Teste_ Atividade 4 Metodologia do ensino matematica 0,8de1

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01/09/2023, 22:32 Teste: Atividade 4
https://famonline.instructure.com/courses/31407/quizzes/157981/take 1/6
Atividade 4
Iniciado: 1 set em 22:25
Instruções do teste
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0,2 ptsPergunta 1
NA intencionalidade de uma situação de discussão nas aulas de matemática deve se
restringir à avaliação, sendo que o foco deve estar em como cada aluno
individualmente sustenta seus argumentos quanto às questões propostas pelo
professor.
As discussões nas aulas de matemática são eventos que podem ocorrer
espontaneamente conforme o envolvimento dos alunos com a atividade,
constituindo–se um momento no qual professor deve se posicionar somente como
observador.
Leia o texto a seguir:
 
Na didática da matemática, os momentos de discussão envolvem muito mais do
que uma simples explicitação diante de toda a turma das produções individuais.
(...) Os momentos de discussão conformam uma das modalidades que adquire a
interação entre pares na sala de aula: trata-se de um intercâmbio entre todos os
alunos da turma orientado pelo professor. De nenhuma maneira são “eventos
naturais” da vida na aula: as discussões não podem ficar restritas às
contingências de uma classe ou à espontaneidade dos alunos. Pelo contrário,
devem ser organizadas intencional e sistematicamente pelo professor
(QUARANTA e WOLMAN, p. 111).
 
Fonte: QUARANTA, M. E.; WOLMAN, S. Discussões nas aulas de matemática. O
que, para que e como se discute. In: PANIZZA, M. Ensinar matemática na
educação infantil e nas séries iniciais. Análises e propostas. Tradução de
Antônio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Considerando as informações apresentadas, assinale a opção correta.
A+
A
A-
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Os momentos de discussão nas aulas de matemática precisam ser evitados sempre
que possível, uma vez que partem invariavelmente da espontaneidade dos alunos e
que, desse modo, tendem a distanciar do foco original da aula.
O momento da discussão, mediado pelo professor, é decisivo na etapa de
institucionalização de uma situação didática, uma vez que são colocadas em jogo as
diversas hipóteses e questões dos alunos no sentido de se chegar a um consenso.
Os momentos de discussão devem ser organizados pelo professor preferencialmente
em pequenos grupos de alunos, de modo que a sua mediação seja direcionada às
dúvidas particulares de cada um, o que tende a se diluir em grupo maior.
0,2 ptsPergunta 2
Leia o texto abaixo:
 
Uma sequência didática corresponde a um conjunto de atividades organizadas,
articuladas entre si e ordenadas com um nível progressivo de dificuldade e
complexidade de modo a cumprir determinados objetivos educacionais. A escolha
das sequências didáticas deve levar em consideração projeto ou o planejamento
para todo um ciclo ou período. Ou seja, as sequências didáticas precisam manter
uma coerência interna entre as atividades e discussões propostas, mas também
se articular segundo um projeto educacional mais amplo.
Por exemplo, segundo os Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
propostos para a Educação Infantil pela Base Nacional Curricular Comum: contar
oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos; ou respeitar
regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir:
 
I. De modo a cumprir os objetivos de aprendizagem citados, não basta que seja
desenvolvida uma única sequencia didática sobre os mesmo; é importante que
estes sejam contemplados em sequências variadas ao longo do período.
II. Sequências didáticas envolvendo jogos de pontuação ou projetos de coleção
de objetos podem ser articuladas de modo a criar uma dinâmica na qual a criança
desenvolva gradualmente competências de ambos os objetivos citados.
III. O objetivo de aprendizagem que trata das regras de convívio nas interações e
brincadeiras não deve ser objeto de uma sequência didática de matemática, uma
vez que estes conhecimentos serão desenvolvidos por outras áreas, como
linguagens, artes e educação física.
A+
A
A-
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I e IV
II e IV
II e III
I, II e III
I, II e IV
IV. É possível desenvolver sequências didáticas específicas focadas no objetivo
de aprendizagem que trata da contagem oral de objetos, no entanto, é importante
notar que estas competências também podem ser desenvolvidas em outras áreas
do conhecimento.
 
É correto o que se afirma apenas em:
0,2 ptsPergunta 3
Leia o texto a seguir:
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)
determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino
criem procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. (...) Tais
apontamentos, no entanto, ainda geram dúvidas e interpretações equivocadas.
Por isso, não são raros casos de aplicação de provas para turmas de 3 anos,
como relatou Rita Coelho, coordenadora-geral de Educação Infantil do Ministério
da Educação (MEC), no 1º Seminário Nacional de Avaliação da Educação Infantil,
realizado em São Paulo. (...) A utilização de instrumentos pontuais leva à
rotulação e ao estigma dos pequenos, quando o foco precisa estar em como eles
agem durante as práticas e interações possibilitadas na escola.
 
(Fonte: Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/74/avaliacao-na-
educacao-infantil)
Considerando as informações apresentadas, avalie as informações a seguir a
partir das perspectivas da Didática da Matemática e da Teoria do
Desenvolvimento da Aprendizagem:
 
A+
A
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II, apenas.
III, apenas.
I e III, apenas.
I, apenas.
II e III, apenas.
I- De modo a garantir a qualidade e os direitos de aprendizagem preconizados
pelas políticas curriculares, a avaliação da aprendizagem na educação infantil
deve seguir o modelo de avaliação como medida, ou seja, atribuição de notas e
conceitos a partir de instrumentos de avaliação formais.
II- A avaliação na educação infantil deve se pautar em uma observação
individualizada da criança, sempre com o intuito de provocar uma ação reflexiva
e, de preferência, a partir de situações diversas e distribuídas ao longo do tempo.
III. Os momentos de institucionalização podem ser ricos para fornecer elementos
para a avaliação, possibilitando tanto observar como cada aluno se envolveu com
as atividades, mas principalmente como a turma de modo geral se apropriou dos
conhecimentos e se relacionou com a atividade.
 
É correto o que se afirma em:
0,2 ptsPergunta 4
As situações lúdicas, jogos e brincadeiras constituem o núcleo das atividades
didático-pedagógicas da educação infantil. As atividades cotidianas contemplam
desde brincadeiras livres até situações de jogos criados especificamente com o
propósito de desenvolver um determinado conhecimento. Este é o caso do “jogo
do sítio”, que tem como foco trabalhar a localização de objetos no espaço. No
jogo, são distribuídos kits de peças idênticos a grupos de alunos. Separados por
um anteparo, um dos grupos monta um cenário com as peças recebidas (uma
espécie de maquete de um sítio). Este grupo deve então instruir oralmente o
outro grupo sobre como replicar a mesma configuração.
Considerando este contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta
entre elas.
 
A+
A
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A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II sãoproposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
I- O “jogo do sítio” estimula o desenvolvimento e o uso de um vocabulário cada
vez mais específico e preciso para comunicar a localização de objetos no espaço.
 
PORQUE
 
II- Durante a confrontação dos resultados das duas maquetes, o professor deve
problematizar tanto se as informações fornecidas foram precisas o suficiente,
quanto se o grupo que recebeu as informações as interpretou corretamente.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
0,2 ptsPergunta 5
Leia o texto a seguir:
A brincadeira constitui um incentivo ao desenvolvimento de novas habilidades e à
busca de novas explicações, pois, para as crianças, é sempre mais agradável
trabalhar sobre situações imaginárias e hipotéticas, seguindo determinadas
regras. (...) Brincar é colocar a imaginação em ação. O bom jogo não é aquele
que a criança pode dominar corretamente, o importante é que a criança possa
jogar de maneira lógica e desafiadora, e que o jogo proporcione um contexto
estimulador para suas atividades mentais e amplie sua capacidade de
cooperação e libertação.
(Fonte: Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacao-
escolar/jogos-brincadeiras-no-processo-aprendizagem.htm) (adaptado)
Considerando o contexto do uso de jogos e brincadeiras no ensino de
matemática, assinale a opção correta.
A+
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Salvo em 22:32 
Brincadeiras que envolvam a exploração do espaço físico ajudam a desenvolver não
somente a motricidade e a linguagem corporal das crianças, como também as
próprias noções de espaço, distância, grandeza e senso de localização.
Existe pouca oferta de brincadeiras e jogos a partir dos quais é possível explorar a
matemática apropriadamente; desse modo, o professor pode inserir momentos
lúdicos como forma de lazer, intercalando com momentos focados no conteúdo.
A crescente valorização do brincar pelas atuais propostas curriculares e normativas
internacionais representam um retrocesso educacional, uma vez que os conteúdos
matemáticos fundamentais para a formação da criança encontram-se diluídos ou
mesmo esvaziados.
As brincadeiras realizadas pelas crianças antes de seus primeiros anos de
escolaridade não acrescentam ao desenvolvimento de competências matemáticas,
uma vez que para tal é necessária a intervenção de um professor.
As situações de jogos simbólicos, além de pouco acrescentarem em termos de
conhecimentos matemáticos, precisam ser consideradas com bastante cautela, já
que residem no campo da autonomia e da imaginação das crianças, não havendo
espaço para a intervenção do professor.
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