AV_DIDÁTICA

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Disciplina: DIDÁTICA  AV
Aluno: EDSON ROBERTO DE CAMPOS JÚNIOR 202303800827
Turma: 9008
DGT0080_AV_202303800827 (AG)   21/03/2023 22:06:53 (F) 
Avaliação: 8,00 pts Nota SIA: 10,00 pts
 
EM2010053: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE  
 
 1. Ref.: 5326295 Pontos: 1,00  / 1,00
Uma determinada Escola de Ensino Médio tem como objetivo explícito, e bem de�nido em seu Projeto Pedagógico, a preparação
dos alunos para concorrer a cargos eletivos das Forças Armadas. Levemos em conta que o concurso tem edital com conteúdo
bem de�nido, especialmente na área de ciências exatas. Assim, para cumprir seu papel, esta Escola deve optar por uma ênfase na
Tendência Pedagógica:
Liberal Libertadora
Progressista Libertária
 Liberal Tradicional
Progressista Crítico-social
Liberal Renovadora
 2. Ref.: 5329007 Pontos: 0,00  / 1,00
A Pedagogia Progressista nasceu para fazer uma análise crítica sobre a Educação, buscando identi�car os fatores que interferem
diretamente no campo educacional e explicam o sucesso e o fracasso do aluno. Mantendo sempre o objetivo de valorizar a
experiência do aluno e desenvolver a sua autonomia, a Pedagogia Progressista se rami�ca em outras três linhas de pensamento.
A partir das características abaixo, assinale a opção que nomeia a Tendência Pedagógica que abarca estas características:
O professor está a serviço do aluno, atuando com um conselheiro.
Os conteúdos resultam das necessidades do aluno e não são impostos.
O método contempla a liberdade de expressão e valorizam a vivência em grupo.
Enfatiza a aprendizagem informal e coletiva.
 
Liberal Renovadora
Progressista Crítica-social dos Conteúdos
Progressista Renovadora
 Progressista Libertária
 Progressista Libertadora
 
00036-TEHU-2005: OS PROCESSOS DIDÁTICOS E OS DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE  
 
 3. Ref.: 5355265 Pontos: 1,00  / 1,00
O conceito de Metodologias Ativas está muito presente nas discussões atuais sobre Educação; em especial sobre o modo de
adequar o processo de ensino e aprendizagem à realidade contemporânea, a partir do tipo de sociedade nascida da internet e do
impacto que ela trouxe.
Sobre as Metodologias Ativas, considere as seguintes a�rmativas:
I - Buscam colocar o conteúdo no centro do processo de ensino e aprendizagem, permitindo ao aluno o acesso aos
conhecimentos de que necessita.
II - O professor deixa de ser o detentor do conhecimento. Ao professor, cabe, então, orientar os alunos nessa busca pelo
conhecimento.
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III - O sucesso de qualquer estratégia de ensino utilizada a partir das metodologias ativas depende da mudança decisiva na
atuação do professor em sala de aula.
Das a�rmativas acima:
 Somente I é falsa.
Somente III é falsa.
Somente III é verdadeira.
Somente I é verdadeira.
Somente II é verdadeira.
 
00100-TEHU-2005: DIDÁTICA E O USO DAS TECNOLOGIAS  
 
 4. Ref.: 5311525 Pontos: 1,00  / 1,00
Eis que você está fazendo um curso on-line e percebe que foram usados inúmeros OA (Objetos de Aprendizagem): além do texto,
você encontra vídeos, infográ�cos, podcasts e outros recursos. Assim, você percebe que a preocupação da instituição de ensino
foi aproveitar o máximo de recursos a �m de facilitar sua aprendizagem.
Porém, sabemos que nem todos os recursos digitais podem ser considerados OA, pois para isso necessitam atender a alguns
critérios.
Levando em conta esses critérios, analise as seguintes a�rmativas sobre o objeto de aprendizagem:
I - Deve ser acessado por qualquer pessoa (com ou sem de�ciência) e utilizado em diferentes contextos.
II - Deve ter objetivos de aprendizagem os mais complexos possíveis, visando mais perspectiva que aplicabilidade.
III - Deve ser de fácil utilização e seguir os padrões de usabilidade.
IV - A estrutura deve estar em perfeito funcionamento, sem erros no conteúdo.
Das a�rmativas acima:
Somente III é verdadeira.
Somente III é falsa.
Somente II é verdadeira.
Somente I é falsa.
 Somente II é falsa.
 
00392-TEHU-2005: CONCEITO DE DIDÁTICA E SUA ORIGEM  
 
 5. Ref.: 7694389 Pontos: 1,00  / 1,00
Adaptado de CONSULPLAN 2016
Leia o texto:
A didática foi concebida como base de uma reforma educacional importante pela primeira vez no século XVII, com João Amós
Comenius, em sua obra DIDÁTICA MAGNA. Nesta época ele havia observado que a educação se dava de maneira muito
espontânea, permeada de puro praticismo, não havia sistematização, organização ou planejamento. Com o objetivo de organizar
e sistematizar a educação, Comenius escreveu a DIDÁTICA MAGNA (...).
COMENIUS, João Amos. Idática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
Com relação à didática, é correto a�rmar que:
 A dissociação entre teoria e prática possibilita os pro�ssionais da educação articular a prática em proveito da teoria.
Como resultado dessa separação, a prática educativa tende a criar a espontaneidade e a praticidade nas práticas
escolares. 
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Fundamenta a ação docente; é através dela que a teoria e a prática se consolidam de forma viável e e�caz, pois ela se
ocupa do processo de ensino nas várias dimensões, não se restringindo à educação escolar, mas investiga e orienta a
formação do educador na sua totalidade.
Desde o seu surgimento, a didática tornou fundamento da prática educativa, constituindo-se num conjunto de
conhecimentos que interliga a teoria e a prática educativa.
A formação da teoria didática para investigar as ligações entre ensino e aprendizagem e suas leis ocorreu no século XVII,
quando Carlos Libâneo desenvolveu a sua teoria da Geogra�a Pedagógica.
Investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização do ensino, ocupa-se dos métodos, conteúdos e
organização da aula. Ela oferece embasamento para a relação ensino-aprendizagem, eliminando a dicotomia entre teoria
e prática.
 6. Ref.: 7689820 Pontos: 1,00  / 1,00
Ensinar resulta em adotar procedimentos diferentes dependendo do tipo de conteúdo com que se lida. A que se atribui a função
de propor os melhores meios para tornar possíveis, efetivos e e�cientes esse ensino e essa aprendizagem?
Escola.
Professores.
Sistema.
 Didática.
Educação
 
00456-TEHU-2005: ABORDAGENS DIDÁTICAS NA PRÁTICA DOCENTE  
 
 7. Ref.: 5311288 Pontos: 1,00  / 1,00
Talvez você já tenha ouvido que "A Educação é uma prática que gera a si mesma" ou "Com carinho e dedicação consegue-se
ensinar qualquer pessoa". Obviamente, a prática educativa, o afeto e a atenção necessária ao ato de educar são fundamentais e,
portanto, necessários. Por outro lado, essas frases podem deixar transparecer que a Didática não seja desnecessária, bastando
mera espontaneidade para que a aprendizagem aconteça.
Esse risco existe, entre outros fatores, porque há uma compreensão equivocada da Didática ou, especi�camente, da
ABORDAGEM DIDÁTICA.
Sobre esse assunto, considere as a�rmativas a seguir:
I - A Didática deve ser entendida como uma ferramenta pedagógica que impulsiona o professor a re�etir sobre as formas de
abordagem do conhecimento, das metodologias, da necessidade de planejamento e de tudo que envolve o processo de ensino-
aprendizagem.
II - A abordagem didática deve ser entendida como um "fazer re�exivo" que leva o professor a ampliar sua visão sobre as formas
de ensinar e de aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua prática.
III - O professor deve desenvolver e de�nir métodos e técnicas que garantam a aquisição de determinados conhecimentos a
todos seus alunos, sem interferência externas que possam retardar este processo.
Das a�rmativas acima:
Somente II é verdadeira.
 Somente III é falsa.
Somente I é verdadeira.
Somente II é falsa.
Somente III é verdadeira.
 8. Ref.: 5328522 Pontos: 1,00  / 1,00
A Teoria Cognitivista Signi�cativa possui seus estudos baseados no autor David PaulAusubel, responsável pela elaboração do
conceito de aprendizagem signi�cativa. Sua percepção de Abordagem pedagógica chega ao Brasil apenas nos anos ¿70, mas deixa
traços signi�cativos, especialmente entre os pesquisadores da área.
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A partir dessa teoria da aprendizagem, considere as a�rmativas a seguir:
I - Para Ausubel, a estrutura cognitiva refere-se ao conteúdo total das informações, aos fatos, aos conceitos e aos princípios
organizados pela pessoa.
II - Os indivíduos apresentam uma organização cognitiva interna baseada em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que a
sua complexidade depende muito mais das relações que eles estabelecem entre si do que do número de conceitos presentes.
III - As ideias de Ausubel também se caracterizam por uma re�exão especí�ca sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez
de tentar somente generalizar e lhes transferir conceitos ou princípios explicativos extraídos de outras situações ou contextos de
aprendizagem.
IV - O processo de ensino-aprendizagem é uma mudança comportamental do sujeito resultante das práticas vividas e reforçadas
pelo professor. Por isso a metodologia do ensino precisa aplicar o processo do reforço na relação professor-aluno.
Das a�rmativas acima:
I, II e IV são verdadeiras.
 I, II e III são verdadeiras.
Somente I e IV são verdadeiras.
Somente I e III são verdadeiras.
Somente II e III são verdadeiras.
 
00478-TEHU-2005: AÇÃO PEDAGÓGICA E TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA  
 
 9. Ref.: 5343260 Pontos: 1,00  / 1,00
A Transposição Didática não é um conceito novo; possui algumas décadas, a partir do pensamento de Michel Verret e,
posteriormente, por Yves Chevallard. A partir da contribuição destes autores, podemos a�rmar sobre a Transposição Didática:
O processo de passagem do saber escolar para o saber cientí�co ocorre de forma mais e�caz quando o conteúdo
apresentado faz sentido e se adapta à realidade do aluno.
A Transposição Didática, em sentido restrito, pode ser compreendida como a passagem do saber ensinado ao saber
cientí�co.
A Transposição Didática nos auxilia a valorizar nos conhecimentos que os alunos podem trazer a partir das suas
experiências; ainda que não permita identi�car como os conhecimentos formarão esse sujeito para o futuro.
Para que a Transposição Didática aconteça, não se deve preocupar em transmitir as informações aos alunos, mas sim
considerar o contexto necessário para sua compreensão.
 A Transposição Didática trabalha com a adaptação do conhecimento cientí�co para transmiti-lo ao aluno com base em
estratégias pedagógicas de ensino.
 10. Ref.: 5331293 Pontos: 0,00  / 1,00
Levando-se que no âmbito da Ação Pedagógica o professor deva propor um processo de ensino-aprendizagem repleto de
intencionalidade, é comum que que ela seja apresentada em três passos fundamentais: professor como agente educador;
identi�cação das necessidades do educando; processo de ensino-aprendizagem bem de�nido.
Sobre estes passos, podemos a�rmar, EXCETO:
A ação docente não deve estar centrada no que "é preciso passar", mas na relação entre o conhecimento docente e o que
o aluno precisa aprender.
 Independentemente de reconhecer-se como agente educador, é o aluno que deve identi�car esse papel naquele que
ensina.
Cabe ao docente identi�car quais saberes são fundamentais e farão diferença na vida e no cotidiano dos educandos,
escolhendo estratégias de ensino que tenham signi�cado para as suas vidas.
 Se o docente é apresentado como detentor absoluto do conhecimento, não permitindo interferência no ato de ensinar,
seu papel de agente educador �ca abalado.
Para que a proposta educacional faça sentido e tenha utilidade, as escolhas metodológicas devem adequar-se à
contextualização da realidade do aluno.
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