9_ANO_LP SAEB

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 SUMÁRIO 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Planejamento 1: Compreendendo e interpretando um texto ....................... pág 01 
Planejamento 2: O que é fato e opinião?................................................... pág 09 
Planejamento 3: : Identificando a finalidade e interpretando textos com 
auxílio de material gráfico ........................................................................ pág 15 
Planejamento 4: Relação entre textos ....................................................... pág 24 
Planejamento 5: Coerência e coesão textual.............................................. pág 33 
Planejamento 6: O texto e os efeitos de sentidos ...................................... pág 41 
Planejamento 7: O texto, seus locutores e interlocutores ........................... pág 49 
 
 
ANEXO 
 
Caderno de Questões .............................................................................. pág 56 
 
 
 
 
 
 
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 SEGMENTO 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA SAEB 2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TÓPICO: DESCRITOR: 
I. Procedimentos de leitura. D1 - Localizar informações explícitas em um texto. 
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto. 
D6 - Identificar o tema de um texto. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Compreendendo e interpretando um texto. 
DURAÇÃO: 3 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Para o entendimento do que é leitura é fundamental compreendê-la como uma atividade ou conforme 
Delaine Cafieiro, "um processo cognitivo de construção de sentidos realizado por sujeitos sociais inseridos 
num tempo histórico, numa dada cultura." (CAFIEIRO, 2005). Portanto, a construção de sentido dá-se 
partindo do material escrito que o autor fornece numa situação real de comunicação do leitor. A 
proposição de aulas a seguir leva em conta, no processo de leitura, além do texto puramente escrito, mas 
provocando o ato de compreender em outras dimensões, que vão além do verbal e inclui a compreensão 
de todo o entorno que concretiza as condições de produção de sentido no leitor em processo de 
aprendizagem. 
Apresentamos uma proposta para o trabalho com a leitura. O professor poderá ampliar o seu trabalho 
pedagógico, a cada exploração de leitura, trabalhando outras habilidades de outros eixos, conforme seu 
planejamento e as possibilidades que o texto oferece. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Professor, um elemento de especial importância é o suporte do texto. Por meio do suporte, que denomina-
se também portador do texto, pode-se identificar as pretensões que o autor deseja provocar no leitor. 
Nesta perspectiva, na primeira aula atearemos à capa da obra “Mais respeito, eu sou criança!” de Pedro 
Bandeira. A aquisição do livro físico contribuirá de modo excepcional para o êxito da aula, complementada 
com as atividades sugeridas de exploração dos recursos gráficos do suporte. O diálogo dos recursos 
gráficos e verbais do suporte dá ao leitor uma predisposição para a compreensão do texto, propriamente 
dito. 
Antes de apresentar a sugestão para o desenvolvimento da aula, leia a seguir um pequeno parágrafo do 
livro. Esta pequena descrição tem o objetivo de dar maior conhecimento a respeito do livro que será 
trabalhado em sala de aula. 
 
 COMPONENTE CURRICULAR 
Língua Portuguesa 
 
 ANO DE ESCOLARIDADE 
9 o ano 
 
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“Todo mundo diz que as crianças devem respeitar os adultos. E os adultos? Não têm de respeitar as 
crianças? Este é um assunto sério, mesmo... E, toda vez que um assunto é sério, mesmo, o jeito é 
pensar nele através da poesia. Por meio dela, a gente consegue dizer melhor o que sente, o que 
sonha e o que nos incomoda. A poesia é uma maneira gostosa de tirar o retrato dos nossos 
sentimentos. E este livro é uma maneira muito gostosa de responder aos adultos quando eles vêm 
com abusos, como "Cala a boca, menino!”“ Pare quieto, menino!", "Vá pro seu quarto, menino, que 
isso não é conversa pra criança! “E coisas do tipo...” 
Fonte: http://www.americanas.com.br/produto/6958967/livro-mais-respeito-eu-sou-criança. 
 
Texto: 
 
Fonte: (Livraria da Travessia, [2023]) 
 
Sem informar que se trata de um livro, apresente aos estudantes, em cartaz, projetor multimídia ou no 
próprio quadro, a frase que dá título a ele: “Mais respeito, eu sou criança!” e instigue-os 
expressar a opinião e o entendimento que têm acerca do exposto, procurando questioná-los sobre os 
argumentos que sustentam suas colocações, perguntando-lhes, por exemplo: 
 
 
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• Qual o significado de respeito para vocês? 
• É o mesmo da frase? 
• Por que se utilizou a palavra “mais” antes da palavra “respeito”? 
• Vocês se consideram crianças? Por quê? 
• Quem poderia estar dizendo essa frase? 
• Quais pistas ajudam vocês a identificar qual será o locutor dessa frase ? 
• Com que entonação você leria essa frase? (Professor, escute várias entonações diferentes e 
pergunte porque os estudantes as escolheram). 
• Por que o locutor está pedindo/exigindo mais respeito? Dentre outras. 
Professor, aproveite a oportunidade para trabalhar com os estudantes o uso da vírgula – separando 
duas ideias – e do ponto de exclamação na frase – expressar emoção, sentimento, ênfase, representar 
entonação na escrita, etc. 
Em seguida, apresente aos estudantes, em cartaz ou projetor multimídia, somente a imagem que 
ilustra a capa do livro e incentive-os a expressar suas percepções sobre o que veem. Questione-os 
sobre os argumentos que sustentam as observações relatadas. Para isso, faça perguntas como: 
 
 
 
• O que esse menino está fazendo? 
• Ele está em cima de quê? 
• Por que ele precisou subir em uma escada? 
• Pela fisionomia do menino, pode-se dizer que ele está feliz? 
• O que pode ter gerado essa indignação/raiva? 
• Ele está falando alguma coisa, o que pode ser? 
Surpreenda os estudantes, com a imagem que ilustra a capa, em cartaz ou projetor multimídia, 
acrescida da frase que dá título ao livro em um balão de fala. Instigue-os a exporem suas posições e 
questione-os sobre os argumentos que as sustentam, fazendo perguntas como: 
 
 
 
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• Vocês acham que o garoto poderia estar falando a frase “Mais respeito, eu sou criança!”? 
• Olhando para a imagem, vocês acham que os motivos de ele estar dizendo essa frase são os 
mesmos que levantamos anteriormente? 
• Onde poderíamos encontrar essa imagem? Por quê? 
 
AULA 2 
Retome com os estudantes a leitura do texto verbal e não verbal, da aula anterior. Informe-os que a 
ilustração e a frase fazem parte da capa do livro de Pedro Bandeira. 
Situe o autor dando-lhes dados biográficos, o que ajuda na compreensão da obra. Pedro Bandeira 
nasceu em Santos, São Paulo, em 9 de março de 1942. Pedro Bandeira recebeu vários prêmios, 
como o Prêmio APCA, da Associação Paulista de Críticos de Arte, e o Prêmio Jabuti, da 
Câmara Brasileira do Livro, entre outros. É o autor de literatura juvenil mais vendido no Brasil e, 
como especialista em letramento e técnicas especiais de leitura, profere conferências para professores 
em todo o país. É autor da série “Os Karas”, de “O fantástico mistério de Feiurinha” e de “A 
marca de uma lágrima”, entre mais de 80 títulos publicados. 
Professor, neste momento apresente a capa do livro “Mais respeito, eu sou criança!”, lançando 
perguntas aos estudantes para que levantem hipóteses acerca da temática do livro. tais como: 
 
 
 
• Qual(is) gêneros textuais este livro pode ter? (poesias, contos, romance, história de aventura, 
etc.)? 
• Na verdade, o livro é uma coletânea de poesias escritas por Pedro Bandeira, isso muda alguma 
coisa no que vocês imaginam que seja a temática dos textos dele? Por quê? 
Consolide esta aula, retomando as hipóteses que os estudantes levantaram na primeira aula, relativas 
às imagens segmentadas da capado livro projetadas. Este é o momento propício para a disposição do 
livro físico, que pode ser manuseado pela turma. 
Professor, conduza os estudantes a levarem em consideração o título, a ilustração, o autor e o gênero 
na hora de levantarem suas hipóteses sobre o tema, chamando a atenção para esses aspectos no 
momento em que eles estiverem levantando as suas hipóteses. 
 
AULA 3 
Inicie a aula, levando os estudantes a uma reflexão metalinguística, quando concluirão que, através 
dos procedimentos das AULAS 1 e 2, foi possível prever qual é o tema do texto, que foram capazes de 
identificar sobre o que ele trata, ou seja, quando conseguimos definir o assunto do texto. 
Professor, o SAEB traz na escala de itens, o descritor para aferir esta habilidade. O próprio descritor 
poderá auxiliá-lo no momento de retomada com os estudantes: “O tema é o eixo sobre o qual o texto 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Santos
http://pt.wikipedia.org/wiki/9_de_mar%C3%A7o
http://pt.wikipedia.org/wiki/1942
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%AAmio_APCA
http://pt.wikipedia.org/wiki/Associa%C3%A7%C3%A3o_Paulista_de_Cr%C3%ADticos_de_Arte
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%AAmio_Jabuti
http://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%A2mara_Brasileira_do_Livro
http://pt.wikipedia.org/wiki/Literatura_juvenil
http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=O_fant%C3%A1stico_mist%C3%A9rio_de_Feiurinha&action=edit&redlink=1
http://pt.wikipedia.org/wiki/A_marca_de_uma_l%C3%A1grima
http://pt.wikipedia.org/wiki/A_marca_de_uma_l%C3%A1grima
 
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se estrutura”. A percepção do tema responde a uma questão essencial para a leitura: “O texto trata de 
quê?”. Em muitos textos, o tema não vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor 
quando identifica a função dos recursos utilizados. Neste planejamento priorizamos: a capa do livro na 
qual o texto se materializa. 
Uma vez consolidados os recursos levantados, disponibilize o texto para a turma. 
 
 Mais respeito, eu sou criança. 
 Pedro Bandeira 
 
Prestem atenção no que eu digo, 
pois eu não falo por mal: 
os adultos que me perdoem, 
mas ser criança é legal! 
 
Vocês já esqueceram, eu sei. 
 
Por isso eu vou lhes lembrar: 
pra que ver por cima do muro, 
se é mais gostoso escalar? 
Pra que perder tempo engordando, 
se é mais gostoso brincar? 
Pra que fazer cara tão séria, 
se é mais gostoso sonhar? 
 
Se vocês olham pra gente, 
é chão que vêem por trás. 
Pra nós, atrás de vocês, 
há o céu, há muito, muito mais! 
 
Quando julgarem o que eu faço, 
olhem seus próprios narizes: 
lá no seu tempo de infância, 
será que não foram felizes? 
 
Mas se tudo o que fizeram 
já fugiu de sua lembrança, 
fiquem sabendo o que eu quero: 
mais respeito eu sou criança! 
 
Professor, faça a leitura oral de modo que os estudantes acompanhem e atentem para a entonação e 
ritmo adequados. Desta forma, será possível oportunizar aos estudantes a apresentação do poema em 
forma de jogral. Terminada a leitura, chame a atenção dos estudantes para as características do 
gênero poema: 
• No poema, a voz que fala nem sempre é a do poeta. Da mesma maneira que no romance ou 
conto nem sempre o narrador da história é o autor da obra, em um poema nem sempre o 
poeta está falando por si próprio. Assim, chamamos de eu lírico (ou eu poético ou sujeito) ao 
ser abstrato cuja voz fala no poema. Esse ser abstrato tanto pode consistir em uma invenção 
do poeta, quanto representar o poeta, sendo a expressão do que ele pensa e sente. 
• O poema se organiza em versos, consequentemente em estrofes. Verso é uma sucessão de 
sílabas ou fonemas que formam uma unidade rítmica e melódica, corresponde em geral a uma 
 
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linha do poema. Os versos organizam-se em estrofes. Estrofe ou estância é um agrupamento 
de versos. 
• Destaque a predominância da linguagem conotativa e desenvolva atividades para tratar da 
composição linguística do poema: a métrica, o ritmo e as rimas. 
 
Faça as intervenções necessárias na interação com os estudantes, auxiliando-os a expressarem suas 
próprias conclusões. Após as discussões, solicite aos estudantes que escrevam no caderno um 
pequeno parágrafo resumindo o que foi desenvolvido no decorrer da aula. Socialize as produções, dos 
estudantes, verificando se o que foi trabalhado no decorrer da aula foi adequadamente compreendido 
por eles. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia, cartaz, cópias do texto “Mais respeito, eu sou criança”. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes deverão ser avaliados desde o início do planejamneto: leitura, produção e socialização 
do trabalho. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento deles durante todo o 
processo de leitura e produção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
1 − (Proeb) Leia o texto abaixo. 
 
Ritmo 
 
Na porta 
a varredeira varre o cisco 
varre o cisco 
varre o cisco 
 
Na pia 
a menininha escova os dentes 
escova os dentes 
 
No arroio 
a lavadeira bate roupa 
bate roupa 
bate roupa 
até que enfim 
se desenrola 
toda a corda 
 
e o mundo gira imóvel 
como um pião. 
 
(Mário Quintana. Apontamentos de história 
sobrenatural, 1987) 
Esse texto trata, principalmente: 
 
a) ( ) da descrição de atividades. 
b) ( ) de ações feitas no dia-a-dia. 
c) ( ) dos trabalhos feitos em casa. 
d) ( ) do movimento rítmico do pião. 
 
2 − Observe como informações implícitas podem aparecer em questões. Leia o texto a seguir. 
 
O Homem que entrou pelo cano 
 
Abriu a torneira e entrou pelo cano. A princípio incomodava-o a estreiteza do tubo. Depois se 
acostumou. E, com a água, foi seguindo. Andou quilômetros. Aqui e ali ouvia barulhos familiares. Vez 
ou outra um desvio, era uma seção que terminava em torneira. 
Vários dias foi rodando, até que tudo se tornou monótono. O cano por dentro não era 
interessante. 
No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher. Uma criança brincava. Então percebeu que as 
engrenagens giravam e caiu numa pia. À sua volta era um branco imenso, uma água límpida. E a cara 
da menina aparecia redonda e grande, a olhá-lo interessada. Ela gritou: “Mamãe, tem um homem 
dentro da pia”. 
Não obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A menina se cansou, abriu o tampão e ele desceu 
pelo esgoto. 
BRANDÃO, Ignácio de Loyola. Cadeiras Proibidas. São Paulo: Global, 1988, p. 89. 
O conto cria uma expectativa no leitor pela situação incomum criada pelo enredo. O resultado não foi o 
esperado porque 
a) ( ) a menina agiu como se fosse um fato normal. 
b) ( ) o homem demonstrou pouco interesse em sair do cano. 
c) ( ) as engrenagens da tubulação não funcionaram. 
d) ( ) a mãe não manifestou nenhum interesse pelo fato. 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Matrizes de 
referência de língua portuguesa e matemática do SAEB: documento de referência do ano de 
2001. 
CAPA de livro: Mais respeito, eu sou criança. Pedro Bandeira. Editora Moderna. [s. l.], [2023]. 
Disponível em: https://www.travessa.com.br/mais-respeito-eu-sou-crianca/artigo/a380808e-0d8f-4799-
81d9-4bd893d09962. Acesso em: 05 ago. 2023. 
GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Língua Portuguesa – Os explícitos e os 
implícitos do texto. Conexão Escola, Goiânia, 2021. Disponível em: 
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/lingua-portuguesa-os-explicitos-e-
os-implicitos-do-
texto/#:~:text=As%20informa%C3%A7%C3%B5es%20expl%C3%ADcitas%20s%C3%A3o%20aquela
s,%2C%20n%C3%ADtidas%2C%20claras%2C%20objetivas./. Acesso em: 05 ago. 2023. 
PROVA BRASIL. Porf. FG. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. Disponível em: 
https://atividadesescolaresprontas.com.br/wp-content/uploads/2022/05/DESCRITOR-04-pdf.pdf. 
Acesso em 07 ago. 2023. 
QUIZ 8: Português 9° ano. Educação em primeiro lugar. Blog do Prof. Warles.[s.l.], 1 de fevereirode 2017. Disponível em: https://profwarles.blogspot.com/2017/03/quiz-8-portugues-9-ano.html. 
Acesso em: 06 ago. 2023. 
VALLADARES, Andra. Mais respeito, sou criança! Cara de Criança, [s. l.], 3 de maio de 2013. 
Disponível em: http://caradecrianca.blogspot.com/2023/05/mais-respeito-eu-sou-crianca-pedro.html. 
Acesso em: 09 ago. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.travessa.com.br/mais-respeito-eu-sou-crianca/artigo/a380808e-0d8f-4799-81d9-4bd893d09962
https://www.travessa.com.br/mais-respeito-eu-sou-crianca/artigo/a380808e-0d8f-4799-81d9-4bd893d09962
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/lingua-portuguesa-os-explicitos-e-os-implicitos-do-texto/#:~:text=As%20informa%C3%A7%C3%B5es%20expl%C3%ADcitas%20s%C3%A3o%20aquelas,%2C%20n%C3%ADtidas%2C%20claras%2C%20objetivas./
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/lingua-portuguesa-os-explicitos-e-os-implicitos-do-texto/#:~:text=As%20informa%C3%A7%C3%B5es%20expl%C3%ADcitas%20s%C3%A3o%20aquelas,%2C%20n%C3%ADtidas%2C%20claras%2C%20objetivas./
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/lingua-portuguesa-os-explicitos-e-os-implicitos-do-texto/#:~:text=As%20informa%C3%A7%C3%B5es%20expl%C3%ADcitas%20s%C3%A3o%20aquelas,%2C%20n%C3%ADtidas%2C%20claras%2C%20objetivas./
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/lingua-portuguesa-os-explicitos-e-os-implicitos-do-texto/#:~:text=As%20informa%C3%A7%C3%B5es%20expl%C3%ADcitas%20s%C3%A3o%20aquelas,%2C%20n%C3%ADtidas%2C%20claras%2C%20objetivas./
https://atividadesescolaresprontas.com.br/wp-content/uploads/2022/05/DESCRITOR-04-pdf.pdf
https://profwarles.blogspot.com/2017/03/quiz-8-portugues-9-ano.html
http://caradecrianca.blogspot.com/2023/05/mais-respeito-eu-sou-crianca-pedro.html
 
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TÓPICO: DESCRITOR: 
I. Procedimentos de leitura. D 14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O que é fato e opinião? 
DURAÇÃO: 3 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
É comum, sobretudo em textos dissertativos que, a respeito de determinados fatos, algumas opiniões 
sejam emitidas. Ser capaz de localizar a referência aos fatos, distinguindo-a das opiniões relacionadas 
a eles, representa uma condição de leitura eficaz. 
É importante que o estudante identifique uma opinião marcada por elementos do texto ou aquelas 
deixadas por um elemento modalizador só percebido por um leitor maduro ou professor consciente. 
Esse exercício diário da leitura permite que o estudante compreenda o texto, quem são os locutores e, 
consequentemente, tenha uma visão global do texto. 
Sugerimos que o professor, para trabalhar a habilidade do estudante em estabelecer a diferença entre 
fato e opinião sobre o fato, recorra a gêneros textuais variados, especialmente os que apresentam 
estrutura narrativa, tais como contos (fragmentos), notícias, crônicas. Os textos argumentativos 
também se prestam para trabalhar essa habilidade. Entretanto, torna-se necessário trabalhar, nos 
textos, as situações criadas por instrumentos gramaticais, como as expressões adverbiais e as 
denotativas em relações de mera referencialidade textual ou de influência externa de intromissão do 
locutor/produtor/narrador. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 - QUIZ SOBRE FATO OU OPINIÃO 
Professor, para começar, pergunte aos estudantes se eles sabem o conceito de fato e de opinião. 
Solicite-os que falem o que entendem sobre essas duas palavras, depois divida a turma em dois grupos 
- grupo “A” e grupo “B”. 
Apresente em slides ou fichas várias frases e o grupo responderá se é fato ou opinião. Cada hora é vez 
de um grupo. Marque no quadro os pontos de cada grupo. O grupo que fizer mais pontos ganhará o 
quiz. 
Professor, separe as frases erradas e no final apresente-as novamente, solicite aos estudantes que 
expliquem porque erraram. Após este momento, faça suas considerações para que haja consolidação 
do ensino aprendizagem. 
Sugestões de frases - Fatos para o Jogo: 
• A internet é o maior arquivo público do mundo 
• O vírus pode se espalhar pela boca ou pelo nariz de uma pessoa infectada. 
• Cidadania é poder votar em quem quiser. 
• Círculos são redondos. 
• Moramos no Estado de Minas Gerais. 
• Um acidente aconteceu na manhã de ontem. 
• A copa do mundo acontece de 4 em 4 anos. 
• Ofensas a Vinicius Jr. fazem parte do histórico de racismo no futebol. 
• Ninguém liga para futebol feminino? Audiência da Copa prova o contrário. 
Sugestões de frases – Opinião para o jogo. 
 
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− A agricultura é mais importante do que a pecuária. 
− A soneca é ótima para quem vai trabalhar à tarde. 
− Carlos é um homem alto. Deve, portanto, ser um bom jogador de basquete. 
− Vera é uma ótima professora. Gosto muito dela. 
− O trágico acidente ocorrido na manhã de ontem poderia ter sido evitado. 
− Futebol feminino é mais legal do que o futebol masculino. 
− A médica prescreveu um remédio muito caro ao paciente. 
Observação: Professor, o jogo do quiz é um ótimo momento para trabalhar a interdisciplinaridade. 
Escolha um componente curricular e elabore as frases a partir do assunto estudado. 
Para finalizar a aula comente com os estudantes que, na sociedade, diariamente nos deparamos com 
situações em que pessoas apresentam opiniões as quais, muitas vezes, são divergentes e isso pode ser 
manifestado nos textos argumentativos com mais ênfase. Por isso, devem ficar atentos a isso e saber 
distinguir as opiniões que podem ser apresentadas em um texto sobre um fato específico. 
 
AULA 2 
Professor, no início da aula, faça uma revisão do que foi visto na última aula, atentando para frisar aos 
estudantes a diferença entre fato e opinião. 
Organize a turma em quatro grupos e distribua os textos a seguir. 
Solicite aos estudantes que leiam os textos abaixo e analisem o que há em comum e diferente entre os 
mesmos. 
 
TEXTO 1 
POR QUE SOU CONTRA O UBER? 
Marcelo Freitas 
Primeiramente por que não te oferece segurança. O Uber é um aplicativo criado por um 
americano chamado travis kalanick que não se importa com nada além do seu bolso, 
transferindo todo o risco do negócio para o escravocrata motorista contraventor (Art. 47 
e 43 da LCP). Hoje em dia ele vive em Singapura, tem três holdings no Panamá e após 
vários processos nos EUA com condenações por violar leis trabalhistas na ordem 300 
milhões de dólares, duas condenações uma na ordem 22 milhões de dólares por não 
checar os antecedentes criminais dos seus motoristas e outra de 12 milhões de dólares 
por vender os dados dos usuários e partners para outras empresas e em decorrência 
mudou a sede para Amsterdam. Também nos EUA três Estados Linoia, Kansas e Ohaio 
por meio de referendo a própria população por bem decidiu proibir. Foram 6000 casos 
de crimes sexuais entre os anos de 2013/2015(Fonte olhar digital e etc.) e 4.754 
reclamações de toda a sorte no site reclame aqui só em 2015 com aproximadamente 
20.000 carros, já as concorrentes 99 e easy táxis com 250.000 taxis tiveram juntas 
aproximadamente 1500 reclamações. Quanto as leis brasileiras o Uber fere as normas 
[...] 
Fonte: (Prefeitura Municipal de Ribeirão Corrente, 2021) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TEXTO 2 
O UBER E AS MUDANÇAS (NECESSÁRIAS) NA SOCIEDADE 
Victório Galli - Fragmento 
Nos últimos meses tenho acompanhado diversas notícias divulgadas pela imprensa 
envolvendo discussões sobre o tema. Há, na classe política, quem defenda, 
equivocadamente, a proibição do UBER. No Brasil, um cidadão não pode ser impedido 
de exercer um trabalho honesto e lícito. Logo pensei, só ocorre isso no Brasil: um país 
onde não se pode trabalhar e inovar. Estou tratando sobre este tema desde fevereiro do 
ano corrente. E, tenho estudado para tratar o assunto com justiça. Uma das conclusões 
é pela liberação do serviço. O lucro sadio proveniente da livre iniciativa é desejável e 
defendido na Constituiçãodo Brasil desde o seu artigo 170 até o 192. Além disso, temos 
nas Escrituras Sagradas em vários trechos do Velho e do Novo Testamento a defesa do 
trabalho e da livre iniciativa. Cito como exemplos: 2 Tessalonicenses 3:1-18, em 
Provérbios 22:29, dentre tantos. Este é o momento de aceitar o novo, ainda que cause 
estranheza em alguns. 
Fonte: (Só Notícias, 2016) 
 
Professor, escolha aleatoriamente, dois estudantes para que cada um faça a leitura oral de um texto. 
Após os estudantes terem realizado a leitura dos dois textos, peça-os que respondam oralmente aos 
seguintes questionamentos: 
• Os textos apresentam a mesma opinião? 
• Qual opinião é defendida no texto 1? 
• Qual opinião é defendida no texto 2? 
• Qual o fato que é presente em ambos textos? 
Logo após a apresentação das respostas dos estudantes, realize as considerações gerais sobre os 
textos. Os textos apresentam o mesmo fato – o Uber na sociedade, o texto I é contra e o texto II é a 
favor da circulação do Uber. 
Para finalizar a aula mostre a charge abaixo no slide e faça o questionamento: 
• O que vocês acharam da opinião do último personagem? Incentive os estudantes a 
argumentarem seu posicionamento. 
 
 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2022]) 
 
 
 
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RECURSOS: 
Projetor multimídia, fichas, cópias dos textos que serão estudados. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes deverão ser avaliados desde o início da sequência: leitura, produção e socialização do 
trabalho. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento deles durante todo o 
processo de leitura e participação no quiz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 ATIVIDADES 
1 − 
CIDADANIA, DIREITO DE TER DIREITOS 
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É poder votar em quem quiser sem 
constrangimento. [...] Há detalhes que parecem insignificantes, mas revelam estágios de cidadania: 
respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na rua, não destruir telefones públicos. Por trás 
desse comportamento está o respeito à coisa pública. [...] Foi uma conquista dura. Muita gente lutou e 
morreu para que tivéssemos o direito de votar. 
DIMENSTEIN, Gilberto. “O Cidadão de papel”. São Paulo: Ed. Ática, 1998. 
Fonte: (Acessaber, 2022) 
 
O trecho que indica uma opinião em relação à cidadania é 
 
a) ( ) ...“é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la...”. 
b) ( ) ...“É poder votar em quem quiser...”. 
c) ( ) ...“Foi uma conquista dura.” 
d) ( ) “Muita gente lutou”. 
 
2 − Leia o texto e resolva à questão. 
 
TÍMIDA DE 18 ANOS DÁ PRIMEIRO BEIJO E MORRE MINUTOS DEPOIS 
Jemma Benjamin, 18 anos, elegeu o colega de universidade Daniel Ross, de 21, para dar seu 
primeiro beijo na vida, marcando o início do namoro dos dois, porém, minutos depois do beijo, a jovem 
muito tímida morreu de forma fulminante no sofá da casa de Daniel, em Treforest, Inglaterra. 
A jovem, que praticava natação e era uma atleta exemplar do time de hóquei de uma excelente 
universidade, sofria de uma condição cardíaca rara – síndrome da morte súbita por arritmia. Daniel 
chamou socorro e tentou reanimar a namorada, mas não obteve sucesso. Os médicos disseram que ele 
nada podia fazer. 
O casal se conhecia há três meses e o primeiro beijo era muito aguardado. Jemma não tinha 
histórico de problemas cardíacos, segundo reportagem do “Daily Mail”. O caso aconteceu em 2009, 
mas os detalhes só foram revelados agora pelo inquérito que apurou a morte. 
 
(G1) Texto adaptado. 
 
A expressão do texto abaixo que apresenta um FATO é: 
a) ( ) “excelente universidade” 
b) ( ) “muito tímida” 
c) ( ) “atleta exemplar” 
d) ( ) “cardíaca rara” 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 REFERÊNCIAS 
ATIVIDADE sobre fato e opinião - Com texto explicativo e gabarito - Anos Finais. Tudo Sala 
de Aula. [s. l.], 3 de agosto de 2022. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/11/atividade-sobre-fato-e-opiniao-com-explicacao-
anos-finais.html. Acesso em: 08 ago. 2023. 
BERTANHA, Joyce Aparecida e REIS, Gislaine dos. Prefeitura Municipal de Ribeirão Corrente. 
Departamento de Educação. Estudo em Casa - Distanciamento Social - COVID 19 Atividades 
de Redação – 8° ano a e b . 7ª semana (22/03 A 26/03/21) – 1º Bimestre PROFª:. Joyce 
Aparecida Bertanha Gislaine dos Reis. Disponível em: 
https://apppublico.com.br/educacao_ribeiraocorrente/pdf/20210324155332_REDA%C3%87%
C3%83O%20-%20SEMANA%207.pdf. Acesso em: 07 ago. 2023. 
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). 
Matrizes de referência de língua portuguesa e matemática do SAEB: documento de 
referência do ano de 2001. 
FONSECA, Denyse Lage. Atividade de português: verbo significativo – 8º ano, [s. l.], 
2022. Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-verbo-
significativo-8o-ano/. Acesso em: 09 ago. 2023. 
GALLI Victório. O UBER e as mudanças (necessárias) na sociedade. Só Notícias. [s. l.], 02 
nov. 2016. Disponível em: https://www.sonoticias.com.br/opiniao/o-uber-e-as-mudancas-
necessarias-na-sociedade/. Acesso em: 08 ago. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/11/atividade-sobre-fato-e-opiniao-com-explicacao-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/11/atividade-sobre-fato-e-opiniao-com-explicacao-anos-finais.html
https://apppublico.com.br/educacao_ribeiraocorrente/pdf/20210324155332_REDA%C3%87%C3%83O%20-%20SEMANA%207.pdf
https://apppublico.com.br/educacao_ribeiraocorrente/pdf/20210324155332_REDA%C3%87%C3%83O%20-%20SEMANA%207.pdf
https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-verbo-significativo-8o-ano/
https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-verbo-significativo-8o-ano/
https://www.sonoticias.com.br/opiniao/o-uber-e-as-mudancas-necessarias-na-sociedade/
https://www.sonoticias.com.br/opiniao/o-uber-e-as-mudancas-necessarias-na-sociedade/
 
15 
 
TÓPICO: DESCRITOR: 
II. Implicações do suporte, do 
gênero e/ou do enunciador na 
compreensão do texto. 
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, foto etc.). 
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Identificando a finalidade e interpretando textos com auxílio de material 
gráfico. 
DURAÇÃO: 04 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
As mudanças nos meios de comunicação e de circulação de informações provocadas pelo 
avanço da tecnologia incidem sobre os modos e meios da aprendizagem da leitura e da escrita 
no âmbito escolar. Dada a concepção de Alfabetização como processo de aquisição do 
funcionamento do sistema alfabético da escrita, o que vai além dessa competência precisa 
manter-se constante nas salas de aula, de modo que os estudantes se habilitem em produzir 
sentido na leitura das variadas modalidades de comunicação. No avançar das novas 
tecnologias, somos todos convocados a novos letramentos que, conforme Roxane Rojo 
explica, “configuram os enunciados/textos em sua multissemiose (multiplicidade de semioses e 
linguagens), ou multimodalidade. (Rojo, 2014, p.320). Portanto, como afirma Brian Street, o 
ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita precisam levar em conta a variedade dos 
modos de comunicação existentes, “o que chamamos de multimodalidade” (Street, 2014, 
p.228). 
 
B) DESENVOLVIMENTO 
AULA 1 
Leve para a sala de aula a maior variedade possível de gêneros textuais tais como: charges, 
matérias publicitárias e textos presentes em materiais didáticos e outras disciplinas, 
abrangendo gráficos, mapas, tabelas e roteiros. Explore, também, materiais diversos que 
contenham apoio em recursos gráficos, como as revistas em quadrinhos e as tirinhas. 
Solicite aos estudantes que informem o seu grau de conhecimento sobre esses textos, fazendo 
um levantamento prévio. Sugira queeles observem, durante o percurso da casa até a escola, 
as diferentes formas de comunicação contidas nas placas, outdoors, comércio e etc. 
Inicie a aula, reproduzindo a imagem (anúncio) no projetor multimídia para demonstrar as 
partes que compõem a propaganda, proporcionando o envolvimento dos estudantes e peça-os 
para que após visualizarem digam qual é o gênero destacado. 
Deixe-os dialogar sobre o gênero e verifique se eles conseguiram localizar as características 
que compõem um anúncio publicitário. 
 
 
 
 
 
 
16 
 
Imagem 1 
 
Fonte: Galeria própria 
 
Após ouvir os estudantes, ajude-os a entenderem como o gênero se caracteriza. Chame a 
atenção para a função sócio comunicativa do texto, indagando-lhes sobre a finalidade do 
gênero; para a função das cores e das imagens dentre outros aspectos que julgar necessário 
para ampliar a aprendizagem dos estudantes. Pergunte-os a qual público se destina o anúncio, 
justificando as respostas. 
Dialogue com os estudantes sobre a importância da imagem no anúncio, solicite-os para 
descrevê-las. Peça também para identificarem a relação da imagem com o texto do anúncio. 
Trabalhe a diagramação do anúncio, a forma como a letra foi produzida, dando um sentido 
lúdico à aula, possibilitando-lhes perceber a importância da conjugação do uso de imagens, 
cores e outros recursos não verbais ao texto escrito, para a construção da mensagem. 
Demonstre para eles que o texto foi produzido com frases curtas, claras e objetivas, 
adequando o vocabulário ao público destinado. 
Após este momento, solicite aos estudantes que preencham o quadro abaixo, separando as 
partes do texto que apresentam linguagem verbal e linguagem não verbal. 
 
VERBAL 
 
 
NÃO VERBAL 
 
 
 
Professor, de acordo com as respostas dos estudantes, faça suas considerações para 
consolidação da aprendizagem. 
 
 
 
17 
 
AULA 2 
Apresente os dois panfletos, projetados em slides e questione os estudantes, solicitando que 
anotem as respostas no caderno. 
 
 Imagem 2 Imagem 3 
 
 Fonte: (Facebook, 2018) Fonte: (SINDIMOVEC, 2019) 
 
• Qual a problemática abordada em cada panfleto e que informações trazem? Converse 
com os estudantes sobre a importância da prevenção e cuidados que devemos ter com 
a saúde. 
• Além da palavra “amiga”, na imagem 2 e da palavra “homem” na imagem 3, que outros 
elementos nos ajudam a perceber quem é o público-alvo de cada panfleto? 
• Na sua opinião essa variedade de tipos de letras tem alguma influência na transmissão 
da mensagem? (Observe os tipos de fontes utilizadas.) 
Para finalizar essa introdução, pergunte-os: 
• Como o texto ficaria sem esses elementos (cores, imagens, tipos de fontes 
diversificadas)? 
• Esses elementos exercem alguma função importante no texto? 
• Qual é a hipótese de vocês? 
Explique para os estudantes que as cores utilizadas nas propagandas do exercício estão a 
serviço da identificação com o feminino e o masculino comumente associados, 
respectivamente, com o rosa e o azul. É importante ressaltar que a campanha outubro rosa é 
internacional e acontece desde 1990 e que o lenço rosa desde o início do movimento é 
utilizado como símbolo. O novembro azul também é um movimento internacional existente 
desde 2003 e utiliza o bigode e a cor azul como símbolo desde o seu surgimento. 
Faça suas considerações para que seja consolidado o processo de aprendizagem. 
 
AULA 3 
A designação material gráfico diverso, abrange um conjunto variado de textos nos quais a 
linguagem não-verbal está sempre presente (associada ou não à linguagem verbal). Nesse 
conjunto encontram-se, por exemplo, propagandas, tiras, charges, fotos, desenhos, 
esquemas, gráficos e tabelas. Este tipo de assunto é um dos temas do SAEB. 
 
18 
 
Inicie a aula explicando aos estudantes que eles farão um exercício de leitura e que o texto 
que será objeto desse exercício inclui a linguagem não-verbal. Verifique as hipóteses dos 
estudantes para o tipo de texto que receberão e aproveite para avaliar seu conceito a respeito 
das modalidades verbal e não-verbal. Se necessário, esclareça. 
Sugerimos que os gráficos sejam apresentados para os estudantes utilizando o projetor 
multimídia, pois isso possibilita melhor visão e interatividade com a turma. 
Destaque com os estudantes, primeiramente, os títulos dos gráficos: “Gravidez na 
adolescência” e “Menos trabalho feminino”. 
Organize a turma em grupos de no máximo 5 estudantes. Entregue para os grupos cópia do 
texto que será estudado. Solicite que façam uma leitura silenciosa e que discutam em grupo 
sobre o tema, objetivo e elementos do texto. 
Gravidez na Adolescência 
 Fernando Nogueira da Costa. Professor Titular do IE-UNICAMP. 
 
 Fonte: (Blog Cidadania & Cultura, [2019]) 
 
Ana Conceição (Valor, 17/10/17) informa que, no Brasil, um em cada cinco bebês é filho de 
mãe adolescente, com 10 a 19 anos. Sete em cada dez mães nessa faixa etária são 
afrodescendentes e aproximadamente metade mora nas regiões Norte e Nordeste. São 
números que refletem uma situação de grande desigualdade no acesso à saúde e aos 
direitos reprodutivos, cenário que tem potencial para comprometer o desenvolvimento 
econômico do país na medida em que restringe o acesso dessas jovens à educação e ao 
trabalho. 
Entre essas meninas-mães, de cada cinco, três não trabalham nem estudam. A vulnerabilidade 
dessa parcela da população à pobreza, à exclusão e à violência e a necessidade de 
implementar políticas públicas direcionadas a ela no mundo é o tema do relatório “Situação da 
 
19 
 
População Mundial 2017“, lançado pelo Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA). 
Com o subtítulo “Mundos Distantes – Saúde e Direitos Reprodutivos em Uma Era de 
Desigualdade“, o relatório indica que a demanda não atendida por serviços de saúde, 
incluindo o planejamento reprodutivo, “pode enfraquecer as economias e sabotar o progresso 
já alcançado para o cumprimento do primeiro dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 
(ODS), o de eliminação da pobreza”. A desigualdade na saúde, diz o estudo, também pode 
prejudicar todos os outros 16 ODS pactuados na ONU em 2015, entre eles igualdade de 
gênero, segurança alimentar e educação. 
 
 Fonte: (Blog Cidadania & Cultura, [2019]) 
 
“O Brasil evoluiu nos últimos anos, mas ainda há muito a ser feito”, afirma Jaime Nadal, 
representante do UNFPA no país. “A desigualdade enfrentada pelas mulheres mais pobres no 
acesso a serviços de saúde se reflete em dificuldades para entrar na força de trabalho 
remunerado e alcançar poder econômico”, diz. 
Embora este seja um problema presente em todas as regiões, um país de dimensões 
continentais como o Brasil precisa desenvolver o que Nadal chama de “políticas públicas de 
precisão” para lidar com o problema. “É importante ter uma política universal de saúde e 
educação, mas Norte e Nordeste têm uma taxa de gravidez na adolescência maior, porque 
sofrem carência também maior desses serviços.” Neste sentido, afirma, são necessárias 
medidas específicas para a realidade de cada região. “Há um capital humano que está sendo 
perdido no país. Há grupos que estão ficando para trás”. 
De acordo com dados da Pesquisa Nacional de Amostra de Domicílios (Pnad) de 2015 citados 
pelo relatório, 22,5% dos jovens com 15 a 29 anos não estudavam nem trabalhavam no Brasil 
em 2015. Nesse grupo, as mulheres (65%) eram maioria e 54,1% delas tinha ao menos um 
filho ou filha. E embora as mulheres tenham, em média, mais anos de estudo que os homens, 
elas participam menos da força de trabalho remunerada. Na faixa de um a quatro anos de 
estudo, 36,8% das mulheres trabalham, contra 68,8% dos homens. 
[...] 
 
20 
 
Mesmo em um cenário de restrição fiscal, como o enfrentadopelo Brasil, o investimento em 
capital humano deveria ser prioridade. “Esse investimento tem que passar pela inclusão da 
população no mercado de trabalho de forma qualitativa”, diz. 
A alta taxa de fecundidade de adolescentes no Brasil, de 65 por mil meninas de 15 a 19 
anos, está num meio termo entre seus pares na América Latina. É similar à da Argentina e do 
Peru, de 68, e do Uruguai (64). É menor que a da Colômbia (84), mas maior que a do Chile 
(52). Todas, no entanto, estão bem acima das registradas em países desenvolvidos, como 
Austrália (14), Canadá (13) e Estados Unidos (27). Na Alemanha, a taxa cai a 8. Na 
Dinamarca, a 2. 
Fonte: (Blog Cidadania & Cultura, [2019]). 
 
Organize a turma em grupos de cinco estudantes e entregue cópia do texto. Solicite que 
façam uma leitura silenciosa e logo após uma leitura oral, compartilhada. Pergunte à turma 
qual é o tema e o objetivo do texto. 
Apresente os gráficos no projetor multimídia e indague de que tipo de material gráfico se 
trata. Se for necessário, ajude a estabelecer a diferença entre tabela, esquema e gráfico, 
mencionando exemplos do cotidiano (tabela de jogos de um campeonato esportivo, esquema 
da transmissão de um vírus, gráfico do desmatamento no Brasil etc.). 
Estimule a turma a refletir sobre a função de materiais gráficos como esses, indagando: 
• Em que suportes eles costumam circular? 
• Eles costumam constituir um texto isolado ou acompanham outros textos? 
• Qual sua importância? 
Chame a atenção da turma para a referência bibliográfica do material em questão e explique 
que ele acompanha uma reportagem publicada em um blog, por um professor da UNICAMP. 
Ainda em uma leitura coletiva, proponha questões sobre os elementos básicos de um gráfico: 
quem o produziu, o que ele investiga e quantifica, e que título lhe foi atribuído. Isso é 
importante para que os estudantes percebam o que devem levar em consideração na primeira 
abordagem desse tipo de texto, a fim de realizarem leituras semelhantes de forma autônoma. 
Levante outras questões para reflexão dos estudantes: 
• Qual a fonte do material gráfico publicado? 
• O que se pode afirmar a respeito de sua credibilidade? 
• Os gráficos presentes nesse material apresentam o resultado de que investigação? 
• Você julga que o(s) responsável(is) por essa investigação tinham uma hipótese a ser 
confirmada? 
• Qual é o título geral do material gráfico? Esse título antecipa uma avaliação dos 
resultados apresentados? 
Aproveite para verificar se os estudantes identificam as frases "Taxa de fecundidade por 
1.000 meninas de 15 a 19 anos" e “Participação no mercado de trabalho das 
pessoas com 16 anos ou mais” como elementos estranhos à estrutura desse tipo de 
material gráfico, por emitir uma interpretação dos dados apurados. Convém também certificar-
se de que eles compreendem as siglas UNFPA e IBGE mencionadas na fonte do material 
gráfico. 
 
 
 
21 
 
AULA 4 
Professor, ainda com a turma organizada em grupos, retome a aula anterior e explique que 
darão continuidade com o estudo do texto. Agora cada grupo deverá registrar em seus 
cadernos algumas constatações a partir do exame dos dados presentes nos gráficos. 
Peça que cada grupo apresente suas observações. Se houver alguma que não se justifica 
pelos gráficos, ajude o grupo a rever sua conclusão. 
Faça as considerações a respeito da aula para que seja consolidada a aprendizagem. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia, cartaz, cópias do texto que será estudado. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes deverão ser avaliados desde o início do planejamnto: leitura, produção e 
socialização do trabalho. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento 
deles durante todo o processo de leitura e interpretação dos gráficos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 ATIVIDADES 
1 − 
 
 Fonte: Blog denotação e conotação 
 
O texto tem a finalidade de: 
a) ( ) informar sobre um acontecimento de caráter jornalístico. 
b) ( ) informar sobre a dificuldade de vagas de emprego para deficientes. 
c) ( ) despertar a sensibilidade artística e a criatividade. 
d) ( ) chamar a atenção para um problema social. 
 
 
2 – Leia o texto para responder à questão abaixo. 
 
Fonte: (CMDCA, [2017]) 
 
A finalidade do texto é incentivar: 
a) ( ) a prática do trabalho infantil. 
b) ( ) a denúncia contra a violência infantil. 
c) ( ) a adoção de crianças. 
d) ( ) o hábito de as crianças brincarem 
 
 
 
 
23 
 
 REFERÊNCIAS 
BARBOSA, Emílio. Blog Denotação e Conotação. [s. l.], 01 mar [2023].. Disponível em: 
https://emiliobarbosa.wordpress.com/2011/03/01/01-mar-charge-do-dia/acessibilidade-quadrinho-
oferta-de-emprego/ . Acesso em: 06 ago. 2023. 
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Matrizes de 
referência de língua portuguesa e matemática do SAEB: documento de referência do ano de 
2001. 
COSTA, Fernando Nogueira da. Gravidez na Adolescência. Blog Cidadania & Cultura, [s. l.], 19 nov. 
2017. Disponível em: https://fernandonogueiracosta.wordpress.com/2017/11/19/gravidez-na-
adolescencia/. Acesso em: 07 ago. 2023. 
MB Assessoria Previdenciária. Seja uma amiga do peito. Facebook, [s. l.], 1 out. 2018. Disponível em: 
https://m.facebook.com/mbprevmaternidade/photos/seja-uma-amiga-do-peito/732601623793537/. 
Acesso em: 09 ago. 2023. 
NOVEMBRO Azul: O homem precisa se cuidar! SINDIMOVEC, [s. l.], 9 nov. 2019. Disponível em: 
http://www.sindimovec.com.br/novembro-azul-o-homem-precisa-se-cuidar%EF%BB%BF/. Acesso em: 
07 ago. 2023. 
PLANO de aula: Interpretação de texto com auxílio de materiais gráficos. Nova Escola, [s. l.], 02 set 
2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6298/interpretacao-de-texto-com-auxilio-de-
materiais-graficos. Acesso em: 03 ag. 2023. 
ROTEIRO de aula. EJA - Canal Seduc-PI4, [s. l.], 17 ago. 2020. Disponível em: 
https://www.canaleducacao.tv/images/slides/42440_8ed89bdefcaaed8220e1c8965f81f555.pdf. Acesso 
em: 07 ago. 2023. 
SÃO João da Boa Vista. CMDCA, [s. l.], 2023. Disponível em: https://cmdcasj.com.br/tutelar.html. 
Acesso em: 09 ago. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://emiliobarbosa.wordpress.com/2011/03/01/01-mar-charge-do-dia/acessibilidade-quadrinho-oferta-de-emprego/
https://emiliobarbosa.wordpress.com/2011/03/01/01-mar-charge-do-dia/acessibilidade-quadrinho-oferta-de-emprego/
https://fernandonogueiracosta.wordpress.com/2017/11/19/gravidez-na-adolescencia/
https://fernandonogueiracosta.wordpress.com/2017/11/19/gravidez-na-adolescencia/
https://m.facebook.com/mbprevmaternidade/photos/seja-uma-amiga-do-peito/732601623793537/
http://www.sindimovec.com.br/novembro-azul-o-homem-precisa-se-cuidar%EF%BB%BF/
https://novaescola.org.br/conteudo/6298/interpretacao-de-texto-com-auxilio-de-materiais-graficos
https://novaescola.org.br/conteudo/6298/interpretacao-de-texto-com-auxilio-de-materiais-graficos
https://www.canaleducacao.tv/images/slides/42440_8ed89bdefcaaed8220e1c8965f81f555.pdf
https://cmdcasj.com.br/tutelar.html
 
24 
 
TÓPICO: DESCRITOR: 
III - Relação entre textos. 
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na 
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que ele foi produzido e daquelas em que será 
recebido. 
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões 
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Relação entre textos. 
DURAÇÃO: 04 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Neste planejamento, pode-se avaliar a habilidade do estudante em reconhecer as diferenças de 
posicionamento entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor-alvo, da ideologia, da 
época em que foi produzido e das suas intenções comunicativas. Por exemplo: historinhas infantis 
satirizadas em histórias em quadrinhos, reportagens, ou poesiasclássicas utilizadas como recurso para 
análises críticas de problemas do cotidiano. Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de dois ou 
mais textos, de mesmo gênero ou de gêneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os 
quais é solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem. 
Para desenvolver essa habilidade os estudantes devem ter a oportunidade de exercitar a comparação 
de textos que abordem uma mesma temática. As atividades propostas a seguir o ajudarão a perceber-
se como um leitor autônomo, capaz de inferir possíveis intenções do autor marcadas no texto e ao 
identificar referências intertextuais presentes no mesmo. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Professor, leve para sala de aula, imagens relacionadas aos jogos eletrônicos e apresente-as no slide 
usando o projetor multimídia ou um cartaz. 
Solicite aos estudantes que prestem atenção às imagens para, em seguida, levantar as hipóteses sobre 
qual será o tema abordado no texto que será oferecido a eles. 
Sugestões de imagens: 
Imagem 1 
 
Fonte: (Encontro Comportamento, [2019]) 
Imagem 2 
 
Fonte: (Jusbrasil, [2019]) 
 
25 
 
Imagem 3 - perda do sono por conta dos jogos. 
(CHARGE..., 2018) 
 
Fonte: (Brasil Escola [2022]) 
Imagem 4 
 
Fonte: (Ctrl+Play [2023]) 
 
Em seguida, mantenha um diálogo com os estudantes, realizando perguntas como: 
• Vocês gostam de jogos eletrônicos? 
• Com que frequência vocês jogam? 
• Quais os tipos de jogos de sua preferência? 
• Qual a sua opinião sobre os jogos eletrônicos com temas violentos? 
 
Logo após, apresente um vídeo contendo opiniões diversas sobre o uso dos jogos eletrônicos com 
temas violentos. Procure um vídeo onde contenha diferentes opiniões como: opinião de adolescentes, 
opinião de pais, dentre outras. 
Sugestão de vídeo: 
→ Câmara discute se games violentos influenciam jovens. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=luMuWDsPCCA&t=60s. 
 
AULA 2 
Professor, para essa aula leve cópias do texto: Você é a favor da proibição de jogos eletrônicos com 
temas violentos? Adaptação da Revista Nova Escola, 9º ano. Identificação do suporte, do gênero e/ou 
enunciador na compreensão do texto. 
 
VOCÊ É A FAVOR DA PROIBIÇÃO DE JOGOS ELETRÔNICOS COM TEMAS VIOLENTOS? 
SIM - Se queremos combater a violência, temos que lidar também com suas causas e uma delas pode 
ser esse tipo de jogo eletrônico. Por propiciar uma participação ativa do jogador na criação da 
violência, a influência que ele exerce sobre as pessoas é muito maior que a de filmes ou programas de 
televisão, por exemplo. Existem pessoas que são mais suscetíveis a essa influência. Aquelas com 
personalidade limítrofe ou compreensão limitada podem confundir jogo e realidade. Como crianças que 
assistem ao desenho do Homem-Aranha e depois agem como se realmente fossem o super-herói. 
Todos nós - mesmo os considerados normais - interiorizamos essa violência, ainda que de forma 
controlada. Mas em uma situação em que nosso controle é diluído, com o uso de álcool ou drogas, por 
exemplo, um comportamento agressivo pode aflorar. Uma sociedade tolerante à violência como a 
brasileira, em que há muita impunidade, é um complicador. Mesmo sem uso de drogas o jovem pode 
se tornar violento por acreditar que vá ficar impune. 
Içami Tiba, psiquiatra e educador 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=luMuWDsPCCA&t=60s
 
26 
 
NÃO - Sou contra, pois não acredito que esses jogos, por si mesmos, gerem violência. Quando o 
Counter-Strike foi lançado, em 2000, levantou-se essa mesma polêmica e, oito anos depois, não se 
percebeu aumento da agressividade associado ao jogo. A forma lúdica de lidar com a violência, 
brincadeiras que envolvem uma dicotomia entre bem e mal são anteriores à era eletrônica. Há muito 
tempo que as crianças brincam de polícia e ladrão e o fato de uma pessoa interpretar um bandido não 
quer dizer que ela seja má ou vá se tornar má. É verdade que o jogo eletrônico desperta uma série de 
sensações no usuário, pois os gráficos têm um realismo muito grande. É quase como vivenciar aquilo 
na vida real. A forma como a pessoa vai reagir a esse estímulo varia, mas o que percebemos é que, 
em geral, a utilização do jogo é muito mais catártica, ou seja, funciona como uma válvula de escape 
que permite vivenciar um conteúdo violento, num ambiente de simulação seguro. Acaba sendo algo 
saudável. Além disso, a proibição contribui para despertar a curiosidade e tornar o proibido ainda mais 
atrativo. 
Erick Itakura, núcleo de pesquisa da psicologia em informática da PUC-SP. 
 
Em seguida, faça uma leitura compartilhada. Inicie a leitura e vá trocando de leitor, proporcionando a 
participação de um maior número de estudantes. 
Finalizando a leitura, peça a eles que indiquem as palavras desconhecidas e que impossibilitaram uma 
maior compreensão do texto. É importante, nesse primeiro momento, contextualizar as palavras 
desconhecidas em outras situações, verificando a compreensão dos seus significados, caso a dúvida 
persista, consulte o dicionário e explique o sentido das palavras. 
Organize a turma em dois grupos: um grupo deverá identificar os quatro argumentos que o autor do 
texto "SIM" empregou para justificar a concordância com a proibição e o outro deverá identificar os 
quatro argumentos que o autor do texto “NÃO” empregou para justificar a não concordância da 
proibição. Os estudantes poderão destacar esses argumentos no texto. Outra sugestão é que se 
entregue para eles um quadro para ser preenchido, conforme modelo abaixo: 
 
 TEXTO 01 TEXTO 02 
Argumento 01 
 
 
 
Argumento 02 
 
 
 
Argumento 03 
 
 
 
Argumento 04 
 
 
 
 
AULA 3 
Convide o grupo 1 a apontar um argumento, em seguida outro argumento, até que todos os 
argumentos do texto SIM tenham sido identificados. Verifique se os estudantes reconheceram os 
seguintes fundamentos: 
1) No caso dos jogos eletrônicos, o jogador tem uma participação mais ativa na construção da 
violência do que a que ocorre quando ele assiste à TV. 
2) Algumas pessoas são mais propensas a confundir jogo e realidade e podem se deixar 
influenciar pelo conteúdo violento do jogo. 
3) Mesmo que de forma controlada, as pessoas interiorizam a violência presente nos jogos 
eletrônicos e, em momentos em que o autocontrole está comprometido, um comportamento 
agressivo pode aflorar. 
4) A pessoa pode manifestar-se de forma violenta por julgar que ficará impune. 
 
 
27 
 
Convide o grupo 2 para apontar os argumentos existentes no texto “NÃO”. Verifique se eles 
reconheceram os seguintes pontos: 
1) O jogo Counter-Strike, lançado em 2000, não acarretou um aumento de violência nos oito anos 
que se seguiram. 
2) A forma lúdica de lidar com a violência é anterior à era eletrônica e não torna uma pessoa 
violenta. 
3) O jogo eletrônico conta com um realismo muito grande, o que permite vivenciar a situação de 
violência em um ambiente seguro de simulação, assim ele funciona como uma válvula de 
escape. 
4) A proibição desperta a curiosidade pelo proibido. 
 
Estimule os estudantes para que se posicionem quanto ao fato de ser contra ou a favor dos jogos 
eletrônicos violentos. 
Em seguida, explique para os estudantes que textos com o mesmo tema poderão apresentar posições 
explicitamente antagônicas em relação à proibição de certos jogos eletrônicos, ressaltando que os dois 
textos apresentam posições divergentes em relação a um mesmo argumento. Em outras palavras, seus 
autores se utilizam da mesma ideia para justificar posições contrárias. 
Para ajudar os estudantes nessa interpretação, indague: 
• O que cada autor defende a respeito da relação entre realidade e fantasia? 
 
Verifique se a turma chegou às conclusões abaixo: 
− Autor do texto "SIM": julga que a fantasia pode ser confundida com a realidade e que a 
violência presente no jogo pode interferir na vida. 
− Autor do texto "NÃO": julga que, na esfera lúdica,a fantasia não se confunde com a realidade, 
citando o exemplo de brincadeiras como "polícia e ladrão". 
 
AULA 4 
Nesta aula a proposta é a leitura de textos que abordam a temática “Violência nas escolas”, que 
mostram diferentes aspectos e opiniões para que os estudantes possam perceber que sobre um 
mesmo tema incidem diferentes pontos de vista, argumentos, dentre outros aspectos pertinentes. 
Leve para sala 3 textos com essa temática e organize a turma em 3 grupos. Entregue 1 texto para 
cada grupo e explique que, à medida que terminarem devem repassar para o grupo subsequente o 
texto lido, fazendo um rodízio, pois todos os grupos deverão ler os 3 textos. Solicite que registrem no 
caderno os pontos que considerarem relevantes. 
Explique que serão apresentados alguns questionamentos para reflexão e que cada grupo deverá 
pontuar as ideias que foram registradas no caderno, observando a relevância de cada questão 
apresentada. 
• Vocês concordam com o ponto de vista apresentado em cada um dos textos? 
• Os três textos apresentam as mesmas opiniões? 
• As temáticas apresentadas por eles são as mesmas? 
• Podemos fazer alguma relação entre eles? 
Após as reflexões, apresente cada texto no projetor multimídia. Faça a leitura dos textos para os 
estudantes, pois sabemos que o modo como a leitura de um texto é conduzida pode fazer toda a 
diferença para que os objetivos sejam atingidos. Ao longo da leitura, oriente os estudantes sobre as 
características comuns e diferentes apresentadas nos textos. Proponha um debate sobre o tema: A 
violência nas escolas na contemporaneidade. 
 
28 
 
SUGESTÕES DE TEXTOS 
 
TEXTO 1 
ESCOLA X VIOLÊNCIA 
 
A violência é um problema social que está presente nas ações dentro das escolas, e se manifesta de 
diversas formas entre todos os envolvidos no processo educativo. Isso não deveria acontecer, pois a 
escola é lugar de formação da ética e da moral dos sujeitos ali inseridos, sejam eles alunos, 
professores ou demais funcionários. 
Porém, o que vemos são ações coercitivas, representadas pelo poder e autoritarismo dos professores, 
coordenação e direção, numa escala hierárquica, estando os alunos no meio dos conflitos profissionais 
que acabam por refletir dentro da sala de aula. 
Além disso, a violência estampada nas ruas das cidades, a violência doméstica, os latrocínios, os 
contrabandos, os crimes de colarinho branco têm levado jovens a perder a credibilidade quanto a uma 
sociedade justa e igualitária, capaz de promover o desenvolvimento social em iguais condições para 
todos, tornando-os violentos, conforme esses modelos sociais. 
Nas escolas, as relações do dia a dia deveriam traduzir respeito ao próximo, através de atitudes que 
levassem à amizade, harmonia e integração das pessoas, visando atingir os objetivos propostos no 
projeto político pedagógico da instituição. 
Muito se diz sobre o combate à violência, porém, levando ao pé da letra, combater significa guerrear, 
bombardear, batalhar, o que não traz um conceito correto para se revogar a mesma. As próprias 
instituições públicas se utilizam desse conceito errôneo, princípio que deve ser o motivador para a falta 
de engajamento dessas ações. 
Levar esse tema para a sala de aula desde as séries iniciais é uma forma de trabalhar com um tema 
controverso e presente em nossas vidas, oportunizando momentos de reflexão que auxiliarão na 
transformação social. 
Fonte: (Fragmento de Brasil Escola, 2023) 
 
TEXTO 2 
 
 
Fonte: (Sul21, [2023]) 
 
29 
 
TEXTO 3 
Plano de combate à violência escolar do MEC 
 
Após o caso do estudante de 13 anos que matou uma professora a facadas em São Paulo, o Ministério 
da Educação (MEC) propôs a criação de um grupo interministerial para tratar de ataques nas 
instituições de ensino. 
De acordo com o atual ministro da educação, Camilo Santana, a proposta tem como objetivo 
elaborar um programa de combate à violência e terá a participação dos municípios e das 
unidades da Federação. 
O espaço escolar é essencial para o desenvolvimento da criança e do adolescente, como afirma a 
pedagoga Tamires Alves ao jornal da USP. Por isso, a pedagoga reitera que é preciso pensar em 
estratégias para mudar esse quadro. 
Para Telma Vinha, professora do Departamento de Psicologia Educacional da Unicamp, o problema é a 
falta de políticas públicas de enfrentamento ao aumento da violência nas escolas, pois, segundo ela, as 
ações adotadas após a volta das aulas presenciais focaram mais na recuperação de aprendizagens do 
que em problemas socioemocionais enfrentados pelos estudantes. Além disso, Vinha diz que os 
professores também precisam de formação e apoio socioemocional para lidar com esta situação. 
O Secretário Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente, Ariel de Castro Alves, acredita que 
casos de violência escolar devam ser tratados por uma rede de proteção social, a fim de adotar a 
medida mais adequada, formada por: educadores da escola, psicólogos, assistentes sociais, policiais, 
promotoria e vara da infância e juventude. O secretário diz, ainda, que dentre as medidas deveriam 
estar: orientação para responsáveis e programas de atendimento de saúde mental, por exemplo. 
Fonte: (Fragmento de POLITIZE!, 2023) 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia, cartaz, folhas impressas com os textos e atividades. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes deverão ser avaliados desde o início do planejamento: leitura, produção e socialização 
do trabalho. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento deles durante todo o 
processo de leitura, trabalho em equipe e produção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/222-537011943/74911-link-materia-bullying
http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/222-537011943/74911-link-materia-bullying
 
30 
 
 ATIVIDADES 
1 − (SAEB) Leia os textos abaixo: 
 
TEXTO 1 – Telenovelas empobrecem o país 
Parece que não há vida inteligente na telenovela brasileira. O que se assiste todos os dias às 6, 7 ou 8 
horas da noite é algo muito pior do que os mais baratos filmes “B” americanos. Os diálogos são 
péssimos. As atuações, sofríveis. Três minutos em frente a qualquer novela são capazes de me deixar 
absolutamente entediado – nada pode ser mais previsível. 
Antunes Filho. Veja, 11/mar/96. 
 
TEXTO 2 – Novela é cultura 
Veja – Novela de televisão aliena? 
Maria Aparecida – Claro que não. Considerar a telenovela um produto cultural alienante é um 
tremendo preconceito da universidade. Quem acha que novela aliena está na verdade chamando o 
povo de débil mental. Bobagem imaginar que alguém é induzido a pensar que a vida é um mar de 
rosas só por causa de um enredo açucarado. A telenovela brasileira é um produto cultural de alta 
qualidade técnica, e algumas delas são verdadeiras obras de arte. 
Veja, 24/jan/96. 
 
Com relação ao tema “telenovela” 
 
a) ( ) nos textos I e II, encontra-se a mesma opinião sobre a telenovela. 
b) ( ) no texto I, compara-se a qualidade das novelas aos melhores filmes america¬nos. 
c) ( ) no texto II, algumas telenovelas brasileiras são consideradas obras de arte. 
d) ( ) no texto II, a telenovela é considerada uma bobagem. 
 
Fonte: (Blogger Prof. Francisco Ribeiro, 2013). 
 
2 − Leia os textos abaixo: 
TEXTO 1 
LÍNGUA 
O livro de língua portuguesa ‘Por uma Vida Melhor’, adotado pelo Ministério da Educação (MEC), 
contém alguns erros gramaticais. “Nós pega o peixe” ou “os menino pega o peixe” são dois exemplos 
de erros. Na avaliação dos autores do livro, o uso da língua popular, ainda que contendo erros, é 
válido. Os escritores também ressaltam que, caso deixem a norma culta, os alunos podem sofrer 
“preconceito linguístico”. A autora Heloisa Ramos justifica o conteúdo da obra. “O importante é chamar 
a atenção para o fato de que a ideia de correto e incorreto no uso da língua deve ser substituída pela 
ideia deuso da língua adequado e inadequado, dependendo da situação comunicativa.” 
Disponível em: http://estaticog1.globo.com/2011/11/unesp/anglo/Q55.pdf. 
 
TEXTO 2 
LÍNGUA 
Ninguém de bom-senso discorda de que a expressão popular tem validade como forma de 
comunicação. Só que é preciso que se reconheça que a língua culta reúne infinitamente mais 
qualidades e valores. Ela é a única que consegue produzir e traduzir os pensamentos que circulam no 
mundo da filosofia, da literatura, das artes e das ciências. A linguagem popular a que alguns colegas 
meus se referem, por sua vez, não apresenta vocabulário nem tampouco estatura gramatical que 
 
31 
 
permitam desenvolver ideias de maior complexidade — tão caras a uma sociedade que almeja evoluir. 
Por isso, é óbvio que não cabe às escolas ensiná-la. 
BECHARA, Evanildo. Veja, 01.06.2011. Adaptado. 
 
Em relação ao tema tratado no texto 1, o texto 2 apresenta a ideia de 
a) ( ) defesa. 
b) ( ) ratificação. 
c) ( ) divergência. 
d) ( ) questionamento. 
 
Fonte: Adaptado (Secretaria de Estado de Educação, Governo do Maranhão, [2023]). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 REFERÊNCIAS 
ARAÚJO, João Marcos Ferreira. Jogos eletrônicos: influências positivas e negativas dos games em meio 
a sociedade. Figura 5: Perda do sono por conta dos jogos. (CHARGE..., 2018). Uol, meu artigo, [s. 
l.], 2022. Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/atualidades/jogos-eletronicos-
influencias-positivas-e-negativas-dos-games-em-meio-a-sociedade.htm. Acesso em: 09 ago. 2023. 
BARROS, Jussara de. "Escola X Violência". Brasil Escola, [s. l.], 2023.. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/escola-x-violencia.htm. Acesso em 10 de agosto de 2023. 
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Matrizes de 
referência de língua portuguesa e matemática do SAEB: documento de referência do ano de 
2001. 
CÂMARA discute se games violentos influenciam jovens [s. l.: s. n.], Câmara dos Deputados, 1 vídeo (3 
min). 11 jul. 2019. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=luMuWDsPCCA&t=60s. Acesso 
em: 09 ago. 2023. 
CANAL Ciências Criminais. Conheça os projetos de lei que proíbem e/ou criminalizam os games no 
Brasil. Jusbrasil, [s. l.] 17 mar. 2022. Disponível em: https://www.jusbrasil.com.br/artigos/conheca-
os-projetos-de-lei-que-proibem-e-ou-criminalizam-os-games-no-brasil/692481280. Acesso em: 09 ago. 
2023. 
COMUNIDADE escolar faz caminhada pela paz no Rubem Berta após agressão a professora. Sul21, [s. 
l.], 1 nov. 2018. Disponível em: https://sul21.com.br/ultimas-noticias-geral-areazero-
2/2018/11/comunidade-escolar-faz-caminhada-pela-paz-no-rubem-berta-apos-agressao-a-professora/. 
Acesso em: 10 ago. 2023. 
HENRIQUE, Layane. Por que os casos de violência escolar têm aumentado? POLITIZE!, [s. l.], 27 jun. 
2023. Disponível em: https://www.politize.com.br/violencia-escolar/. Acesso em 06 ago. 2023. 
JOGOS violentos podem afetar o comportamento das crianças? Ctrl+Play - Escola de Programação 
e Robótica, [s. l.], 15 mar. 2019. Disponível em: 
https://www.revistaencontro.com.br/canal/comportamento/2019/03/jogos-nao-geram-violencia-em-
adolescentes-diz-estudo.html. Acesso em: 09 ago. 2023. 
MARANHÃO. Secretaria Municipal de Educação de Maranhão. Língua Portuguesa – Reconhecer 
posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Mais 
IDEB, Maranhão, 2021. Disponível em: https://www.educacao.ma.gov.br/wp-
content/uploads/2019/06/SD_LP_D21_Estudante.pdf./. Acesso em: 06 ago. 2023. 
MARTINS, João Paulo. Jogos não geram violência em adolescentes, diz estudo. Revista Encontro, 
[s. l.], 15 mar. 2019. Disponível em: 
https://www.revistaencontro.com.br/canal/comportamento/2019/03/jogos-nao-geram-violencia-em-
adolescentes-diz-estudo.html. Acesso em: 09 ago. 2023. 
RIBEIRO, Francisco. Exame final de Língua Portuguesa 7º ano. Blogger, [s. l.], 18 dez. 2013. 
Disponível em: https://proffranciscoribeiro.blogspot.com/2013/12/exame-final-de-lingua-portuguesa-7-
ano.html. Acesso em: 10 ago. 2023 
VOCÊ é a favor da proibição de jogos eletrônicos com temas violentos? Carta ao leitor. Nova 
Escola, [s. l.], 02 set. 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/5670/carta-do-leitor. 
Acesso em: 09 ago. 2023. 
 
 
 
 
 
 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/atualidades/jogos-eletronicos-influencias-positivas-e-negativas-dos-games-em-meio-a-sociedade.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/atualidades/jogos-eletronicos-influencias-positivas-e-negativas-dos-games-em-meio-a-sociedade.htm
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/escola-x-violencia.htm
https://www.youtube.com/watch?v=luMuWDsPCCA&t=60s
https://www.jusbrasil.com.br/artigos/conheca-os-projetos-de-lei-que-proibem-e-ou-criminalizam-os-games-no-brasil/692481280
https://www.jusbrasil.com.br/artigos/conheca-os-projetos-de-lei-que-proibem-e-ou-criminalizam-os-games-no-brasil/692481280
https://sul21.com.br/ultimas-noticias-geral-areazero-2/2018/11/comunidade-escolar-faz-caminhada-pela-paz-no-rubem-berta-apos-agressao-a-professora/
https://sul21.com.br/ultimas-noticias-geral-areazero-2/2018/11/comunidade-escolar-faz-caminhada-pela-paz-no-rubem-berta-apos-agressao-a-professora/
https://www.politize.com.br/violencia-escolar/
https://www.revistaencontro.com.br/canal/comportamento/2019/03/jogos-nao-geram-violencia-em-adolescentes-diz-estudo.html
https://www.revistaencontro.com.br/canal/comportamento/2019/03/jogos-nao-geram-violencia-em-adolescentes-diz-estudo.html
https://www.educacao.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/06/SD_LP_D21_Estudante.pdf./
https://www.educacao.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/06/SD_LP_D21_Estudante.pdf./
https://www.revistaencontro.com.br/canal/comportamento/2019/03/jogos-nao-geram-violencia-em-adolescentes-diz-estudo.html
https://www.revistaencontro.com.br/canal/comportamento/2019/03/jogos-nao-geram-violencia-em-adolescentes-diz-estudo.html
https://proffranciscoribeiro.blogspot.com/2013/12/exame-final-de-lingua-portuguesa-7-ano.html
https://proffranciscoribeiro.blogspot.com/2013/12/exame-final-de-lingua-portuguesa-7-ano.html
https://novaescola.org.br/conteudo/5670/carta-do-leitor
 
33 
 
TÓPICO: DESCRITOR: 
IV. Coerência e coesão no 
processamento do texto. 
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando 
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de 
um texto. 
D7 - Identificar a tese de um texto 
D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos 
para sustentá-la. 
D9- Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que 
constroem a narrativa. 
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e 
elementos do texto. 
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, 
marcadas por conjunções, advérbios etc. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Coerência e coesão textual. 
DURAÇÃO: 03 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Em todo texto de maior extensão, aparecem expressões conectoras – sejam conjunções, preposições, 
advérbios e respectivas locuções – que criam e sinalizam relações semânticas de diferentes naturezas. 
Entre as mais comuns, podemos citar as relações de causalidade, de comparação, de concessão, de 
tempo, de condição, de adição, de oposição, etc. Reconhecer o tipo de relação semântica estabelecida 
por esses elementos de conexão é uma habilidade fundamental para a apreensão da coerência do 
texto e para a compreensão de seu sentido. 
Uma atividade voltada para o reconhecimento de tais relações deve focalizar as expressões 
sinalizadoras e seu valor semântico, sejam conjunções, preposições ou locuções adverbiais. 
Com este trabalho, pretendemos possibilitar ao estudante desenvolver a habilidade de perceber a 
coerência textual, partindo da identificação dosrecursos coesivos e de sua função dentro do texto. 
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gêneros variados, a fim de 
trabalhar as relações lógico-discursivas, mostrando aos estudantes a importância de reconhecer que 
todo texto se constrói, a partir de múltiplas relações de sentido que se estabelecem entre os 
enunciados que o compõem. As notícias de jornais, por exemplo, os textos argumentativos, os textos 
informativos, sem se esquecer dos textos narrativos são todos excelentes para trabalhar essa 
habilidade. 
A metodologia, compreendida como ferramenta fundamental do trabalho, pressupõe um(a) estudante 
ativo(a), participativo(a). Sendo assim, as propostas de atividades buscam levá-los(as) à interlocução 
tanto no espaço das aulas quanto fora dele, nos momentos de finalização dos trabalhos. A 
aprendizagem, portanto, acontece por aproximações sucessivas, a partir da ação, da reflexão e 
interação entre os(as) estudantes e o(a) professor(a), tendo como objeto de estudo os textos, que são 
unidades de base do trabalho em língua portuguesa, com a finalidade de constituir o uso de 
procedimentos de revisão e análise dos textos produzidos, no que se refere ao emprego adequado dos 
elementos coesivos, mais precisamente a conjunção e o pronome. 
As atividades serão desenvolvidas em três aulas. Na primeira aula, haverá uma roda de conversa para 
que a turma retome o que já sabe sobre as classes gramaticais e o papel que exercem nos processos 
 
34 
 
de coesão textual. Em seguida, será feita uma atividade coletiva. Na segunda, o foco será o papel das 
conjunções na coesão sequencial; as discussões e reflexões também serão feitas por meio de uma 
atividade realizada coletivamente. Na terceira, os conhecimentos e reflexões adquiridos serão 
empregados na revisão coletiva da produção de texto de um(a) dos(as) estudantes. 
 
B) DESENVOLVIMENTO 
AULA 1 
A primeira das três aulas destinadas a este planejamento, será um momento para que os(as) 
estudantes explorem e compartilhem o conhecimento que já têm construído do que é um texto e qual 
o papel de algumas classes de palavras na construção da coesão textual. 
Organize a turma em semicírculo e lance a pergunta: “O que é um texto?”. 
Professor, o objetivo dessa pergunta é levantar os conhecimentos prévios dos estudantes. Portanto, 
instigue-os a dar exemplos de textos verbais e não verbais, socialmente utilizados, bem como dê 
outros exemplos de produções, perguntando-lhes se são um texto ou não, e quais os critérios que eles 
levaram em conta para classificá-lo como tal. 
Ouça as respostas dos estudantes e estimule-os a construir, coletivamente, um conceito para texto que 
se aproxime do seguinte: 
"Texto é uma unidade linguística concreta (perceptível pela visão ou audição), que é 
tomada pelos usuários da língua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma situação de 
interação comunicativa específica, como uma unidade de sentido e como preenchendo 
uma função comunicativa reconhecível e reconhecida, independentemente de sua 
extensão.” (Koch & Travaglia, 1992:08-09) 
Em seguida, explique aos estudantes que, para um texto apresentar sentido é necessário que tenha 
coesão e coerência. Pergunte-lhes. 
• O que é coesão e coerência? 
• Como substantivos, conjunções, pronomes e numerais podem ser utilizados no texto para 
garantir essa coesão? 
• Se, no texto, não usássemos essas palavras responsáveis pela construção da coesão, qual seria 
a consequência disso? 
É provável que os estudantes não consigam responder a esse questionamento, então lhes apresente as 
seguintes frases: 
 
− A Seleção Brasileira foi desclassificada porque o grupo não estava coeso. (Faltou 
união.) 
− Vocês devem ter atitudes coerentes! - disse a professora aos estudantes que 
estavam matando aula. (Atitudes lógicas.) 
Converse com os estudantes sobre o sentido das palavras coeso (unido) e coerentes (lógicas) nos 
exemplos. Em seguida, estimule-os a transpor esses significados para o campo da produção textual: 
• Se coeso é unido, o que quer dizer a coesão dentro do texto? 
• Se coerente é lógico, o que significa a coerência textual? 
A partir da compreensão dos sentidos das palavras grifadas, elabore, coletivamente, um conceito único 
para coesão e coerência e peça aos estudantes que registrem suas conclusões no caderno. 
 
 
 
 
35 
 
A coesão é a ligação entre os elementos de um texto, que ocorre no interior das frases, 
entre as próprias frases e entre os vários parágrafos. Pode-se dizer que um texto é coeso 
quando os conectivos (conjunções, pronomes, preposições, por exemplo) são empregados 
corretamente. A coerência diz respeito à ordenação das ideias, dos argumentos. A coesão 
contribui para a coerência. Um texto com problemas de coesão terá, provavelmente, 
problemas de coerência. 
 
AULA 2 
Projete os textos a seguir ou reproduza-os para os estudantes: 
NÃO TE AMO MAIS 
Não te amo mais. 
Estarei mentindo dizendo que: 
Ainda te quero como sempre quis. 
Tenho certeza de que, 
Nada foi em vão. 
Sinto dentro de mim que: 
Você não significa nada. 
Não poderia dizer jamais que: 
Alimento um grande amor. 
Sinto cada vez mais que 
Já te esqueci! 
E jamais usarei a frase 
Eu te amo! 
Sinto, mas tenho que dizer a verdade 
É tarde demais... 
 
Autor desconhecido - as redes sociais associam o texto à Clarice Lispector. 
 
Peça que os estudantes o leiam e respondam às seguintes questões: 
• O texto apresenta sentido? Qual a mensagem transmitida por ele? 
• A quem esta mensagem está sendo dirigida? 
• Que palavras no texto são responsáveis por fazer a ligação entre as outras, ou seja, quais são 
os elementos de coesão? 
• Qual a diferença de sentido entre as palavras mas e mais no texto? 
• Que sentidos apresentam as palavras ainda e já no texto? 
• Com que objetivo a palavra "que" foi usada repetidas vezes no texto? 
Em seguida, sugira a leitura de baixo para cima e peça que eles respondam as mesmas questões. 
Pergunte-lhes: O que mudou? O texto continua apresentando coerência e coesão? 
Solicite aos estudantes que circulem, no texto, os advérbios e expressões adverbiais e os conectores, 
nesse caso, as conjunções, para que eles percebam que a escolha dessas palavras (que, ainda, já, e, 
mas...), nesse texto, foi fundamental para a construção das duas mensagens transmitidas. 
Após ouvir as conclusões dos estudantes, faça as considerações em relação ao tema estudado. 
Em seguida, projete o texto “Ou Isto ou Aquilo” de Cecília Meireles, leia-o com a turma, em forma de 
coro falado, discutindo o seu conteúdo. Ao final, peça que expliquem qual o sentido da palavra "ou" 
no texto: 
 
 
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Ou Isto ou Aquilo 
 
Ou se tem chuva e não se tem sol 
ou se tem sol e não se tem chuva! 
 
Ou se calça a luva e não se põe o anel, 
ou se põe o anel e não se calça a luva! 
 
Quem sobe nos ares não fica no chão, 
quem fica no chão não sobe nos ares. 
 
É uma grande pena que não se possa 
estar ao mesmo tempo nos dois lugares! 
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, 
ou compro o doce e gasto o dinheiro. 
 
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo… 
e vivo escolhendo o dia inteiro! 
 
Não sei se brinco, não sei se estudo, 
se saio correndo ou fico tranquilo. 
 
Mas não consegui entender ainda 
qual é melhor: se é isto ou aquilo. 
 
Meireles, C. Ou Isto ou Aquilo. In: Poesia Completa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2001, p. 1483. 
 
Para finalizar a aula, explique para a turma como o conectivo “OU” foi importante para que o texto 
lido tivesse sentido, ou seja, coesão e coerência. 
 
AULA 3 
Organize a turma em grupos para que possam participar e socializar dúvidas, hipóteses e 
conhecimentos. Reproduza para os estudantes os textos “Circuito Fechado”, de Ricardo Ramos, e “A 
Pesca”, de Affonso de Sant'Anna para que percebam o poder dos substantivos na progressão das 
ideias de um texto.