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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:824881)
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Prova 60239366
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
Historicamente, o discurso que foi construído é que o surdos são incapazes de aprender 
igualmente a uma pessoa que não é surda. A fim de que a disputa em torno dos significados seja mais 
democrática e não parta somente da perspectiva ouvinte, Lunardi (1998) nos mostra algumas 
características importantes para construção de currículo para surdos. Com base no exposto, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O currículo para os surdos deve ser discutido pelos surdos.
( ) O currículo para os surdos tenta trazer o surdo para os padrões da norma ouvinte.
( ) O currículo para os surdos oportuniza diferentes situações para que ele possa estar em constante 
crescimento. 
( ) O currículo para os surdos não precisa ser democrático e deve partir apenas de estudiosos na área 
da saúde.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LUNARDI, M. L. Educação de surdos e currículo: um campo de lutas e conflitos. 1998. 
Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação, 
Programa de Pós-graduação em Educação, Porto Alegre, 1998.
A F - F - F - V.
B F - V - F - V.
C V - V - F - F.
D V - F - V - F.
Diante do fracasso do oralismo, da comunicação total com o bimodalismo, surge uma nova proposta 
educacional, uma nova filosofia para a educação de surdos. Estamos nos referindo a qual proposta?
A Bilinguismo.
B Bimodalismo.
C Leitura labial.
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D Oralidade.
Se para nós, ouvintes, que temos a referência visual parece difícil construir uma frase em 
Libras, imagine o tamanho da dificuldade que um surdo pode enfrentar para escrever uma frase em 
português, sem a referência oral auditiva, ponto-chave da língua portuguesa. Dessa forma, Quadros e 
Schmiedt (2006, p. 41) sugerem trabalhar com palavras-chave, discutindo com os alunos as palavras 
que aparecem no texto, estimulando-os a buscar o seu significado. Diante do exposto, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsa:
( ) As autoras propõem atividades que envolvam o uso do dicionário.
( ) É muito comum encontrarmos surdos que já concluíram os estudos na educação básica que não 
sabem manusear um dicionário. 
( ) Os níveis de leitura e escrita do aluno surdo vai avançando do nível concreto para uma leitura 
proficiente. 
( ) Tais dificuldades de leitura e escrita do surdo sempre foram compreendidos pelos professores e 
escolas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: QUADROS, Ronice Müller de; SCHMIEDT, Magali, L. P. Idéias para ensinar português 
para alunos surdos. Brasília: MEC, 2006.
A V - V - V - F.
B V - V - F - V.
C F - V - F - V.
D F - F - V - V.
Grande parcela dos surdos que ingressam nas escolas estão concluindo o ensino médio sem 
saber ler e nem escrever. Como consequência disso, sentem dificuldades para se comunicar com a 
sociedade e atualizar-se sobre os acontecimentos do mundo. Além disso, ao ingressar nas 
universidades, suas dificuldades na leitura e escrita tendem a aparecer, pois os conteúdos exigidos 
requerem um conhecimento prévio, o qual não foi trabalhado durante a caminhada escolar. Dessa 
forma Quadros e Schmiedt (2006, p. 42-43) expõem os seis níveis de leitura do aluno surdo. Sobre 
esses níveis, analise as sentenças a seguir:
I- Concreto - sinal: ler o sinal que refere coisas concretas, diretamente relacionadas com a criança.
II- Desenho - palavra escrita: ler a palavra representada por meio da escrita e relacionar com o objeto 
representado por meio da língua de sinais.
III- Desenho - sinal: ler o sinal associado com o desenho que pode representar o objeto em si ou a 
forma da ação representada por
meio do sinal.
IV-Alfabeto manual - sinal: estabelecer a relação entre o sinal e a palavra no português soletrada por 
meio do alfabeto manual.
V- Alfabeto manual - palavra escrita: associar o sinal escrito com o alfabeto na língua portuguesa.
VI- Palavra escrita no texto: ler a palavra no texto. De acordo com os níveis de leitura do aluno surdo.
Assinale a alternativa CORRETA:
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FONTE: QUADROS, R. M. de; SCHMIEDT, M. L. P. Ideias para ensinar português para alunos 
surdos. Brasília: MEC/SEESP, 2006.
A As sentenças I, II, IV e V estão corretas.
B As sentenças I, III, IV e VI estão corretas.
C As sentenças II, III, IV e VI estão corretas.
D As sentenças II, III e V estão corretas.
O oralismo é uma filosofia que tem como característica principal a ideia de que o surdo deve 
aprender a falar a língua oficial de seu país. São muitos os estudiosos na área que ainda defendem 
essa filosofia, acreditando que podem assim integrar-se à comunidade ouvinte e viver bem em 
sociedade. A autora Quadros (1997) contempla que o oralismo impõe a língua oral sobre uma 
minoria. Sobre essa discussão, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O oralismo entende a surdez como deficiência em uma visão clínica.
( ) É uma filosofia baseada na comunicação total e no bilinguismo.
( ) Entre as premissas do oralismo está a proibição do uso da língua de sinais.
( ) O objetivo principal do oralismo é fazer acontecer a comunicação entre surdos e ouvintes de 
forma efetiva.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: QUADROS, R. M. de. Educação de Surdos: a aquisição de linguagem. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1997.
A V - V - F - F.
B F - V - F - V.
C V - F - V - F.
D F - F - V - V.
São muitos os estudos sobre aquisição de linguagem para a criança surda. A autora Penha 
(2018) abordou o processo de aquisição da linguagem para surdos, relembrando os estágios de 
aquisição, mas será que podemos dizer que o processo de aquisição de linguagem em crianças surdas 
é análogo ao de crianças ouvintes? Sobre os estudos dessa autora nesse processo, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
I- O período pré-linguístico.
II- Estágio de um Sinal.
III- Estágio das Primeiras Combinações.
IV- Estágio das Múltiplas Combinações.
( ) Envolve as expressões faciais, que são usadas de acordo com a estrutura produzida.
( ) Inicia as primeiras produções, na língua de sinais, assim como a criança ouvinte começa a 
pronunciar as primeiras palavras. 
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( ) É iniciado o uso da forma pronominal, porém de forma ainda inconsistente.
( ) A criança, em princípio, usa o choro para se comunicar, podendo ser rica em expressão 
emocional. 
FONTE: PENHA, N. M. da. Parâmetros de ensino em Língua Brasileira de Sinais como L1. Indaial: 
Uniasselvi, 2018.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - I - II - IV.
B IV - III - II - I.
C I - III - II - IV.
D IV - II - III - I.
A língua e a cultura de um povo estão intrinsecamente relacionadas. Essa afirmação está de 
acordo com o artigo 41 da Declaração dos Direitos Humanos Linguísticos (1996). "Todas as 
comunidades linguísticas têm direito a usar a sua língua e a mantê-la e promovê-la em todas as 
formas de expressão cultural" (P.E.N. CLUBE PORTUGUÊS, 1996, s.p.). Estudiosos na linguística e 
na educação de surdos defendem que o bilinguismo deve obrigatoriamente ser também bicultural. 
Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- A criança surda se reconhecerá como pertencente primeiramente à comunidade ouvinte, mas 
também acessará a comunidade surda.
II- A criança surda se reconhecerá como pertencente à comunidade surda, mas também acessará de 
forma mais rápida a comunidade ouvinte.
III- A criança surda se reconhecerá como pertencente a um grupo inferior e minoritário e nunca 
acessará de forma rápida a comunidade ouvinte.IV- A criança surda se reconhecerá como superior à comunidade ouvinte, e nunca precisará acessar 
conhecimentos relacionados a comunidade surda.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: P.E.N. CLUBE PORTUGUÊS. Declaração Universal dos direitos linguísticos. Barcelona. 
1996. Disponível em: http://www.penclubeportugues.org/comites/declaracao-universal-dos-direitos-
linguisticos/. Acesso em: 15 nov. 2018.
A Somente a sentença I está correta.
B Somente a sentença IV está correta.
C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças II e III estão corretas.
A aprendizagem para qualquer individuo é baseada em algumas metodologias. Os 
interacionistas acreditam numa complexa combinação de influências que podem favorecer o processo 
de aprendizagem. Nessa abordagem, o ser humano não é compreendido como ser passivo, mas 
assume um papel ativo, utilizando-se dos objetos e de suas significações para conhecer, aprender e se 
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desenvolver. Sobre essa abordagem, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Cognitiva e enfoque social.
II- Penha.
III- Piaget.
( ) Refere-se às vertentes utilizadas como metodologia de aprendizagem.
( ) Teoria que utiliza da vertente cognitivista.
( ) Investiga o que há de comum e de universal no desenvolvimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - III - I.
B I - II - III.
C I - III - II.
D III - I - II.
O processo de aquisição de L2 em crianças surdas não se dá de forma natural, o ambiente social, o 
emocional, a idade e até mesmo as estratégias e os estilos de aprendizagem utilizados interferem em 
todo esse processo. Um dos motivos é que este processo se dá basicamente por meio visual. Os 
estágios de aquisição de L2, no caso dos surdos, apresentam aspectos importantes. Sobre esses 
aspectos, assinale a alternativa INCORRETA:
A A possibilidade de transferência da língua de sinais para o Português.
B As diferenças entre as relações que a comunidade surda estabelece com a escrita tendo em vista
sua cultura.
C O processamento cognitivo espacial especializado dos surdos.
D O potencial das relações não verbais e não visuais estabelecidas pelos surdos.
Quadros e Schmiedt (2006) propõem três estágios de interlíngua para o aprendizado da língua 
escrita para crianças surdas. A interlíngua se manifesta quando um aluno está aprendendo uma língua 
estrangeira e faz simplificações, empréstimos e até recriações semânticas e sintáticas da sua língua 
materna. Com relação ao exposto, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o estágio de 
interlíngua (IL1):
FONTE: QUADROS, R. M. de; SCHMIEDT, M. L. P. Ideias para ensinar português para alunos 
surdos. Brasília: MEC/SEESP, 2006.
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A Neste estágio, mesclam as estruturas linguísticas da língua de sinais com a língua portuguesa,
mas ainda utilizam os constituintes das duas línguas de forma desorganizada.
B Neste estágio, os alunos demonstram conhecimento da gramática da língua de sinais, por isso as
frases são mais estruturadas na língua portuguesa.
C Neste estágio, o surdo utiliza algumas estratégias de transferências da língua de sinais (L1) para
a escrita da língua portuguesa (L2).
D Neste estágio, os alunos demonstram conhecimento da gramática da língua portuguesa, por isso
as frases são mais estruturadas e complexas.
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