correção e revisão de textos aula 3

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15/08/2023, 07:57 Problemas na construção de frases
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Problemas na construção de frases
Profª. Valéria Campos Muniz
Descrição
Identificação e correção de frases mal construídas, com foco em frases fragmentada, siamesa e desconexa,
e problemas de paralelismo e ambiguidade.
Propósito
Compreender o processo de construção da frase em língua portuguesa e a correção de seus problemas
para ampliar a competência escritora.
Preparação
Tenha em mãos um dicionário de Linguística para consultar os termos específicos da área. Na Internet, você
pode acessar o Dicionário de Termos Linguísticos, hospedado no Portal da Língua Portuguesa.
Objetivos
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Módulo 1
Frase Fragmentada, Siamesa e Desconexa
Identificar problemas e formas de correção em frases fragmentada, siamesa e desconexa.
Módulo 2
Paralelismo e ambiguidade
Identificar problemas e formas de correção em frases com ambiguidade e ausência de paralelismo.
Um dos grandes desafios da comunicação na vida acadêmica, na vida profissional e em muitas
outras áreas é desenvolver competência para escrever de forma adequada e eficiente. Isso implica,
por exemplo, elaborar textos que não apresentem frases malformadas.
Por isso mesmo, você vai estudar neste conteúdo alguns problemas de construção de frases, a fim
de identificar casos de frases malformadas que comprometem a clareza, o sentido e o objetivo do
texto, trazendo prejuízos à comunicação.
Ao longo do nosso estudo, vamos distinguir aspectos estilísticos da pontuação na construção da
frase que contribuem para o alcance de efeitos de sentido, de frases malformadas gramaticalmente.
Vamos, também, reconhecer a articulação das ideias na construção do texto por intermédio da
coesão e da coerência. E, por fim, identificaremos procedimentos sintáticos e semânticos na
ordenação das ideias, que interferem na clareza do texto.
Bons estudos!
Introdução
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1 - Frase Fragmentada, Siamesa e Desconexa
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car problemas e formas de correção em
frases fragmentada, siamesa e desconexa.
Discussão preliminar sobre a língua e a gramática
A construção da frase na língua portuguesa obedece a fatores não só gramaticais, mas também está
relacionada com aspectos discursivos, textuais e pragmáticos. Por mais que exista certa liberdade na
disposição dos elementos na frase, o sistema estrutural da língua portuguesa obedece a regras que definem
esse sistema, diferenciando-o de outros. Ou seja, a forma de combinar as palavras junto com a cadência
melódica empreendida pela pronúncia imprimem uma marca identitária a cada língua existente no mundo.
Nesse sentido, a gramática da língua, enquanto corolário de regras, possibilita que cada usuário seja original
na forma de construir a frase, no modo de enunciar, mas não necessariamente no conteúdo. Ou seja, temos
a falsa impressão de sermos únicos quando tomamos a palavra para expor nosso pensamento, quando, na
verdade, nos inserimos numa rede dialógica de enunciados, em que nossos discursos vão ao encontro de
outros, criando-se uma espécie de rede de interação entre diferentes discursos.
As relações de sentidos, portanto, que emergem entre os enunciados, deixam
antever que os sentidos não se originaram no exato momento em que foram
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proferidos. Quando tomamos a palavra, o que fazemos é reelaborar significados
que já circulam na sociedade e que, vez por outra, podem originar sentidos
inusitados.
Você já parou para pensar que nosso alfabeto, composto por apenas 26 letras, dá origem a mais ou menos
380 mil palavras diferentes?
Já percebeu que essas palavras estão submetidas a algumas poucas regras, que conformam o sistema
estrutural da língua portuguesa?
De certo modo, essas questões nos apontam para a seguinte situação:
As regras da gramática de uma língua impedem que as palavras sejam organizadas por cada falante da
maneira que ele bem entender, impossibilitando a invenção de novas línguas.
Imagine a seguinte situação: se não houvesse as regras da gramática, se cada um pudesse criar palavras e
maneiras de organizar as frases, à semelhança da língua do “P” (acréscimo de sílaba formada com a letra p
ao fim de cada sílaba – ca pa sa pa), que muitas crianças utilizavam para tentar burlar a curiosidade alheia,
como seria a comunicação? Teríamos uma verdadeira torre de Babel.
Torre de Babel
orre de Babel
Segundo a narrativa bíblica do livro de Gênesis, em seu capítulo 11, houve uma torre construída na Babilônia
pelos descendentes de Noé, com a intenção de não serem espalhados pelo mundo e manterem sua unidade
linguística. A torre, em seu projeto, deveria ser tão alta a ponto de alcançar os céus. Contudo, houve uma
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intervenção divina para impedir tal intento, confundindo a língua das pessoas e forçando sua dispersão por
outras partes do mundo.
Essa reflexão propicia a percepção da imprescindibilidade das regras da gramática para referendar e
estruturar os discursos. Quando um aluno pergunta o porquê de se estudar a gramática, o que ele de fato
está questionando é a serventia de se identificar e classificar palavras e frases. Se ele não tiver como ofício
o trabalho com a linguagem, qual o sentido de se praticar intermináveis exercícios metalinguísticos,
direcionados para a classificação, sem praticamente nenhuma relação com o uso?
Comentário
O objetivo de se estudar uma língua, que já utilizamos na modalidade oral, é alcançar os efeitos de sentidos
pretendidos e, para isso, é necessário ter conhecimento de suas regras. Assim, neste módulo, vamos
estudar um pouco sobre a relação entre a pontuação e os efeitos da gramaticalidade na construção da
frase.
Pontuação e conectivos na elaboração das frases
Ao redigirmos um texto, precisamos estar atentos à concatenação entre as ideias, de modo a não ferir sua
inteligibilidade. Para isso, utilizar os elementos responsáveis pela coesão, sejam conectivos ou pontuação, é
fundamental.
No discurso oral, muitos exemplos e fatos aqui apresentados são comuns, pois a organização do
pensamento se realiza entre idas e vindas, entre colocações e rearrumações, não interferindo demais na
compreensão, uma vez que o interlocutor pode interromper a fala e tirar a dúvida a qualquer momento. Além
disso, no discurso oral, quase não são utilizados conectivos, como na escrita. Na oralidade, as frases, de
maneira geral, apresentam-se emparelhadas, curtas, dependendo da organização da entonação proferida.
Já na escrita, como o autor escreve para um leitor, não presente no momento do ato da escrita, é necessário
se ater a certas regras, sob pena de prejudicar a leitura, dizendo muitas vezes o inverso do que se quer dizer.
Exemplo
Cláudia, a chefe do setor, está atrasada!
Cláudia, a chefe do setor está atrasada.
Essas duas frases têm sentidos diferentes.
Na primeira, a Cláudia é a chefe do setor, pois as duas vírgulas estão identificando quem é a Cláudia.
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Na segunda frase, a Cláudia está na posição de um vocativo, que é uma espécie de chamamento, isto é,
alguém está chamando a Cláudia, para informar-lhe que a chefe do setor está atrasada.
Vejamos o ponto, sinal utilizado para demarcar o limite de uma frase, oração ou período:
Exemplo
Tendo em vista a grande quantidade de reclamações dos alunos. A secretaria terá que refazer a grade de
horários.
Nessa frase,a primeira oração contém a causa do conteúdo da segunda oração, logo, as duas frases não
poderiam estar separadas por ponto, mas por vírgula, constituindo as duas orações uma só frase. Veja
como deveria ser:
Tendo em vista a grande quantidade de reclamações dos alunos, a secretaria terá que refazer a
grade de horários.
Por intermédio desse simples exemplo, você deve perceber o importante papel que a pontuação tem na
construção de frases.
Do mesmo modo, acontece com os conectivos, que desempenham papéis semânticos quando interligam
frases, orações e períodos, exigindo do autor conhecimento de seus sentidos, de modo a não interferir na
coerência do texto.
Veja este caso:
Nessa frase, seria adequado usar o conectivo “porque”, pois a segunda oração está fornecendo uma
explicação para seu atraso. O conectivo utilizado, o “mas”, expressa oposição entre as ideias, não sendo,
portanto, correto seu uso nesse contexto.
Percebeu a importância da compreensão dos sinais de pontuação e dos conectivos para a construção de
um texto?
Ele chegou atrasado, mas perdeu o táxi.
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Frase siamesa
Vamos ver agora, de modo sucinto, as implicaturas da pontuação e do uso de conectivos nas frases ditas
siamesas.
O que vem a ser frase siamesa?
Primeiro, vamos entender o que significa esse termo. Chamamos de siameses os gêmeos idênticos que, por
não conseguirem se separar, no ventre materno, nascem colados em uma ou mais regiões do corpo,
compartilhando membros ou até mesmo órgãos.
E qual é a relação desse termo com a construção de frases?
As frases são denominadas siamesas quando duas ou mais orações completas aparecem reunidas como
se fossem uma só.
Acompanhe a seguinte situação:
Nessa frase, faltam pontuação e conectivos. À primeira vista, tem-se a impressão de que se trata de uma
frase, uma vez que os limites desta são demarcados por uma letra maiúscula e um ponto. Ou seja, haveria
apenas uma ideia. Entretanto, ao olhar atentamente para sua construção, verificamos que existe mais de
uma ideia e que elas estão emparelhadas.
A deputada estava preparando seu projeto hoje teria plenária na câmera seria um ótimo momento
para expor suas ideias.
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Como organizar tal frase? Temos quatro orações (estava preparando, teria, seria, expor). A oração, só para
relembrar, se caracteriza como uma unidade sintática, identificada pela presença de um verbo.
Uma opção de correção ou organização da frase seria a seguinte:
Outra possibilidade:
Como apontamos anteriormente, a língua portuguesa oferece diferentes formas de dizer a mesma coisa. A
escolha se dá em razão de quem escreve, do seu estilo, de sua intenção. Porém, vamos lembrar que essa é
uma liberdade “vigiada”.
A deputada estava preparando seu projeto hoje teria plenária na câmera seria um ótimo momento
para expor suas ideias.

A deputada estava preparando seu projeto. Hoje teria plenária na câmera e seria um ótimo
momento para expor suas ideias.

A deputada estava preparando seu projeto, pois hoje teria plenária na câmera e seria um ótimo
momento para expor suas ideias.

O que isso significa? 
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Quer dizer que temos modos diferentes de dizer a mesma coisa, mas devemos sempre nos
submeter às regras da gramática.
Nesse sentido, em nosso exemplo da frase siamesa que acabamos de examinar, a mensagem não
está clara, dificultando o entendimento do leitor, porque as ideias estão misturadas, emparelhadas,
exigindo que o leitor experiente leia a frase mais de uma vez para recuperar o sentido. É preciso
ajeitar a pontuação e/ou inserir conectivos, a fim de estabelecer as relações de sentido entre as
frases, que demandaram de um leitor experiente uma reorganização das ideias. Foi exatamente isso
que acabamos de fazer ao reescrever a frase do nosso exemplo.
À diferença do discurso oral, que conta com a presença do interlocutor no ato da fala, permitindo o
esclarecimento no exato momento em que o discurso é proferido, conforme dissemos
anteriormente, a escrita exige a organização dos elementos, uma vez que o autor escreve para um
leitor, que não conhece, não está presente e que, por isso mesmo, vai demandar clareza na
organização das ideias, a fim de compreender o texto.
O texto deve dizer por si só, não se deve contar com a habilidade do leitor para reconstruir o enunciado, para
reelaborar sentidos, até porque o sentido, quando reelaborado pelo leitor, pode não ser o almejado pelo
autor. A tarefa do leitor, portanto, é construir sentidos para o texto a partir do seu conhecimento de mundo e
não tentar dotar de significado um texto que, em si mesmo, está incoerente, confuso.
Por isso, é tão importante reler o que foi escrito, porque nosso pensamento se
processa de modo mais rápido do que conseguimos acompanhar na escrita. Ao
redigirmos, vamos colocando as ideias no papel, sem nos preocupar muito com sua
elaboração. Somente quando relemos o que escrevemos é que poderemos verificar
se o texto tem sentido, se a forma como redigimos está coerente, se as ideias
estão claras etc.
Às vezes, podemos ter dificuldade de perceber as inconsistências presentes no texto, principalmente,
quando fazemos a releitura logo após o término da escrita. Entretanto, isso só configura, de fato, um
problema quando o texto é extenso. Em textos curtos, como uma redação, a releitura não fica prejudicada, é
possível perceber erros e inadequações, o que normalmente não ocorre com trabalhos mais longos, como
artigos, monografias, dissertações etc.
Vejamos outro exemplo:
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Temos três orações emparelhadas. Como ajeitá-las?
Confira as possibilidades de reescrita:
Esteja atento, portanto, à pontuação e aos conectivos, que você pode inserir na frase para alcançar sentido.
Muitas vezes, um conectivo inadequado prejudica o entendimento da frase, assim como pontuações
malfeitas podem atrapalhar, e muito, a compreensão de um texto.
Frase fragmentada
Um fragmento de frase, como o próprio nome já deixa transparecer, é um pedaço de uma frase, ou seja, é
uma frase incompleta.
Considere o seguinte texto:
Jessé está sentindo dor no estômago não irá trabalhar vai ao médico.

Jessé não irá trabalhar porque está com dor no estômago. Vai ao médico.
Jessé está sentindo dor no estômago e vai ao médico. Não irá trabalhar.
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A professora, que havia saído de casa cedo, deparou-se com um aluno seu, na calçada da sua rua,
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Nessa frase, existem cinco orações, que compõem um período composto. Nenhuma dessas orações
encerra um pensamento completo, uma vez que elas estão interligadas. Ou seja, podemos dizer que,
isoladamente, cada uma delas constitui fragmentos de frase, necessitando do conjunto para que o sentido
seja estabelecido.
Mas isso não é um problema, uma vez que as orações adjetivas e subordinadas referem-se a uma oração
principal, constituindo um período composto. Ou seja, a frase está organizada em torno de:
1. uma oração adjetiva explicativa (que havia saído de casa cedo);
2. uma oração adjetiva reduzida de gerúndio (chorando); e
3. duas orações explicativas (porque acabara de ser assaltado e tinham levado seu celular novinho).
Você deve ter percebido que todas as orações estão adequadamente articuladas, não se constituindo como
uma situação de fragmentos de frases.
A frase fragmentária se constitui em um problema quando não está inserida no interior de um contexto
maior. Uma das causas para a produção de fragmentosé a pontuação inadequada, que pode romper com a
lógica entre as ideias.
Para ficar mais claro, vamos conferir quatro situações ou exemplos em que ocorrem frases fragmentadas.
A frase iniciada pelo gerúndio (fazendo) não poderia ser separada por ponto da oração complexa da qual
faz parte. Ao se fazer isso, produziu-se um fragmento de frase.
Eis duas possibilidades de correção:
chorando, porque acabara de ser assaltado e tinham levado seu celular novinho.
Exemplo 1
Os pais têm papel fundamental na educação dos filhos. São eles que sabem o que é melhor para
seus filhos. Fazendo um acompanhamento de seu crescimento.
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No exemplo 2, a oração em negrito, por exprimir a finalidade de se estudar para a prova, não poderia ser
separada por ponto, mas por vírgula.
Confira como deve ser realizada a correção:
A frase abaixo, iniciada pela locução conjuntiva “visto que”, ao indicar uma explicação da oração anterior,
não poderia ser separada por ponto.
Os pais têm papel fundamental na educação dos filhos. São eles que sabem o que é melhor para
seus filhos, fazendo um acompanhamento de seu crescimento.
Os pais têm papel fundamental na educação dos filhos, são eles que sabem o que é melhor para
seus filhos, fazendo um acompanhamento de seu crescimento.

Exemplo 2
Ele deveria estudar para prova, que seria daqui a poucos dias. Para poder tirar nota boa.

Ele deveria estudar para prova, que seria daqui a poucos dias, para poder tirar nota boa.
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Confira, então, a correção:
Há muitos casos de orações fragmentadas na literatura que denotam estilo do autor, como neste trecho
retirado do conto de Rachel de Queiroz publicado na revista O Cruzeiro em 28 de março de 1968:
Exemplo 3
Impedir que as informações sejam veiculadas, caracteriza-se um cerceamento da liberdade do
indivíduo. Visto que cada um tem o direito de decidir o que quer saber.

Impedir que as informações sejam veiculadas caracteriza-se como um cerceamento da liberdade
do indivíduo, visto que cada um tem o direito de decidir o que quer saber.

Atenção
Há muitos casos de orações fragmentadas decorrentes do mau uso da pontuação. Sendo assim,
fique atento aos usos dos sinais de pontuação, de modo a não separar ideias que sejam
complementares.
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Viver podia ser tão bom. Ou bom não digo total, mas poderia ser sofrível. Cada
dia que amanhece. Cada noite com suas estrelas. E os matos e os bichos e suas
flores... E gente dos morros, igualmente com seus passarinhos. Porque tem
muita gente de morro que, embora na cidade, leva a sua existência natural,
como índios [...].
(QUEIROZ, 1968 apud GARCIA, 1995, p. 117, grifos nossos)
Os trechos destacados, embora constituam fragmentos de frase, não são obstáculos para a interpretação e
traduzem-se em “recursos de estilo, muitos, dignos de imitar” (GARCIA, 1995, p.117).
Já no último exemplo, logo abaixo, embora não haja problemas de ordem sintática, como separação da
oração principal da subordinada, a sequência de frases fragmentadas traduz um estilo coloquial, que não se
ajusta a qualquer contexto escrito. Temos aqui uma sucessão de frases curtas, que poderiam estar mais
bem redigidas.
Confira como pode ficar a reescrita dessas frases.
Exemplo 4
Ele saiu de casa cedo. Disse que voltaria logo. Apareceu no dia seguinte. Não deu explicações
para ninguém. Entrou em casa como se nada tivesse acontecido. Foi ao banheiro. Se lavou.
Sentou-se à mesa para almoçar.

Ele saiu de casa cedo, dizendo que voltaria logo, mas só apareceu no dia seguinte. Não deu
explicações para ninguém e entrou em casa como se nada tivesse acontecido. Foi ao banheiro,
lavou-se e sentou-se à mesa para almoçar.
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Após acompanhar essas quatro situações de frases fragmentadas, perceba que é importante estar atento
ao contexto no qual o texto se insere. Muitas vezes, o que é tido como defeito em um texto, poderá ser visto
como recurso estilístico em outro. Há estilos de frases fragmentadas que, se escritas em jornal, podem
configurar efeito de estilo, mas, se escritas num artigo acadêmico, podem interromper o fluxo da leitura e a
linha de raciocínio.
Assim, a compreensão de uma frase não reside no entendimento de cada palavra isoladamente, mas na
relação que se estabelece entre elas. Às vezes, podem ocorrer rupturas no ato da leitura, provocadas pela
falta de coesão, por fragmentos de frases, por problemas linguísticos, entre outros motivos.
Frase desconexa
Conforme o dicionário, a palavra desconexa significa algo que não está conectado, o que,
consequentemente, relaciona-se ao conceito de coerência.
Imagine que um gestor público diga o seguinte:
Se a decisão é de cada um, como pode ser também uma obrigação e determinação do Estado?
Neste caso, a incoerência reside no fato de se defender a liberdade de cada um, ao mesmo tempo em que
se se defende a sujeição de todos às ordens do Estado. Por mais que esse tipo de incoerência pareça difícil
de ocorrer, é bem mais comum do que se imagina. Seja por uma confusão, ao se colocar as ideias no papel,
seja pelo fato de traçarmos novos rumos em relação às ideias no momento da redação do texto.
Enfim, o processo de escrita exige uma organização de pensamento, que nunca é a transposição de um
texto pronto e acabado da nossa mente para o papel.
Exemplo
A população precisa obedecer à decisão da obrigatoriedade de não jogar lixo nas ruas e córregos
também por uma decisão própria. O cuidado para evitar as enchentes tem de ser uma decisão
pessoal de cada um, mas uma obrigação e determinação do Estado.
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De maneira geral, precisamos levar em conta alguns passos importantes:
pesquisar sobre o assunto;
colher informações que façam com que o nosso texto saia do senso comum;
escolher as ideias que vão ao encontro do nosso ponto de vista;
agrupar essas ideias conforme as afinidades de sentido; e
tecer um texto que progrida em conformidade com a junção das ideias a serem defendidas.
Aparentemente, o que poderia ser uma tarefa bem simples, colocar ideias e palavras no papel, revela-se um
trabalho custoso, que demanda tempo, revisão e, às vezes, muita pesquisa.
No ato da escrita, as ideias parecem se ordenar com lógica e em conformidade
com nosso objetivo, mas somente quando for feita a primeira leitura é que
possíveis lacunas, inconsistências, incoerências, problemas linguísticos, entre
outros, surgirão. É aí que devemos nos debruçar sobre nosso texto e verificar o que
está errado ou inadequado, o que podemos melhorar ou suprimir, para que nossas
ideias fiquem claras.
Quando estamos escrevendo, portanto, devemos prestar atenção à ordem das ideias no texto. É muito
comum, quando escrevemos sobre um assunto sobre o qual temos domínio, que ocorra um fluxo de
consciência, que faz com que as ideias se apresentem de um modo um pouco caótico, ocorrendo rupturas
nos encadeamentos sintáticos ou na associação de ideias, produzindo uma espécie de frases
aparentemente desconexas.
Para isso, é fundamental a releitura, para podermos identificar se fizemos associação de ideias
contraditórias, ou se utilizamos procedimentos sintáticos inadequados, que acabaram por romper com a
coerência da frase, necessitando a escrita de uma reorganização.
Reorganizar o texto ou reescrevê-lo pode envolver algumas ações, como:
Separar as ideias em parágrafos distintos.
Inserir conectivos.
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Suprimir alguns trechos que são contrários ao que queremos dizer.
Dessa forma, escrever se constitui num laborioso fazer e desfazer, repleto de ajustes, até se chegar a um
produto ou resultado satisfatório.
Conforme podemos observar, o momento mais importante da escrita não é o da colocação das ideias no
papel, mas o instante em que vamos ler o que escrevemos, para podermos aparar as arestas, a fim de
atingirmos o objetivo almejado.
Assim, além dizer ou escrever nossas ideias de forma clara, precisamos ter conhecimento da gramática e
dos aspectos linguísticos para procedermos aos ajustes, a fim de não produzirmos enunciados
fragmentários, desconexos, ou mesmo frases siamesas, conforme já vimos neste módulo.
Coesão e coerência na reorganização de frases desconexas
No caso das frases desconexas, é muito importante sua relação com a coesão e a coerência.
Você conhece bem esses dois conceitos?
Coesão
O termo diz respeito aos diferentes mecanismos linguísticos responsáveis pela conexão sintático-
semântica entre porções do texto, seja nas articulações no interior das orações ou nas relações entre uma
oração e outra.
Vejamos algumas frases desconexas em virtude de procedimentos nos quais não houve coesão adequada:
Exemplo 1
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Nesse exemplo, as frases estão desconexas, havendo uma incoerência produzida pelo trecho “O pequeno
número de pessoas usuárias dessa rede social”, que não retoma a expressão “mais de dois bilhões de
usuários”. Dessa forma, há uma ruptura no encadeamento das frases, tornando-as desconexas.
Uma maneira de reescrever o texto estabelecendo sua coesão e, consequentemente, a coerência pode ser a
seguinte:
No exemplo seguinte, temos duas frases desconexas, pois a segunda oração deveria ser iniciada por um
conectivo adversativo (mas, porém, no entanto, todavia etc.), para exprimir uma oposição à oração anterior.
Se houve divulgação de cancelamento, não poderia haver uma conclusão lógica de retorno às aulas na
segunda.
Em outubro de 2021, o Facebook passou pelo maior blackout da sua história até aquele momento,
deixando mais de dois bilhões de usuários sem acesso. O pequeno número de pessoas usuárias
dessa rede social estranhou o fato de o blackout ter durado tantas horas.
Em outubro de 2021, o Facebook passou pelo maior blackout da sua história até aquele momento,
deixando mais de dois bilhões de usuários sem acesso. O enorme contingente de membros
dessa rede social estranhou o fato de o blackout ter durado tantas horas.
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Exemplo 2
Foi divulgado o cancelamento das aulas por causa da covid-19, portanto as aulas começam nesta
segunda.
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Confira uma opção de reescrita estabelecendo a coesão:
Coerência
refere-se à relação entre ideias de modo lógico e harmônico, conferindo sentido ao texto. A coerência é a
lógica da escrita para transmissão das ideias.
Desse modo, fatores que normalmente rompem com a coesão, muitas vezes, acabam por afetar a coerência
do texto. Mas há também incoerência motivada por outros fatores, quando, por exemplo, relacionamos
ideias contraditórias.
Veja um exemplo:
Nesse exemplo, embora tenhamos os conectivos “enquanto” e “em que”, que poderiam conferir coesão às
informações, a frase, em si, é totalmente desconexa, por não encadear ideias que possam ser
sequenciadas. Além de trazer um dado, “as nuvens, em que o pai e a mãe estavam”, que, fora de um
contexto de contos de fadas, ou do universo maravilhoso, não faz sentido algum.
Sendo assim, as frases desconexas podem ser decorrentes de mecanismos linguísticos ou de incoerências
semânticas.
Foi divulgado o cancelamento das aulas por causa da covid-19, portanto, as aulas não começarão
nesta segunda.
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Exemplo
As cadeiras voavam pela rua, enquanto as nuvens, em que o pai e a mãe estavam, deixavam os
ônibus em fila na avenida.
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Antes de finalizarmos este módulo, leia essas curiosas e conhecidas frases:
Você percebeu que se trata de frases um tanto recorrentes e que, por serem justamente desconexas,
ganharam notoriedade? Essas frases, aparentemente carentes de lógica ou de nexo, acabam produzindo um
efeito de sentido no contexto em que são utilizadas, servindo para enfatizar determinado argumento ou
aspecto que se quer destacar de forma inusitada.
Identi�cação e correção de frases malformadas
Assista agora a um vídeo que apresenta um debate sobre problemas na construção de frases, no qual são
identificadas e propostas soluções para frases fragmentadas, siamesas e desconexas.
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
“Não concordo, nem discordo, muito pelo contrário!”
“Uma coisa é uma coisa. Outra coisa é outra coisa”
“Cada um com seu cada qual”


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Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Frase siamesa
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Frase fragmentada
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Frase desconexa
Todos
Módulo 1 - Video
Identificação e correção de frases malformadas
Módulo 2 - Video
Paralelismo e ambiguidade
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Observe as frases a seguir:
 Todos Módulo 1 Módulo 2 
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I. A menina saiu. A mãe estava brigando com o pai. Ninguém viu para onde ela foi.
II. Quando os pássaros estavam voando, os celulares pifaram.
III. O professor repreendeu o aluno ele estava colando.
Assinale a alternativa que classifica corretamente as frases a partir de sua enumeração:
Parabéns! A alternativa D está correta.
No item I ‒ A menina saiu. A mãe estava brigando com o pai. Ninguém viu para onde ela foi; temos
frases fragmentadas, em virtude da ausência de conectivos. A correção ficaria assim: A menina saiu,
enquanto a mãe estava brigando com o pai e ninguém viu para onde ela foi. No item II ‒ Quando os
pássaros estavam voando, os celulares pifaram; a frase é desconexa porque não tem relação entre os
pássaros voando e os celulares pifarem. No item III ‒ O professor repreendeu o aluno ele estava
colando; a frase é siamesa e poderia ser corrigida da seguinte forma: O professor repreendeu o aluno
porque ele estava colando.
Questão 2
Considere o seguinte texto: “As modificações são claras e evidentes. Seus pontos positivos e negativos
também. O indivíduo tem a autonomia de escolher. O indivíduo tem a autonomia de controlar o que ele
ver.”.
Assinale a alternativa em que as frases desse texto estão redigidas de forma adequada:
A (I) frases siamesas; (II) frase fragmentária; (III) frase desconexa.
B (I) frases desconexas; (II) frase fragmentária; (III) frase siamesa.
C (I) frases fragmentárias; (II) frase siamesa; (III) frase desconexa.
D (I) frases fragmentárias; (II) frase desconexa; (III) frase siamesa.
E (I) frases siamesas; (II) frase desconexa; (III) frase fragmentária.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
A alternativa C apresenta uma redação mais adequada porque corrige alguns problemas na construção
das frases. Na primeira frase, é feita uma comparação por intermédio do uso de “assim como”. A
segunda frase tem a coesão estabelecida usando o conectivo “nesse sentido”, juntando-se ao que seria,
originalmente, a terceira frase, pormeio da expressão “de escolher e de controlar”, que restabelece a
coesão e evita a fragmentação. Além disso, temos a forma verbal “ver” corrigida para “vê”.
A
“As modificações dos pontos positivos e negativos são claras e evidentes. Mas o
indivíduo tem a autonomia de escolher. O indivíduo tem a autonomia de controlar o que
ele ver.”
B
“As modificações são claras e evidentes, seus pontos positivos e negativos também,
indivíduo tem a autonomia de escolher, O indivíduo tem a autonomia de controlar o que
ele ver.”
C
“As modificações são claras e evidentes, assim como seus pontos positivos e negativos
também. Nesse sentido, o indivíduo tem a autonomia de escolher e de controlar o que
ele vê.”
D
“As modificações são claras e evidentes, no entanto seus pontos positivos e negativos
também. O indivíduo tem a autonomia de escolher. O indivíduo tem a autonomia de
controlar o que ele ver.”
E
“As modificações são claras e evidentes, logo seus pontos positivos e negativos
também. O indivíduo tem, portanto, a autonomia de escolher. O indivíduo tem a
autonomia de controlar o que ele ver.”
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2 - Paralelismo e ambiguidade
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car problemas e formas de correção em
frases com ambiguidade e ausência de paralelismo.
Aprendendo a prática da escrita
Segundo Garcia (1995, p. 291), “aprender a escrever é, em grande parte, se não principalmente, aprender a
pensar”.
O que isso signi�ca?
O sentido está relacionado com a necessidade de aprendermos a pesquisar, encontrar as ideias e articulá-
las.
Não é possível escrever sobre o que não se sabe, esse é um ponto importante. Contudo, saber como
estruturar o pensamento e colocá-lo no papel é questão de treino, de leitura e de estudo. É fundamental ter
conhecimento das regras da gramática para podermos utilizá-las no momento da escrita, para sabermos de
que forma podemos redigir um texto, da maneira A ou da maneira B, a fim de conseguirmos expressar
nossa opinião, nosso ponto de vista.
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Entretanto, se desconhecemos as regras do sistema estrutural da língua portuguesa, podemos sempre
recorrer à gramática. Para tanto, é necessário termos familiaridade com esse livro, sabermos consultá-lo,
para tirarmos nossas dúvidas.
Por outro lado, pouca serventia terá o conhecimento das regras se não soubermos estruturar uma frase. Daí
a importância da leitura, que, do contato com a língua em uso, com os diversos tipos de construção das
frases e texto, possibilitará o aprendizado da dinâmica da relação entre as palavras na frase.
Escrever exige, entre outros aspectos, clareza, objetividade, informatividade, concisão, coesão e coerência.
Conforme dissemos, a escrita é um produto derivado de laborioso trabalho, de escrita, leitura e reescrita.
Assim, neste módulo, vamos estudar dois aspectos estruturais, o paralelismo e a ambiguidade, que
contribuem não só para a clareza da frase, como também para sua expressividade.
Paralelismo
Vamos abordar o paralelismo, inicialmente, a partir de dois elementos:
O mecanismo sintático
O aspecto semântico
O mecanismo sintático
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A ideia do paralelismo está embutida na forma como correlacionamos estruturas sintáticas. Diz respeito ao
processo de coesão textual. Basicamente, segundo Garcia (1995, p. 28), o paralelismo é um tipo de simetria
presente na construção, isto é, a progressão do texto deve obedecer minimamente a uma estrutura já
escolhida pelo autor do texto.
Conforme podemos observar, os dois complementos da forma verbal falava estão regidos pela preposição
de, constituindo um caso de paralelismo. Esse procedimento simétrico zela pela coesão do texto:
O aspecto semântico
O paralelismo não diz respeito apenas a mecanismos sintáticos. Deve-se estar atento, também, ao aspecto
semântico da frase. Ou seja, para se obedecer ao critério da coerência, as ideias a serem relacionadas
deverão ser similares, pertencendo a uma mesma esfera semântica, a fim de que a frase esteja imbuída de
sentido.
Exemplo
O secretário da educação falava da falta de merenda e do fechamento das escolas.
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Exemplo
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Nessa frase, as duas ideias não se complementam, não fazem sentido. A competência linguística do falante
rejeita esse tipo de construção, uma vez se torna difícil perceber a relação entre o assaltante e a senhora
que dormia.
Para que a frase faça sentido, as ideias precisam compartilhar a mesma área semântica, como em:
Com a nova redação, o equilíbrio entre as frases foi recuperado. A ruptura semântica das ideias ocorreu em
virtude de uma associação de elementos desconexos, que não conferem inteligibilidade à frase.
Em se tratando de língua, porém, há casos e casos! Ou seja, cada situação merece ser analisada.
Quando a falta de paralelismo é tolerável
Apesar de o paralelismo ser recomendável, por evitar construções “incorretas ou inadequadas” (GARCIA,
1995, p. 28), há situações em que o autor pode não obedecer à risca o conceito de paralelismo, não
interferindo no sentido da frase.
Veja um exemplo em que o paralelismo não é obedecido rigorosamente:
José foi surpreendido por um assaltante e por uma senhora que dormia no banco da praça.
José foi surpreendido por um assaltante e por um bando de pivetes.
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Exemplo
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Embora a frase seja compreensível e os dois conectivos expressem causa, não há dúvida de que seria
preferível que as duas orações estivessem regidas pelo mesmo conectivo e os verbos fossem conjugados
ou ficassem no infinitivo.
Veja duas possibilidades de reescrita:
O desa�o de estabelecer o paralelismo
Embora a frase seja compreensível e os dois conectivos expressem causa, não há dúvida de que seria
preferível que as duas orações estivessem regidas pelo mesmo conectivo e os verbos fossem conjugados
ou ficassem no infinitivo.
Veja duas possibilidades de reescrita:
Decidi viajar porque era feriado na quinta e por não ter aula na sexta.
Pedro decidiu viajar porque era feriado na quinta e porque não tinha aula na sexta.
Pedro decidiu viajar por ser feriado na quinta e por não ter aula na sexta.
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Exemplo
O presidente negou estar o governo insuflando fake news e que ele tem feito tudo para combater
essa prática.
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Essa frase não está obedecendo ao princípio do paralelismo e está mal redigida.
Confira algumas possibilidades de adequar a redação dessa frase:
Você já sabe que a construção de frases na língua portuguesa, apesar de estar sujeita às regras da
gramática, goza de certa liberdade na sua construção, estando a redação dependente do estilo do autor e do
seu conhecimento do sistema da língua.
As construções correlatas, por exemplo, como “não só... mas também (como também, como)”, “tanto...
quanto”, estabelecem uma relação de interdependência semântica, que exige obediência ao princípio do
paralelismo.
ou
O presidente negou que o governo está insuflando fake news e que ele tem feito tudo para
combater essa prática.
O presidente negou estar o governo insuflando fake news e ter feito tudo para combater essa
prática.
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Exemplo
Ele não só saiu atrasado, mas também esqueceu a carteira.
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Observem agora que a não observância do paralelismoproduz frases malformadas. Vejamos:
Houve quebra do paralelismo, que, se observado, daria a seguinte redação à frase:
Os dois termos, “plateia” e “esposa”, agora estão regidos pela preposição “por”, sendo estabelecido o
paralelismo.
Há casos em que o termo correlato está distante e a quebra do paralelismo passa despercebida.
Veja neste exemplo:
Ele não só a xingou como a agrediu.

Seu discurso não só foi ovacionado pela plateia, como também sua esposa lhe jogou flores no
palco. (GARCIA, 1995)
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Seu discurso não só foi ovacionado pela plateia, como também pela sua esposa, que lhe jogou
flores no palco.
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Temos aqui o cruzamento de duas expressões correlatas que ferem o princípio da correlação: o par é
“tanto... quanto” e não “tanto...mas também”.
Assim, reestruturando a frase, teríamos:
Observe que, ao estabelecer o paralelismo, as preposições utilizadas foram as mesmas “tanto por... quanto
por”.
Paralelismo entre frases e parágrafos
Embora o paralelismo seja mais usual no interior de frases, também é possível observá-lo entre frases.
Confira neste exemplo:
Sentia-me desprezada pelo ex-marido, não tanto pelo fato de ele estar com outra, uma conhecida
de longa data, mas também porque ele mudou sua forma de me tratar

Sentia-me desprezada pelo ex-marido, não tanto pelo fato de ele estar com outra, uma conhecida
de longa data, quanto por ele ter mudado sua forma de me tratar.
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Que eu saiba, a educação é a melhor forma de contribuir para o desenvolvimento da sociedade.
Que eu saiba, a educação forma indivíduos críticos. Que eu saiba, Paulo Freire defendia que quem
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Entre parágrafos, também podemos ter o estabelecimento do paralelismo.
Confira este exemplo:
Dentre as questões que ainda carecem de reformulação em língua portuguesa
estão aquelas relacionadas à pletora de termos da LSF e, ao passo que os
estudos avançam, novos termos vão surgindo, gerando, por vezes,
controvérsias em seu uso em português; mas tais questões devem ser vistas
como salutares para a consolidação da área.
Outra questão de importância crucial está no fato de a gramática de Halliday
ser uma teoria elaborada para a língua inglesa, cujos aspectos tipológicos, em
alguns casos, diferem significativamente do português [...].
(VIAN, 2013, p.139)
No estabelecimento do paralelismo entra parágrafos, podemos, ainda, lançar mão do recurso “Primeiro...
Segundo... Depois...”, na organização das ideias.
ensina aprende ao ensinar.
Exemplo
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Nas leis, também é comum o uso de paralelismos.
Geralmente, as frases que iniciam os incisos obedecem a uma estrutura simétrica.
Observe este exemplo, retirado da LDB (Lei de Diretrizes e Bases), em que cada inciso começa com um
substantivo:
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento,
a arte e o saber;
III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; [...]
(BRASIL, 1996)
Confira outro trecho da mesma lei. Observe que os incisos do artigo começam com verbos no infinitivo:
Art. 9º A União incumbir-se-á de:
I. elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios;
II. organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema
federal de ensino e o dos Territórios;
É preciso especificar e descrever algumas rupturas que caracterizam o ensino de línguas no Brasil
[...]
Primeiro, é preciso...
Segundo, não se pretende verificar verdades...
Depois, vale a pena fazer uma revisão crítica para...
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III. prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e
aos Municípios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o
atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função
redistributiva e supletiva; [...]
(BRASIL, 1996)
Nos textos em geral, há, ainda, casos de orações justapostas que, iniciadas pela mesma estrutura,
estabelecem construções simétricas:
Perceba que há um encadeamento das orações, numa espécie de enumeração, todas iniciadas por verbos,
conjugados no mesmo tempo e modo (pretérito perfeito do indicativo). Isso estabelece uma simetria de
construções linguísticas.
A enumeração com verbos em mesmo tempo e modo verbal é um recurso importante nessas situações de
frases justapostas.
Também temos situações em que ocorrem frases nominais justapostas, como no exemplo a seguir:
Nesse caso, as frases nominais fornecem ao leitor uma visão do ocorrido de forma cinematográfica, em que
a justaposição fornece uma celeridade nas ações a representar a passagem de um furacão e seus rastros
Exemplo
A professora ainda não viu a ementa da disciplina, não conseguiu organizar os conteúdos por
atividades, não forneceu à secretaria seu plano de ensino.

Furacão. Casas levantadas. Pessoas escondidas. Vidas destroçadas. Rota de destruição.
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de destruição.
Paralelismo como recurso estilístico
Até aqui, você pôde verificar que o paralelismo é um fenômeno gramatical e, também, semântico. Além
disso, o paralelismo pode se constituir em fenômeno ou recurso estilístico.
Muitos autores, como a escritora Marina Colasanti, usam e abusam do ritmo e das
rimas, conferindo uma espécie de paralelismo rítmico, transformando sua escrita
numa prosa poética.
Veja três exemplos de seu conto “A primeira só”:
Uma sorriu e deu bom-dia. A outra deu bom dia sorrindo”. “__Engraçado __ pensou uma __, a outra é
canhota”. “A brincadeira de uma era a graça da outra”. (COLASSANTI, 2006, p. 46, grifos nossos)
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E em segredo mandou fazer o maior espelho do reino. E em silêncio mandou colocar o espelho ao
pé da cama da filha que dormia. (COLASSANTI, 2006, p.46, grifos nossos)
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[...] a Princesa viu o rosto que tanto amava. Não um só rosto de amiga, mas tantos rostos de
tantas amigas. (COLASSANTI, 2006, p.48, grifos nossos)
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Observe como os jogos de palavras destacados fornecem ao texto uma cadência rítmica, semelhante ao
que se obtém em poemas. O texto torna-se uma verdadeira poesia. Nesse caso, os paralelismos semântico
e rítmico constituem a marca do estilo da autora.
Vejamos, agora, outra situação, encontrada num fragmento do Sermão da Sexagésima, de Padre Antônio
Vieira.
Para uma alma se converter por meio de um sermão, há-de haver três
concursos: há-de concorrer o pregador com a doutrina, persuadindo; há-de
concorrer o ouvinte com o entendimento, percebendo; há-de concorrer Deus
com a graça, alumiando. Para um homem
se ver a si mesmo, são necessárias três coisas: olhos, espelho e luz. Se tem
espelho e é cego, não se pode ver por falta de olhos; se tem espelho e olhos, e
é de noite, não se pode ver por falta de luz. Logo, há mister luz, há mister
espelho e há mister olhos.
(VIEIRA, 1993, p. 78, grifos nossos)
Você deve ter notado várias estruturas paralelas, como a repetição da estrutura verbal e condicional (há-de
concorrer e se tem espelho e é...). Esse paralelismo confere ritmo ao texto, atraindo a atenção do leitor.
O paralelismo, portanto, por intermédio da construção sintática, contribui para a
harmonia, coerência e expressividade da frase.
Perceber as implicações decorrentes desse procedimento sintáticoé um importante recurso no processo de
escrita, pois, além de tornar o texto bem escrito, com uma leitura agradável, possibilita identificar
construções malformadas.
Ausência de paralelismo e sua correção
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Como a coerência é responsável pela clareza e lógica das ideias, ela constitui-se em peça-chave na redação
de um texto. As ideias dispostas no interior de um texto precisam estar ajustadas, para que o texto alcance
unidade de sentido. Todas as palavras, cada qual com sua função, contribuem com a organização textual.
Assim, é fundamental a releitura de nossos textos, a fim de que identifiquemos
problemas (erros ou inadequações) decorrentes da ausência de conectivos ou de
seu emprego indevido, de pontuação, “da ordem e da transição” de ideias, entre
outros (GARCIA, 1995, p. 274).
Vamos ver agora alguns casos de ausência de paralelismo e como devemos proceder para tornar as
estruturas paralelas:
Como a conjunção aditiva “e” está relacionando os dois complementos do verbo sofrer, esses termos
deveriam estar precedidos da mesma preposição – “com”.
Reescrevendo a frase, teríamos:
Observe como, no caso abaixo, a expressão “isto é” – uma expressão retificadora – exige que o paralelismo
seja estabelecido.
Exemplo
A aluna sofria com o bullying na escola e a falta da percepção dos professores a fazia se fechar.

A aluna sofria com o bullying na escola e com a falta de percepção dos professores, que a fazia se
fechar.

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Podemos dar uma nova redação a essa frase da seguinte maneira:
Já no caso a seguir, o predicativo do sujeito, “chateada”, solicita complemento nominal iniciado com a
preposição “com”.
A correção da frase pode ficar assim:
Exemplo
A mulher estava preocupada com seu futuro, isto é, sobre sua sobrevivência.

A mulher estava preocupada com seu futuro, isto é, com sua sobrevivência.

Exemplo
Não estou chateada com seu egoísmo, mas por sua indiferença.

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Perceba que, no próximo exemplo, a expressão “não só” pede a contrapartida “mas também” ou “como
também”.
Desse modo, uma possibilidade de correção é a seguinte:
Em outra situação, apresentada abaixo, temos dois problemas. Embora não seja nosso foco, a construção
do verbo preferir se realiza como: “prefiro x a Y” e não “prefiro X do que Y”. Quanto ao paralelismo, houve
ruptura em relação aos complementos do verbo preferir, uma vez que os dois complementos teriam de ser
de mesma base morfológica, ou seja, ou dois verbos, ou dois substantivos, e não verbo e substantivo.
Não estou chateada com seu egoísmo, mas com sua indiferença.

Exemplo
Para enfrentar a crise, é necessário não só manter o emprego dos trabalhadores, que têm famílias
para sustentar, nem reduzir a carga de trabalho semanal.

Para enfrentar a crise, é necessário não só manter o emprego dos trabalhadores, que têm famílias
para sustentar, como também reduzir a carga de trabalho semanal.
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Assim, estabelecendo o paralelismo, teríamos, pelo menos, duas possibilidades:
No caso seguinte, a expressão “não só” pode ter duas contrapartidas: “mas também” e “como também”.
Para estabelecer o paralelismo, uma possibilidade é a seguinte:
Exemplo
Prefiro fazer aula de ginástica do que corrida.

Prefiro fazer aula de ginástica a corrida.
Prefiro aula de ginástica à corrida.

Exemplo
Os problemas no Ministério da Educação não só se agravavam em virtude da inabilidade do seu
ministro e dos desmandos do presidente.
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Relembrando o que aprendemos sobre paralelismo
Embora possamos analisar inúmeros exemplos, o importante é você perceber o quanto o paralelismo é um
valioso recurso coesivo, que contribui para a estrutura da frase, ao repetir determinadas estruturas
sintáticas no interior do texto.
Alguns mecanismos responsáveis pelo paralelismo são:
Conjunções
e, nem, porque etc.;
Expressões Correlativas
não só... mas também, tanto...quanto, ora... ora etc.
Expressões Reti�cadoras
“isto é, “ou seja” etc.
Além disso, determinadas formas de construção também contribuem para a estruturação e expressividade
do texto. Algumas dessas formas são:
Os problemas no Ministério da Educação não só se agravavam em virtude da inabilidade do seu
ministro, como também dos desmandos do presidente.
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Frases nominais
Enumerações com verbos em mesmo tempo e modo verbal
Lembre-se de que os paralelismos se estruturam tanto gramaticalmente quanto semanticamente.
Ressaltando o aspecto semântico mais uma vez, tenha sempre em mente que não
podemos reunir informações, em um mesmo segmento, que não pertençam à
mesma esfera semântica, como, por exemplo, “corrupção e aulas infantis”.
Claro que, se desenvolvermos um texto, podemos até congregar essas informações no mesmo texto, mas
não na mesma frase, como em:
A corrupção grassa no cenário político brasileiro e as aulas nas escolas cada vez mais se desenvolvem a
partir de metodologias ativas.
Nessa frase, a lacuna entre as informações é tão grande que o leitor se pergunta qual é a relação entre a
corrupção e a adoção de metodologias ativas nas aulas.
Esteja atento, portanto, à simetria estabelecida pelo paralelismo em seu texto, a fim de perceber quando a
sua ausência pode, ou não, prejudicar a sua correção, e quando pode, ou não, afetar a sua expressividade.
Ambiguidade
Para tratarmos da ambiguidade, vamos também examinar brevemente o conceito de polissemia.
Os conceitos da ambiguidade e da polissemia estão em estreita relação, sendo muito importante
entendermos de que forma eles estão interligados.
Entendendo a polissemia
A polissemia diz respeito à faculdade que algumas palavras têm de apresentar mais de um sentido.
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Vejamos a palavra “cabeça”. Entre os seus vários sentidos, destacamos alguns:
Parte superior do corpo de uma pessoa, onde se encontram olhos, orelhas, cabelo etc.
Extremidade de um objeto: “cabeça do alfinete”.
Termo para designar parte de planta comestível: cabeça de alho.
Forma de designar uma pessoa que se destaca por sua inteligência: “Ele é o cabeça do grupo.”
Forma de expressar algo guardado na memória: “Não consigo me lembrar disso de cabeça.”
Termo para se referir à vontade própria: Agir conforme sua própria cabeça.
Expressões diversas: O dinheiro virou sua cabeça!; O carro ficou de ponta cabeça; O funcionário perdeu a
cabeça!
Como você pode perceber, em virtude do aspecto polissêmico da palavra “cabeça”, para a especificação de
seu significado, é necessário que ela seja inserida dentro de um contexto. Somente no interior do contexto
frasal é que um de seus possíveis sentidos se sobressairá.
Se observarmos qualquer dicionário, perceberemos, pelos inúmeros verbetes, que a maioria das palavras
apresenta mais de um significado.
Conforme o Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS, 2021), há,
na língua portuguesa, mais de 380 mil entradas, e, para cada uma delas, pode haver várias acepções, vários
sentidos.
Agora imagine se para cada palavra correspondesse apenas um sentido. O número de vocábulos seria
muito maior e a mente humana não daria conta de tantos vocábulos.
Assim, o aspecto polissêmico inerente a muitas palavras permiteaos interlocutores
alcançar uma gama de sentidos, por intermédio de algumas poucas palavras. É um
princípio conhecido por economia linguística. Daí a importância de pesquisarmos o
significado das palavras, para termos certeza de que ela se encaixa no nosso
propósito comunicativo.
Quando alguém diz: “Estou no banco”, o interlocutor pode entender que essa pessoa está numa instituição
financeira ou sentada num banco de uma praça. O entendimento, entretanto, pode ocorrer se os dois
interlocutores, de algum modo, partilharem do mesmo conhecimento prévio sobre a situação. Contudo, para
um interlocutor que não tem acesso ao contexto extralinguístico, a frase será ambígua, uma vez que não
será possível precisar seu sentido. E isso será considerado um defeito, uma vez que a falta de clareza
prejudicará a compreensão do enunciado.
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A polissemia, no entanto, constitui-se, quando bem explorado, num recurso potente de significação da
língua. Esse é o caso das propagandas e das tirinhas.
Esse recurso, entre outros resultados, permite ao autor alcançar efeitos expressivos que fazem com que
muitas propagandas sejam inesquecíveis.
Um exemplo é a peça publicitária de uma marca de sandálias que trazia, junto à imagem de uma sandália
amarela com um fundo verde, a seguinte frase: “O pé direito é nosso”.
Nessa propaganda, lançada no contexto da Copa do Mundo de 2014, a empresa explorou os dois sentidos
da expressão “pé direito”:
Sentido Metafórico
A ideia de sorte.
Sentido Literal
O pé direito do chinelo.
Esses sentidos duplos tornaram a propaganda bastante criativa, na medida em que se expandiu o sentido
dentro de um mesmo contexto.
A ocorrência da ambiguidade decorrente da polissemia
Há situações em que teremos a ambiguidade a partir da polissemia.
Em uma tirinha do personagem Armandinho, o uso da frase “Vendo pôr sol” é explorada exatamente pela
sua ambiguidade. Enquanto Armandinho segura uma placa trazendo essa frase, alguém lhe pergunta quanto
ele quer pelo pôr do sol, ao que ele replica, enfaticamente, dizendo que o pôr do sol não está à venda, já que
ele está simplesmente observando o pôr do sol (BECK, 2014).
Nesse caso, podemos dizer que houve ambiguidade, decorrente do fato de as duas palavras, “ver e vender”,
embora diferentes quanto ao significado, serem escritas de modo idêntico quando conjugadas.
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O verbo “vender”, quando conjugado na primeira pessoa do presente do indicativo, tem a forma “vendo”, e o
verbo “ver”, quando em sua forma nominal, no gerúndio, também tem a mesma forma, “vendo”. Nesse caso,
ao explorar o aspecto homógrafo (mesma escrita) dos vocábulos, o autor alcançou a graça na tirinha.
Ambiguidade decorrente da homonímia
Além dos casos de ambiguidade decorrentes da polissemia, há casos de ambiguidade resultantes da
homonímia, que são palavras com significados totalmente diferentes, mas com a mesma grafia.
Nesse caso, a diferença entre a homonímia e a polissemia vai residir na etimologia da palavra, ou seja, qual
é a procedência da palavra, é de origem grega? Latina? Enfim, qual é a sua origem?
Resumindo
A ambiguidade, entretanto, de modo geral, em vez de concorrer para o efeito de sentido, dificulta a
compreensão justamente por apresentar mais de uma interpretação. Já a polissemia, ao explorar
os vários sentidos de uma palavra, pode contribuir para tornar o enunciado múltiplo em sua
significação.
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Exemplo
A palavra manga pode se referir tanto à manga da camisa quanto à fruta.
A palavra grama pode estar relacionada tanto a uma gramínea quanto pode designar uma unidade
de medir massa.
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No entanto, isso não é o mais importante para o objetivo do nosso módulo. O
importante é você saber quando o aspecto polissêmico da palavra poderá ser
explorado intencionalmente, como recurso estilístico, em seu texto, e quando será
decorrente da inabilidade do autor, causando imprecisão de sentido, tornando o
texto ambíguo, sendo considerado um defeito, um vício de linguagem, podendo se
tornar um problema, ao prejudicar a leitura.
Como já dissemos, para podermos discernir o que constitui defeito ou recurso, é preciso avaliar o contexto,
o gênero textual em questão.
Por exemplo, enquanto em textos acadêmicos, sentenças judiciais, contratos de compra e venda,
testamentos e outros documentos, ou textos mais formais, a ambiguidade não é bem-vinda, é algo a ser
evitado; já em textos literários, em piadas, propagandas e tirinhas, a ambiguidade decorrente da polissemia
é um recurso legítimo para o alcance da expressividade.
Ambiguidade como vício de linguagem
Vejamos, agora, alguns casos em que a ambiguidade prejudica a compreensão, sendo considerada um vício
de linguagem.
Ambiguidade estrutural
Ocorre em virtude do posicionamento de certas palavras no interior da frase, gerando indefinição no sentido.
Confira algumas situações de ambiguidade estrutural e as possibilidades de correção:
Exemplo
Quando Marcelo chegou em casa, viu Pedro com sua namorada.
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Nessa frase, o pronome possessivo “sua” está relacionado à palavra “namorada”. Mas namorada de quem?
Pode ser tanto a namorada de Marcelo quanto a namorada de Pedro.
Temos, pelo menos, duas formas de resolver essa ambiguidade:
No caso abaixo, o ataque dos bandidos ocorreu no parque, ou João estava no parque e assistiu ao ataque
dos bandidos?
Podemos resolver a ambiguidade de duas formas:
Quando Marcelo chegou em casa, viu sua namorada em companhia de Pedro.
Quando Marcelo chegou em casa, Pedro estava com a namorada, esperando-o.
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Exemplo
João viu o ataque dos bandidos no parque.
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Quando João estava no parque, ele viu o ataque dos bandidos na rua.
João estava passando e viu os bandidos atacarem no parque.
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Já no caso seguinte, o adjetivo depressivo é uma qualidade do marido ou um estado de espírito
circunstancial?
Confira duas possibilidades de se desfazer a ambiguidade:
Observe a ambiguidade na próxima situação: as pessoas morrem mais de uma vez ou, por causa da covid,
há mortes frequentes?
Reestruturando a frase, podemos escrevê-la da seguinte maneira:
Exemplo
O marido depressivo reclamava de sua vida.
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O marido, que estava depressivo, reclamava de sua vida.
O marido, que era depressivo, reclamava de sua vida.
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Exemplo
As pessoas morrem frequentemente de covid.
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O exemplo seguinte suscita questionamento: quando recebi os documentos, estes vieram do Brasil ou
recebi documentos brasileiros?
A ambiguidade pode ser resolvida de duas formas:
O próximo exemplo também levanta dúvida: quem estava doente? A mãe ou a filha?
Frequentemente, pessoas morrem por causa da covid.
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Exemplo
Recebi os documentos do Brasil.
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Estava no Brasil quando recebi os documentos.
Recebi os documentos brasileiros.
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Exemplo
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A ambiguidade se desfaz da seguinte forma:
O último caso, igualmente, deixa-nos sem saber: quem estava correndo? O porteiro ou o bandido?
A ambiguidade pode ser resolvida reescrevendo a frase de duas formas:
A mãe disse à filha que estava doente.
A mãe disse à filha que esta estava doente.
A mãe, que estava doente, informou a filha disso.
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Exemplo
O porteiro viuo bandido correndo.
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O porteiro, que estava correndo, viu o bandido.
O bandido foi visto correndo pelo porteiro.
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Ambiguidade lexical
Ocorre quando o enunciado apresenta mais de um sentido, em virtude do aspecto polissêmico da palavra.
Quem foi à Bahia, provavelmente, já passou pela experiência de comer um acarajé (bolinho de feijão-
fradinho) muito apimentado. Lá, a palavra “quente”, além do sentido usual de produção de calor, tem seu
sentido expandido para a produção de calor decorrente da ingestão de pimenta.
Assim, quando uma baiana pergunta se o acarajé é quente ou frio, na verdade, ela quer saber se o cliente
quer pimenta ou não. Esse é um caso de ambiguidade derivado do aspecto polissêmico da palavra “quente”.
Paralelismo e ambiguidade
Assista agora a um debate sobre problemas relacionados com a falta de paralelismo e com a ocorrência de
ambiguidade nas frases.
Resumindo
Podemos dizer que a ambiguidade constitui um vício de linguagem quando obstrui o entendimento
do texto, quando prejudica sua compreensão. Em textos acadêmicos, é bom lembrar, devemos
primar, entre outras questões, pela clareza e objetividade. Desse modo, é imprescindível que o
texto esteja bem organizado para ser compreensível.
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Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
O desafio de estabelecer o paralelismo
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Ausência de paralelismo e sua correção
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Ambiguidade como vício de linguagem
Todos
Módulo 1 - Video
Identificação e correção de frases malformadas
Módulo 2 - Video
Paralelismo e ambiguidade
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 Todos Módulo 1 Módulo 2 
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O jornalista, ao redigir a notícia a respeito dos atos do governador, escreveu:
“O governador negou estar a polícia de sobreaviso e que a visita oficial da PM do Estado tivesse
qualquer sentido político.”
Fonte: GARCIA, O.M. Comunicação em prosa moderna. 16.ed. Rio de Janeiro: Editora da Fundação
Getúlio Vargas, 1995, p. 31.
Como reescrever essa frase de modo que sua estrutura esteja estilística e gramaticalmente bem
formada?
A
O governador negou que a polícia está de sobreaviso e que a visita oficial da PM do
Estado tivesse qualquer sentido político.
B
O governador negou estar a polícia de sobreaviso e que a PM do Estado visitar de forma
oficial tivesse qualquer sentido.
C
O governador negou estar a polícia de sobreaviso e ter a visita oficial da PM do Estado
qualquer sentido político.
D
O governador negava que a polícia estava de sobreaviso e ter a visita oficial da PM do
Estado sentido político qualquer.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
O exemplo apresentado no enunciado apresenta frase malformada porque lhe falta paralelismo. O
paralelismo é estabelecido na versão da alternativa C porque foram colocados os dois complementos
do verbo negar no infinitivo: “estar e “ter”.
Questão 2
A ambiguidade é o fenômeno que ocorre quando um enunciado apresenta mais de um sentido.
Conforme vimos neste módulo, a clareza das informações é fundamental para determinados textos.
Sendo assim, leia as frases das alternativas a seguir e identifique qual delas apresenta ocorrência de
ambiguidade em sua construção.
Parabéns! A alternativa E está correta.
E O governador negou que a polícia estava de sobreaviso e ter a visita oficial da PM do
Estado qualquer sentido político.
A
Um bom funcionário é aquele que informa o chefe a respeito de tudo o que acontece no
serviço.
B
Os meios de comunicação aparecem rotineiramente em nossa vida, seja por meio de
jornais, revistas, televisão, seja pela Internet, com variados tipos de informações.
C
Durante o período do governo militar, assim como ocorreu com os artistas, a mídia
sofreu absurdamente com a censura.
D
A censura privou a população de tomar conhecimento de informações relevantes e de
formar opinião adequadamente.
E
Marcela era a personagem principal da trama e tinha nove anos de idade quando o pai,
desequilibrado mental, matou sua mãe.
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A ambiguidade da alternativa E se manifesta na seguinte dúvida ou falta de clareza: quem foi a mãe
assassinada, a de Marcela ou a de seu pai? A ambiguidade pode ser resolvida pelo menos de algumas
formas: Marcela, personagem principal da trama, tinha nove anos quando seu pai, desequilibrado
mental, matou a mãe dele. Marcela, personagem principal da trama, tinha nove anos de idade quando o
pai, desequilibrado mental, mantou a própria mãe.
Considerações �nais
Você teve a oportunidade de estudar alguns dos principais problemas que são comuns na elaboração do
texto, particularmente na construção das frases.
Você pôde verificar que frases malformadas apresentam falta de coesão e coerência textuais, o que é muito
recorrente nas frases siamesas, fragmentadas e desconexas. Ao identificar esses problemas, você também
teve a oportunidade de aprender sobre algumas formas de correção dessas inadequações na construção
das frases.
A importância do paralelismo no interior das frases, entre as frases e, até mesmo, entre parágrafos foi outro
assunto que você estudou dentro da temática relacionada com a construção das frases. Foi possível
perceber que a ausência de paralelismo é um dos problemas na elaboração de muitos textos.
Finalmente, a ambiguidade foi vista como um importante problema na construção das frases, sendo
responsável pela falta de clareza e pelo surgimento de dúvidas desnecessárias em várias frases ou textos.
Ao aprender algumas maneiras de corrigir este e outros problemas trabalhados ao longo do conteúdo, você,
certamente, ampliou e continuará desenvolvendo sua competência para escrever ainda melhor.
Explicações e Exemplos
Ouça agora a um podcast que apresenta explicações e exemplos sobre problemas na construção
de frases, como frases siamesas, fragmentadas, desconexas, com falta de paralelismo e
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ambiguidade.
Explore +
Estude mais sobre problemas de construção de frases lendo o artigo “Frases siamesas: uma alternativa de
abordagem”, de Isabel Pressanto e Samira Agnol, publicado pela Revista Linguagem & Ensino.
Aprofunde seus estudos sobre polissemia e ambiguidade lendo o artigo Ambiguidade gerada pela
homonímia: revisitação teórica, linhas limítrofes com a polissemia e proposta de critérios distintivos, de
Cláudia Zavaglia, disponível na plataforma Scielo Brasil.
Para uma abordagem gramatical da construção das frases, você também pode explorar as diversas
gramáticas on-line disponíveis para consulta na Internet. Prefira sempre gramáticas que estejam
hospedadas em sites institucionais. Um exemplo é a Minigramática disponível no site do Núcleo
Interinstitucional de Linguística Computacional (NILC) da USP de São Carlos.
Assista ao vídeo Leitura e Produção de textos ‒ A coerência textual, disponibilizado no canal da Univesp, no
YouTube, para ampliar seu conhecimento sobre as relações de sentido do texto.
Referências
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP). 6. ed. Rio de
Janeiro, 2006. [on-line]
BECK, A. Armandinho: três. São Paulo: Matrix, 2014.
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https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/02733/index.html# 57/57
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Brasília, 1996.
COLASANTI, M. A primeira só. In: Uma ideia toda azul. São Paulo: Global, 2006.
GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna. 16. ed. Rio de Janeiro: Editora da Fundação Getúlio Vargas,
1995.
VIAN JR., O. Linguística sistêmico-funcional, linguística aplicada e linguística educacional. In: LOPES,
L.P.M. (org.). Linguística aplicada na modernidade recente: Festschrift para Antonieta Celani, São Paulo:
Parábola Editorial, 2013.
VIEIRA, A. Sermões: Obras completas do Padre Antônio Vieira, Vol. 1. Porto: Artes Gráficas, 1993.
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