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 SUMÁRIO 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Planejamento 1: Artigo de opinião ............................................................ pág 01 
Planejamento 2: Estudo dos gêneros: tirinha, meme, notícias e anúncios 
publicitários ............................................................................................ pág 08 
Planejamento 3: Textos argumentativos ................................................... pág 14 
Planejamento 4: Apresentações orais ....................................................... pág 21 
Planejamento 5: Os efeitos de sentido de um texto ................................... pág 26 
 
 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2023 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Leitura/ Análise linguística /semiótica/Produção de texto. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Textualização de textos 
argumentativos e 
apreciativos. 
Morfossintaxe. 
Coesão. 
 
(EF09LP03X) Produzir artigos de opinião e textos dissertativos 
argumentativos, tendo em vista o contexto de produção dado, 
assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo 
com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes 
tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação 
princípio etc. 
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o 
efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, 
“parecer” e “permanecer”. 
(EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal 
na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. 
(EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência verbal e regência 
nominal nas diversas situações em que aparecem, nos textos escritos 
ou em situações orais. 
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a 
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e 
subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. 
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-
padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Artigo de opinião. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O estudo de gêneros textuais que colaboram para a formação crítica é extremamente importante. 
Por isso, o gênero artigo de opinião é um aliado às aulas expositivas e corroboram para o 
pensamento e formação de opinião. Dessa maneira, adotar o seu uso nas aulas, proporciona um 
ambiente de pensamento livre e contemplação de pontos de vistas diferenciados. Assim, as 
sugestões para abordá-lo em sala consistem nas orientações abaixo. 
 
 
 
 
 
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Selecione para as aulas artigos de opinião. Providencie uma ferramenta para que os 
estudantes tenham acesso aos textos, seja através de projeção da imagem ou cópias para 
serem compartilhadas individualmente ou em grupo, de acordo com a sua realidade escolar. 
Selecione outros gêneros textuais em que a opinião do autor não faz presente ou necessária. 
Esses textos serão usados para comparar as estruturas e os estudantes analisarem a diferença 
de um texto com opinião exposta a outro sem essa evidência de pensamento explícita. 
Planeje uma aula expositiva com a concepção do gênero artigo de opinião. Apresente as 
características, estruturas e meios de suporte do gênero. A metodologia irá proporcionar 
acesso ao tipo de texto, uma vez que muitos estudantes não tiveram a oportunidade de 
contato em outro momento acadêmico. Para ampliar o conhecimento acerca do gênero, 
selecione os principais suportes em que esses textos são publicados e mostre em sala de aula. 
É importante investigar a experiência dos estudantes com a leitura do gênero artigo de 
opinião. Além disso, reporte à concepção do gênero textual, apresentando a sua função 
comunicativa, estrutura, principais características, ocasiões em que o texto pode ser utilizado 
e a importância de manter a sua organização padrão para o alcance do seu objetivo. 
Explique a importância dos textos do tipo jornalístico, haja vista que a vida cotidiana é 
construída de fatos que são de extrema relevância e de interesse do público. Ressalte que, é 
justamente por meio da informação que surge a possibilidade de desenvolver uma opinião 
sobre determinado assunto. 
Evidencie que o artigo de opinião é um texto da esfera jornalística, e que apresenta como 
principal característica a expressão da opinião do seu autor, diferentemente das notícias, que 
não devem apresentar posicionamentos daqueles que a produziram. Conduza os estudantes a 
identificarem as especificidades do gênero e conscientize sobre o bom senso e 
responsabilidade ao emitir uma opinião. Bom trabalho! 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1 
Projete ou distribua as cópias dos textos para os estudantes, individualmente ou em grupos 
(conforme a realidade da sala de aula). Solicite a leitura silenciosa. Após o tempo de leitura, 
inicie uma roda de conversa e peça aos estudantes que relatem as suas impressões sobre o 
texto lido. Exemplo: concordam com a opinião do autor, têm uma opinião formada acerca do 
tema discutido e se já tiveram acesso às informações que corroboram para a formação de um 
ponto de vista sobre uma determinada ocasião. Escolha um dos textos e separe a turma entre 
os que possuem a mesma visão do autor do texto que está como objeto de estudo e aqueles 
de opinião divergente, e ainda separe os que abstêm de opinião. Proponha, assim, um debate 
regrado, em que os grupos deverão defender os pontos de vista para os estudantes que não 
possuem ponto de vista formado. Ao final, os estudantes que tinham adotado a abstenção 
deverão contar se mudaram o posicionamento ou mantiveram. 
 
 
 
 
 
 
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Imagem 1 - Grupo de trabalho 
 
 
A imagem, ao lado, representa uma sugestão de como os 
estudantes podem se organizar em sala de aula. 
 
 
 
 
Fonte: (Vectores de domínio público, [2023]). 
 
 
Aula 2 
Providenciar o acesso aos textos novamente, seja através da projeção ou redistribuindo as 
cópias. Proponha nova leitura, porém, solicite aos estudantes que observem como a 
conjugação dos verbos em 1ª pessoa é necessária para marcar a pessoalidade do texto. Se 
possível, peça aos estudantes que marquem nos textos, os verbos que foram conjugados em 
1ª pessoa, e peça que observem como essa ação irá impactar na construção semântica e 
evidenciar a opinião do autor. Ainda sob os textos em análise, chame a atenção para o efeito 
de sentido que é construído durante o uso dos verbos de ligação, exemplo: “ser”, “estar”, 
“ficar” e outros que você achar necessário. 
Caso o acesso ao texto tenha sido através da projeção, solicite que os estudantes respondam 
oralmente ou registrem no caderno as suas respostas. Em seguida, peça que os estudantes 
substituam a conjugação em 1ª pessoa para 3ª pessoa e identifiquem como o objetivo do 
texto é alterado. 
 
Aula 3 
Em grupos promova novamente o acesso aos textos já lidos nas aulas anteriores. Solicite aos 
grupos que observem como o uso da regência verbal e regência nominal, na norma padrão, 
pode diferenciar quando são empregadas na escrita. Evidencie que o texto construído 
oralmente é diferente do texto escrito. Ressalte que, apesar de conter o mesmo efeito de 
sentido, função e objetivo, o texto oral é munido de marcas das variações linguísticas e 
fenômenos da língua falada. Peça aos estudantes que registrem as suas impressões no 
caderno. 
 
Aula 4 
Aula expositiva retomando o conceito do gênero artigo de opinião, apresentando a estrutura 
do gênero e exibindo novos exemplos de textos. Combine com a turma a organização de 
pequenos grupos. Esses deverão selecionar, ler e apresentar para os demais um artigo de 
opinião retirado de um suporte como: jornal, revista ou site. O grupo irá apresentar aos outros 
estudantes as suas impressões sobre o textoanalisado, identificando o tipo de linguagem, a 
relação das conjunções que colaboram para conectar uma oração a outra, observar as regras 
de colocação pronominal na norma-padrão e no portguês coloquial explicando de que forma 
essa prática pode influenciar na evidência de posicionamento do autor sobre o tema decorrido. 
 
 
 
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Imagem 2 - Estudantes trabalhando 
 
Fonte: (Vectores de domínio público [2023]). 
 
As atividades em grupo contribuem para a socialização e compartilhamento das ideias. 
 
RECURSOS: 
Impressão, fotocópias dos textos selecionados, projetor multimídia para a projeção dos textos, 
internet. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observação do professor às apresentações e discussões realizadas em sala. Solicite aos 
estudantes uma autoavaliação acerca do que aprenderam. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
Leia atentamente o artigo de opinião a seguir. 
"A difícil escolha do Novo Ensino Médio” 
Em 2017 entrou em vigor a nova BNCC, documento que rege a educação no Brasil. Diante de 
uma série de elementos que tratam do protagonismo estudantil, nas mais diversas áreas, o 
Novo Ensino Médio foi apresentado como uma verdadeira solução para os problemas 
educacionais brasileiros. No entanto, o que temos, de fato, é uma difícil escolha por parte da 
sociedade: ingresso à universidade ou dedicação exclusiva ao mercado de trabalho? 
No século passado, os estudantes brasileiros se deparavam com duas opções de carreira: a 
carreira acadêmica, o chamado “científico”, e a carreira profissionalizante, os cursos técnicos. 
No primeiro grupo, tínhamos aqueles interessados em cursos universitários como Medicina e 
Direito. No segundo, a opção por cursos como o Magistério e a Contabilidade. Em 1996, o 
governo percebeu que essa escolha nada mais era que uma forma de segmentação de 
classes. 
Em outras palavras, as camadas populares eram direcionadas para os cursos de formação 
rápida e dedicados ao mercado de trabalho e com remuneração mais baixa. Por outro lado, as 
camadas mais altas da sociedade concediam tempo e paciência para que os seus filhos 
pudessem aderir ao ensino superior. A medida, considerada antiquada, foi revista e optou-se 
por investir na democratização do acesso às universidades. 
No entanto, em 2017, demos alguns passos para trás. O Novo Ensino Médio retoma a antiga 
escolha do século passado. Qual caminho seguir? A formação técnica ou acadêmica? A nova 
matriz curricular não possibilita as duas opções e, mesmo que a fizesse, não conseguiria 
atender tantas demandas distintas. A difícil escolha do nosso presente não é novidade e 
remete aos problemas antigos da educação brasileira. 
Eduardo Ramos, professor da rede pública. 
 
1 – Acerca de qual tema o autor do texto lido está se posicionando? 
 
2 – A linguagem empregada no texto é a da norma padrão. Levante hipóteses: o texto teria o 
mesmo reconhecimento se estivesse repleto de expressões orais? Justifique. 
 
3 – Reescreva o trecho a seguir substituindo o termo em negrito por outro de mesmo valor 
semântico: “No século passado, os estudantes brasileiros se deparavam com duas opções de 
carreira: a carreira acadêmica, o chamado “científico”, e a carreira profissionalizante, os cursos 
técnicos”. 
 
4 – Mão na massa! Faça a leitura do trecho a seguir. Em seu caderno, disserte um artigo de 
opinião explanando o seu ponto de vista acerca do tema discutido na leitura. 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHAR E ESTUDAR AO MESMO TEMPO, É POSSÍVEL? 
por Felipe Razera 
 
Trabalhar e estudar ao mesmo tempo, é uma realidade para a maioria dos brasileiros. Embora 
não pareça ser o ideal, é possível, sim, e existem muitas vantagens para quem adota esse 
estilo de vida. 
Há quem acredite que na formação acadêmica o estudante deva se dedicar totalmente aos 
estudos para poder tirar melhor proveito das aulas. 
Por outro lado, há quem defenda que trabalhar e estudar é a melhor opção para quem quer 
se desenvolver mais rápido na carreira. 
Seja por um lado ou por outro, uma coisa é certa, é preciso muita dedicação e 
responsabilidade para concluir os estudos. Afinal, faculdade não é brincadeira, não é mesmo? 
 
6 – Roda mágica! O professor irá organizar a turma em círculo, os estudantes irão ouvir uma 
música compartilhada pelo professor, enquanto isso, como no movimento da brincadeira 
“batata quente”, um objeto será compartilhado entre eles, quando a música pausar, o 
estudante que estiver com o objeto em mãos deve ler o texto que produziu para a turma. 
Caso aconteça de algum estudante não querer ler, pergunte se ele autoriza a leitura por parte 
de outro colega. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2009. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
07 mar. 2023. 
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. "Artigo de opinião"; Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível 
em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm. Acesso em 07 de março de 
2023. 
RAZERA, FELIPE. Trabalhar e estudar ao mesmo tempo é possível? BLOG UNIFACEAR, [s.l.], 
16 de janeiro de 2021. Disponível em: https://www.unifacear.edu.br/trabalhar-e-estudar-ao-
mesmo-tempo-e-possivel/. Acesso em: 07 de mar. 2023. 
VETORES DE DOMÍNIO PÚBLICO. Estudantes trabalhando, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/estudantes-trabalhando/77321.html. Acesso 
em: 11 de mar. 2023. 
VETORES DE DOMÍNIO PÚBLICO. Grupo de trabalho, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Grupo-de-trabalho/41429.html. Acesso em 
11 de mar. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm
https://www.unifacear.edu.br/trabalhar-e-estudar-ao-mesmo-tempo-e-possivel/
https://www.unifacear.edu.br/trabalhar-e-estudar-ao-mesmo-tempo-e-possivel/
https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Alunos-trabalhando/77321.html
https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Grupo-de-trabalho/41429.html
 
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PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Leitura/ Análise linguística /Semiótica/Produção de texto. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Coesão. 
Efeitos de sentido. 
Revisão/edição de 
texto informativo e opinativo. 
Planejamento de textos de 
peças publicitárias de 
campanhas sociais. 
Participação em discussões 
orais de temas controversos de 
interesse da turma e/ou de 
relevância social. 
Efeitos de sentido. 
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores 
textuais). 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos 
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, 
ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, 
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos 
iconográficos, de pontuação, etc. 
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, 
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, 
tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a 
mídia em questão, características do gênero, aspectos 
relativos à textualidade, a relação entre as diferentes 
semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas 
de edição (de 
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e 
adequação norma padrão. 
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre 
questões/problemas, temas, causas significativas paraa 
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de 
material sobre o tema ou evento, da definição do público-
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, 
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, 
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição 
de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e 
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que 
serão utilizadas etc. 
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos 
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões 
divergentes, na participação em discussões sobre temas 
controversos e/ou polêmicos. 
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam 
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos 
da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, 
a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Estudo dos gêneros: tirinha, meme, notícias e anúncios publicitários. 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
 
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A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A prática de uma educação moderna consiste em acompanhar a evolução do mundo, não só 
política, mas tecnologicamente. Sabemos que a atual geração é munida de tecnologia, dessa 
forma, por que não usarmos esse fato a nosso favor? Os estudos dos gêneros textuais 
evoluíram e hoje estudamos um fenômeno textual que saiu das redes sociais e ganhou os 
livros didáticos: os memes. Trabalhar os memes em sala de aula pode ser uma ferramenta 
para auxiliar a introduzir outros temas e gêneros, que são tradicionais, e ainda são utilizados 
pela sociedade letrada, contudo, menos adotados pelos leitores modernos. 
Não só os memes, mas textos com recursos visuais como as tirinhas, charges, histórias em 
quadrinhos, anúncios publicitários e tantos outros, podem corroborar para um ambiente lúdico 
e divertido na hora de aprender. Adotar esses gêneros textuais para desenvolver e aprimorar 
os conteúdos que devem ser contemplados ao longo do ano letivo, são maneiras de inovar e 
caminhar lado a lado com as mudanças. Não é necessário deixar para trás as práticas 
tradicionais, porém, modificar a didática aplicada em sala de aula, torna a escola um lugar 
mais atrativo, e menos propenso a evasão. É válido ressaltar que, uma educação inovadora, 
transforma futuros. Assim, esse material consiste em auxiliar a produzir aulas voltadas para 
esses gêneros. 
Selecione para as aulas coletâneas dos gêneros adotados para os estudos deste 
planejamento: tirinha, meme, notícia, resenha e anúncios publicitários. Ao escolher os temas 
dos textos, dê preferência aos atuais e que fazem parte do cotidiano dos estudantes e da sua 
região. Essa estratégia facilita a aproximação dos leitores com os textos. Providencie 
ferramentas para que os estudantes tenham acesso aos textos. Fotocópias, impressões, 
projeções, acesso à internet, o que for viável diante da realidade da sua sala de aula e escola. 
Elabore aulas expositivas sobre cada um dos gêneros em estudos. Pense em alternativas 
lúdicas para chamar a atenção dos estudantes, exemplo: aula inversa, roda de conversa, 
exibição de vídeoaulas ou outro recurso que achar interessante. 
As estratégias apresentadas, têm como finalidade trabalhar os diversos gêneros textuais que 
estão presentes na rotina dos estudantes, e, colaboram para a formação do senso crítico, 
principalmente quando correlacionados a outros gêneros que corroboram para leituras 
dinâmicas e modernas. 
É sempre importante que o professor investigue as experiências dos estudantes com os 
gêneros que serão objetos de estudos durante as aulas. Para tal investigação, instigue os 
estudantes a relatarem a vivência deles com um dos gêneros apresentados. Após, inicie 
contextualizando em quais momentos e situações esses textos podem ser utilizados. 
Organize a turma em pequenos grupos e em seguida entregue o material da coletânea 
previamente selecionada. Cada grupo deve ficar com um gênero textual para analisar e 
organizar as suas impressões acerca do material estudado. Após, peça aos grupos que 
troquem materiais entre si. Dessa forma, todos terão acesso aos diferentes textos. 
Ressaltar as características de cada texto, pois auxilia na aprendizagem das estruturas dos 
gêneros, facilitando os próximos momentos de leitura e escrita do gênero em evidência. 
Portanto, o contato prévio com os objetos de estudos, se faz necessário e indispensável. 
Durante as aulas é importante apresentar a relevância do gênero textual para a sociedade, 
bem como evidenciar as suas funções comunicativas, objetivos e finalidade. 
 
 
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B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula 
Previamente selecione aproximadamente 6 a 8 memes, ou a quantidade que julgar condizente 
com a realidade da sua sala de aula e monte um jogo da memória. O jogo pode ser da 
modalidade impressa (realizar a impressão do meme, colar em um papel firme, como a 
cartolina ou outro de sua preferência, deixar a cola secar para utilizar as cartas) ou digital, 
para ser projetado em sala. 
→ Para a construção online, utilize sites gratuitos que oferecem a ferramenta de criação 
de jogos, por exemplo https://puzzel.org/pt/features/criar-jogo-da-memoria. 
Para o jogo, separe a turma em duas equipes, que deverão escolher os seus representantes e 
iniciarem a partida. Vence quem acertar mais pares de cartas iguais. Assim, os estudantes 
terão contato com o texto de forma variada e lúdica. Após esse momento de brincadeira, 
todos devem voltar para os respectivos lugares e compartilharem as suas impressões sobre o 
gênero textual estudado. 
 
imagem 3 - Meme Nazaré confusa 
 
 Fonte: (Globo, 2021). 
 
A figura representa o meme “Nazaré confusa”, que ganhou visibilidade nas páginas de 
internet. 
 
Aula 2 
Providencie o acesso aos textos do gênero tirinha. Para isso, acesse a coletânea organizada 
por você que deve conter exemplos de todos os gêneros textuais trabalhados nesse 
planejamento. O acesso poderá ser feito por meio de fotocópias e impressões, ou ainda, 
utilizando recursos de multimídia, como projeção ou acesso virtual através dos computadores 
do laboratório de informática. É importante ressaltar, que você professor, tem autonomia para 
adaptar os recursos de acordo com a sua realidade. Organize os estudantes em pequenos 
grupos, solicite a leitura do texto e após esse momento inicie uma roda de conversa para que 
os estudantes relatem suas impressões sobre o texto. 
Peça aos grupos que identificam o efeito de humor ou a ironia presente no texto e explique de 
que forma esses fenômenos linguísticos são relevantes para a construção de sentido, de 
acordo com o emprego das conjunções e articuladores. Enfatize a diferença entre tirinha e 
histórias em quadrinhos. Aponte a necessidade de observar todos os elementos visuais do 
texto, pois, eles colaboram para a construção de sentido do texto. 
 
https://puzzel.org/pt/features/criar-jogo-da-memoria
 
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Aula 3 
Proporcione aos estudantes acesso aos textos de notícia. Organize a sala em duplas ou trios. 
Solicite a leitura silenciosa. Após o término do momento de leitura requisite às duplas ou trios 
que realizem uma revisão textual para identificar possíveis falhas da redação. Explique que, 
embora não seja comum, é possível que um texto publicado em um jornal de grande 
circulação possa conter algum erro que fuja às normas-padrão da língua portuguesa. Somada 
à revisão, peça que observem se houve adequação ao contexto de produção do texto e se as 
características do gênero notícia foram devidamente respeitadas. 
 
Aula 4 
Apresente aos estudantes os textos de anúncios publicitários de sua coletânea. Explique que 
esse gênero tem como finalidade promover um produto ou ideia, e que o seu suporte é o 
veículo de comunicação em massa. Solicite aos estudantes que registrem em seus cadernos, 
observações acerca dos textos analisados, tais como: produto, serviçoou campanha 
divulgada, finalidade, público-alvo e suporte. Finalize a aula sugerindo aos estudantes a 
observarem de que forma eles possuem acesso aos anúncios no cotidiano. 
 
Aula 5 
Realize uma aula expositiva, retomando os conceitos de cada um dos gêneros estudados, 
através de uma roda de conversa proporcione aos estudantes uma revisão oral, sinalizando a 
estrutura, característica e função de cada um dos gêneros textuais analisados neste 
planejamento. Construa coletivamente uma nuvem de palavras, no quadro, com a percepção 
dos estudantes acerca dos gêneros estudados. 
 
RECURSOS: 
Impressão, fotocópias dos textos selecionados, projetor multimídia para a projeção dos textos, 
internet. Materiais como tesoura, cola e cartolina. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Realize uma avaliação comparativa. Solicite aos estudantes que realizem um pequeno 
relatório, no qual comparam o que sabiam antes sobre os gêneros estudados, com o que 
aprenderam após as aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
Momento de colocar em prática os conhecimentos adquiridos ao longo das aulas! 
 
1 – Em grupos, elabore uma campanha publicitária sobre um dos temas a seguir: 
a) Campanha de arrecadação de alimentos não perecíveis para as pessoas em situação 
vulnerável no bairro da escola; 
b) Campanha de conscientização da importância da vacinação infantil; 
c) Campanha de conscientização para a preservação do patrimônio escolar. Diga não à 
depredação de patrimônio. 
Respeite a estrutura do gênero textual em questão. Apresente argumentos e contra-
argumentos coerentes, que irão convencer o público-alvo a participar da campanha 
selecionada. 
Esse anúncio deverá ser realizado em material impresso, folhas de ofício, cartolina, folhas de 
almaço ou outro material de preferência do grupo. Realize a revisão textual do seu trabalho. 
Apresente para toda a turma. 
 
2 – O grupo anterior, irá se reunir novamente para transformar o texto impresso em um 
texto oral. Transforme o seu anúncio publicitário impresso em um anúncio oral, que será 
transmitido em uma rádio local da sua região. Para isso, utilize gravador e uma caixinha de 
som para projetar para toda a turma. Ou ainda, apresente em forma de teatro. Lembre-se de 
adaptar o texto escrito para a modalidade da fala, atenção às pausas, entonação, ritmo e 
outros elementos do texto oral. 
 
3 – Criando o meme! Selecione uma situação do cotidiano de sua escola. Utilizando das 
características do gênero meme, crie um que faça menção à situação escolar selecionada por 
você. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
WIKIPÉDIA. Nazaré confusa. [s. l.], 23 de abril de 2021. Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Nazar%C3%A9_Confusa.jpg. Acesso em: 08 de mar. de 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
07 mar. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Nazar%C3%A9_Confusa.jpg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
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PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Produção de texto/ Oralidade/Análise linguística semiótica/ Leitura. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Textualização, revisão e 
edição. 
Registro. 
Análise de textos legais/ 
normativos, propositivos e 
reivindicatórios. 
Apreciação e réplica. 
Estratégias e procedimen-
tos de leitura. 
Relação do verbal com 
outras semioses. 
Procedimentos e gêneros 
de apoio à compreensão. 
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou 
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da 
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e 
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas 
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as 
características dos gêneros em questão. 
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, 
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e 
estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da 
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, 
associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos 
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de 
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as 
características dos gêneros em questão. 
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, 
apresentação de propostas, reuniões, como forma de 
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no 
momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, 
for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros 
contextos públicos, como diante dos representados). 
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de 
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a 
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a 
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses 
gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados 
e/ou fundamentados quando isso for requerido. 
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em 
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de 
outro modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para 
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o 
conteúdo dos textos. 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, 
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos 
de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o 
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração 
etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, 
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, 
como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses 
textos e analisar as características das multissemioses e dos 
gêneros em questão. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Textos argumentativos. 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
 
15 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A nossa sociedade é plural. Dessa forma, existem diversos pontos de vista, opiniões, visões 
acerca de diferentes assuntos. Em defesa de nossas concepções, é preciso saber argumentar 
e defender de maneira sólida o que se pensa. Diariamente o texto argumentativo é 
construído. Os textos que apresentam características argumentativas são aqueles em que tem 
como principal objetivo defender ideias, hipóteses, opiniões e teorias. Para isso, o autor utiliza 
de recursos para convencer o leitor de que, o que está sendo defendido, é importante. 
A escola é um ambiente favorável para as trocas de ideias, divulgação de posicionamentos e 
levantamentos de hipóteses. Por isso, trabalhar os gêneros textuais em sala de aula é de 
extrema importância. Com isso, o estudante aprende a desenvolver o senso crítico, 
argumentar e defender com base em elementos sólidos seu posicionamento. 
Argumentar é necessário em todas as áreas do conhecimento. Assim, seria interessante um 
projeto com professores de outras áreas do conhecimento, pois o trabalho interdisciplinar 
mostra aos estudantes que todo conhecimento é válido e toda disciplina agrega valor e 
embasamento ao conteúdo estudado. A sugestão é fazer uma parceria com o professor de 
História, que em uma aula deverá abordar assuntos relacionados à: A Organização das Nações 
Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos. Com isso, é possível trabalhar a temática de 
Totalitarismos e conflitos mundiais demonstrando a necessidade da defesa da dignidade 
humana. 
Selecione gêneros textuais que possuem em sua estrutura o argumento como principal 
característica. Organize a turma emgrupos para a discussão dos assuntos lidos nos textos 
selecionados por você. Criar pequenos debates, fomenta a necessidade de discutir 
apresentando suas ideias, mas ao mesmo tempo, ensina sobre a importância de saber ouvir e 
respeitar os posicionamentos divergentes. 
Investigue o conhecimento dos estudantes acerca dos textos argumentativos. Discuta a 
importância do embasamento para a sustentação das teses, ideias e pensamentos expostos. 
Proponha uma roda de conversa, com o objetivo de debaterem sobre os efeitos da 
comunicação em nosso cotidiano e de que maneira os textos argumentativos colaboram para 
a formação de opinião e senso crítico. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1 
Promova o acesso aos textos argumentativos selecionados por você. Ele pode ocorrer através 
de projeção ou com a entrega de cópias impressas. Organize os estudantes em pequenos 
grupos. Solicite a leitura silenciosa dos textos em estudo. Em seguida, selecione de cada 
grupo um representante para expor a ideia principal defendida no texto em análise. 
Posteriormente, selecione outros componentes dos grupos para confrontar os pontos de vista 
defendidos pelos autores. Dessa forma, os estudantes têm a oportunidade de perceber que 
um mesmo assunto, pode apresentar diferentes indagações. Ao finalizar a discussão, ressalte 
o que é argumentar e qual a finalidade dos embasamentos para sustentar a sua concepção 
sobre determinado assunto. Além disso, cite em quais ocasiões o discurso argumentativo pode 
ser desenvolvido. 
 
 
16 
 
Aula 2 
Inicie a aula conversando com a turma sobre possíveis demandas em sala de aula. Exemplo: 
disciplina, uso do celular, pontualidade, bom comportamento e outros assuntos da realidade 
da sua aula (escola ou comunidade). Após esse momento, organize a turma em círculos e 
solicite que cada um apresente o seu ponto de vista sobre quais melhorias devem ser 
realizadas em sala, para que a produtividade da turma seja positiva e benéfica para todos, 
porém, os estudantes devem apresentar argumentos convincentes, para que as sugestões de 
melhoria, sejam acatadas por todos. Após essa dinâmica, evidencie para os estudantes, a 
importância em ter argumentos sólidos para sustentar a ideia defendida, além disso, 
demonstre a importância do tempo de fala e respeito às opiniões divergentes. 
 
Aula 3 
Com base nos argumentos apresentados na dinâmica passada, solicite à turma que produza 
um documento com as regras de convivência da sala. Essa prática irá contribuir para a escrita 
de textos normativos e assim trabalhar não só tal habilidade, mas também a de justificar 
pontos de vistas, haja vista que, ao propor algumas regras será necessário apresentar 
argumentos que solidifiquem a ideia. Junto ao documento das regras, solicite aos estudantes 
que adicionem imagens ilustrativas, com a finalidade de enfatizar os argumentos sustentados 
ao longo da construção dos combinados. 
 
Aula 4 
Inicie a aula explicando aos estudantes que será uma aula diferenciada, com a presença do 
professor (a) de História que irá abordar uma temática importante para a sociedade. O 
assunto a ser trabalhado será A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos 
Direitos Humanos. Solicite aos estudantes que anotem as principais dúvidas, e elaborem 
perguntas para serem realizadas ao final da aula. Após a breve exposição do professor acerca 
do tema, solicite que um dos estudantes apresente argumentos que embasam a importância 
da defesa dos direitos humanos para a defesa da dignidade humana. Em seguida, abra espaço 
para que o professor convidado responda às perguntas. 
 
Aula 5 
Elabore uma aula expositiva apresentando as características e estrutura de um texto 
argumentativo. Mostre exemplos e ressalte os pontos mais relevantes dessa construção. 
Proponha uma produção textual com o tipo de texto argumentativo e faça uma correção 
coletiva, utilizando uma chave de correção. 
 
RECURSOS: 
Impressão ou fotocópias dos textos selecionados, multimídia para a projeção dos textos e dos 
slides do professor convidado (se for de interesse), internet, 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O professor deverá observar a participação e interação da turma. Além disso, solicitar aos 
estudantes que assinalem com um X as impressões abaixo. 
 
 
17 
 
Compreendeu 
sobre 
argumentação? 
 Sim. Não. Tenho dúvidas. 
A aprendizagem 
do conteúdo 
atendeu suas 
expectativas? 
 Sim. Não. Razoavelmente. 
Sua participação 
foi efetiva? 
 Sim. Não. Razoavelmente, 
posso melhorar. 
 
Nome completo: _____________________________________________________ 
Turma: ______________________ 
 
 
 
 
 
18 
 
 ATIVIDADES 
1 – Leia o trecho do texto a seguir e analise a imagem abaixo. 
 
Trabalho Escravo 
Por: Nações Unidas no Brasil 
 
O trabalho escravo é uma grave violação de direitos humanos, que tem levado milhões de 
seres humanos a serem explorados e submetidos a condições desumanas, causando o 
enriquecimento ilícito de outras. 
A ONU não ignora o tema. Uma das primeiras normas internacionais das Nações Unidas 
sobre o tema foi editada em 1930, pela Organização Internacional do Trabalho, uma de suas 
agências especializadas. Sob o âmbito da Convenção nº 29, os países membros assumiram o 
compromisso de “abolir a utilização do trabalho forçado ou obrigatório, em todas as suas 
formas, no mais breve espaço de tempo possível”. 
Já em 1948, ao promulgar a Declaração Universal dos Direitos Humanos como uma norma 
comum a ser alcançada por todos os povos e nações, a ONU estabeleceu, pela primeira vez, 
a proteção universal dos direitos humanos e nela proibiu a escravidão (art. 4o), bem como a 
sujeição de qualquer pessoa à tortura, penas ou tratamentos cruéis, desumanos ou 
degradantes (art. 5º) (...) 
 
 Imagem 4 - Correntes nos pés 
 
 Fonte: (PIKIST, [s. d.]). 
 
Com base na leitura do texto, análise da imagem e com seus conhecimentos acerca do 
tema: 
 
a) Elabore um texto dissertativo sobre o tema: Os desafios para a defesa da dignidade 
humana em ambientes de trabalho análogo à escravidão. 
b) Elabore uma carta reivindicação ao senhor Ministro do Trabalho Luiz Marinho, 
solicitando a ele a elaboração de uma campanha de conscientização contra os 
trabalhos em situações degradantes. Respeite as características do gênero carta, 
adote expressões como: “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito 
de outro modo”, isto é”, para apresentar os embasamentos e utilize argumentos 
sólidos para convencê-lo quanto à importância da ação. 
 
19 
 
c) Crie um mapa mental sobre o “Texto argumentativo”, cite as principais características, 
estruturas e exemplifique quais gêneros textuais apresentam em seu desenvolvimento 
o argumento para sustentar as teses. 
d) Faça uma pesquisa sobre o trabalho em condições análogas à escravidão. A partir de 
suas considerações elabore um esquema apresentando suas principais observações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 REFERÊNCIAS 
PIKIST. REE PHOTO SIUKPF, [s. l.], [2023] Disponível em: https://www.pikist.com/free-
photo-siukp. Acesso em: 08 de mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
07 mar. 2023. 
TRABALHO ESCRAVO. In: Trabalho escravo. ONUBR NAÇÕES UNIDAS NO BRASIL, 
Brasília, abr de 2016]. Disponível em: https://brasil.un.org/sites/default/files/2020-07/position-
paper-trabalho-escravo.pdf. Acesso em: 8 mar. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.pikist.com/free-photo-siukphttps://www.pikist.com/free-photo-siukp
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://brasil.un.org/sites/default/files/2020-07/position-paper-trabalho-escravo.pdf
https://brasil.un.org/sites/default/files/2020-07/position-paper-trabalho-escravo.pdf
 
21 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Leitura/ Produção de texto/Oralidade/Análise linguística /semiótica. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégias de produ-
ção. 
Estratégias de produ-
ção: planejamento e 
produção de apresen-
tações orais. 
Construção composi-
cional. 
Elementos paralinguís-
ticos e cinésicos. 
Apresentações orais. 
Usar adequadamente 
ferramentas de apoio a 
apresentações orais. 
EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de 
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, 
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e 
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, 
os elementos e a construção composicional dos roteiros. 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em 
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto 
de produção, o tempo disponível, as características do gênero 
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que 
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral 
de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a 
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso 
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências 
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção 
composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, 
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, 
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de 
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, 
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e 
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser 
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração 
etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com 
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com 
ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações 
orais no campo da divulgação do conhecimento. 
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de 
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e 
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando 
e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma 
adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos 
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por 
slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos 
mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, 
layouts personalizados etc. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Apresentações orais. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
 
 
 
22 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Nas últimas décadas as práticas pedagógicas têm evoluído muito. Assim, é perceptível o 
avanço quanto às questões voltadas para a prática da oralidade. A inclusão da fala como 
ponto inicial tem sido uma ferramenta eficaz para a aprendizagem da escrita, haja vista que 
os estudantes produzem primeiramente textos orais para só então produzir textos escritos. 
Com isso, em sala de aula, é preciso que todos tenham acesso a textos e à produção de 
textos orais para então perceber a igual importância dos textos. 
O professor de Língua Portuguesa tem importante papel no ensino dos textos orais. Dessa 
forma, é de sua responsabilidade promover a ampliação do leque de vocabulário, permitindo 
que o estudante tenha acesso a novas palavras e com isso obter várias possibilidades de 
comunicação. 
É do conhecimento do professor, que a linguagem oral é dominante nas salas de aula, como 
podemos observar na leitura, nas instruções, ao longo da correção das atividades, ao 
organizar a sala, contudo ela não é ensinada da maneira como deveria. Ou seja, em 
momentos ideais para a construção do conhecimento e aprofundamento dessa forma de 
comunicar. 
Selecione material sobre alguns gêneros textuais orais. Procure construir uma coletânea de 
diferentes tipos para que os estudantes tenham dimensão da quantidade de gênero que pode 
ser produzido oralmente. Em cada aula, use parte destes textos com o objetivo de tornar as 
aulas diferentes e dinâmicas. 
Pesquise entre os estudantes como é a percepção deles sobre os textos produzidos oralmente. 
Proponha uma breve pesquisa sobre quais são os suportes dos gêneros orais e se ao longo 
dos anos é possível perceber diferença na estrutura ou característica em algum dos gêneros 
analisados. 
Adote os vídeos e podcast como ferramentas auxiliares para a aula expositiva. Essa 
metodologia colabora para que os estudantes percebam que o acesso aos gêneros orais é 
feito, em algumas ocasiões, de forma inconsciente. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1 
Realize uma aula expositiva. Apresente aos estudantes as características, estruturas e 
exemplos de textos orais. Enquanto isso, chame a atenção para o momento da explicação e o 
evidencie como exemplo de texto oral. Além disso, apresente alguns dos textos da coletânea, 
previamente confeccionada por você, para ilustrar os exemplos citados. Em seguida, como 
atividade de fixação, solicite aos estudantes que sentem em pequenos grupos e produzam 
entre si um texto oral (contar uma história, uma piada, uma anedota, etc.) para em seguida 
transcrever as falas em texto escrito, eles deverão anotar no caderno as diferenças percebidas 
e as considerações acerca dos textos orais e escritos. 
 
Aula 2 
Organize os estudantes em pequenos grupos. Solicite a eles que produzam um roteiro para a 
gravação de um vídeo com a seguinte temática: A importância do hábito da leitura para 
 
23 
 
crianças e adolescentes. Oriente os estudantes quanto à produção do roteiro. Apresente 
comandos como: tempo de duração do vídeo, cenário, personagens envolvidas, participação 
de estudantes ou professores de outras turmas e demais informações que julgar necessárias. 
Disponibilize aulas para que os grupos se reúnam e montem o roteiro embasado em 
informações reais pesquisadas em casa ou na escola. Após a confecção do roteiro, o grupo 
deverá produzir efetivamente o vídeo. Ressalte à turma que, para chegarem à produção do 
vídeo, que conta com a presença do texto oral, antes foi necessário planejar, através da 
escrita, as ações do texto falado. 
 
Aula 3 
Exiba para os estudantes o filme “O discurso do Rei”, disponível em plataformas streaming 
(acesso online). A obra conta a história de uma personagem importante que tem dificuldades 
para falar em público. Caso não seja possível, realize a exibição de um vídeo em que tenha 
apresentação formal (reportagem, abertura de um jornal televisivo, apresentações 
acadêmicas, cena de outros filmes ou séries que compactuam com o ensino da oralidade), 
solicite aos estudantes que observem a construção da apresentação, como ocorre a saudação, 
a fala, o desenvolvimento dos conteúdos falados, variedade linguística, entonação, tom de 
voz, postura corporal, expressão facial e demais elementos que julgar pertinente. Outra 
possibilidade é a de convidar um professor de outra turma para se apresentar à turma e 
realizar uma breve apresentação sobre um tema de relevância, e assim, solicitar à turma que 
observem os mesmos tópicos, como: entonação, variedade linguística e demais itens. O 
objetivo é que os estudantes possam perceber como é importante a preparação para a fala 
em público. E que o texto oral, também é elaborado com base em preparação e organização. 
 
Aula 4 
Organize a turma em pequenos grupos, solicite a cada grupoque elabore uma apresentação 
sobre os temas propostos pela turma, mas aprovados pelo professor. Se possível, os grupos 
irão realizar as apresentações em slides. Atentando-se para o emprego adequado de imagens, 
gráficos, tabelas e demais elementos visuais. Os grupos devem se preparar para a 
apresentação e levar em consideração o emprego da linguagem formal, postura corporal, 
expressão facial, modulação da voz, sincronia com os demais apresentadores e mediação do 
tempo. Caso não seja possível adotar os slides como ferramenta, considere a construção de 
cartazes. O objetivo da proposta é proporcionar aos estudantes a condição de compreender as 
fases de planejamento de uma apresentação oral. 
 
RECURSOS: 
Sala de multimídia para a exibição dos vídeos e filmes, projetor multimídia e material para 
confecção de cartazes. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observação do professor em relação a participação dos estudantes. Autoavaliação 
comparativa. Os estudantes devem registar uma nota de 0 (insuficiente) a 10 (suficiente) 
quanto à sua aprendizagem ao longo das aulas. Antes de solicitar as notas, realize uma roda 
de conversa com os estudantes sobre as impressões deles sobre o tema trabalhado. 
 
 
24 
 
 ATIVIDADES 
1 – Criando um podcast! 
Organize a turma em pequenos grupos. Cada grupo deverá criar um podcast com um dos 
temas sugeridos a seguir. Cada episódio do podcast deverá conter o mínimo de 2 e máximo 
de 5 minutos. A quantidade de episódios poderá ser predefinida pelo professor. Após a 
confecção do texto oral, o reproduza para toda a turma. 
a) Preservação ambiental. 
b) Ética, indivíduo e sociedade. 
c) Internet e redes sociais. 
d) Mídia, jornalismo e comunicação. 
e) Identidades e culturas brasileiras. 
 
2 – Analise a imagem a seguir. Com base em suas percepções escreva um pequeno discurso 
que será lido na abertura de um evento ambiental em sua cidade. Com base nessas 
informações, considere a linguagem formal, vocabulário amplo e pertinência ao tema. 
 
Imagem 5 - Contamination 
 
Fonte: (PIXABAY, 25 jul.2019) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 REFERÊNCIAS 
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 
2009. 
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita 
elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In: SCHNEUWLY, 
Bernard; DOLZ, Joaquim e col. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e 
organização de Roxane H. R. Rojo e Glaís S. Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras. 
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São 
Paulo: Cortez, 2001. 133 p. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
Acesso em 07 de mar. 2023. 
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. "Artigo de opinião", Brasil Escola, [s. l], [2023]. Disponível 
em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm. Acesso em: 07 mar. de 2023. 
PIXABAY.Contamination. In: Contamination. [S. l.], 25 jul. 2019. Disponível em: 
https://pixabay.com/photos/contamination-felling-tree-chainsaw-4359096/. Acesso em: 14 
mar. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm
https://pixabay.com/photos/contamination-felling-tree-chainsaw-4359096/
 
26 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Oralidade/Análise linguística/semiótica. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Construção composi-
cional e estilo. Gêneros 
de divulgação científica. 
Reconstrução das condi-
ções de produção, 
circulação e recepção. 
Apreciação e réplica. 
Adesão às práticas de 
leitura. 
Estratégia de leitura: 
apreender os sentidos 
globais do texto. 
Apreciação e réplica. 
Efeitos de sentido. 
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de 
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, 
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e 
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, 
os elementos e a construção composicional dos roteiros. 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em 
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto 
de produção, o tempo disponível, as características do gênero 
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que 
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral 
de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a 
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso 
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências 
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção 
composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, 
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, 
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de 
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, 
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e 
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser 
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração 
etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com 
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com 
ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações 
orais no campo da divulgação do conhecimento. 
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de 
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e 
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando 
e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma 
adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos 
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por 
slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos 
mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, 
layouts personalizados etc. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Os efeitos de sentido de um texto. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
 
 
27 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Diariamente o indivíduo letrado é exposto aos diferentes tipos de leitura. Graças a amplitude 
de gêneros textuais, o leitor é cercado de incontáveis vias de acesso à leitura e conhecimento. 
Com isso, é necessário o estudo da composição dos textos pertencentes aos tipos e gêneros 
textuais. Dessa forma, é preciso proporcionar aos estudantes um ambiente rico em leitura e 
informação diversas. 
O leitor precisa desenvolver a habilidade de compreender as estruturas textuais e dos 
elementos que as compõem, exemplo: leitura de imagens, gráficos, tabelas, figuras, 
infográficos e demais itens que solidificam o texto. Além disso, é indispensável a prática de 
reconhecer os traços da linguagem de acordo com o gênero em leitura. É preciso que o leitor 
compreenda que cada texto possui sua estrutura e características próprias e é fundamental 
desmistificar que determinada leitura é melhor do que outra, daí surge a importância de 
acesso múltiplo ao conhecimento literário. 
O trabalho com textos literários e não literários é uma ferramenta importante ao trabalhar a 
construção de sentido dos textos. Isso porque, cada um desses dois tipos abordam gêneros 
diferentes e que informam de maneira distintas. Em sala os estudantes devem ter acesso a 
textos como: artigo de opinião, divulgação científica, editorial, carta do leitor, charges, saraus, 
apresentações teatraise tantas outras que auxiliam na formação e análise de senso crítico. 
Para trabalhar os efeitos de sentido de um texto, elabore previamente uma coletânea com 
diferentes gêneros textuais, sendo eles do tipo literário e não literário. Selecione textos de 
diferentes gêneros, leve em consideração a amplitude de textos que temos em nossa 
sociedade. Assim, busque por textos com a temática atualizada, que colaborem para a 
formação e informação dos estudantes. 
Investigue em sala de aula quais são as leituras mais comuns entre os estudantes. Com base 
nas respostas, elabore as aulas utilizando dos tipos de textos mais citados para iniciar o 
estudo do sentido nos textos. Evidencie aos estudantes a riqueza de gêneros textuais. 
Oriente aos estudantes buscarem pelo mesmo tema, mas abordado em gêneros textuais 
diferentes. Evidencie que, apesar de diferentes estruturas, os textos em seus mais 
diversificados tipos, podem abordar o mesmo assunto com a mesma eficácia. Explique as 
características principais de cada um dos gêneros textuais selecionadas para a sua coletânea, 
é indispensável que os estudantes conheçam a estrutura de cada um deles. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1 
Organize os estudantes em pequenos grupos. Promova em sala de aula o acesso a um texto 
de divulgação científica. Seja através de projeção ou da entrega de impressões. Realize a 
leitura coletiva e evidencie para os estudantes a maneira como o texto é construído. Chame a 
atenção para o título, como a introdução é desenvolvida, a divisão do texto em subtítulos e se 
há a presença de imagens que ilustram o assunto. Além disso, analise, se houver, imagens, 
gráficos, infográficos, tabelas e demais elementos ilustrativos. Sinalize também o uso da 
linguagem, que é escolhida de forma proposital para atingir o objetivo do texto. 
 
 
28 
 
Após a análise do texto, proponha aos estudantes promoverem um clube de leitura de textos 
científicos. Explique como um clube de leitura funciona e construa juntamente com a turma as 
normas e organização do grupo. Abordem questões como: período de duração do clube, dias 
de encontro, temas abordados, organização da leitura e debate dos textos. Proponha ainda, 
que o clube possa realizar um rodízio de gêneros, posteriormente, adotando outros gêneros, 
inclusive livros. 
 
Aula 2 
Apresente aos estudantes o conceito de paráfrase. Ressalte que a paráfrase é um tipo de 
intertextualidade, em que se interpreta um texto mantendo a ideia e o sentido originais. Com 
isso, evidencie a construção de sentido dentro do texto original e do parafraseado. Para 
exemplificar de maneira lúdica, utilize músicas como ferramenta pedagógica. Além disso, 
proponha aos estudantes que, em grupo, se organizem para parafrasear uma música, 
posteriormente apresentar a paráfrase para todos em sala. Sugira ainda, a possibilidade de 
criar um concurso das paráfrases mais legais da sala. 
 
Aula 3 
Solicite aos estudantes que se organizem em pequenos grupos. Promova aos estudantes 
acesso aos textos da sua coletânea que sejam de gêneros textuais diferentes, mas abordam o 
mesmo assunto. Evidencie que a construção de sentido de um texto conta com recursos 
como: gráficos, figuras, tabelas, textos, elementos que são adotados conforme gênero, 
finalidade e estrutura do texto. Compare um texto ao autor a outro, sempre ressaltando a 
semelhança no tema e a diversidade em trabalhar. Após a análise de diferentes textos, 
proponha aos estudantes a elaboração de uma mostra de curta. Na mostra, eles deverão 
selecionar um dos gêneros textuais analisados e lidos, e a partir do tema abordado neles 
realizar a gravação de um pequeno vídeo evidenciando que é possível utilizar de um texto 
escrito, para adaptá-lo para uma versão audiovisual. Dessa forma, ressalte para a turma os 
efeitos de sentido de um texto elaborado de forma distinta. Promova a divulgação dos curtas 
para todos os demais grupos da sala, e se possível, para toda a escola. 
 
Aula 4 
Realize uma aula expositiva, abordando com os estudantes uma revisão sobre a relevância de 
interpretar textos em diferentes aspectos, bem como transformar textos de um gênero para o 
outro. Proponha que os estudantes, anotem suas impressões sobre como é importante 
interpretar textos, de mesma temática, sob diferentes óticas e estruturas. 
 
RECURSOS: 
Sala de multimídia, impressões e espaço para a gravação de vídeo. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O professor deverá observar a participação e interação da turma. Além disso, solicitar aos 
estudantes que assinalem com um X as impressões abaixo. 
 
 
 
29 
 
Compreendeu sobre 
efeitos de sentido? 
 Sim. Não. Tenho dúvidas. 
A aprendizagem do 
conteúdo atendeu 
suas expectativas? 
 Sim. Não. Razoavelmente. 
Sua participação foi 
efetiva? 
 Sim. Não. Razoavelmente, 
posso melhorar. 
 
Nome completo: _____________________________________________________ 
Turma: ______________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 ATIVIDADES 
1 − Levante a hipótese que surgiu uma nova rede social. Seus usuários a utilizam com o 
intuito de se manifestar acerca de diversos temas, rede essa similar a uma já existente. Dessa 
forma, elabore um post, respeitoso e ético, sobre uma demanda vivenciada em sua região. 
Você tem a autonomia de escolher a temática. Expresse a sua opinião de maneira 
responsável. Utilize o espaço abaixo para simular o seu post. 
 
 
 
2 − Analise os textos a seguir e faça o que é proposto. 
 
 
 
TEXTO I 
Imagem 6 - Charge Dengue 
 
Fonte: (Blog do AFTM, [s.l.], 2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Perfil 
 
31 
 
TEXTO II 
 
Campos registra a primeira morte por dengue no estado do Rio em 2023 
Douglas Corrêa - Agência Brasil - Rj 
 
O município de Campos dos Goytacazes, no norte fluminense, registrou a primeira morte por 
dengue no estado em 2023, informou nesta sexta-feira (3) a Secretaria de Estado de Saúde 
do Rio de Janeiro. Trata-se de paciente de 84 anos que deu entrada no Hospital dos 
Plantadores no dia 18 de janeiro com sintomas característicos da doença, morrendo três dias 
após a internação. A confirmação da causa foi feita por exame laboratorial processado pelo 
Laboratório Central de Saúde Pública Noel Nutels (LACEN-RJ) e a investigação conjunta 
realizada pelas equipes técnicas. 
Após reunião virtual com o secretário de Saúde de Campos Paulo Hirano no dia 25 de janeiro, 
uma equipe técnica da Subsecretaria de Vigilância e Atenção Primária à Saúde da Secretaria 
de Estado de Saúde do Rio de Janeiro esteve no município no dia seguinte. Foram definidas 
medidas de contenção estabelecidas nos planos de contingência, devido ao aumento de casos 
de dengue na cidade nas primeiras semanas de janeiro em relação ao mesmo período de 
2022. 
A secretaria liberou itens que compõem o centro de hidratação do Centro de Referência da 
Dengue e Pós-Covid Jayme Tinoco Netto, como poltronas, soro fisiológico e alguns 
medicamentos, para reforçar o atendimento no centro de referência em dengue do município. 
Ações de controle do Aedes aegypti, mosquito transmissor da dengue, zika e chikungunya, e 
de mobilização da população foram intensificadas pela equipe de agentes de controle de 
endemias nos bairros com maior número de casos e onde ocorreu o óbito, visando a 
eliminação de criadouros do mosquito, como, por exemplo, mutirões semanais e bloqueio 
aeroespacial com quatro carros fumacê. 
A secretaria estadual e a Secretaria de Saúde de Campos informaram que seguem 
monitorando a situação e atuando de forma preventiva para evitar que haja uma epidemia na 
cidade e convocam a população a colaborar a combater o mosquito Aedes aegypti. 
 
1 − Responda: 
a) Qual é o gênero do texto I? E do texto II? 
b) É possível afirmar que os textos estão trabalhando assuntos diferentes?Justifique. 
c) Textos de gêneros diferentes podem trabalhar o mesmo tema? Justifique. 
d) Qual a relação de sentido da frase “Estava em isolamento social.” presente na charge 
com o contexto da história? 
 
2 − Após a leitura do texto II, escreva uma carta do leitor, para o site, Agência Brasil, 
responsável pela publicação da matéria, se posicionando sobre o texto lido. Aponte pontos 
positivos ou negativos identificados por você ao ler a reportagem. Seja cortês e ético. 
 
 
 
 
 
32 
 
 REFERÊNCIAS 
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 
2009. 
BLOG DO AFTM. CHARGE DENGUE. [s. l.], 2020. Disponível em: 
https://blogdoaftm.com.br/charge-dengue-2/. Acesso em 16 de mar. 2023. 
CORRÊA, Douglas. Campos registra a primeira morte por dengue no Estado do Rio em 2023, 
Rio de Janeiro, 03 de fev. 2023. Agência Brasil. Disponível em: 
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2023-02/campos-registra-primeira-morte-por-
dengue-no-estado-do-rio-em-2023. Acesso em 16 de mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
Acesso em 07 de mar. 2023. 
 
 
 
https://blogdoaftm.com.br/charge-dengue-2/
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2023-02/campos-registra-primeira-morte-por-dengue-no-estado-do-rio-em-2023
https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2023-02/campos-registra-primeira-morte-por-dengue-no-estado-do-rio-em-2023
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg