reforcadores 
naturais passem a manter o comportamento.
Ex: melhores notas no boletim, elogios dos professores na escola
Ex: a pessoa não gosta de seu trabalho <—> o dinheiro manteria ela trabalhando 
PROBLEMAS COM O USO INADEQUADO DO PROCEDIMENTO (CILADAS)
Reforçar um comportamento inadequado / inapropriado / indesejados 
SITUAÇÃO RESPOSTA CONSEQUÊNCI
A IMEDIATA 
EFEITOS A 
LONGO PRAZO 
Ao se preparar 
para o trabalho, 
de manhã, o 
homen não 
consegue 
encontrar uma 
camisa limpa 
Ele esbraveja, 
gritando: “Onde 
está minha 
camisa?”
A esposa, 
imediatamente, 
vai em busca da 
camisa do 
marido e à 
encontra 
No futuro, há 
maior 
possibilidade de 
o marido gritar e 
esbravejar 
quando não 
conseguir achar 
suas roupas 
Numa festa, um 
marido fica 
emburrado 
quando vê a 
esposa 
dançando de 
maneira 
insinuante com 
outro homem 
O marido 
mostra sinais de 
ciúmes e sai da 
festa zangado 
A esposa o 
segue 
imediatamente 
e o cobre de 
atenções 
Há maior 
probabilidade 
de o marido sair 
de festas em 
futuras 
situações 
semelhantes 
A mãe e a 
criança fazendo 
compras num 
shopping center
A criança 
começa a 
choramingar: 
“Quero ir pra 
casa, quero ir 
pra casa agora!”
A mãe 
envergonhada 
deixa o 
shopping 
imediatamente, 
sem fazer as 
compras
Por fim, há 
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criança fazendo 
compras num 
shopping center
A criança 
começa a 
choramingar: 
“Quero ir pra 
casa, quero ir 
pra casa agora!”
A mãe 
envergonhada 
deixa o 
shopping 
imediatamente, 
sem fazer as 
compras
Por fim, há 
maior 
probabilidade 
de a criança, no 
futuro, 
choramingar 
numa situação 
semelhante
ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO
REFORÇAMENTO CONTÍNUO (CRF): Dar o reforçador a cada comportamento desejado / 
apropriado 
É utilizado durante a fase de aquisição do comportamento 
Ex: Ratinho no laboratório 
REFORÇAMENTO INTERMITENTE: Dar o reforçador de vez em quando, ou seja, não é todas as 
vezes que o comportamento ocorre que ele será reforçado 
Razão Fixa (RF): o número de respostas (comportamentos desejáveis) exigido para cada 
reforço é sempre o mesmo 
Exemplo: A cada 5 respostas, 1 reforço: A cada 5 “vistos” no caderno pela professora, a 
criança ganha 1 estrela.
Exemplo: na aula de educação física, o professor só libera o aluno para beber água após 5 
voltas na quadra. (RF:5, são necessárias 5 respostas para apresentar cada reforçador)
Razão Variável (RV): O número de respostas exigido para cada reforço varia
Exemplo: se um cabelereiro ganha 20 reais por corte finalizado, o reforço será contingente 
ao número de tesouradas que ele dará, entretanto, o número de tesouradas varia de 
cabelo para cabelo
O número de respostas não é relevante nos esquemas de intervalo, e sim o tempo decorrido 
entre um reforçador e outro, porém nesse tempo entre os reforçadores tem que haver pelo 
menos uma resposta para que o reforçador seja emitido.
Intervalo Fixo (IF): tempo fixo estabelecido e imutável entre o último e o próximo 
reforçador.
Exemplo: Séries de TV ou canais de streaming, como a série Euphoria, onde demorava 1 
semana para se lançar um episódio (o episódio seria o reforçador) 
FI:1, é necessário 1 semana para apresentar um reforçador
Intervalo Variável (IV): não há tempo fixo entre a disponibilidade de um reforçador e o 
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próximo, eles podem aparecer em tempos diferentes, são variáveis.
Exemplo: A cada 8 minutos, 1 reforço. A cada 4 minutos, 1 reforço. A cada 12 minutos, 1 
reforço. Durante um filme o sujeito prefere as cenas de comédia e elas aparecem 
intermitentemente em intervalos variados, o reforçando a permanecer assistindo. 
NOTA: É muito usual falar em padrões variáveis através de médias. Neste exemplo, 8’ + 4’ 
+ 12’ = 24’ / 3 = 8’, ou seja, VI: 8’ (Intervalo Variável: 8’)
OBS: lembre-se de que o "variável" é apresentado com 
uma média.
TRÍPLICE RELAÇÃO DE CONTINGÊNCIA 
ABC do comportamento 
A = Fatores Antecedentes (fatores que antecedem um comportamento), ou seja, aquilo 
que acontece antes de um comportamento 
B = Behavior / Birra / Bom comportamento = Comportamento apropriados e inapropriados 
C = Consequência 
Fatores Antecedentes = SD (Estímulo Discriminativo) 
Comportamento = R (Resposta) 
Consequência = SR+ (Estímulo Reforçador Positivo) 
OBS: Reforçador Positivo aumenta a frequência de 
comportamento tantoapropriados quanto de 
inapropriados 
Detalhe: 
Os contextos onde existe probabilidade de uma determinada resposta ser reforçada são 
chamados estímulos discriminativos, ou SD; os contextos onde não existe a probabilidade da 
resposta ser reforçada, são chamados estímulos delta, ou SΔ.
EXEMPLO: Seu filho pede um pedaço de bolo antes do almoço, só que você diz não e pede para 
ele esperar o almoço. A criança começa a fazer birra por querer o bolo naquela hora. Os pais da 
criança dão o pedaço de bolo para que a criança pare de chorar, pois o choro incomoda. O bolo 
é um reforçador positivo que vai aumentar a probabilidade dessa criança dar birra quando ela 
receber um “não”, aumentando ou mantendo a frequência desse comportamento inapropriado. 
Essa consequência que vai fortalecer esse comportamento é chamada de reforço positivo. 
O comportamento de obedecer os pais vai diminuir, então melhor seria não ceder quando a 
criança dá birra e tentar bastante atenção e foco à criança quando ela exibir comportamentos 
apropriados. 
Consequência = SR- (Estímulo Aversivo ou Negativo = Punição) 
Ex: Os pais não cederam e não deram o bolo para a criança, colocando-a de castigo pela birra. 
Foi usado uma punição, ou seja, um estímulo aversivo para reduzir a frequência daquele 
comportamento. 
OBS: A punição tem o intuito de diminuir a 
frequência de comportamento 
EXEMPLO: Um menino tinha dificuldade de fazer as atividades escolares em um determinado 
período de tempo, pois ele estava mais preocupado em brincar e jogar vídeo game do que em 
fazer sua lição de casa. O reforço positivo escolhido pelo menino foi o vídeo game, que era algo 
que ele gostava muito. Então, foi combinado que se o menino fizesse suas atividades em um 
período de tempo determinado pela mãe ele ganharia seu vídeo game no final de semana para 
que ele pudesse jogar. 
CASO DAVID
DADOS E DIAGNÓSTICOS 
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24 anos
Transtorno de Controle de Implusos 
Traços de Autismo 
Paralisia Cerebral Parcial 
Retardo Mental Leve 
QUEIXA PRINCIPAL
Crises frequentes: 
Agressão Física 
Agressão Verbal 
Destruição de propriedade 
Risco de perder o emprego 
Risco de internação hospitalar 
Risco de prisão 
COMPORTAMENTO ALVO: 
APROPRIADOS (aumentar a frequência): Produtividade no trabalho, autocontrole, 
interações sociais apropriadas 
INAPROPRIADOS (diminuir a frequência): Agressão Física, Agressão Verbal e Destruição 
de propriedade 
PROCEDIMENTOS USADOS NA TERAPIA 
Mudança Ambiental 
Relaxamento Muscular Progressivo de Jacobson
Modelagem (no trabalho) 
Reforçamento Positivo: vários esquemas de reforçamento
Registro de observação direta (registro de eventos) 
ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO
REFORÇAMENTO CONTÍNUO (CRF) 
REFORÇAMENTO INTERMITENTE 
Razão fixa 
Razão Variável 
Intervalo Fixo 
Intervalo Variável 
RDO = Reforçamento Diferencial de Respostas Alternativas (de outras respostas): consiste 
na liberação do reforço após um determinado intervalo de tempo no qual o 
comportamento inadequado não é emitido, podendo-se reforçar a ocorrência de qualquer 
outro comportamento que não aquele que se pretende reduzir. Ex: Se o David não 
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agredisse fisicamente e verbalmente, e não destruísse objetos, ele ganhava seu reforço, 
que poderia ser uma carona no final do dia, café com o funcionário, escutar música. 
REFORÇADORES USADOS - CASO DAVID 
REFORÇADORE
S 
TIPO DE 
REFORÇADOR 
PERIODICIDADE ESQUEMAS DE 
REFORÇAMENT
O 
Elogios Social Associados a 
vários 
esquemas 
CRF, RF, IF, IV, 
RDO
Estrelas Social Contingente a 
número de 
respostas (de 
peças montadas 
no trabalho) e 
RDO
CRF, RF-2, 
RF-3, RF-5, 
RDO 
Música Atividade Após cada 30 
min da emissão 
de 
comportamento
s apropriados 
RDO 
Café com 
funcionário 
Atividade Social, 
Consumível 
Após o almoço RDO 
Carona para 
casa 
Atividade Social Final do dia de 
trabalho 
RDO 
RESULTADOS 
Os comportamentos inapropriados foram substituídos pelos comportamentos apropriados 
tanto no trabalho quanto na residência 
Vida social melhorou: David passou a poder frequentar lugares de lazer na comunidade: ir 
ao cinema, assistir jogos de beisebol no estádio, ir para as paraolimpíadas em Boston, ir a 
karaokê com a namorada, etc. 
Mais manifestações de alegria 
1.
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5.
ROTEIRO DE ESTUDOS 
REFORÇAMENTO POSITIVO 
Qual é a diferença entre Reforçador Positivo e Reforçamento Positivo?
REFORÇADOR POSITIVO: é um evento que, quando apresentado imediatamente após um 
comportamento, faz com que o comportamento aumente sua frequência. 
REFORÇAMENTO POSITIVO: Numa determinada situação, alguém faz alguma coisa que é 
imediatamente seguida por um reforçador positivo, então essa pessoa tem maior 
probabilidade de fazer a mesma coisa novamente quando encontrar uma situação 
semelhante
Saber os termos da Tríplice relação de contingência; Sd – R – Sr+(Estímulo discriminativo 
– Resposta – Estímulo Reforçador Positivo)
Fatores Antecedentes = SD (Estímulo Discriminativo) 
Comportamento = R (Resposta) 
Consequência = SR+ (Estímulo Reforçador Positivo) 
Como sabemos se um estímulo é um reforçador positivo?
Um estímulo é definido como um reforçador quando aumenta a frequência do 
comportamento 
Quais são os fatores que devem ser considerados ao implementar o procedimento de 
Reforçamento Positivo? Explique quatro deles.
SELECIONAR ESPECIFICAMENTE O COMPORTAMENTO A SER INTENSIFICADO
OPERAÇÕES MOTIVACIONAIS - PRIVAÇÃO E SACIAÇÃO: O termo PRIVAÇÃO é usado para 
indicar o tempo durante o qual a pessoa não teve contato com o reforçador. O termo 
SACIAÇÃO se refere à condição na qual a pessoa já teve tanto contato com o reforçador 
positivo que ele perde sua efetividade, ou seja, ele deixa de ser um reforçador 
DIMENSÃO DO REFORÇADOR: Tamanho do reforçador deve ser o suficiente para 
fortalecer o comportamento. Depende da situação e esforço que o comportamento requer 
IMEDIATICIDADE / CONTIGUIDADE: Para maior eficácia, o reforçador deve ser entregue 
com frequência e imediatamente após a emissão da resposta desejada.
INSTRUÇÕES: Facilitam, de várias maneiras, a mudança comportamental. Em primeiro 
lugar, instruções específicas acelerarão o processo de aprendizagem para os indivíduos 
que as entendam
Dê exemplos de cada um dos seguintes tipos de reforçadores:
A) REFORÇADOR SOCIAIS (Verbal ou Físico): inclui tapinhas nas costas e abraços, elogios, 
acenos, sorrisos, fazer carinho e até mesmo um simples olhar ou outra indicação de atenção 
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8.
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social.
B) CONSUMÍVEIS: Reforçadores consumíveis são itens que se pode comer ou beber (isto é, 
consumir), como balas, biscoitos, frutas ou refrigerantes, sorvete, chocolate, suco, leite, 
sucrilho, balas. 
C) ATIVIDADES: esportes, vídeo game, andar de bicicleta, assistir vídeo, séries, filmes, ouvir 
música, ler, nadar, sair com os amigos 
D) POSSESSIVOS / PRIVILÉGIOS: se referem à oportunidade de se sentar em sua cadeira 
favorita, usar uma roupa predileta, ter um quarto só para si ou desfrutar de algum outro item que 
se possa possuir, ganhar algo material 
E) TANGÍVEL ou materiais: é a apresentação de uma recompensa física, como por exemplo, uma 
bola ou uma bicicleta, brinquedos, comida 
F) MANIPULATIVOS: incluem as oportunidades de brincar com um brinquedo favorito, colorir ou 
pintar, andar de bicicleta, navegar na Internet, montar um quebra cabeça, balão 
Qual é a diferença entre o termo Privação e o termo Saciação? Explique a ocorrência 
desses dois fatores nas sessões de laboratório?
O termo PRIVAÇÃO é usado para indicar o tempo durante o qual a pessoa não teve contato 
com o reforçador. Ex: o ratinho é privado de água por 24h, tornando mais eficaz o reforço, 
pois isso motiva o ratinho a ir em busca de água 
O termo SACIAÇÃO se refere à condição na qual a pessoa já teve tanto contato com o 
reforçador positivo que ele perde sua efetividade, ou seja, ele deixa de ser um reforçador. 
Ex: o ratinho bebeu tanta água que sua sede foisaciada, não tendo mais motivação para ir 
em busca de mais água 
Por que é importante considerar a Dimensão do Reforçador?
Tamanho do reforçador deve ser o suficiente para fortalecer o comportamento. Depende 
da situação e esforço que o comportamento requer 
Instruções. Qual seu papel no processo de Reforçamento Positivo?
As instruções podem facilitar, de várias maneiras, a mudança comportamental. Elas tem o 
papel de acelerar o processo de aprendizagem para se manter ou aumentar determinado 
comportamento desejado 
Imediaticidade. Porque é importante?
Para ter um máximo de eficácia, um reforçador deve ser liberado imediatamente após a 
resposta desejada. 
Como passar para reforçadores naturais e manter o comportamento?
Associar os reforçadores dados com reforçadores sociais que são mais naturais.
Passar de um esquema de reforçamento contínuo (CRF) para um esquema de 
reforçamento intermitente e deixar que reforcadores naturais passem a manter o 
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13.
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comportamento.
Quais são os esquemas de reforçamento estudados em nossas aulas?
REFORÇAMENTO CONTÍNUO (CRF): Dar o reforçador a cada comportamento desejado / 
apropriado 
REFORÇAMENTO INTERMITENTE: Dar o reforçador de vez em quando, ou seja, não é todas as 
vezes que o comportamento ocorre que ele será reforçado 
Razão (número de respostas) Fixa ou Variável RF-5 (Só a quinta resposta é reforçada)
RV-5 (Reforçadores podem ser programados para ocorrer após a 3a resposta, a 8a 
resposta e a 4a resposta (15:3=5)
Intervalo (período de tempo) Fixo ou Variável
IF-30”(O reforçador vai ficar disponível após a passagem de 30”.
IV-30”(O reforçador é entregue a cada 30”)
Cilada: O procedimento de Reforçamento Positivo pode ter resultados indesejáveis. Dê um 
exemplo.
A mãe e a criança fazendo compras num shopping center. A criança começa a 
choramingar: “Quero ir pra casa, quero ir pra casa agora!”. A mãe envergonhada deixa o 
shopping imediatamente, sem fazer as compras. Por fim, há maior probabilidade de a 
criança, no futuro, choramingar numa situação semelhante
CASO DO DAVID 
Cite três comportamentos inapropriados do David que foram alvo da intervenção. 
Agressão Física 
Agressão Verbal 
Destruição de propriedade 
Cite quatro procedimentos usados na intervenção (atenção: os esquemas de reforçamento 
fazem parte de um único procedimento: Reforçamento Positivo)
Mudança Ambiental 
Relaxamento Muscular Progressivo de Jacobson
Modelagem 
Reforçamento Positivo: vários esquemas de reforçamento
Registro de observação direta (registro de eventos) 
Cite três esquemas de reforçamento usados para aumentar a produtividade de David no 
trabalho.
CRF = Reforçamento Contínuo (1 reforço para cada peça montada no trabalho) 
RF-2 = Razão Fixa 2 (deverão ser montadas 2 peças para garantir cada reforço) 
RF-3 = Razão Fixa 3 (deverão ser montadas 3 peças para garantir cada reforço)
RF-5 = Razão Fixa 5 (deverão ser montadas 5 peças para garantir cada reforço) 
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Qual foi o esquema de reforçamento usado para reduzir a frequência dos comportamentos 
inapropriados do David? Explique como esse esquema funciona. 
RDO = Reforçamento Diferencial de Respostas Alternativas (de outras respostas): consiste 
na liberação do reforço após um determinado intervalo de tempo no qual o 
comportamento inadequado não é emitido, podendo-se reforçar a ocorrência de qualquer 
outro comportamento que não aquele que se pretende reduzir. Ex: Se o David não 
agredisse fisicamente e verbalmente, e não destruísse objetos, ele ganhava seu reforço, 
que poderia ser uma carona no final do dia, café com o funcionário, escutar música. 
Cite três reforçadores usados no programa do David e classifique os quanto ao tipo de 
reforçador (social, atividade, etc.)
Elogios = Reforçador Social 
Estrelas = Reforçador Social 
Escutar Música = Atividade 
Café com funcionário = Atividade Social e Reforçador Consumível 
Carona para casa = Atividade Social 
Fale sobre resultados importantes da intervenção que mudaram a qualidade de vida do 
David.
Os comportamentos inapropriados foram substituídos pelos comportamentos apropriados 
tanto no trabalho quanto na residência.
Vida social melhorou: David passou a poder frequentar lugares de lazer na comunidade: ir 
ao cinema, assistir jogos de beisebol no estádio, ir para as paraolimpíadas em Boston, ir a 
karaokê com a namorada, etc. 
Recebia pagamento pelo seu trabalho toda semana 
Conseguiu permanecer no emprego 
Mais manifestações de alegria.
TIPOS DE REGISTRO DE OBSERVAÇÃO
Saber reconhecer exemplos de cada um dos tipos de registros de observação
REGISTRO AUTOMÁTICO: é aquele em que a resposta do organismo aciona um dispositivo 
elétrico ou mecânico que, por sua vez, registra automaticamente cada resposta. Ex: 
Catraca 
MENSURAÇÃO DE PRODUTOS PERMANENTES: comportamentos que resultam em algo 
palpável, observável e mensurável. Ex: analisar um caderno de uma criança, suas 
avaliações escritas e outros exercícios acadêmicos, exames avaliados por médicos (para 
ver a evolução ou regressão de determinada doença ou problema)
REGISTRO CONTÍNUO: O observador deve registrar tudo que está ocorrendo. 
REGISTRO DE EVENTOS: É uma contagem da frequência de eventos à medida em que 
ocorrem. Ex: Registar quantas vezes ocorreram determinados comportamentos, como no 
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caso do David. 
REGISTRO DE DURAÇÃO: Está técnica é usada quando é importante saber quanto tempo 
dura um comportamento. Ex: Período de luto, crise de ansiedade e depressão, birra de 
uma criança, sono, interação com a família, isolamento 
REGISTRO DE INTERVALO: Registrar todas as vezes que um comportamento ocorreu em 
determinado intervalo de observação. Comportamentos que ocorrem em determinado 
período de tempo, seja na semana ou no mês ou em cada hora. Ex: A criança que pega 
materiais de seus colegas de escola e leva pra casa ou Homem alcoólatra que bebe em 
determinados dias da semana
REFORÇADORES PRIMÁRIOS X REFORÇADORES SECUNDÁRIOS 
REFORÇADORES PRIMÁRIOS OU INCONDICIONADO
Estímulos ou eventos que tem a propriedade de reforçar comportamentos sem 
aprendizagem prévia 
São eventos importantes para a sobrevivência ou funcionamento biológico 
Ex: alimento, água, calor para quem tem frio, contato sexual para quem está privado 
REFORÇADORES SECUNDÁRIO OU CONDICIONADOS (aprendido) 
É aprendido (não se nasce sabendo)
Estímulo que se tornam reforçadores devido a determinadas experiências. Se tornam 
reforçadores após serem emparelhados com outros reforçadores
Ex: elogio, som do besouro, etc. 
EXTINÇÃO 
PROCEDIMENTO PARA REDUÇÃO DE COMPORTAMENTO 
DEFINIÇÃO 
Ocorre quando o reforço de determinado comportamento é suspendido / retirado e a 
probabilidade do comportamento voltar a ocorrer diminui gradativamente, até se extinguir 
Ex: Término de namoro, onde o ex não aceita o término e fica ligando continuamente para 
sua ex namorada que não reforça seu comportamento, ou seja, não atende suas ligações. 
Com o tempo, a frequência de ligações vai diminuir gradativamente, extinguindo seu 
comportamento. 
DEFINIÇÃO 
Se em uma dada situação alguém emite uma resposta previamente reforçada e a resposta 
não mais é seguida pela consequência reforçadora, então, é menos provâvel que aquela 
pessoa faça a mesma coisa novamente quando encontrar uma situação semelhante.
Caso do Jason: Bater a cabeça no chão era continuamente reforçado. A mãe aprendeu a 
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dar atenção a outras formas de comunicação e a não reforçar as birras
Jason batia a cabeça no chão constantemente, como uma forma de se comunicar com sua 
mãe, e sua mãe reforçava essa ação dando sua total atenção a ele todas as vezes que ele 
batia sua cabeça no chão. Isso fazia com que esse comportamento aumentasse de 
frequência. Então, como seu objetivo era diminuir a frequência desse comportamento, a 
mãe aprendeu a dar atenção a outras formas de comunicação que nãofosse esse de bater 
a cabeça no chão. 
Deve-se usar a Extinção combinada com o Reforçamento Positivo de um comportamento 
alternativo desejável.
FATORES QUE INFLUENCIAM A EFETIVIDADE DA EXTINÇÃO: 
Extinção combinada com Reforçamento Positivo de um comportamento alternativo 
desejável 
Reforçar um comportamento incompatível com aquele que se deseja extinguir 
Controlar reforçadores alternativos para os comportamentos que estão sendo reduzidos.
O ambiente no qual a Extinção está sendo usada precisa ser escolhido para: 
A) minimizar a influência de reforçadores alterativos (ex: Avó reforça o comportamento de birra 
do neto) 
B) maximizar as chances do modificador de comportamento persistir com o programa (ex: 
criança que faz birra no Supermercado)
Instruções = Facilita e Acelera o processo 
Extinção é mais rápida após reforçamento contínuo do que após reforçamento 
intermitente 
O comportamento que está sendo extinto pode piorar antes de melhorar: O 
comportamento, antes de ser extinto, pode ter um aumento na frequência de respostas. 
Para evitar essa piora combina-se os dois procedimentos = Extinção do comportamento 
inapropriado com o Reforçamento Positivo do comportamento apropriado 
Agressividade produzida pela Extinção pode interferir no programa
Recuperação espontânea = O comportamento extinto pode reaparecer depois de algum 
tempo. Ambiente favorável a emissão do comportamento que teria sido colocado em 
extinção = a pessoa volta a emitir o comportamento que teria sido extinto
Caso: Mulher que não parava nos empregos
Mulher diagnosticada com depressão pós traumática
Abusada sexualmente por parentes
Vítima de agressão física pelo próprio marido
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Tentativa de suicídio três vezes. 
Tinha um emprego, onde ela na maior parte do tempo falava com as pessoas sobre suas 
experiências negativas do passado (esse comportamento era frequente)
Tinha um namorado (do bem) 
Seu sonho era trabalhar em um lugar que a pagasse melhor (perfeita condição de 
desempenhar tarefas mais complexas) 
Não conseguia se manter em nenhum emprego (não parava em nenhum emprego), todos 
que ela conseguia não demorava nem uma semana e ela já era demitida 
Isso acontecia devido ao fato dela ficar comentando com todos os seus colegas de 
trabalho sobre suas experiências negativa do passado, onde ela se emocionava (chorava), 
atrapalhando sua produtividade no trabalho, como também de seus colegas
Comportamentos alvos (que precisavam ser mudados): Parar de falar sobre as 
experiências / conteúdos negativas do passado (somente com a psicóloga durante a 
terapia e não com as pessoas no ambiente de trabalho) e mudar o tom de voz 
Terapia reforçava o comportamento de ficar remoendo seus problemas do passado 
Foi sugerido que fosse reforçado quando ela falasse coisas / experiências positivas 
vivenciadas com o tom de voz normal (sem ficar chorando) 
Foi combinado que as pessoas não dessem atenção quando a mulher falasse sobre suas 
experiências negativas 
A moça foi treinada a perceber as experiências positivas vivenciadas 
Por em extinção: Falar em tom de voz choroso, falar de conteúdos negativos e reforçar o 
comportamento de falar sobre conteúdos positivos vivenciados. 
CILADAS = PROBLEMAS COM O USO INADEQUADO DA EXTINÇÃO:
A) A extinção funciona independentemente de estarmos consciente disso ou não 
B) O comportamento pode aumentar antes de diminuir 
C) Extinção pode produzir leve agressão 
D) Recuperação espontânea 
OBS: Se achar que não vai conseguir usar o 
procedimento de forma apropriada, é melhor nem 
começar. Pode acabar reforçando o comportamento em 
nível pior do que estava se desistir durante o 
aumento inicial na frequência ou intensidade das 
respostas.
PRINCÍPIO DE PREMACK: Uma atividade que a pessoa faz com maior frequência pode servir 
como reforçador para uma de menor frequência (Atividades mais desejadas podem servir 
como reforçadores para atividades menos desejada) 
Por exemplo, na hora das refeições, é muito comum dizer para os pequenos que eles 
–
–
devem primeiramente comer as verduras (estímulo menos agradável) para, depois, comer 
a sobremesa (estímulo muito agradável)
SITUAÇÃO COMPORTAME
NTO 
CONSEQUÊNCI
A IMEDIATA 
CONSEQUÊNCI
A A LONGO 
PRAZO 
Uma criança 
terminou um 
exercício em 
sala de aula 
A criança 
levanta a mão e 
começa a 
estralar os 
dedos 
O prof ignora o 
estralar de 
dedos e atende 
outras crianças
Uma criança de 
3 anos está 
fazendo um 
quebra cabeça 
A criança roda a 
peça várias 
vezes tentando 
colocá-la no 
lugar 
A peça continua 
a não servir 
mesmo rodando 
em todos os 
sentidos 
Fica menos 
provável que a 
criança tente 
colocar aquela 
peça naquele 
lugar 
Mãe e filhos na 
sala de estar 
Criança está 
ajudando o 
irmão a fazer a 
tarefa
A mãe ignora a 
ação do filho 
Uma jovem sai 
da loja com as 
mãos cheias de 
pacotes 
Uma senhora 
que estava 
perto abre a 
porta para a 
jovem passar
A jovem sai 
atravessada e 
não agradece a 
ação 
MODELAGEM 
Observar o comportamento do ratinho 
Ensinar uma habilidade específica para ele, que seria pressionar uma barra, ao pressionar 
essa barra o dispositivo é acionado deixando uma gota de água para o ratinho beber 
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2.
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3.
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Quando for efetuado o comportamento desejado devemos imediatamente reforçar 
determinado comportamento, como no caso do rato, ao pressionar a barra dar a ele 
imediatamente uma gota de água
Antes dele aprender a trabalhar, o ratinho fica explorando o ambiente em que foi inserido, 
além de se coçar, cheirar, lamber. Documentar esses comportamentos por 10 min. Logo 
depois ensiná-lo a pressionar a barra para receber o reforço positivo 
Depois de um tempo é mudado a forma com que ele recebe o reforço positivo. Ex: apertar 
a barra 5 vezes para conseguir uma gota de água
Esquema de Reforçamento utilizado para ensinar o Rato a pressionar a barra = CRF 
(Reforçamento Contínuo) 
Depois que o Rato aprendeu a pressionar a barra, é utilizado é esquema de Reforçamento 
Intermitente = RF-2, RF-3, RF-5 
Reforço Positivo: o ganho da água 
TREINO AO BEBEDOURO
O rato tem que associar o som do bebedouro com a presença de água 
Ele terá associado quando escutar o som do bebedouro e ir direto beber água 
O som seria o reforçador 
MODELAGEM 
O som do bebedouro funciona como reforçador condicionado, esse processo de 
condicionamento envolve, então, a apresentação do som seguido imediatamente da água 
Emitir comportamentos que se aproximem da resposta final desejada: andar em direção a 
barra, erguer-se em direção a barra, direcionar as patas dianteiras em direção a barra, tocar 
a barra e por fim pressionar a barra. 
Reforçar esses comportamentos apertando o botão que direciona água ao ratinho.
MODELAGEM 
 DEFINIÇÃO: 
Modelagem é um procedimento usado para estabelecer comportamentos que no momento 
não são emitidos pela pessoa 
É conhecido como método das aproximações sucessivas 
Modelagem é o desenvolvimento de um novo comportamento pelo reforçamento 
sucessivo de aproximações do comportamento final desejado e extinção das 
aproximações precedentes 
Modelagem combina os procedimentos de Reforçamento Positivo e Extinção 
Pode ser usada para modelar: topografia, força / intensidade, qualidade e acuracidade de 
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1.
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4.
um comportamento 
EXEMPLOS: 
Topografia (forma): 
Ensinando peixes a nadar em formação 
Ensinando Janson a falar 
Força / Intensidade: 
Tirando agua da cisterna 
Ensinando Kathy a passar a mão suavemente sobre os cartões de Braile (com força de 10 
a 20 gramas)
Caso da Kathy: Kathy sonhava aprender a ler algumas coisas em Braile. Porém para aprender ela 
deveria passar sua mão suavemente sobre os cartões de Braile. Entretanto, Kathy tinha paralisia 
cerebral facial e tinha dificuldade de controlar a força que ela exercia sobre os cartões, fazendo 
com que os cartões fiquem deformados ou rasgados. Assim, ela teria que ser ensinada a passar 
a mão cartão com menos força, ou seja, treiná-laa usar menos força (uma força de 10 a 20 
gramas). Desse modo, foi utilizado um aparelho chamado feedback para ensinala a relaxar os 
músculos. Logo depois se iniciou o treino de redução da força. Qualquer força inferior a 5 kilos 
era reforçada 
Objetivo: reduzir uma pressão de 5 kilos para 10 a 20 gramas. 
O tipo de reforçador utilizado foi o de atividade (música) e o social (elogio) 
Caso Jason: Jason tinha dificuldade na fala. 
O comportamento final desejado era falar certas palavras específicas, como eat, more 
O comportamento inicial que foi reforçado: qualquer vocalização emitida por ele 
FATORES QUE INFLUENCIAM A EFETIVIDADE
Especificar o comportamento final desejado 
Definir operacionalmente o comportamento 
Ex: Jason falar eat 
Ao final da modelagem o comportamento deverá ficar sob controle de reforçadores 
naturais 
Escolher o comportamento inicial: o primeiro comportamento que será reforçado é uma 
aproximação mais longínqua do comportamento final 
Escolher os passos da modelagem: Todas as etapas entre o comportamento inicial e o 
comportamento final 
Mover na velocidade / ritmo certo 
A) Não passar de um passo para o outro rápido demais 
B) Os passos devem ser suficientemente pequenos, mas não pequenos demais 
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C) Se o comportamento parar de ser emitido, voltar à etapa anterior 
D) Se ficar muito tempo em um mesmo passo, aquela aproximação ficará muito forte e haverá 
resistência em passar para o próximo passo 
COMO IMPLEMENTAR O PLANO: 
Fale à pessoa sobre o plano antes de iniciar 
Comece reforçando imediatamente qualquer comportamento que se aproxime da resposta 
final desejada 
Nunca exija uma aproximação nova até a aproximação anterior ter sido aprendida (Seis de 
dez tentativas, ou quatro de seis tentativas…) 
Não reforce demasiadamente uma fase nem deixe de reforçar o suficiente 
Se a resposta parar de ser emitida, volte a etapas anteriores ou verifique se o reforçador 
escolhido é eficiente 
CILADAS: CUIDADO COM O USO INADEQUADO DA MODELAGEM 
Assim como é possível modelar comportamentos desejáveis, é possível modelar 
comportamentos indesejáveis 
Exemplos: Ciúmes do namorado 
COMPORTAMENTO REFLEXO (Respondente) X COMPORTAMENTO 
OPERANTE 
COMPORTAMENTO REFLEXO (Respondente): é aquele que simplesmente RESPONDE ao 
estímulo do ambiente.
É involuntário, automático (não estão sob o nosso controle) 
Exemplos: contrair pupila diante de luz, salivar diante de alimento.
COMPORTAMENTO OPERANTE: é aquele que OPERA sobre o ambiente.
É voluntário, não é automático (Não pode ser automaticamente posto em ação por um 
estímulo, ou seja, é um tipo de comportamento que depende da vontade)
Um comportamento é emitido e a consequência é reforçadora, fazendo com que a 
probabilidade de a situação ocorrer novamente aumente.
Um comportamento operante tem mais chances de se repetir quando as consequências 
são reforçadoras (consequências agradáveis = consequência que o organismo procura ou 
espera) 
Exemplo: Uma pessoa faz uma piada em uma festa, se alguém rir, é mais provável que ele 
conte outras piadas 
ROTEIRO DE ESTUDOS 
1. Como se chama aquele aumento inicial na frequência de respostas no processo de 
Extinção? (termo em Inglês: Extinction Burst e em Português: Explosão de respostas).
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O comportamento, antes de ser extinto, pode ter um aumento na frequência de respostas = 
Explosão de respostas 
2. Cite dois cuidados importantes que ajudam a evitar o aumento inicial na frequência de 
respostas na Extinção.
Combina-se os dois procedimentos = Extinção do comportamento inapropriado com o 
Reforçamento Positivo do comportamento apropriado 
3. Dê a definição de Modelagem e o outro nome pelo qual este procedimento é conhecido.
Modelagem é um procedimento usado para estabelecer comportamentos que no momento 
não são emitidos pela pessoa 
Modelagem é o desenvolvimento de um novo comportamento pelo reforçamento 
sucessivo de aproximações do comportamento final desejado e extinção das 
aproximações precedentes 
É conhecido como método das aproximações sucessivas 
É um processo gradativo (de pouco em pouco) 
4. Cite e explique os fatores que influenciam a eficácia da Modelagem.
A) Especificar o comportamento final desejado: Definir operacionalmente o comportamento. 
Ao final da modelagem o comportamento deverá ficar sob controle de reforçadores 
naturais 
B) Escolher o comportamento inicial: o primeiro comportamento que será reforçado é uma 
aproximação mais longínqua do comportamento final 
C) Escolher os passos da modelagem: Sistematizar todas as etapas entre o comportamento 
inicial e o comportamento final, fazer uma lista de aproximações sucessivas 
D) Mover na velocidade / ritmo certo
Não passar de um passo para o outro rápido demais 
Os passos devem ser suficientemente pequenos, mas não pequenos demais 
Se o comportamento parar de ser emitido, voltar à etapa anterior 
Se ficar muito tempo em um mesmo passo, aquela aproximação ficará muito forte e haverá 
resistência em passar para o próximo passo 
5. Explique a importância do tamanho dos passos e do ritmo da Modelagem.
O ritmo e o tamanho dos passos da modelagem são importantes pois são eles que vão aproximar 
a resposta ao comportamento desejado. É por meio deles que uma aproximação do 
comportamento é aprendida e logo extinta, conduzindo ao comportamento desejado
6. Rose tinha o diagnóstico de Depressão e já havia tentado suicídio três vezes. Não 
conseguia permanecer nos empregos devido principalmente a dois comportamentos 
inapropriados. Quais eram esses comportamentos? O que mantinha esses comportamentos 
ocorrendo?
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Falava constantemente com as pessoas no seu ambiente de trabalho de suas experiências 
negativas do passado, usando um tom de voz triste e choroso. Esses comportamentos eram 
reforçados através da atenção que as pessoas / colegas direcionavam a ela quando a mesma 
emitia esses comportamentos. 
7. Qual foi o procedimento usado com Rose (Depressão) e como esses comportamentos 
foram substituídos? Como a qualidade de vida dela foi alterada com a intervenção?
O procedimento usado foi a extinção, onde os comportamentos inadequados deveram ser 
extintos e para isso foi sugerido que fosse reforçado quando ela falasse coisas / experiências 
positivas vivenciadas com o tom de voz normal (sem ficar chorando). Assim como foi combinado 
que as pessoas não dessem atenção quando a mulher falasse sobre suas experiências negativas, 
somente quando ela falasse sobre conteúdos positivos usando um tom de voz normal. No final, 
Rose conseguiu se manter no emprego, onde ela ganhou mais dinheiro e pode viajar com o 
namorado para Disney 
8. Kathy sonhava aprender a ler algumas coisas em Braile, mas tinha uma dificuldade 
especial que até então tinha impossibilitado esse aprendizado. Qual era essa dificuldade? 
Como o procedimento de Modelagem foi usado para mudar essa dificuldade?
Kathy tinha paralisia cerebral parcial e tinha dificuldade de controlar a força que ela 
exercia sobre os cartões de Braile, fazendo com que os cartões fiquem deformados ou 
rasgados. 
Passos da modelagem do caso da Kathy: 
Comportamento final desejado: Uma pressão de 10 a 20 gramas 
Comportamento inicial que começou a ser reforçado: Qualquer força inferior / pressão a 5 
kilos era reforçada 
Diminuir gradativamente a pressão que ela colocava sobre os cartões de Braile: Primeiro 
era 5 kg, diminuindo para 4,9 kg, depois para 4,5 kg...
9. No uso da Modelagem para mudar o comportamento de Kathy, identifique o 
comportamento inicial, o comportamento final e quatro dos passos da Modelagem. Qual foi o 
reforçador usado durante a Modelagem?
O comportamento inicial reforçado: Qualquer pressão / força inferior a 5 kilos era reforçada. O 
tipo de reforçador utilizado foi o de atividade (música) e o social (elogio) 
O comportamento final desejado: Passar a mão suavemente sobre os cartões de Braile com uma 
pressão de 10 a 20 gramas 
Passos da modelagem do caso da Kathy:
Diminuirgradativamente a pressão que ela colocava sobre os cartões de Braile: Primeiro 
era 5 kg, diminuindo para 4,9 kg, depois para 4,5 kg...
Aproximações sucessivas: Toda força que ela colocava sobre os cartões que fosse inferior 
a 5 kilos era reforçada 
O tipo de reforçador utilizado foi o de atividade (música) e o social (elogio) 
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10. Qual foi o comportamento inicial, final e passos da Modelagem que você usou no 
experimento com o ratinho no Laboratório?
Comportamento Inicial: Andar em direção a barra 
Comportamento Final: Pressionar a barra 
Passos da modelagem: 
Aproximações sucessivas: Emissão de comportamentos que se aproximem da resposta 
final desejada: andar em direção a barra, erguer-se em direção a barra, farejar a barra, 
direcionar as patas dianteiras em direção a barra, tocar a barra e por fim pressionar a 
barra. Reforçar esses comportamentos apertando o botão que direciona água ao ratinho.
Reforçador condicionado: o som do bebedouro funciona como reforçador condicionado 
que envolve a apresentação do som seguido imediatamente da água. Assim, o rato associa 
o som do bebedouro com a presença de água
1. Qual é a diferença entre um reforçador primário e um reforçador condicionado?
REFORÇADORES PRIMÁRIOS OU INCONDICIONADO: 
Estímulos ou eventos que tem a propriedade de reforçar comportamentos sem 
aprendizagem prévia 
São eventos importantes para a sobrevivência ou funcionamento biológico 
Ex: alimento, água, calor para quem tem frio, contato sexual para quem está privado 
REFORÇADORES SECUNDÁRIO OU CONDICIONADOS: 
É aprendido (não se nasce sabendo)
Estímulo que se tornam reforçadores devido a determinadas experiências. Se tornam 
reforçadores após serem emparelhados com outros reforçadores
Ex: elogio, som do besouro, etc. 
2. Qual é a diferença entre um comportamento reflexo e um comportamento operante?
COMPORTAMENTO REFLEXO (Respondente): é aquele que simplesmente RESPONDE ao 
estímulo do ambiente.
É involuntário, automático (não estão sob o nosso controle) 
Exemplos: contrair pupila diante de luz, salivar diante de alimento.
COMPORTAMENTO OPERANTE: é aquele que OPERA sobre o ambiente.
É voluntário, não é automático (Não pode ser automaticamente posto em ação por um 
estímulo, ou seja, é um tipo de comportamento que depende da vontade)
Um comportamento é emitido e a consequência é reforçadora, fazendo com que a 
probabilidade de a situação ocorrer novamente aumente.
Um comportamento operante tem mais chances de se repetir quando as consequências 
são reforçadoras (consequências agradáveis = consequência que o organismo procura ou 
espera) 
Exemplo: Uma pessoa faz uma piada em uma festa, se alguém rir, é mais provável que ele 
conte outras piadas 
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ESVANCIMENTO 
DEFINIÇÃO: 
Esvanecimento é a mudança gradual, em tentativas sucessivas, de um estímulo que 
controla uma resposta, de forma que essa resposta ocorra frente a um estímulo 
parcialmente mudado ou totalmente novo.
A aprendizagem sem erros tem pelo menos três vantagens sobre a aprendizagem por 
tentativa e erro:
Erros consomem tempo precioso 
Se um erro ocorre uma vez, tende a ocorrer mais vezes 
As tentativas frustradas (não reforçadas) podem produzir respostas emocionais negativas 
(desmotivação, desânimo, frustração) 
DIFERENÇA: 
Modelagem = Resposta (comportamento) 
Esvanecimento = Estímulo 
A diferença entre Esvanecimento e Modelagem é que o Esvanecimento é uma mudança 
gradual no estímulo que controla a resposta e a Modelagem é uma mudança gradual na 
resposta 
ESTUDO DE CASO: Ensinando Peter a dizer seu nome 
Diagnóstico de Peter: Ecolalia (repetição de palavras ou frases que ouve)
Peter repetia a última coisa que ele ouviu, sendo uma palavra ou uma frase 
Prompt auditivo e verbal 
Estímulo Controle Inicial (estímulo com dica): 
SD (Estímulo Discriminativo = é a ocasião em que uma determinada resposta é imediatamente 
seguida de um evento reforçador) 
Qual é seu nome? (Tom de voz baixo) 
PETER (Tom de voz alto = aumentando a chance dele repetir a palavra Peter)
R (Resposta) 
Peter
SR+ (Estímulo Reforçador Positivo) 
Muito bem!
Estímulo Controle Final:
Qual é seu nome? (Tom de voz normal) 
R (Resposta)
Peter 
SR+ (Estímulo Reforçador Positivo) 
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Muito bem!
Passos entre o Estímulo Controle Inicial e o Estímulo Controle Final: 
O tom de voz da pergunta “Qual é seu nome?” era aumentado gradativamente 
O tom de voz da resposta “Peter” era reduzido gradativamente 
EXEMPLOS: 
Ensinar uma criança a escrever 
Ensinar uma criança a traçar e contar círculos 
FATORES QUE INFLUENCIAM A EFETIVIDADE 
Definir (especificar) o estímulo controle final: Esse estímulo deve ser semelhante ao 
estimulo presente no ambiente natural da pessoa.
Ex: No caso do Peter, a apresentação do estímulo “Qual é seu nome?” em um tom de voz 
normal 
Escolha do estímulo de controle inicial: Esse estímulo deve claramente elicitar / provocar a 
resposta desejada. 
Escolha dos passos do Esvanecimento. 
Ex: Caso do Peter - Aumentar o tom de voz de “Qual é seu nome?” e reduzir o tom de voz 
da resposta “Peter” 
PROBLEMAS COM O USO INADEQUADO DO ESVANECIMENTO
É possível colocar comportamentos indesejáveis sob controle de estímulos usando o 
Esvanecimento.
Ex: Criança que passou a bater a cabeça em superfícies mais duras (gramado, carpete, 
madeira, cimento) ação reforçada através da atenção total da mãe 
ENSINAR KATHY A LER EM BRAILE 
Estímulo controle final: discriminar / identificar letras e números em Braile 
Estímulo controle inicial: Grãos de milho 
Passos: etapas percorridas durante o processo de Esvanecimento (milho, feijão, lentilha, 
painço, letras em Braile). Redução gradual no tamanho dos grãos 
Usar cartões de Braile maiores com pontinhos em uma escala grande e diminuir o tamanho 
dos pontinhos gradativamente do milho as letras em Braille 
Prompt físico 
PROMPTS 
São estímulos suplementares (dicas) que vão auxiliar a pessoa chegar no comportamento 
final desejado 
Prompt físico
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4.
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Prompt gestual
Prompt verbal 
Prompt ambiental 
Prompt auditivo ou visual 
COMPARAÇÃO ENTRE MODELAGEM E ESVANECIMENTO 
DEFINIÇÃO DE MODELAGEM E ESVANECIMENTO 
Modelagem é o desenvolvimento de um novo comportamento pelo reforçamento 
sucessivo de aproximações do comportamento final desejado e extinção das 
aproximações precedentes.
Esvanecimento é a mudança gradual, em tentativas sucessivas, de um estimulo que 
controla uma resposta, de forma que essa resposta ocorra frente a um estimulo 
parcialmente mudado ou totalmente novo
FATORES QUE INFLUENCIAM E EFETIVIDADE
MODELAGEM
Descrever o comportamento final desejado
Escolher o comportamento inicial
Escolher os passos da modelagem
Mover na velocidade / ritmo certo
Pode mudar topografia, força / intensidade, qualidade e acuracidade de um 
comportamento.
ESVANECIMENTO 
Descrever o estimulo controle final
Escolha do estimulo controle inicial
Escolha dos passos do esvanecimento 
Estímulo suplementar ou prompt pode ser físico, gestual, verbal, visual, auditivo, 
ambiental…
Esvanecimento é usado quando uma pessoa precisa de 
uma ajuda e você quer retirar essa ajuda de forma 
gradativa 
Mudar o estímulo que controla a resposta de forma gradativa (resposta é a mesma, ela 
não muda) 
Exemplo: 
Ensinar uma criança a andar de bicicleta 
Ensinar uma criança a nadar (boiar) 
Ensinar o cachorro a dar a pata 
Na Modelagem a pessoa não é capaz de emitir um 
–
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–
–
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–
determinado comportamento e você vai modelar / 
ensinar / desenvolver um novo comportamento de forma 
gradativa 
Ambos são processos gradativos e utilizam 
reforçamento positivo 
PUNIÇÃO
Procedimento para redução na frequência de um comportamento 
 
DEFINIÇÃO
Se em uma dada situação alguém faz algo que é imediatamente seguido de um estímulo 
aversivo, então fica menos provável da pessoa emitir o mesmo comportamento em 
situações semelhantesExemplo: Multa 
Estímulos aversivos ou estímulos negativos (punitivos): Produzem uma redução na 
frequência de comportamento, ou seja, diminui a probabilidade do comportamento voltar a 
ocorrer 
Estímulo aversivo incondicionado (dor): é aquele provoca uma resposta involuntária e 
automática (não requer uma aprendizagem prévia) 
VS 
Estímulo aversivo condicionado (bronca, sermão, multa): é aquele que provoca uma 
resposta que teve uma aprendizagem prévia, aprendeu a não gostar 
TIPOS DE PUNIÇÃO 
Punição Positiva: Apresentação de um estímulo aversivo (punição física, repressão…) 
Punição Negativa: Retirada de algo que a pessoa goste (timeout, remoção de privilégio)
Punição Física: apresentação de estímulos que provocam dor ou desconforto físico. Ex: 
Palmada, puxão de orelha 
Repressões: Fortes estímulos verbais negativos. Ex: Broncas dos pais, sermão…
Timeout (Castigo): Transferir a pessoa de uma situação reforçadora para uma menos 
reforçadora. Com retirada do ambiente ou sem retirada do ambiente 
Remoção de Privilégios (castigos): Tirar algo que a pessoa gosta por um período de tempo 
FATORES QUE INFLUENCIAM A EFICÁCIA DA PUNIÇÃO 
1.
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2.
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3.
4.
5.
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6.
–
–
1.
2.
3.
Aumentar as condições para a ocorrência de Reforçamento Positivo de respostas 
alternativas desejadas
Combina-se os dois procedimentos = Punição do comportamento inapropriado com o 
Reforçamento Positivo do comportamento apropriado 
A associação desses dois procedimentos aumenta a frequência dos comportamentos 
apropriados e diminui a frequência dos comportamentos inapropriados, reduzindo a 
probabilidade de se usar a punição 
Identificar o comportamento apropriado e reforçá-lo usando Reforçamento Positivo, e 
identificar o comportamento inapropriado que era punido usando a Punição
Ex: Se um irmão bate no outro deve ser reforçado os comportamentos em que o irmão 
está sendo gentil e amoroso e carinhoso com o seu irmão. E assim, o punir quando o 
agredir 
Fazer uma avaliação funcional e identificar fatores antecedentes e consequências que 
podem estar influenciando na ocorrência do comportamento inapropriado 
Ex: Uma criança mexendo nos objetos de decoração de sua casa e acaba quebrando um 
desses objetos, os pais ficam bravos e pune a criança. Ao invés de puni-la, seria mais 
sensato tirar do alcance da criança 
Minimizar a causa da resposta a ser punida 
Selecionar o Estímulo Aversivo 
Incluir regras (fatores antecedentes)
Evita o contato com o estímulo aversivo e diminui a probabilidade de a pessoa emitir o 
comportamento inapropriado, reduzindo sua frequência 
Aplicar o estímulo aversivo imediatamente após a emissão do comportamento 
inapropriado 
OBS: Instruções servem de ponte para a punição não 
imediata 
EXEMPLOS DE USO DA PUNIÇÃO 
Situações com uso eficaz da Punição: 
Sara (6 meses) regurgitava todo o leite que mamava: o estímulo aversivo aplicado foi 
pingar uma gotinha de limão na sua língua 
Criança com comportamento autolesivo severo (são definidos como uma série de ações 
que produzem dano físico ao próprio indivíduo e podem apresentar riscos graves a quem o 
emite): o estímulo aversivo aplicado foi a repreensão e spray de água 
PROBLEMAS COM O USO DA PUNIÇÃO 
Nenhum comportamento novo é ensinado 
Pode gerar respostas emocionais negativas (inibição, agressão contra quem puniu e / ou 
contra outras pessoas) 
Pode gerar comportamentos de Fuga e Esquiva 
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4.
5.
6.
7.
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–
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–
–
Fuga: o estímulo aversivo está presente e a pessoa faz algo para não entrar em contato 
com o estímulo aversivo. Ex: Você vai em uma festa e encontra com seu ex namorado e vai 
embora da festa imediatamente 
Esquiva: Não tem contato com o estímulo aversivo, apenas evita o contato com o estímulo 
aversivo. Ex: Você está indo para uma festa e fica sabendo que seu ex namorado está lá, 
você deixa de ir na festa para não encontrar com ele 
Quem pune apresenta um modelo de Punição 
Punição vicia quem usa, a pessoa costuma usar continuamente (quando estímulo aversivo 
perde a sua potência é usado cada vez mais estímulos aversivos que são mais intensos 
que podem apresentar riscos graves a quem se aplica) 
Efeito temporário (Quando o SDP - estímulo discriminativo punitivo - não está presente, o 
comportamento punido volta a ocorrer) 
Cuidado com o aumento na intensidade dos estímulos aversivos empregados. Alguns pais 
chegam a espancar os filhos 
DIFERENÇA ENTRE PUNIÇÃO E REFORÇAMENTO NEGATIVO
A Punição é um procedimento que usa estímulos aversivos para diminuir a frequência de 
comportamentos.
O Reforçamento Negativo é usado para aumentar a frequência de comportamentos que 
removem ou evitam estímulos aversivos 
REFORÇAMENTO NEGATIVO (Fuga e Esquiva) 
ESQUIVA:
Evita totalmente a ocorrência de um estímulo aversivo 
Ex: Você está caminhando pelo corredor de um shopping e você nota uma pessoa de 
quem não gosta saindo de uma loja mais à frente. Você imediatamente entra na loja mais 
próxima para evitar o contato com a pessoa de quem não gosta, evitando um encontro 
desagradável. 
FUGA: 
O estímulo aversivo esta presente para que ocorra a resposta desejada e é removido logo 
após a emissão da resposta desejada
Não se evita o estímulo, se foge dele depois de iniciado. 
Ex: Quando uma sala está muito fria, fugimos da baixa temperatura vestindo um agasalho
Ex: Quando está muito quente, fugimos do calor ligando um ventilador ou o ar 
condicionado 
CASO DE FERNANDO 
Fernando era funcionário de um Hospital.
Tinha o hábito de ficar com a postura encurvada que era ruim para sua saúde e era um 
modelo ruim para os clientes psiquiátricos atendidos.
Participou de uma pesquisa de engenharia comportamental, que utiliza aparelhos para 
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manejar contingências a fim de mudar comportamentos.
INTERVENÇÃO 
Fernando concordou em usar um aparelho projetado para seus ombros que mantinha um 
elástico atravessado em suas costas. O elástico era ligado a um gerador de som e a um 
clicker.
Quando Fernando encurvava as costas, o elástico se esticava causando um clique.
Três segundos depois, ocorria um som alto que só parava quando Fernando corrigia a 
postura.
CONDICIONAMENTO POR FUGA
O estimulo aversivo já está presente e o comportamento que faz cessar o estimulo 
aversivo se torna mais provável de acorrer novamente.
No exemplo, consertar a postura fazia o som alto parar. Assim, sempre que o som alto 
ocorria, Fernando imediatamente consertava a postura, fugindo do som alto que era o 
estimula aversivo.
CONDICIONAMENTO POR ESQUIVA
No condicionamento por esquiva, o comportamento aumenta de frequência por evitar o 
contato com o estimulo aversivo 
No exemplo, o clique avisava Fernando que ele havia encurvado as costas e ele conseguia 
evitar a som alto, consertando a postura imediatamente após ouvir a clique
PERCURSORES DO BEHAVIORISMO: PAVLOV, WATSON E SKINNER
Ivan Pavlov
Pesquisas sobre as secreções gástricas nos cães no Instituto veterinário de São 
Petersburgo
Usa o método experimental
Estabeleceu conexões entre estímulos ambientais neutros e atividades fisiológicas
Ganhou o Prêmio Nobel em 1904
Pavlov estudava produção de saliva em cães expostos diversos tipos de estímulos 
palatares. 
Pavlov dirigiu sua atenção para a reação dos animais ao alimento. Notou que a boca do 
animal salivava não apenas quando ele recebia alimento, mas também quando via o 
alimento.
Pavlov percebeu que com o tempo salivação passava a ocorrer diante de situações e 
estímulos que anteriormente não causavam tal comportamento (como por exemplo o som 
dos passos de seu assistente ou a apresentação da tigela de alimento)
–
–
Pensou então que para além dos reflexos inatos de salivação (reflexo incondicionado) à 
comida se podiam criar nos animais reflexos aprendidos de salivação (reflexo 
condicionado)
Realizou experimentos em situações controladas de laboratório para descobrir como os 
reflexos aprendidos de salivação eram adquiridos, e com base nessas observações, 
teorizou e enunciou mecanismodo condicionamento clássico (reflexo condicionado) 
Condicionamento clássico 
uma resposta é provocada por um estímulo específico 
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e identificável
OBS: Reflexos inatos = que pertence ao ser desde o seu nascimento, natural e involuntário, 
automático 
Para aprender uma resposta condicionada é preciso criar uma associação entre estímulo 
condicionado (aprendido) e não condicionado (inato) 
Descoberta de Pavlov: 
As relações entre ambiente e fisiologia são também de cunho psicológico e não apenas 
biológico.
Exemplo: um comportamento essencialmente biológico como salivação não é apenas de 
natureza fisiológica, mas pode ser controlado por fatores ambientais (associação de 
estímulos) e psicológicos (expectativa dessa associação)
Condicionamento clássico ou Reflexo Condicionado: 
Processo de aprendizagem que se baseia na associação de um estímulo condicionado e 
um estímulo não-condicionado (natural) de modo a que o indivíduo reaja ao estímulo 
condicionado do mesmo modo que reage ao estímulo não-condicionado (natural)
Consiste em que algumas respostas comportamentais são reflexos incondicionados, ou 
seja, são inatas em vez de aprendidas, enquanto que outras são reflexos condicionados, 
aprendidos através de uma associação entre o estímulo condicionado (aprendido) e não 
condicionado (inato)
Quanto mais forte o estímulo mais forte é a resposta 
Através da repetição contínua dessa associação é possível criar ou remover respostas 
fisiológicas e psicológicas em seres humanos e animais. 
Watson 
Os humanos eram determinados somente pelo seu ambiente 
Por anos Watson estudou o comportamento de bebês 
Para Watson, chegamos ao mundo vazios, uma “tábua rasa” 
Quase tudo é aprendido, mesmo as coisas que achamos ser instinto, como o medo 
Para provar que o ambiente é mais poderoso que a genética, Watson realizou um 
experimento com uma criança 
Um bebê que não demonstrava sentir medo de ratos, coelhos, cães e outros animais, foi 
inserido em um experimento no qual ele era surpreendido por um barulho alto atrás de sua 
cabeça sempre que tocava em um rato branco
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Dias depois a criança demonstrava sentir medo do rato só em visualiza-lo. 
Eventualmente, o bebê aprende a temer não só o rato, mas todas as coisas peludas. 
Mesmo sem a apresentação do barulho 
Com esse experimento Watson prova que os medos são aprendidos, não herdados 
CONCLUSÕES: 
Bebês tem pouco ou nenhum medo inato de animais 
Bebês podem aprender a temer animais se eles forem apresentados junto a estímulos 
aversivos 
O medo de ratos brancos podem ser generalizados para outros animais ou objetos 
peludos
Watson desprezou também a hereditariedade como a 
responsável pelos diversos tipos de personalidade, 
que atribuía exclusivamente à experiência e ao 
condicionamento do comportamento. 
Skinner
Condicionamento Operante: refere-se ao procedimento através do qual é modelada uma 
resposta no organismo através de reforço diferencial e aproximações sucessivas.
Comportamento Operante: é aquele que OPERA sobre o ambiente.
É voluntário, não é automático (Não pode ser automaticamente posto em ação por um 
estímulo, ou seja, é um tipo de comportamento que depende da vontade)
Um comportamento é emitido e a consequência é reforçadora, fazendo com que a 
probabilidade de a situação ocorrer novamente aumente.
Um comportamento operante tem mais chances de se repetir quando as consequências 
são reforçadoras (consequências agradáveis = consequência que o organismo procura ou 
espera)
Reforçamento imediato da resposta 
Exemplo: Uma pessoa faz uma piada em uma festa, se alguém rir, é mais provável que ele 
conte outras piadas 
Exemplo do ratinho do laboratório: 
Ensinar uma habilidade específica para ele, que seria pressionar uma barra, ao pressionar 
essa barra o dispositivo é acionado deixando uma gota de água para o ratinho beber 
Quando for efetuado o comportamento desejado devemos imediatamente reforçar 
determinado comportamento, como no caso do rato, ao pressionar a barra dar a ele 
imediatamente uma gota de água
COMPARAÇÃO ENTRE MODELAGEM ESVANECIMENTO E 
ENCADEAMENTO
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Diferença entre Procedimentos gradativos = O encadeamento, o esvaecimento e a 
modelagem são chamados de procedimentos de mudança gradual.
Modelagem = Mudança da resposta / comportamento 
Esvanecimento = Mudança do estímulo que controla a resposta / comportamento 
Encadeamento = Ensinamento de mais de um comportamento - envolve o ensinamento de 
vários comportamentos 
Ponto comum entre os procedimentos: 
Todos utilizam Reforçamento Positivo e são processos gradativos (Encadeamento total 
não é um processo gradativo) 
ENCADEAMENTO 
DEFINIÇÃO 
Encadeamento é uma sequência de estímulos discriminativos (SD) e respostas, na qual 
cada resposta exceto a última, se torna o estímulo discriminativo (SD) para a próxima 
resposta. A última resposta é seguida por um reforçador.
Três tipos de Encadeamento:
Tarefa total;
Inicio para o fim;
Reverso (Trás-para-frente)
Na Tarefa Total ensina-se todos os passos na sequência normal e reforça. Usado para 
cadeias curtas (poucos
passos).
Ex1: Montar um kit p/ café: com açúcar, colher e guardanapo.
Ex2: Kit para montagem de móveis: parafusos, porcas e uma chave Allen.
Encadeamento Início para o fim: Lavar a cabeça
Encadeamento Reverso ou Trás-para-frente: Vestir as calças
Exemplo 1: 
Análise da Tarefa - Lavar a Cabeça 
R1- Abrir a torneira 
R2- Molhar o cabelo 
R3- Fechar a torneira 
R4- Pegar o shampoo 
R5- Abrir o shampoo
R6- Colocar o shampoo na mão 
R7- Guardar o shampoo 
R8- Aplicar o shampoo
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R9- Massagear o cabelo 
R10- Abrir a torneira 
R11- Enxaguar 
R12- Fechar a torneira 
Exemplo 2: 
Análise da Tarefa - Vestir a calça 
R1- Pegar a calça.
R2- Posicionar o Ziper para frente.
R3- Colocar a perna Esquerda na calça
R4- Colocar a perna Direita na calça.
R5- Subir a calça até o tornozelo.
R6- Subir a calça até o joelho.
R7- Subir a calça até metade do quadril.
R8- Subir a calça até a cintura.
FATORES QUE INFLUENCIAM A EFETIVIDADE DO ENCADEAMENTO
1. Faça uma análise de tarefa: Identifique todos os componentes da sequência / cadeia 
2. Conduza uma tentativa preliminar (ensaio) - função = verificar se a análise da tarefa está 
completa e verificar se todos os passos estão corretos 
3. Comece a treinar a cadeia comportamental.
4. Use reforçadores sociais amplamente.
5. Diminua a ajuda extra (prompts) o quanto antes.
IMPLEMENTAR A CADEIA
Cadeia total:
SD1 - R1 + SD2 - R2 + SD3 - R3 + … + SD5 - R5 + SR+ 
Ensinar todos os elos da cadeia na sequência em que ocorrem do primeiro ao último
ENCADEAMENTO DO INÍCIO PARA O FIM
Ensina o primeiro passo e reforça.
Ensina o primeiro passo seguido do segundo passo e refarça.
Ensina o primeiro passo seguido do segundo passo e do terceiro passo e reforça
E assim sucessivamente até o fim da cadeia 
SD1 - R1 + SR+ 
SD1 - R1 + SD2 - R2 + SR+ 
SD1 - R1 + SD2 - R2 + SD3 - R3 + SR+ 
SD1 - R1 + … + SD9 - R9 + SR+ 
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ENCADEAMENTO REVERSO 
Treina o último passo e reforça.
Treina o penúltimo passo seguido do último e reforça.
Treina o antepenúltimo passo seguido do penúltimo passo seguido do último e reforça.
E assim sucessivamente até ter a cadeia completa.
SD12 - R12 + SR+ 
SD11 - R11 + SD12 - R12 + SR+ 
SD10 - R10 + SD11 - R11 + SD12 - R12 + SR+
SD1 - R1 + … SD12 - R12 + SR+ 
Encadeamento Reverso produz a sensação de ter concluído a tarefa 
PROBLEMAS COM O USO INADEQUADO 
Reforçar uma cadeia de comportamentos que inclui comportamentos inapropriados
Um comportamento inapropriado seguido de um apropriado 
Reforçador Positivo de comportamentos inapropriados 
Aumentando a probabilidade da pessoa repetir seu comportamento inapropriado para 
receber o reforçador 
Exemplo: Relacionamento tóxico / abusivo, homem agride sua mulher e depois pede 
desculpas 
Presença do pai - Criança brinca com o controle da TV.
Pai diz: Para com isso!
A criança para de brincarcom o controle e corre para o pai
O pai dá um abraço e elogia a criança
A criança pode começar a fazer coisas erradas para ser corrigida e no fim ser reforçada.
TRÍPLICE RELAÇÃO DE CONTINGÊNCIA 
ABC do comportamento 
A = Fatores Antecedentes (fatores que antecedem um comportamento), ou seja, aquilo 
que acontece antes de um comportamento 
B = Behavior / Birra / Bom comportamento = Comportamento apropriados e inapropriados 
C = Consequência 
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Fatores Antecedentes = SD (Estímulo Discriminativo) 
Comportamento = R (Resposta) 
Consequência = SR+ ou SR- (Estímulo Reforçador Positivo, Punição, Reforçamento Negativo, 
Extinção) 
SD - R - SR+ (Reforçamento Positivo) 
SD - R - SR- (Punição) 
SD - R - SR+ (Extinção)
SD - R - S- 
Os contextos onde existe probabilidade de uma determinada resposta ser reforçada são 
chamados estímulos discriminativos, ou SD; os contextos onde não existe a probabilidade da 
resposta ser reforçada, são chamados estímulos delta, ou SΔ.
AVALIAÇÃO FUNCIONAL 
DEFINIÇÃO: 
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Descobrir a função que o comportamento tem para a pessoa 
É um processo para obter informações que podem ser usadas para maximizar a eficácia 
do apoio / intervenção comportamental 
É um processo para obter informações que podem ajudar na descoberta do 
comportamento problema, tornando mais eficaz a intervenção comportamental 
RESULTADOS PRINCIPAIS: 
Descrição clara dos comportamentos alvo ou problema
Identificação dos eventos, horários e situações que predizem quando os comportamentos 
problema ocorrerão ou não ocorrerão dentro da rotina diária - Fatores antecedentes
Identificação das consequências que mantêm os comportamentos problema. Quais as 
funções que o comportamento tem para a pessoa?
Afirmações claras resumidas ou hipóteses que descrevem comportamentos específicos, 
um tipo especifico de situação na qual ele ocorre e os reforçadores que o mantém (Ex: Ele 
faz isto porque…) 
Dados de observação direta que apoiam a hipótese 
TRÊS ESTRATÉGIAS PARA REALIZAR A AVALIAÇÃO FUNCIONAL 
1. Método com informantes / Coleta de informações: 
Conversar com a pessoa com problemas comportamentais e com quem conhece bem a 
pessoa
Tentar identificar quais fatores antecedentes e quais consequências naquele ambiente 
estão associados com o comportamento
2. Observação Direta: 
Observar a pessoa em condições naturais por um período de tempo
3. Análise Funcional:
Manipular de forma sistemática, as variáveis que tem o potencial de controlar o 
comportamento, e observar a mudança no comportamento da pessoa.
SITUAÇÃO - RESPOSTA - CONSEQUÊNCIA 
Fatores Antecedentes: 
Onde o comportamento ocorre e não ocorre? 
Quem está presente?
Quando ocorre e quando não ocorre?
Comportamento: 
Frequência? = Quantas vezes ele ocorre? 
Duração? = Quanto dura? 
Topografia? = De que forma ele ocorre? 
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Intensidade? 
Consequência: 
O que acontece depois do comportamento? 
É reforçado ou não? 
Obter Reforçadores? 
Fuga?
Esquiva?
1. Coleta de informações: Entrevistas, Questionários, Escalas
O objetivo principal é identificar quais de centenas de eventos do ambiente estão 
relacionados com o problema específico da pessoa. As informações ajudam a identificar 
os padrões comportamentais da pessoa.
Uma boa avaliação funcional coloca o comportamento problema em um contexto. 
Mudança comportamental ocorre por mudança no ambiente e não em tentativa de mudar 
pessoas (mudar as situações que favorecem ou não determinado comportamento 
problema) 
A entrevista é uma ferramenta importante para identificar que características do contexto 
estão associadas com o comportamento problema.
2. Observação Direta
Os dados coletados por observação direta servem de base para a formulação de 
hipóteses sobre o que mantém ou prediz a ocorrência do comportamento.
As folhas de registros devem ser simples e estruturadas para obter informações claras e 
precisas. Deve-se ter cuidado para não sobrecarregar a pessoa encarregada de fazer os 
registros
Quando e onde fazer observações?
Quem deve observar?
Por quanto tempo?
Formulário de Registros 
3. Análise Funcional
A análise funcional testa as hipóteses formuladas com base nas entrevistas e observação 
direta.
O foco básico da análise funcional é identificar associações entre eventos no ambiente 
(antecedentes e consequências) e os comportamentos problema. Você testa sua 
predições em relação ao que controla o comportamento
Apresenta-se mudanças no ambiente ou situações e observa-se o efeito que essas 
mudanças têm no comportamento problema.
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RELAÇÃO CAUSAL 
(Relação de Causa e Efeito) 
Variáveis Independentes (VI) = Causa 
Variáveis Dependentes (VD) = Efeito
Variáveis intervenientes (Vin) = Afeta a relação de causa e efeito, onde ela se coloca entre a 
variável independente (VI) e a variável dependente (VD), tendo a função de ampliar, anular ou 
diminuir a influência de VI sobre VD
Para uma melhor identificação, procurar primeiro qual seria o VD 
Qual a relação entre depressão e apoio familiar?
Tema da pesquisa: Depressão e Familia.
Problema: Será que existe uma relação entre o nível de apoio familiar e a sintomatologia 
depressiva?
Objetivos: 
Geral: Verificar se há relação significativa entre depressão e apoio familiar
Específicos: 
A) mensurar o nível de apoio e suporte
familiar existente a adolescentes do sexo
feminino;
B) levantar a sintomatologia depressiva de adolescentes do sexo feminino; 
C) verificar se existe uma relação entre o
nivel de apoio familiar e o grau de
sintomatologia depressiva.
RELAÇÃO DE CAUSA (VI) E EFEITO (VD) 
A Variável Independente ou VI é o que se supõe será responsável, será a causa das 
modificações no objeto de estudo. (Ex: uso de drogas, bebidas). É independente por não 
possuir nenhuma condição anterior necessária, ou seja, sua ocorrência na relação causal 
não depende de fatos anteriores. Sempre antecede ao efeito no tempo
A Variável Dependente ou VD é o objeto de observação do pesquisador e que 
provavelmente será alterado pelo experimento. É o efeito observado em função da VI. (Ex: 
Reflexos e controle motor comprometidos) 
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O efeito recebe o nome de Variável Dependente (VD) porque depende diretamente da 
causa (VI). Sem a VI não existe a VD.
Variável Interveniente (Vin). São variáveis estranhas que podem afetar a VD. São erros ou 
acaso que não foram considerados pelo pesquisador. Quando a variável interveniente 
ocorre, ela interfere na relação entre a VI e a VD, alterando esta relação. 
Exemplo: 
Um pesquisador está verificando o efeito de um aparelho que aumenta as ondas cerebrais 
do tipo alfa (VI) sobre o sono (VD) de um grupo de sujeitos com forte insônia (VD). O 
aparelho envia ondas eletromagnéticas (VI) que provavelmente aumentarão as ondas alfa 
durante o sono (VD). A frequência de ondas alfa e a qualidade do sono foram aumentadas 
em 19 sujeitos. Em um sujeito com epilepsia, (Vin) as ondas alfa diminuíram e ele teve uma 
crise convulsiva.
Exercícios: Identifique as VI, VD e faça hipóteses de possíveis Variáveis Intervenientes.
Crianças saudáveis que têm oportunidade de brincar e participar de atividades esportivas 
(VI) têm melhor desempenho escolar (VD) 
A exposição a riscos desnecessários (VD) é maior entre os usuários de drogas ou 
alcoolistas (VI)
Em uma pesquisa foi registrado (a) as notas de cada aluno em uma disciplina; (b) o 
número de horas que cada aluno estudou por dia nas duas semanas antes da prova.
DISCRIMINAÇÃO E GENERALIZAÇÃO 
CONTROLE DE ESTÍMULOS 
Estímulos: pessoas, objetos, eventos, situações, sons, cheiros, luzes, sabores…
Qualquer estímulo pode ser um fator antecedente ou consequência do comportamento.
SD - R - SR+ (Reforçamento Positivo) 
SD - R - S- (Punição) 
Contingência de Reforçamento especifica o estímulo antecedente, a resposta e a 
consequência reforçadora (ABC do comportamento ou Tríplice Relação de Contingência) 
Controle de estímulos: 
Se refere ao grau de correlação