3 BIM EM_9_ANO_LP

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 SUMÁRIO 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Planejamento 1: Defenda seu ponto de vista! ............................................... pág 02 
Planejamento 2: Texto de divulgação científica.......................................... pág 17 
Planejamento 3: Resenha e miniconto ...................................................... pág 25 
Planejamento 4: Cordel e texto legal(lei) .................................................. pág 36 
Planejamento 5: Reportagem e suas intenções .......................................... pág 48 
Planejamento 6: Predicativo do sujeito e orações adjetivas restritivas 
e explicativas .......................................................................................... pág 62 
 
 
 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2023 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Produção de Textos. 
Oralidade. 
Análise linguística/semiótica 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégias de produ-
ção: planejamento, 
textualização, revisão e 
edição de textos 
publicitários. 
Estratégias de produ-
ção: planejamento e 
participação em deba-
tes regrados. 
Estratégia de produção: 
planejamento de textos 
argumentativos e apre-
ciativos. 
Argumentação: movi-
mentos 
argumentativos, tipos 
de argumento e força 
argumentativa. 
Estilo. 
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os 
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e 
os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos 
utilizados. 
(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre 
tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras 
acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do 
levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o 
posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com 
especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e 
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do 
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do 
debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de 
convencimento mais eficazes etc. 
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, 
envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças 
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de 
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir 
da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou 
a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que 
serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que 
serão utilizadas. 
(EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de membro 
de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador 
(com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma 
de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de 
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma 
atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. 
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que 
marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: 
concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na 
perspectiva aqui assumida etc. 
 
 
 
 
 
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 (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as 
condições de produção do texto – objetivo, 
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a 
partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da 
relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento 
de dados e informações sobre a questão, de argumentos 
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição 
– o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas 
com especialistas, análise de textos, organização esquemática 
das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e 
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Defenda seu ponto de vista! 
DURAÇÃO: 10 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Em seu livro digital “Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva: uma 
abordagem discursivo-interacional” (2003), Amitza Torres Vieira fundamenta o conceito de 
argumentação com base na seguinte afirmativa de Van Eemeren et al (1997, p. 208): “os 
argumentos não ocorrem somente em pacotes monológicos (como o arranjo entre posição e 
sustentação); um argumento pode ser também construído na interação entre alguém que 
apresenta um ponto de vista e alguém que o desafia” (apud VIEIRA, 2003, p. 42). Tal ideia 
também fundamentará este planejamento, pois pretende-se aqui levar os estudantes a 
analisar um artigo de opinião observando a construção argumentativa monológica (dentro do 
texto), ao mesmo tempo, prepará-los para uma argumentação interacional na participação de 
um debate regrado. Além disso, os estudantes irão produzir um anúncio para a divulgação do 
debate. Assim com o trabalho integrado desses 03 gêneros, um auxiliando o outro, os 
estudantes perceberão a funcionalidade deles. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Momento 1: sensibilização. 
Comece a aula escrevendo na lousa “Mídias sociais e liberdade de expressão”. Em seguida, 
peça aos estudantes que pensem em palavras ou frases a respeito do tema escrito na lousa. 
Cronometre 20 segundos para cada estudante dizer a palavra ou frase que pensou. Depois 
discuta com os estudantes a respeito do que foi dito, permitindo-os se expressarem 
concordando ou discordando da fala dos colegas. Nesse momento, incentive os estudantes a 
usarem expressões como “Concordo” e “Discordo” e a explicarem suas posições em relação à 
opinião do colega. Além disso, é importante motivá-los a pedir explicações ao colega sobre o 
que ele disse, buscando assim compreender a opinião do outro. 
Momento 2: leitura e interpretação de um artigo de opinião. 
Disponibilize aos estudantes o texto abaixo, em folha impressa, e leia-o juntamente com os 
estudantes. 
 
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Mídias sociais e a liberdade de expressão 
O mundo enfrenta globalmente uma questão complexa, mas que terá que ser 
solucionada rapidamente. Nos últimos anos, houve um crescimento exponencial das 
mídias sociais por meio de aplicativos de conversação, postagens diversas, mensagens de 
texto e interesses mais restritos. 
Temos WhatsApp, Instagram e Facebook, todos pertencentes à Meta. O Twitter agora 
está sob o comando de Elon Musk; o Telegram, de Pavel Durov; além de Youtube, 
WeChat, TikTok, Douyin, Snapchat, Pinterest, Reddit, Linkedin, Discord, Twitch e muitos 
outros aplicativos. Todos somados representam cerca de 10 bilhões de usuários no 
mundo, lembrando que um usuário pode estar em vários aplicativos. 
Com toda essa dimensão, o conteúdo dessas plataformas conta com vários perfis de 
usuários, desde aqueles que seguem as regras do aplicativo até os que ignoram qualquer 
tipo de regra. No Brasil, isso não é diferente. 
A grande questão é como disciplinar o uso das plataformas, garantindo a todos o respeito 
ao princípio da liberdade de expressão e manifestação do pensamento, sem ferir outros 
princípios, como proteção da vida, dignidade humana e honra. 
Entendo, particularmente, que a princípio ninguém deve ser tolhido em sua liberdade de 
expressar-se, mas dentro de limites legais. E quando falamos em regulamentar as mídias 
sociais devemos buscar um difícil equilíbrio. De início, devemos ter criteriosos objetivos 
sobre aquilo que é vedado. Não se pode permitir que se propague aquilo que é crime, 
como pedofilia, racismo, tráfico de drogas, enfim, tudo que o Código Penal tipifica como 
conduta criminosa. Essa é a parte mais fácil, mas deve estar de forma objetiva na 
regulamentação para que não pairem dúvidas. 
Então, por princípio, a liberdade de expressãoé garantida, mas, como não é absoluta, 
encontra limites objetivos nas condutas criminosas. Mas resta regulamentar uma zona 
mais cinzenta. Resta definir como lidar com mentiras, com fake news, com distorções de 
fatos, e a tarefa não tem uma facilidade objetiva, mas, por outro lado, não pode ficar 
sujeita ao subjetivismo de juízes e promotores. Alguns parâmetros devem ser objetivos. 
Como distinguir alguém que posta uma mentira, mas de boa-fé, daquele que posta 
mentira com o objetivo de distorcer fatos e provocar tumulto? A resposta mais próxima 
de uma solução parece ser: a avaliação pelo conjunto da obra de quem postou. Em 
outras palavras, todos estão sujeitos a equívocos e uma interpretação errônea de um fato 
não deve ser penalizada. Mas quando o conjunto de posts do usuário aponta para 
práticas reiteradas de inverdades e distorções, deve-se ligar o sinal de alerta. E como 
realizar o monitoramento? 
Defendo que o monitoramento se dê no âmbito privado e não pelo Estado, ou seja, as 
plataformas devem se autorregulamentar e realizar um monitoramento efetivo, mantendo 
ainda canal de denúncias em pleno funcionamento. Assim, ao receber uma denúncia ou 
capturar postagem inverídica por monitoramento, deve a plataforma tomar as 
providências adequadas, como advertir, orientar e, no limite, sancionar o usuário 
transgressor com a suspensão ou cancelamento do perfil. 
Caso as plataformas nada façam e permaneçam inertes, devem tornar-se corresponsáveis 
pelo conteúdo, em todos os âmbitos. Atualmente, as plataformas não têm nenhuma 
 
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responsabilidade e podem inclusive ignorar conteúdos inapropriados, que muitas vezes 
geram maior engajamento e tráfego – o que gera maior lucro. 
Nesse sentido, a União Europeia aprovou nova regulação que começa a valer ainda em 
2023, o Digital Services Act, com o objetivo de proporcionar segurança nas mídias sociais 
e a proteção dos cidadãos on-line. A plataforma responderá por conteúdo impróprio e 
será fiscalizada por uma auditoria independente. Outra regulação aprovada pela 
comunidade europeia é o Digital Markets Act, que define boas práticas para que as 
plataformas possam explorar comercialmente o mercado europeu, inclusive com práticas 
antitrustes. 
O Brasil deve analisar o modelo europeu e definir sua própria regulamentação o quanto 
antes. Obviamente que, em qualquer modelo e mesmo com uma nova regulamentação, 
caberá ao Estado a prestação jurisdicional, ou seja, aquele que se sentir ofendido 
recorrerá ao Judiciário, a quem caberá decidir. Precisamos sair do cenário atual. 
Fonte: (JUNIOR, 2023). 
 
AULA 2 
Momento 1: analisando a estrutura do artigo de opinião. 
Comece a aula relendo com os estudantes o artigo de opinião da aula anterior e faça a análise 
dele baseando-se nas cinco perguntas sugeridas abaixo. Para isso, organize os estudantes em 
10 grupos ou em quantidade suficiente para que pelo menos dois grupos fiquem com uma 
mesma pergunta para poderem comparar as respostas ao final da tarefa. Após a organização 
dos grupos, entregue uma pergunta para cada grupo. Como são cinco perguntas, espera-se 
que a distribuição seja feita de forma que a mesma pergunta seja entregue à dois grupos. 
Sugestões de perguntas: 
 
1. Qual é a situação-problema discutida no artigo? Ela é uma questão controversa? 
Justifique. 
2. No texto estudado, qual é a função dos 3 primeiros parágrafos? 
3. No quarto parágrafo, o autor apresenta a situação-problema, e nos 2 parágrafos 
seguintes, ele argumenta para sustentá-la. Levante hipóteses: por que no sétimo 
parágrafo, o autor apresenta mais 2 situações-problema e em formato de perguntas? 
O que elas podem representar? 
4. Ao apresentar soluções, situação-problema, o autor tece sua argumentação. Você 
considera esses argumentos fortes? Para você, o que é um argumento forte? 
5. O autor, em seus argumentos, deixa claro sua opinião sobre quem deve regulamentar 
as redes sociais. Em algum momento do texto, ele flexibiliza essa ideia? Explique. 
 
Estabeleça um prazo para que cada dupla responda à pergunta. Em seguida, inicie a correção 
e o debate sobre as respostas apresentadas. Peça que cada dupla apresente sua resposta e 
permita que as duplas comentem se concordam ou não com a resposta dos colegas. Lembre-
se de mediar o debate, orientando os estudantes a respeitarem a opinião dos colegas e a 
 
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usarem expressões como “Concordo” e “Discordo” para iniciar suas falas. 
Observação: a atividade também pode ser realizada com todos os estudantes respondendo 
individualmente as questões no caderno e, após concluírem, compartilharem suas respostas 
em formato de debate. Se em uma aula não for possível concluir o debate, use a aula 
seguinte para finalizá-lo. O importante é que todas as duplas se manifestem em relação às 
perguntas. 
 
AULA 3 
Momento 1: conhecendo o artigo de opinião. 
Se necessário, use o início desta aula para concluir o debate da aula anterior. Caso já tenha 
terminado o debate, inicie a aula apresentando aos estudantes, na lousa ou por meio de um 
projetor, os quadros abaixo. Explique cada item do quadro 1 e do quadro 2 e peça aos 
estudantes que identifiquem cada item da estrutura do artigo de opinião no texto “Mídias 
sociais e a liberdade de expressão”, estudado na aula anterior. Nesse momento, ajude os 
estudantes a compreenderem: 
− a situação problema do texto; 
− o tipo de argumento utilizado no texto e se é um argumento forte ou não; 
− se há provas concretas e se há argumento de autoridade; 
− as perguntas utilizadas no sétimo parágrafo podem ser consideradas refutação, pois 
representam possíveis questionamentos do leitor; 
− em quais momentos a solução-avaliação aparece no texto; 
− se o último parágrafo pode ser considerado negociação; 
− os três primeiros parágrafos foram usados para contextualizar o leitor a respeito da 
situação-problema. 
Os estudantes podem usar marca-texto, lápis ou canetas coloridas para marcar os itens no 
texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Quadro 1 – Artigo de opinião 
Definição 
Principais 
características 
Estrutura 
O artigo de opi-
nião constrói 
uma opinião a 
respeito de uma 
questão contro-
versa, tentando 
convencer o 
leitor em rela-
ção a ideia 
apresentada. 
É escrito por jorna-
lista ou colaborador 
do jornal, revista ou 
site, geralmente, 
uma autoridade no 
assunto ou pessoa 
reconhecida na 
sociedade. 
Situação- pro-
blema 
Coloca a questão 
a ser desenvolvi-
da para guiar o 
leitor ao que virá 
nas demais par-
tes do texto. 
 
É publicado em 
jornais e revistas 
impressas ou on-
line, em seção des-
tinada à emissão de 
opiniões. 
Discussão 
Expõe argumen-
tos e constrói a 
opinião a respei-
to da questão 
examinada. 
Argumentos: 
• autoridade; 
• consenso; 
• provas 
concretas. 
Objetivos/movimen-
tos argumentativos: 
• sustentação; 
• refutação; 
• negociação. 
O público-alvo são 
pessoas quase 
sempre com um 
nível de escolarida-
de médio ou supe-
rior que buscam 
encontrar informa-
ções e formar uma 
opinião sobre as-
suntos controver-
sos. Linguagem 
formal*. 
Usa 1ª ou 3ª pes-
soa do discurso. 
Solução- 
avaliação 
Evidencia a res-
posta à questão 
proposta, reafir-
mação da posi-
ção assumida ou 
apreciação do 
assunto aborda-
do. 
 
Fonte: (MARINELLO & KÖCHE, 2015). 
*Observação: é importante informar aos estudantes que a competência linguística também 
pode ser considerada um argumento, pois a adequação da linguagem à situação de 
interlocução faz com que o argumento tenha credibilidade ou não. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Quadro 2 – Movimentos argumentativos e exemplos 
Exemplos sobre a tese “A privatização do ensino público é necessária”. 
 
Fonte: (SILVA, [2023]). 
 
AULA 4 
Momento 1: exercitando os conhecimentos. 
Para consolidar as informações assimiladas até o momento, utilize os exercícios propostos no 
campo ATIVIDADES destasequência. 
 
AULA 5 
Momento 1: correção. 
Após a conclusão das atividades propostas, faça a correção, esclarecendo as possíveis dúvidas 
dos estudantes. 
 
AULA 6 
Momento 1: preparando um debate regrado. 
Agora é a hora de debater o tema do texto estudado nas aulas anteriores. Os estudantes 
devem organizar um debate regrado na escola. O tema sugerido é “Mídias sociais e Liberdade 
de expressão”, porém o debate pode ser realizado sobre outros temas relevantes para os 
estudantes. O objetivo é desenvolver um debate aberto ao público, porque a próxima etapa 
do planejamento é elaborar um anúncio para divulgar o debate. Outra ideia é fazer rodadas de 
debate com temas variados. Os debates podem ser realizados em dupla. Os temas e as duplas 
debatedoras de cada tema são definidos com antecedência para que os estudantes possam se 
preparar para o debate. 
 
 
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Etapas para a preparação do debate: 
− organize duas equipes com cinco estudantes que queiram participar do debate como 
debatedores; 
− selecione um ou dois estudantes para serem os mediadores (um auxilia o outro); 
− defina, juntamente com os estudantes, o tema que será discutido no debate; 
− defina, juntamente com os estudantes, os 2 lados da questão discutida (sugestões: 
“quem deve regulamentar as redes sociais: estado ou iniciativa privada?”, “é preciso 
regulamentar as redes sociais?”, “sim ou não?”); 
− sorteie o lado da questão que cada equipe ficará (exemplo: equipe 1 – o estado deve 
regulamentar as redes sociais, equipe 2 - a iniciativa privada deve regulamentar as 
redes sociais); 
− oriente as equipes a fazer pesquisas relacionadas ao posicionamento delas em relação 
ao tema definido, buscando informações que sustentem suas opiniões; 
− oriente as equipes a se prepararem para possíveis contra-argumentos ou refutações, 
buscando prever suas defesas; 
− as equipes também deverão preparar perguntas a serem feitas à equipe oponente e os 
mediadores também; 
− defina juntamente com os estudantes as regras do debate, data e local em que ele 
acontecerá; 
− os estudantes que não participarão do debate farão parte da plateia e ajudará na 
avaliação do debate; 
− elabore uma ficha de avaliação para os estudantes avaliadores, colocando questões que 
os ajudem a avaliar o debate. Os argumentos e contra-argumentos foram consistentes 
ou não? A linguagem utilizada foi adequada? Os debatedores agiram de forma 
respeitosa? Determine uma pontuação para cada item avaliado para ajudar a definir 
qual equipe será a vencedora no final debate; 
− defina também com os estudantes quais pessoas poderão participar do debate na 
plateia, apenas convidados, pessoas da escola ou aberto a comunidade. 
 
AULA 7 
Momento 1: Definindo as etapas do debate. 
Abaixo, segue uma sugestão de estrutura do debate regrado. Analise-a com a turma e faça as 
adaptações necessárias. 
1ª ETAPA Introdução. 
Cada equipe deve esperar um minuto e meio para 
apresentar o seu lado da questão e apresentar os 
motivos para defendê-la. 
2ª ETAPA 
3 rodadas de 
perguntas e 
respostas. 
Cada equipe fará 3 perguntas à equipe oponente. 
Essas perguntas devem ser preparadas com 
antecedência. Cada equipe terá 30 segundos para 
fazer a pergunta, 2 minutos para a resposta, 1 minuto 
para a réplica e 1 minuto para tréplica. O tempo 
deverá ser controlado pelos mediadores. 
 
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3ª ETAPA 
2 rodadas de 
perguntas dos 
mediadores*. 
O mediador fará uma pergunta para cada equipe que 
terá até 2 minutos para respondê-la e 1 minuto para 
comentar a resposta da equipe oponente. 
4ª ETAPA 
Considerações 
finais. 
Cada equipe terá até um minuto e meio para 
apresentar suas considerações finais. Elas poderão 
reafirmar a ideia defendida na introdução ou 
apresentar algum argumento/conclusão de 
negociação. 
 
*A plateia também poderá realizar perguntas às equipes, mas isso deve ser combinado com 
antecedência. Durante o debate, a plateia deve permanecer em silêncio, atenta à participação 
de cada debatedor, pois terá de avaliar seu desempenho. 
 
AULA 8 
Momento 1: vamos divulgar? 
O objetivo desta aula é motivar e preparar os estudantes para produzir um anúncio para a 
divulgação do debate, fazendo-os perceber quais elementos são importantes para a 
composição de um anúncio. Inicie a aula conversando perguntando aos estudantes quais 
informações e elementos não podem faltar em um anúncio de divulgação do debate. Anote na 
lousa todas as respostas dos estudantes. Em seguida, apresente por meio de um projetor o 
anúncio abaixo, faça uma comparação entre as respostas dos estudantes e os elementos que 
compõem o anúncio e pergunte aos estudantes o que eles modificariam no anúncio. 
 
Imagem 1 – Ciclo de Debates do TCE. 
 
Fonte: (TCESP, 19 abr. 2023) 
 
Passe para os estudantes, na lousa ou em folha impressa, as seguintes perguntas para análise 
do anúncio acima. 
 
 
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• Qual o objetivo desse anúncio? 
• Descreva a ilustração do anúncio. De que forma ela contribui para alcançar o objetivo 
esperado? 
• Qual é o título do anúncio? 
• Há algum slogan? 
• Quais informações foram colocadas no anúncio? De que forma elas contribuem para 
alcançar o objetivo esperado? 
• Quem organiza o evento e como foi apresentado no anúncio? 
 
AULA 8 
Momento 2: correção. 
Após a conclusão das atividades propostas, faça a correção, esclarecendo as possíveis dúvidas 
dos estudantes. Se achar necessário, use uma outra aula para a correção. 
 
AULA 9 
Momento 1: planejamento do anúncio. 
Inicie a aula retomando os conhecimentos adquiridos na aula anterior sobre os elementos 
característicos do anúncio. Em seguida, auxilie os estudantes a preencher o quadro abaixo, 
explicando a função de cada elemento dentro de um anúncio. Essa tarefa é para os 
estudantes planejarem o anúncio do debate, portanto, as respostas devem ser voltadas 
para o objetivo pretendido. 
Faça o planejamento do seu anúncio para a divulgação do debate, definindo cada 
elemento do anúncio. 
Objetivo 
 
 
Público-alvo 
 
Lugar de veiculação 
do anúncio 
 
Slogan 
 
 
Título 
 
 
Texto 
 
 
Imagem 
 
 
Logomarca 
 
 
Professor(a), é importante orientar os estudantes a criarem um anúncio com estratégias para 
atrair público para o debate. O item slogan pode ser definido se caso os estudantes forem 
produzir uma campanha publicitária. A logomarca pode ser o símbolo da escola. 
 
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AULA 9 
Momento 2: produzindo o anúncio. 
Depois do planejamento os estudantes devem produzir o anúncio. Essa tarefa pode ser 
realizada: em sala de aula ou em casa; individualmente; ou em parceria com os colegas. É 
necessário definir uma data de entrega dos anúncios. Após a produção deles, promovam uma 
votação entre os estudantes para selecionar o melhor ou os melhores anúncios que serão 
usados para divulgar o debate. 
 
AULA 10 
Momento 1: consolidando conhecimentos. 
Após a realização do debate, para finalizar o planejamento e colocar em prática o que foi 
aprendido em relação aos gêneros argumentativos, proponha que os estudantes escrevam um 
artigo de opinião sobre o tema debatido ou proponha algum outro tema. Os gêneros 
produzidos nesse planejamento podem fazer parte do jornal da escola, se houver, ou da 
criação de um blog da turma ou da escola. 
 
RECURSOS: 
Lousa, pincel, projetor multimídia, cópias de atividades com os textos. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Para avaliar a consolidação das habilidades, a sugestão é o desenvolvimento dos estudantes 
durante o debate observando seus movimentos de argumentação, suas estratégias 
argumentativas, o uso de expressões adequadas para um debate. Em relação ao artigo de 
opinião e ao anúncio publicitário é importante avaliar a interpretação identificando as 
informações trabalhadas durante as aulas e a construção desses gêneros apresentando os 
itens necessários para alcançar os objetivos pretendidos.12 
 
 ATIVIDADES 
Leia o artigo de opinião abaixo e responda às questões que seguem. 
Ainda é possível humanizar as redes sociais 
Estudo aponta que 1 em cada 5 brasileiros sofre com a síndrome causada pelo 
esgotamento mental na vida profissional 
Quem nunca teve uma briga no WhatsApp atire a primeira pedra! O dito popular bíblico 
pode ilustrar o alcance do aplicativo de mensagem. Com mais de 120 milhões de brasileiros 
no zap, o país é o segundo maior mercado da empresa, atrás apenas da Índia. Tamanha 
popularidade traz consequência para o bem e para o mal. 
Durante o período eleitoral, vivenciamos o compartilhamento nas redes de fatos 
contraditórios. Em maio, o Ministério Público Federal havia alertado sobre o aumento de 
fake news pelo WhatsApp. Em anúncio recente, o mensageiro contará com comunidades, 
grupos de até 1.024 participantes e chamadas de vídeo com 32 pessoas. A novidade deve 
chegar ao Brasil no próximo ano. 
O WhatsApp é também muito presente nos negócios. A pesquisa TIC Empresas, divulgada 
pelo CGI.br (Comitê Gestor da Internet no Brasil), o WhatsApp superou o Facebook entre 
2019 e 2021 e se tornou a plataforma mais popular entre as empresas. Hoje, 72% delas 
têm uma conta no aplicativo. O app se mantém também como a maior base da Meta, com 
3,71 bilhões de pessoas que a utilizam no mundo, de acordo com dados da plataforma. 
Os números impressionam e, apesar do título desse artigo, sabemos da importância do 
aplicativo na conexão de pessoas e de empresas. Contudo, como tudo na vida, é preciso 
equilíbrio. Muitas vezes pode parecer impossível a mudança, mas é preciso começar, a 
tecnologia e as inovações precisam ser percebidas como um meio que permita à 
humanidade gerar bem-estar, desenvolvimento humano, autoconhecimento e romper 
barreiras sociais, uma nova abordagem e de impacto social. 
Prova disso está na pesquisa realizada pela Faculdade de Medicina da Universidade de São 
Paulo (USP). O estudo aponta que 1 em cada 5 brasileiros sofre com a síndrome causada 
pelo esgotamento mental na vida profissional. Com isso, é possível entender que 
precisamos de uma saída e se autoconhecer é o primeiro passo para compreender seus 
limites e evitar o burnout. 
Quando chegamos no embate sobre quais esforços as redes têm em prol da saúde mental, 
escutamos empresas apostarem nas restrições de conteúdo nocivo, promoção de conteúdo 
de qualidade, ferramentas de controle para o usuário e contato direto com centros de 
prevenção, mas só isso é o suficiente? 
Talvez entender os benefícios de uma mídia focada no bem-estar e saúde mental é 
compreender a vida nos dias atuais. Muitos acabam não se sentindo parte de um lugar e 
são julgados por isso. Ao meu ver, uma nova cultura digital, uma web humanizada que se 
conecta a partir de uma perspectiva mais saudável e colaborativa deixa* de dar espaço 
para notícias falsas para então trocar experiências, conhecimento, vivências obtendo uma 
vida mais leve e o emocional em dia. 
Fonte: (VIGA, 2022) 
 
 
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1 − No primeiro parágrafo, o autor faz uso de intertextualidade. 
a) Identifique-a. 
b) Para que ela foi utilizada no início do texto? 
c) Qual a relação entre a intertextualidade usada e as duas últimas frases do primeiro 
parágrafo? 
 
2 − Nos 3 primeiros parágrafos, o autor apresentou dados e informações sobre o aplicativo 
WhatsApp. Levante hipóteses: qual é a intenção do autor ao expor essas informações no início 
do texto? 
 
3 − Releia o segundo e o terceiro parágrafo do artigo. 
a) Quais palavras ou expressões foram usadas para se referir ao WhatsApp? Por que o 
autor fez uso delas? 
b) No terceiro parágrafo, o autor apresenta argumentos para defender uma ideia que está 
implícita no texto. Que ideia é essa? 
c) As informações apresentadas no terceiro parágrafo compõem argumentos de 
autoridade, argumentos de consenso ou argumentos de provas concretas? Explique sua 
resposta. 
 
4 − Qual expressão foi usada para conectar as informações do quarto parágrafo às 
informações do terceiro parágrafo? 
 
5 − Qual é a situação-problema analisada no texto? Apresente a opinião do autor em relação a 
situação-problema. 
 
6 − Qual argumento é exposto para sustentar a opinião sobre a situação-problema? 
 
7 − Qual é a relação entre o burnout e o assunto tratado no texto. 
 
8 − Há uma refutação no sexto parágrafo. A que ela se refere e de que forma ela foi exposta 
no parágrafo? 
 
9 − Qual é a sugestão-avaliação apresentada pelo autor para a situação problema? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Analise o anúncio abaixo. 
 
Fonte: (MUNDOOVO,13 jun. 2014) 
 
10 − Qual é o objetivo do anúncio? 
 
11 − Quais informações foram colocadas no anúncio para ajudar o leitor a se decidir em 
participar do evento? 
 
12 − Informações como patrocínio, apoio e realização podem auxiliar na decisão de participar 
do evento? Por quê? 
 
13 − Qual relação a ilustração do anúncio tem com evento divulgado? 
 
14 − Qual é o possivelmente o público-alvo do anúncio? 
 
15 − Alguma informação foi colocada no anúncio para convencer o leitor a participar do 
evento? 
 
16 − Você acrescentaria alguma outra informação ou algum outro elemento para convencer o 
leitor a participar do evento? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 REFERÊNCIAS 
ANÚNCIO: futebol no centro do debate. In: Mundo Ovo. Portal Mundo Ovo, [s.l.], 13 jun. 
2014. Disponível em: https://mundoovo.com.br/2014/evento-sobre-literatura-e-futebol-rj/. 
Acesso em: 20 abr. 2023. 
CICLO de Debates com Agentes Políticos e Públicos. In: TCESP. Portal Tribunal de contas 
do Estado de São Paulo, São Paulo, 2023. Disponível em: https://www.tce.sp.gov.br/tcesp-
ciclo-debates. Acesso em: 26 maio 2023. 
JUNIOR, Francisco Gomes. Mídias sociais e a liberdade de expressão. Estado de Minas. Belo 
Horizonte, 2 fev. 2023, Opinião, p.9. Disponível em: 
https://www.em.com.br/app/noticia/opiniao/2023/02/01/interna_opiniao,1452188/midias-
sociais-e-a-liberdade-de-expressao.shtml. Acesso em: 20 abr. 2023. 
KÖCHE, Vanilda Salton; MARINELLO, Adiane Fogali. Gêneros textuais: práticas de leitura, 
escrita e análise linguística. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais (9º ano). Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de 
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 
10 fev. 2023. 
SILVA, Ilcilene. Movimentos argumentativos. Nova Escola, [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/nRu56sJXaTKbXKQzXCGMPPV5yHJuuJxkDSs639AA5Hrcd3VmUw
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Acesso em: 26 maio 2023. 
VIEIRA, Amitza Torres. Movimentos Argumentativos em uma entrevista televisiva: 
uma abordagem discursivo-internacional. Juiz de Fora: Clio Edições Eletrônicas, 2003, 99p. 
Disponível em: https://www2.ufjf.br/clioedel//files/2009/10/COD03004.pdf. Acesso em: 20 
abr. 2023. 
VIGA, Bellmond. Ainda é possível humanizar as redes sociais. Estado de Minas. Belo 
Horizonte, 17 nov. 2022, Opinião. Disponível em: 
https://www.em.com.br/app/noticia/opiniao/2022/11/17/interna_opiniao,1422077/ainda-e-
possivel-humanizar-as-redes-sociais.shtml . Acesso em: 20 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://mundoovo.com.br/2014/evento-sobre-literatura-e-futebol-rj/
https://www.tce.sp.gov.br/tcesp-ciclo-debates
https://www.tce.sp.gov.br/tcesp-ciclo-debates
https://www.tce.sp.gov.br/tcesp-ciclo-debateshttps://www.em.com.br/app/noticia/opiniao/2023/02/01/interna_opiniao,1452188/midias-sociais-e-a-liberdade-de-expressao.shtml
https://www.em.com.br/app/noticia/opiniao/2023/02/01/interna_opiniao,1452188/midias-sociais-e-a-liberdade-de-expressao.shtml
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nRu56sJXaTKbXKQzXCGMPPV5yHJuuJxkDSs639AA5Hrcd3VmUwmcabgjNMwZ/atividade-para-impressao-movimentos-argumentativos-lp09-11sqa05.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nRu56sJXaTKbXKQzXCGMPPV5yHJuuJxkDSs639AA5Hrcd3VmUwmcabgjNMwZ/atividade-para-impressao-movimentos-argumentativos-lp09-11sqa05.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nRu56sJXaTKbXKQzXCGMPPV5yHJuuJxkDSs639AA5Hrcd3VmUwmcabgjNMwZ/atividade-para-impressao-movimentos-argumentativos-lp09-11sqa05.pdf
https://www2.ufjf.br/clioedel/files/2009/10/COD03004.pdf
https://www.em.com.br/app/noticia/opiniao/2022/11/17/interna_opiniao,1422077/ainda-e-possivel-humanizar-as-redes-sociais.shtml
https://www.em.com.br/app/noticia/opiniao/2022/11/17/interna_opiniao,1422077/ainda-e-possivel-humanizar-as-redes-sociais.shtml
 
16 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Análise linguística/semiótica. 
Leitura. 
Produção de textos. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Marcas linguísticas. 
Intertextualidade. 
Reconstrução das condições de 
produção e recepção dos 
textos e adequação do texto à 
construção composicional e ao 
estilo de gênero. 
Textualização. 
Estratégia de produção: pla-
nejamento de textos informa-
tivos. 
Efeitos de sentido. 
Exploração da multissemiose. 
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks 
em textos de divulgação científica que circulam na Web e 
proceder à remissão a conceitos e relações por meio de 
links. 
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de 
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e 
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por 
introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores 
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa 
parte, penso/amos que”...) e os elementos de 
normatização (tais como as regras de inclusão e 
formatação de citações e paráfrases, de organização de 
referências bibliográficas) em textos científicos, 
desenvolvendo reflexão sobre o modo como a 
intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses 
textos. 
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de 
produção dos gêneros de divulgação científica – texto 
didático, artigo de divulgação científica, reportagem de 
divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e 
digital), esquema, infográfico (estático e animado), 
relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos 
variados de divulgação científica etc. – e os aspectos 
relativos à construção composicional e às marcas 
linguísticas características desses gêneros, de forma a 
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) 
de textos pertencentes a esses gêneros. 
(EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças 
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos 
ao tratamento e composição dos elementos nas imagens 
em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, 
duração e sincronização entre as linguagens 
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, 
melodia, instrumentos e sampleamentos (reutilização de 
trechos de uma gravação) e efeitos sonoros. 
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras 
mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as 
condições de produção do texto – objetivo, 
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – 
a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a 
ser focado (de relevância para a turma, escola ou 
comunidade), do levantamento de dados e informações 
 
17 
 
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com 
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes 
diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. 
-, do registro dessas informações e dados, da escolha de 
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção 
de infográficos, quando for o caso, e da organização 
hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs 
noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de 
boxes variados). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Texto de divulgação científica. 
DURAÇÃO: 04 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
No terceiro bimestre, muitos gêneros da esfera jornalística serão trabalhados, sendo 
interpretados ou produzidos. É importante pensar em uma forma de expor os textos 
produzidos, principalmente no meio digital, pois algumas habilidades trabalhadas, inclusive 
neste planejamento, dizem respeito ao uso do meio digital. A sugestão é a criação de um blog 
ou um perfil da escola em uma rede social que possibilite a postagem de textos verbais e não 
verbais. Um blog pode ser criado usando o recurso Blogger do Google. Uma equipe de 
estudantes pode ser formada para alimentar a rede social ou blog da escola. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Momento 1: comparando os gêneros. 
O objetivo desta aula é fazer os estudantes compreender a importância dos gêneros de 
divulgação científica, comparando uma dissertação de pesquisa e duas reportagens de 
divulgação dessa pesquisa. Com a ajuda do projetor de imagem, apresente aos estudantes os 
seguintes títulos: 
“Extensão e reprodução de espécies costeiras em detritos plásticos no Giro Subtropical 
do Pacífico Norte.” 
“‘Grande ilha de lixo’ no meio do Pacífico abriga espécies costeiras.” 
“Mancha de Lixo do Pacífico vira ecossistema inesperado com reprodução de espécies 
costeiras em alto mar.” 
 
Pergunte aos estudantes qual dos 3 títulos é mais fácil de compreender e qual é o mais 
complexo. Ainda com a ajuda do projetor de imagem, exponha e leia com os estudantes um 
trecho da dissertação de pesquisa “ Extent and reproduction of coastal species on plastic 
debris in the North Pacific Subtropical Gyre” (tradução “Extensão e reprodução de espécies 
costeiras em detritos plásticos no Giro Subtropical do Pacífico Norte”) que deu origem às 
reportagens. 
 
18 
 
“Um total de 484 espécimes de táxons de bioincrustação de invertebrados foi coletado, 
compreendendo 46 táxons de 6 filos (Tabela Suplementar 1 ). Destes táxons, os táxons 
costeiros constituíram 37 (80%) do total. Dos seis filos, Bryozoa representou a maior 
riqueza total em todos os detritos bioincrustados (14 táxons). Arthropoda (Crustacea e 
Chelicerata) e Cnidaria também foram ricos em espécies, com 11 e 10 táxons no total, 
respectivamente (Fig. 1 e Tabela Suplementar 1 ). Os táxons costeiros eram mais 
diversos do que os pelágicos em todos os filos e compreendiam mais de 50% dos táxons 
por grupo taxonômico (Fig. 1 ). Os crustáceos apresentaram a maior riqueza total de 
táxons pelágicos (cinco espécies) (Fig. 1). De fato, os crustáceos foram alguns dos táxons 
mais frequentemente observados para ambas as comunidades, representando três dos 
cinco táxons mais comuns tanto para os táxons costeiros (19,4–36,9% de detritos 
bioincrustados) quanto para os táxons pelágicos (25,2–65%; Tabela Suplementar 1 ) .” 
(Haram, Carlton e Centurioni, 2023) 
 
Converse com os estudantes sobre o entendimento do trecho lido. O objetivo é a percepção 
da diferença da linguagem usada na dissertação da pesquisa e a usada na reportagem de 
divulgação científica, observando qual é mais acessível. É importante que os estudantes 
entendam que a função da reportagem de divulgação científica, assim como os outros gêneros 
de divulgação científica, é tornar as informações científicas mais acessíveis ao público fora do 
mundo científico. 
 
AULA 1 
Momento 2: uso do dicionário. 
Leve dicionários para asala de aula e peça aos estudantes que procurem o significado das 
palavras abaixo. Tais palavras fazem parte das duas reportagens que foram lidas na aula 
anterior. 
Costeira espécie ecossistema invertebrado 
Conglomerado restrição molusco habitat 
 
AULA 2 
Momento 1: leitura das reportagens de divulgação científica. 
Para esta aula é necessário o acesso à internet, portanto utilize o laboratório de informática da 
escola ou algum outro espaço que o estudante possa acessar os sites das reportagens. Em 
duplas, os estudantes devem acessar as duas reportagens sugeridas, analisando-as com base 
nas questões propostas. 
→ Texto 1 - Mancha de Lixo do Pacífico vira ecossistema inesperado com reprodução de 
espécies costeiras em alto mar /G1. 
Disponível em: https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-
do-pacifico-vira-ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-
ar.ghtml. 
 
 
https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-do-pacifico-vira-ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-mar.ghtml
https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-do-pacifico-vira-ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-mar.ghtml
https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-do-pacifico-vira-ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-mar.ghtml
https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-do-pacifico-vira-ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-mar.ghtml
 
19 
 
→ Texto 2 - ‘Grande ilha de lixo’ no meio do Pacífico abriga espécies costeiras / Revista 
Planeta. 
Disponível em: https://www.revistaplaneta.com.br/grande-ilha-de-lixo-no-meio-do-
pacifico-briga-especies-costeiras/. 
 
Estudo dirigido 
1 − Releia os títulos dos textos em estudo. 
Dissertação de pesquisa: “Extensão e reprodução de espécies costeiras em detritos 
plásticos no Giro Subtropical do Pacífico Norte” 
Texto 1: “Mancha de Lixo do Pacífico vira ecossistema inesperado com reprodução de 
espécies costeiras em alto mar” 
Texto 2: “‘Grande ilha de lixo’ no meio do Pacífico abriga espécies costeiras” 
 
a) Como cada texto se referiu ao amontoado de plástico presente no Pacífico? 
b) Porque as reportagens não usaram a mesma designação do título da pesquisa? 
Releia o texto 1 e responda as questões que seguem. 
2 − De que forma as imagens usadas no texto contribuíram para o entendimento das 
informações? 
 
3 − Ao longo do texto, encontra-se 2 títulos. 
a) A que esses títulos se referem? 
b) Que relação eles têm com a reportagem em estudo? 
 
4 − Quais modos de apresentação de informação foram usados para construir a página 
web em que a reportagem foi publicada? 
 
5 − Para você, como essa organização da página web, trazendo vídeos, texto, podcast, 
ilustrações e links correlacionados auxilia o leitor? Ela pode atrapalhar o processo de 
leitura? Como? 
 
6 − Levante hipóteses: por que as informações da reportagem foram expostas de 2 
formas, pela escrita e pela oralidade? 
 
7 − Qual é a relação entre o podcast sugerido e a reportagem? 
 
AULA 3 
Momento 1: correção. 
Após a conclusão das atividades propostas, faça a correção, esclarecendo as possíveis dúvidas 
dos estudantes. Chame a atenção dos estudantes, para as estratégias utilizadas pelos autores 
das reportagens para alcançarem o objetivo pretendido. 
 
 
https://www.revistaplaneta.com.br/grande-ilha-de-lixo-no-meio-do-pacifico-bri
https://www.revistaplaneta.com.br/grande-ilha-de-lixo-no-meio-do-pacifico-bri
https://www.revistaplaneta.com.br/grande-ilha-de-lixo-no-meio-do-pacifico-abriga-especies-costeiras/
 
20 
 
AULA 4 
Momento 1: produzindo um hipertexto. 
Nesse momento, os estudantes produzirão, em duplas ou grupos, uma reportagem explicando 
os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, os ODS. Sugere-se uma parceria com o(a) 
professor(a) de Ciências. Cada dupla ou grupo ficará responsável por explicar em sua 
reportagem um dos 17 objetivos da “Agenda 2030” para o Desenvolvimento Sustentável. O 
texto da reportagem pode apresentar: 
− em que consiste o objetivo; 
− explicação sobre a relevância dele para a realidade brasileira; 
− exposição de algumas metas para que o leitor as conheça; 
− links que direcionam o leitor a sites que o ajude a compreender melhor o tema do 
texto; 
− infográficos; 
− ilustrações; 
− vídeos; 
− podcast de entrevista; 
− citações de especialistas. 
O texto pode ser escrito usando o Google Documentos. Se um blog for criado pelo Blogger, a 
própria plataforma disponibiliza um recurso de construção e edição de texto possibilitando 
acrescentar links, imagens e vídeos. 
Seguem duas sugestões de vídeo explicando como criar e editar um blog pelo Blogger e como 
acrescentar links usando o Google Documentos. 
→ Como criar um BLOG grátis no Blogger - Ferramentas Blog. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OyhgbqQsME4. 
→ Como dar vida aos textos com o uso de hipertextos - Educa Digital. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TRPPoUoiEW4. 
 
RECURSOS: 
Lousa, pincel, projetor de imagem, folhas de atividades, sala de informática e acesso à 
internet. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação deve acontecer no momento da construção das reportagens. É preciso verificar a 
capacidade dos estudantes de estruturar em uma reportagem multimodal, apresentando links, 
imagens, vídeos e podcast correlacionados, entendendo assim a função de cada um deles no 
conjunto do hipertexto. 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=OyhgbqQsME4
https://www.youtube.com/watch?v=TRPPoUoiEW4
 
21 
 
 ATIVIDADES 
Leia o texto de divulgação científica abaixo e responda às questões que seguem. 
 
Legislação robótica 
Cientistas querem um código de conduta para aqueles que, acreditam, estarão cada vez mais 
entre nós. 
Na ficção científica, há mais de 60 anos já existem as famosas três leis da robótica – diretrizes 
criadas pelo escritor Isaac Asimov que ditavam a “ética” dos robôs. Mas o mundo real ainda 
carece de uma iniciativa assim. E, para um cientista britânico, já está mais do que na hora de 
começar a pensar em algo do tipo. Para Noel Sharkey, da Universidade de Sheffield, no Reino 
Unido, os robôs, de forma discreta, mas constante, estão deixando de ser elementos 
importantes apenas em laboratórios e linhas de montagem de fábricas para se tornar 
habitantes do nosso cotidiano. 
“Desde a virada do século, as vendas de robôs de serviço pessoal e profissional têm crescido 
fortemente e devem atingir um número total de 5,5 milhões em 2008″, comenta Sharkey. 
“Esse número, que facilmente supera os cerca de 1 milhão de robôs industriais operacionais 
no planeta, deve subir para 11,5 milhões até 2011.” Entre esses robôs de serviço, muitos já 
estão sendo usados para ajudar a cuidar de crianças e idosos. “Na área de robôs de cuidados 
pessoais, companhias japonesas e sul-coreanas desenvolveram robôs que monitoram crianças 
e têm recursos para jogar videogame, conduzir jogos de quiz verbais, reconhecimento de voz, 
reconhecimento de face e conversação.” 
Pesquisas sobre o desempenho desses robôs conduzidos nos EUA e no Japão mostraram que 
as crianças criam fortes laços com eles – a ponto delas preferirem, na maioria dos casos, um 
robô a um ursinho de pelúcia. E aí, conforme essas máquinas ficam cada vez mais 
sofisticadas, surge um dilema ético: é certo permitir que crianças sejam criadas por robôs? 
Como isso pode impactar em suas habilidades sociais? 
Para Sharkey, o mesmo dilema se apresenta para robôs destinados a cuidar de idosos. Por 
mais eficientes que eles sejam, não seria ruim deixar uma pessoa, ao fim de sua vida, sem o 
privilégio dos cuidados (e do calor humano) fornecidos por outra pessoa? Na década de 1940, 
Isaac Asimov já pensou que seria preciso criar um código de ética– embutido na programação 
dos robôs – para evitar que fossem mal utilizados. As três leis da robótica, que ele primeiro 
descreveu num conto de ficção científica publicado em 1942, são as seguintes: 
Primeira Lei: Um robô não pode ferir um ser humano ou, por inação, permitir que um ser 
humano seja ferido. Segunda Lei: Um robô deve obedecer às ordens dos seres humanos, 
exceto quando essas ordens conflitam com a Primeira Lei. 
Terceira Lei: Um robô precisa proteger sua própria existência, contanto que essa proteção não 
entre em conflito com a Primeira ou a Segunda leis. Inteligente e conciso. Mas não tem como 
dar conta do recado, diante de dilemas que já aparecem hoje na sociedade. Por isso, Sharkey 
defende que seja iniciado, o mais rápido possível, um debate para definir os limites para as 
aplicações robóticas, quando as fronteiras da ética parecem mais tênues. 
Seu argumento foi apresentado em artigo publicado em dezembro pela prestigiosa revista 
científica americana “Science”. (ADAPTADO) 
Fonte: (NOGUEIRA, apud SARMENTO E TUFANO, 2010). 
 
22 
 
1 − O texto de divulgação científica tem o objetivo de expor conteúdos da área científica para 
pessoas que não são cientistas. 
a) Qual a principal ideia de natureza científica exposta no primeiro parágrafo? 
b) Explique por que as leis da robótica criadas por Isaac Asimov em um conto de ficção 
científica a mais de 60 anos não poderiam ser usadas hoje. 
 
2 − No texto em questão, a ideia principal são estudos e discussões que estão sendo feitos no 
meio científico para a elaboração de um código de ética para o uso de robôs. 
a) Que informações contidas no segundo e no terceiro parágrafo confirmam e apontam 
essa ideia central? 
b) No quarto parágrafo, que argumento ético com relação a robôs e idosos é apresentado 
pelo cientista que estuda esse problema? 
 
3 − Em geral, a linguagem empregada no texto de divulgação científica é impessoal, em razão 
dos estudos abordados. 
a) O que comprova que houve a intenção de manter um tom impessoal no texto? 
b) Qual é a variação linguística, o tempo e o modo verbais predominantes? Exemplifique. 
 
4 − Observe os recursos empregados pelo autor no desenvolvimento dos parágrafos para 
fundamentar sua argumentação. 
a) No segundo parágrafo, que dados foram introduzidos para justificar a afirmação de que 
leis da robótica começam a se fazer necessárias? Comprove sua resposta. 
b) No terceiro e no quarto parágrafo além de mencionar os resultados de uma pesquisa, o 
autor faz algumas perguntas. O que elas representam? 
 
5 − Observe a imagem. 
 
23 
 
 
Fonte: (GUIMARÃES, 2017) 
 
Essa imagem corresponde a uma página de um livro didático com explicações a respeito da 
estrutura de um artigo de opinião. 
a) Cite os elementos que compõem essa página. 
b) As setas apontam para algumas frases do texto principal. Qual é a relação entre as 
informações contidas nos boxes e as palavras apontadas pelas setas? 
c) O boxe intitulado Para assistir apresenta que tipo de informação? Que relação ela tem 
com o texto principal? 
d) Qual é a função do enunciado presente no meio do texto principal “Ver seção Para ler e 
escrever melhor: “Coesão remissiva I e II”, e Coesão Sequencial I e I, nos capítulos 11 
a 14.? 
e) Se essa página se trata-se de uma página web, como ela seria estruturada? 
f) A leitura dessa página do texto didático acontece de maneira linear? 
g) Podemos afirmar que hipertexto com links e textos multimodais estão presentes apenas 
no meio digital? 
 
24 
 
 REFERÊNCIAS 
ARAIA, Eduardo. ‘Grande ilha de lixo’ no meio do Pacífico abriga espécies costeiras. Revista 
Planeta, [s. l.], 18 abr.2023. Disponível em: https://www.revistaplaneta.com.br/intestino-
tem-diferencas-relevantes-de-pessoa-para-pessoa-revela-estudo/. Acesso em: 29 abr. 2023. 
COMO CRIAR um BLOG grátis no Blogger [2020] BlogSpot da Google. [S. l.: s. n.], 10 maio 
2020. 1 vídeo (11min). Publicado pelo canal Ferramentas Blog. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=OyhgbqQsME4. Acesso em: 06 jul. 2023. 
COMO DAR vida aos textos com o uso de hipertextos. [S. l.: s. n.], 5 jan. 2022. 1 vídeo 
(5min). Publicado pelo canal Educa Digital. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=TRPPoUoiEW4. Acesso em: 06 jul. 2023. 
GUIMARÃES, Thelma de Carvalho. Produção de texto, interpretação e ação. Livro do 
professor. Coleção Vereda digital. São Paulo: Moderna, 2017. 
HARAM, Linsey E.; CARLTON, James T.; Centurioni, Luca. et al. Extensão e reprodução de 
espécies costeiras em detritos plásticos no Giro Subtropical do Pacífico Norte. Nat Eco Evol 
(2023). Disponível em: https://www.nature.com/articles/s41559-023-01997-y#article-info. 
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https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-do-pacifico-vira-
ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-mar.ghtml. Acesso 
em: 20 abr. 2023. 
SARMENTO, Leila Lauar; TUFANO, Douglas. Português: literatura, gramática e produção de 
texto. Manual do professor. 1ª edição. São Paulo: Moderna, 2010. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.revistaplaneta.com.br/intestino-tem-diferencas-relevantes-de-pessoa-para-pessoa-revela-estudo/
https://www.revistaplaneta.com.br/intestino-tem-diferencas-relevantes-de-pessoa-para-pessoa-revela-estudo/
https://www.nature.com/articles/s41559-023-01997-y#article-info
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-do-pacifico-vira-ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-mar.ghtml
https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2023/04/18/mancha-de-lixo-do-pacifico-vira-ecossistema-inesperado-com-reproducao-de-especies-costeiras-em-alto-mar.ghtml
 
25 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Produção de texto. 
Leitura. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Construção da textualidade. 
Relação entre textos. 
Textualização. 
Reconstrução das condições 
de produção, circulação e 
recepção. 
Apreciação e réplica. 
Reconstrução da textualida-
de e compreensão dos efei-
tos de sentidos provocados 
pelos usos de recursos 
linguísticos e multissemió-
ticos. 
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos 
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de 
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, 
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras 
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, 
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as 
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como 
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e 
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o 
caso. 
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático 
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e 
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos 
e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral,novela, filme etc. 
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso 
de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, 
retomadas) entre os textos literários, entre esses textos 
literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, 
artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, 
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e 
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros. 
(EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), 
crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de 
ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao 
gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes 
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros 
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, 
ferramentas de escrita colaborativa (Google Docs.; G Suíte 
para Educação, etc.). 
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e 
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções 
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e 
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, 
acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos, 
ordenamentos, etc. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Resenha e miniconto. 
DURAÇÃO: 04 aulas. 
 
 
26 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O objetivo deste planejamento didática é preparar o estudante para utilizar uma resenha 
crítica para auxiliá-lo a fazer escolhas e motivá-lo a apresentar em palavras as emoções e as 
sensações transmitidas em um curta-metragem. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Momento 1: analisando resenhas. 
Inicie a aula propondo o estudo das três resenhas a seguir. 
 
Texto 1 
“Lili” é filme pra gente grande e corações fortes 
Arte, infância e aprendizados 
Por Gustavo Giglio * 
Crescer é – também – aprender a deixar ir, ou simplesmente “let go”. Somos lembrados 
dessa difícil lição no filme “Lili”, criado pelos prodígios Hani Dombe e Tom Kouris. 
O filme de 10 minutos é todo feito em stop-motion, e conta a história de uma garotinha 
que se recusa a abrir mão de sua infância. No vídeo, Lili parece entediada, até que novos 
ventos sopram forte para levar seus brinquedos e fantasias infantis a outras dimensões, 
mas a brava guerreira, tão humana quanto a gente, não está disposta a desistir fácil 
assim. 
De acordo com os criadores, o filme tem lá sua parcela de biografia, uma vez que o 
cenário e a rotina “entediante” da personagem principal ecoam a vivência de seus 
criadores. 
Ambientada na década de 70 e 80, a história pediu pesquisa dos envolvidos, que 
levantaram os brinquedos da época, os cortes de cabelo e até os materiais usados 
naquele espaço de tempo — tudo para trazer mais fidelidade ao filme. E, por isso – 
também – vale a pena compartilhar. 
Depois de quase um ano de intensa dedicação, Hani e Tom finalmente concluíram “Lili” e, 
como um filho, sabem que o fizeram para o mundo. E não decepcionaram. 
 
Criado por: Hani Dombe & Tom Kouris 
Música e som: Gil Landau 
Apoio : Israel Lottery Council For Culture & Arts, Gesher multicultural film fund 
 
Fonte: (GIGLIO, 2018). 
 
 
 
 
https://www.updateordie.com/author/guga/
https://www.updateordie.com/author/guga/
 
27 
 
Texto 2 
Umbrella: o amar elo das emoções 
Por Fabricio Duque 
O cinema brasileiro ganha uma indicação ao Oscar 2021. “Umbrella” (2021), de Helena 
Hilário e Mario Pece (diretores de Palmas, no Paraná), o primeiro curta-metragem 
brasileiro de animação a entrar na corrida pela estatueta dourada, traz a memória afetiva 
por detalhes físicos da recordação, impedindo que o passado se dissipe em esquecimento. 
O filme também busca a sinestesia humanista, imprimindo na forma características 
definidoras da Pixar. Não, não se copia nada, seu uso é apenas de motivação condutora. 
Nós sentimos as gotas da chuva, a emoção pulsante, a comoção da perda, a dificuldade 
de ser um estrangeiro à procura de sobrevivência em terras melhores. Um simples 
guarda-chuva pode guardar toda uma carga de bagagem sentimental. 
“Umbrella” é uma obra afirmativa. De conscientização social. De ressignificar 
comportamentos em relação a nosso próximo. A de não imunizar a convivência protocolar 
e diplomática, e sim se direcionar ao outro como humano, um primata “Homem sábio”, 
que deveria racionalizar mais suas emoções, as transformando em universais, 
normalizadas, naturalizadas, plurais, diversas e dignas de existir. Ao resgatar essa 
memória afetiva (modelado em um simples sonho inicialmente capitalista) por um 
importante, pontual e definidor elemento do passado (a explicação da complexidade do 
porquê desse querer-precisar), este filme permite que se reconstrua um mundo mais 
saudável e menos desarticulado. A ciência nos mostra que nenhuma memória é contínua 
e que nenhuma consciência é pronta. O novo filme da Pixar “Soul” embasa que toda vida 
é um processo adaptativo e sempre com novos arbítrios. As escolhas, independentes de 
maniqueísmos, representam a essência, incondicional e unilateralmente, todo e qualquer 
ser presente e de passagem neste universo chamado Mundo. 
A mise-en-scène de “Umbrella”, realizado pelo estúdio criativo independente Stratostorm e 
que não segue a perspectiva do curta “O Guarda-Chuva Azul” (2013) da Pixar, também 
quer a imersão do público. Sua câmera acompanha e passeia de forma metafísica como 
uma tradução etérea, especialmente por criar a sensação de estarmos em um filme em 
terceira dimensão sem a necessidade de óculos especiais. O roteiro, baseado em uma 
história real (de uma visita da irmã da diretora em um orfanato), faz inferência com “Toy 
Story” e a importância da doação de brinquedos. De substituição de felicidades. De 
compartilhar a alegria casual do antes para ajudar na imaginação do agora. Dessa forma, 
“Umbrella” não só impressiona pela técnica CGI, como por sua temática: a de humanizar a 
sensibilidade, sem apelar aos típicos gatilhos comuns tão fáceis de acontecer. 
“Escrevemos um roteiro com um storytelling voltado para um curta-metragem. Nosso 
sonho e objetivo era fazer um curta de animação e transformar a dor em arte. Nos 
inspiramos em um evento triste para criar uma história bonita e delicada. E assim 
entendemos que não podemos julgar as pessoas sem saber o que tem por trás daquela 
vivência. Todo mundo passa por situações que nem imaginamos, por isso devemos ser 
gentis uns com os outros”, comenta Helena. “Por isso pensamos em trazer a empatia e a 
esperança para essa narrativa. Algo que precisamos cada vez mais e mais”, finaliza os 
diretores. 
Fonte: (DUQUE, 2021) 
 
28 
 
Texto 3 
Windup 
Por Ana Angélica Ribeiro 
O curta WINDUP é um convite para uma viagem delicada e esperançosa pela beleza da 
vida. Olhar para nossas experiências de amor, para os seus pequenos grandes gestos que 
marcam toda a existência. Fazer memória desses momentos nos revigoram, promovem 
vida, fortalecem e... reestabelecem. 
No curta-metragem, o cineasta Yibing Jiang, com beleza e delicadeza encantadora mostra 
uma especial relação de amor, dá vida ao vínculo especial entre um pai e sua filha. As 
cenas mostram a beleza do amor, mas também o desafio presente da natureza frágil da 
vida, o importante papel da música e das relações vividas. A dedicação, o amor, a música, 
as memórias das vivências revigoram a vida. A equipe produtora encerra o curta 
dedicando-o às pessoas que lutam bravamente contra a doença e aos que cuidam, apoiam 
na luta pela cura. 
Vivendo o desafio da pandemia, o belo curta revigora em nós a beleza dos importantes 
momentos vividos junto à quem amamos, a necessidade de valorizar os pequenos e 
valiosos gestos de cuidado, amor, comunhão, a força para não desistir.... especialmente 
em tempos de distanciamento social, estarmos juntos, conectarmos e estar atentos ao 
bem-estar denossos entes queridos e também nos solidarizar com outros, levando amor, 
esperança, força aos que estão lutando pela cura e aos que incansavelmente lutam para 
cuidar, tratar, sejam parentes ou profissionais. 
“A vida é o que permanece, apesar de tudo: a vida embaciada, minúscula, imprecisa, e 
preciosa como nenhuma outra coisa. A sabedoria é a vida mesma: o real do viver, a 
existência não como trégua, mas como pacto, conhecido e aceito na sua fascinante e 
dolorosa totalidade.” (José Tolentino de Mendonça, In: Libertar o Tempo, p.45. 
 
Fonte: (RIBEIRO, 2021) 
 
Estudo dirigido 
Texto 1 
1. A que se refere à expressão “let go”. Com base no que foi apresentado pela resenha, 
que ligação essa expressão tem com o curta-metragem “Lili”? 
2. No terceiro parágrafo, qual é a expressão que foi usada para indicar a fala de outra 
pessoa? Por que a palavra entediante está entre aspas no texto? 
3. É possível perceber a opinião do autor em relação ao curta-metragem? Se sim, qual frase 
expressa essa opinião? 
 
Texto 2 
1. Que informação é comum entre o texto 1 e o texto 2? 
2. Ao longo do texto, o autor menciona nomes de outros filmes como “Toy Story” e “Soul”. 
Qual seria o objetivo do autor ao fazer uso dessa intertextualidade? 
 
 
29 
 
3. Levante hipóteses. 
a) Por que o autor usou 2 citações para concluir sua resenha? 
b) Quais expressões ele usou para indicar que o que foi dito não se trata de uma fala 
dele, mas de outras pessoas? Você acha que essas expressões são importantes? 
Explique. 
4. O autor faz uso de algumas expressões técnicas típicas do mundo do cinema. 
a) Quais são essas expressões? 
b) Pesquise sobre o significado delas. 
c) Qual sua função no texto? 
5. É possível perceber a opinião do autor em relação ao curta-metragem “Umbrella”? 
 
Texto 3 
1. No texto 3. Quais palavras revelam a opinião da autora em relação ao curta-metragem 
“Windup”? 
2. Compare os 3 textos. 
a) Qual texto provocou em você o desejo de conhecer o curta-metragem? 
b) Qual apresenta mais informações técnicas? Para você, essas informações são 
importantes? Por quê? 
c) Algum texto deixou de citar quem produziu o curta-metragem? 
d) Algum apresentou spoiler? 
 
AULA 1 
Momento 2: decisão. 
Antes de concluir a aula, peça aos estudantes que escrevam em uma folha separada e 
nomeada qual curta-metragem eles desejam assistir com base na leitura das resenhas. 
Recolha as folhas e reserve-as, para a atividade de produção de texto. 
 
AULA 2 
Momento 1: exibição dos curtas-metragens e observação dos detalhes. 
Nesta aula os estudantes, receberão a tarefa de transformar o vídeo que escolheu em um 
miniconto ou conto. Exiba os três curtas-metragens e os estudantes devem observar e anotar 
cada detalhe do vídeo. 
Eles devem descrever: 
− os ambientes em que se passam as cenas; 
− a reação das personagens; 
− os sons 
− os sentimentos das personagens; 
− o que cada cena representa. 
 
Curtas-metragens 
→ WiNDUP: Award-winning animated short film - Unity. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=efGqe1j3RNk&t=3s. 
https://www.youtube.com/watch?v=efGqe1j3RNk&t=3s
 
30 
 
→ UMBRELLA – Stratostorm. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Bl1FOKpFY2Q&t=137s. 
→ LILI - Curtas Creative Commons. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FA41dGkPPFE. 
Os estudantes devem assistir ao vídeo, em casa ou na sala de informática, quantas vezes 
forem necessárias para observar todos os detalhes para representá-los em palavras no texto. 
 
AULA 3 
Momento 1: elementos da narrativa. 
Nesta aula faça uma revisão dos elementos da narrativa e com os exercícios, peça aos 
estudantes que identifiquem os elementos da narrativa dos vídeos que deverão representar 
em texto. Se necessário, exiba os vídeos novamente. Como os curtas-metragens tratam de 
temas intimistas, é interessante apresentar para os estudantes a opção de escrever um 
miniconto psicológico. 
 
Imagem 1 – Conto psicológico 
O conto psicológico, apesar de mergulhar profundamente no interior de uma 
personagem e dar ao seu conflito um tratamento muito subjetivo, frequentemente tem 
como motivo um tema universal tal como o amor, a vida, a morte, o crescimento, o 
medo, o desejo, a inveja, a verdade, a mentira, etc. 
 
 
O espaço físico é constituído pelo cenário por onde as personagens se 
movimentam, sejam eles amplos como uma cidade, um bosque, sejam limitados 
como uma casa, uma sala de aula. Os elementos presentes nesses cenários (placas 
de trânsito, mobília, iluminação, etc.) também fazem parte do espaço. 
 
O espaço interior ou psicológico é o lugar onde se passam os sentimentos, as 
emoções e as lembranças das personagens, mas também pode ser a relação que a 
personagem tem com o espaço físico, de acordo com o estado de espírito que 
experimenta em dado momento. 
 
Planejamento e elaboração do texto 
 
Antes de iniciar o conto, determine alguns elementos da realidade que contrastam com o 
espaço interior da personagem. Complete o quadro no caderno. 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Bl1FOKpFY2Q&t=137s
https://www.youtube.com/watch?v=FA41dGkPPFE
 
31 
 
 
 
Características do espaço físico 
onde a personagem se encontra. 
Características do espaço 
interior ao qual ela é remetida. 
Paisagem 
Clima 
Ações 
Outras 
personagens 
 
 
a) O que levará a personagem a entrar em contato com seu mundo interior? 
b) Que conflito enfrentado pela personagem será narrado? O que irá desencadeá-lo e 
como ele se resolverá? 
Fonte: (CLETO, MARCHETTI E STRECKER, 2012) 
 
AULA 4 
Momento 1: corrigindo. 
Depois que a primeira versão dos minicontos estiver pronta, peça aos estudantes que leiam os 
textos uns dos outros e ajudem seus colegas a avaliar e aprimorar os textos. 
 
RECURSOS: 
Lousa, pincel, projetor de imagem e folhas de atividades. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação precisa identificar se o estudante compreendeu a função de uma resenha crítica e 
suas características e se o estudante consegue traduzir em palavras aquilo que um vídeo 
apresentou em imagens e sons. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 PLANEJAMENTO 
Leia o trecho do conto Feliz Aniversário, de Clarice Lispector, apresentado a seguir. 
A família foi pouco a pouco chegando. Os que vieram de Olaria estavam muito bem vestidos 
porque a visita significava ao mesmo tempo um passeio a Copacabana. A nora de Olaria 
apareceu de azul-marinho, com enfeite de paetês e um drapejado disfarçando a barriga sem 
cinta. O marido não veio por razões óbvias: não queria ver os irmãos. Mas mandara sua 
mulher para que nem todos os laços fossem cortados — e esta vinha com o seu melhor 
vestido para mostrar que não precisava de nenhum deles, acompanhada dos três filhos: duas 
meninas já de peito nascendo, infantilizadas em babados cor-de-rosa e anáguas engomadas, e 
o menino acovardado pelo terno novo e pela gravata. 
Tendo Zilda — a filha com quem a aniversariante morava — disposto cadeiras unidas ao longo 
das paredes, como numa festa em que se vai dançar, a nora de Olaria, depois de 
cumprimentar com cara fechada aos de casa, aboletou-se numa das cadeiras e emudeceu, a 
boca em bico, mantendo sua posição de ultrajada. “Vim para não deixar de vir”, dissera ela a 
Zilda, e em seguida sentara-se ofendida. As duas mocinhas de cor-de-rosa e o menino, 
amarelos e de cabelo penteado, não sabiam bem que atitude tomar e ficaram de pé ao lado 
da mãe, impressionados com seu vestido azul-marinho e com os paetês. 
Depois veio a nora de Ipanema com dois netos e a babá. O marido viria depois. E como Zilda 
— a única mulher entre os seis irmãos homens e a única que, estava decidido já havia anos, 
tinha espaço e tempo para alojar a aniversariante —, e como Zilda estava na cozinha a ultimar 
com a empregada os croquetes e sanduíches, ficaram: a nora de Olaria empertigada com seusfilhos de coração inquieto ao lado; a nora de Ipanema na fila oposta das cadeiras fingindo 
ocupar-se com o bebê para não encarar a concunhada de Olaria; a babá ociosa e 
uniformizada, com a boca aberta. 
E à cabeceira da mesa grande a aniversariante, que fazia hoje oitenta e nove anos. 
Zilda, a dona da casa, arrumara a mesa cedo, enchera-a de guardanapos de papel colorido e 
copos de papelão alusivos à data, espalhara balões sugados pelo teto, em alguns dos quais 
estava escrito “Happy Birthday!”, em outros, “Feliz Aniversário!”. No centro havia disposto o 
enorme bolo açucarado. Para adiantar o expediente, enfeitara a mesa logo depois do almoço, 
encostara as cadeiras à parede, mandara os meninos brincar no vizinho para que não 
desarrumassem a mesa. 
E, para adiantar o expediente, vestira a aniversariante logo depois do almoço. Pusera-lhe 
desde então a presilha em torno do pescoço e o broche, borrifara-lhe um pouco de água-de-
colônia para disfarçar aquele seu cheiro de guardado — sentara-a à mesa. E desde as duas 
horas a aniversariante estava sentada à cabeceira da longa mesa vazia, tesa na sala 
silenciosa. 
De vez em quando consciente dos guardanapos coloridos. Olhando curiosa um ou outro balão 
estremecer aos carros que passavam. E de vez em quando aquela angústia muda: quando 
acompanhava, fascinada e impotente, o voo da mosca em torno do bolo. 
Fonte: (LISPECTOR, in GUIMARÃES, 2017) 
 
1− Qual fato é abordado no trecho? 
 
 
33 
 
2 − Quais personagens são apresentados? 
 
3 − Copie trechos que caracterizam o ambiente. 
 
4 − Na caracterização dos personagens, copie trechos que ressaltam ressentimentos, conflitos 
mal resolvidos nas relações familiares, julgamentos e reflexões do narrador. 
 
5 − Destaque alguns elementos do trecho lido que ajudam a compor o estado interior da 
aniversariante. Explique como era esse estado. 
 
6 − Explique o sentido da expressão “(...) para adiantar o expediente”, que se repete nos 
últimos parágrafos do trecho. O que essa expressão revela sobre a filha? 
Leia a resenha e responda às questões que seguem. 
 
Fonte: (SOUZA, in GUIMARÃES, 2017) 
 
34 
 
7 − Transcreva do texto: 
a) uma frase que expresse uma opinião positiva sobre o filme; 
b) uma frase que expresse uma opinião negativa sobre o filme; 
c) uma frase que forneça informações sobre o filme (como foi produzido, qual é o enredo, 
etc). 
d) Levando em conta as diferentes intenções das frases transcritas, explique o que os 
leitores esperam encontrar em um texto como esse. 
 
8 − Se a autora da resenha fizesse afirmações como Gostei da trilha sonora. Já o trabalho do 
autor principal me agradou em algumas partes, mas não em todas, o texto cumpriria as 
expectativas do leitor que você apontou na questão anterior? Explique como a argumentação 
da resenha é construída para atender a essas expectativas. 
 
10 − Releia o sexto parágrafo e responda. Em sua opinião, esse último parágrafo de fato 
contém spoilers? Justifique sua resposta. 
a) Considerando a resenha como um todo, explique por que a autora incluiu esse 
parágrafo mesmo sabendo que alguns interlocutores não gostariam de lê-lo. 
 
10 − Além de assistir ao longa-metragem de que outra forma, a autora se preparou para 
escrever sobre o filme da minha vida? Justifique sua resposta com passagens do próprio texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 REFERÊNCIAS 
CLETO, Mirella L.; MARCHETTI, Greta e STRECKER, Heidi. Português, 9º ano: ensino 
fundamental. Manual do professor. São Paulo, Edições SM, 2012. 
DUQUE, Fabrício. Umbrella: o amar elo das emoções. Vertentes do cinema, [s. l.], 2021. 
Disponível em: https://vertentesdocinema.com/umbrella/. Acesso em: 28 abr. 2023. 
GIGLIO, Gustavo. “Lili” é um filme pra gente grande e corações fortes. Update, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://www.updateordie.com/2018/02/19/lili-e-filme-pra-gente-grande-e-
coracoes-fortes/. Acesso em: 28 abr. 2023. 
GUIMARÃES, Thelma de Carvalho. Produção de texto, interpretação e ação. Livro do 
professor. Coleção Vereda digital. São Paulo: Moderna, 2017. 
LILI. [s. l.], 2 jul. 2021. 1 vídeo (10min. 19s). Publicado pelo canal Curtas Creative Commons. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FA41dGkPPFE . Acesso em: 26 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais (9º ano). Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de 
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view . Acesso em: 
10 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 10 
fev. 2023. 
RIBEIRO, Angélica. A. Windup. Centro Loyola, Belo Horizonte, 2021. Disponível em: 
https://www.centroloyola.org.br/revista/bagagem/um-video/2331-windup. Acesso em: 28 abr. 
2023. 
UMBRELLA. [s. l.], 7 jan. 2021. 1 video (7min. 55s). Publicado pelo canal Stratostorm. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Bl1FOKpFY2Q&t=137s. Acesso em: 26 
abr. 2023. 
WiNDUP: Award-winning animated short film. [s. l.], 19 jan. 2021. 1 vídeo (9min. 55s). 
Publicado pelo canal Unity Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=efGqe1j3RNk&t=3s. Acesso em: 26 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://vertentesdocinema.com/umbrella/
https://www.updateordie.com/2018/02/19/lili-e-filme-pra-gente-grande-e-coracoes-fortes/
https://www.updateordie.com/2018/02/19/lili-e-filme-pra-gente-grande-e-coracoes-fortes/
https://www.youtube.com/watch?v=FA41dGkPPFE
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://www.centroloyola.org.br/revista/bagagem/um-video/2331-windup
https://www.youtube.com/watch?v=Bl1FOKpFY2Q&t=137s
https://www.youtube.com/watch?v=efGqe1j3RNk&t=3s
 
36 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGENS: 
Leitura. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reconstrução das condições 
de produção e circulação e 
adequação do texto à 
construção composicional e 
ao estilo de gênero. (Lei, 
código, estatuto, código, 
regimento etc.). 
Reconstrução da textualidade 
e compreensão dos efeitos de 
sentidos provocados pelos 
usos de recursos linguísticos e 
multissemióticos. 
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de 
produção, efeitos de sentido causados pelo uso de 
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e 
expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e 
locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, 
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder 
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista 
das leis e de outras formas de regulamentação. 
(EF69LP48X) Reconhecer e interpretar, em poemas, efeitos 
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de 
linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da 
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o 
texto verbal. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Cordel e texto legal (lei). 
DURAÇÃO: 05 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Para este planejamento, é importante levar em consideração o conceito de imperativo e como 
ele se apresenta no meio jurídico. Elza Antonia Pereira Cunha Boiteux apresenta em seu artigo 
“Imperativo” (2017) três dimensões distintas para a ideia de imperativo: gramatical, jurídica e 
filosófica. Nesse planejamento, o conceito jurídico será considerado que se apresenta, 
segundo Boiteux (2017) como “atos que indicam aos homens como devem / podem