Aula 5 Metodologias para o ensino de Ciências Naturais

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Metodologias para o ensino de
Ciências Naturais
Profª. Cínthia Hoch Batista de Souza
Descrição
O conhecimento das metodologias aplicáveis ao ensino das Ciências da Natureza. Sua importância
para a promoção do conhecimento do aluno mediante observação, questionamentos, pesquisa e
aprendizagem.
Propósito
Compreender a importância das disciplinas da área das Ciências da Natureza por meio de
observações que levem a questionamentos pertinentes sobre a realidade natural. Assim, com o
entendimento e a solução desses questionamentos, chegar ao campo da pesquisa,
experimentação e, por fim, ao conhecimento.
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Objetivos
Módulo 1
A importância da linguagem e da
comunicação
Reconhecer a importância da linguagem e da comunicação como ferramenta social.
Módulo 2
A importância da linguagem cientí�ca
Identificar a importância da linguagem científica no estudo das Ciências da Natureza.
Módulo 3
Conteúdos, tomada de decisões e aprendizado
Relacionar os conteúdos inerentes à área das Ciências da Natureza, tomada de decisões e
aprendizado.
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Você se lembra das aulas de Ciências que tinha durante seu período escolar? Você se
lembra de como eram essas aulas, o que aprendia? E, após essas aulas, você se lembra de
aplicar os conceitos na sua vivência, no dia a dia? Você se lembra de apresentar esses
conhecimentos em casa para seus familiares ou para amigos?
Muitas vezes, a área das Ciências da Natureza foi tratada em sala de aula com assuntos
complexos, envolvendo os seres vivos e seu funcionamento. Por serem difíceis, com nomes
complicados, os conteúdos acabavam sendo decorados, e não assimilados ou
compreendidos. No entanto, uma vez decorados, a relação desses conceitos com o mundo
externo torna-se difícil para muitos estudantes. E é exatamente isso que deveria ser evitado!
A área das Ciências da Natureza compreende diferentes disciplinas voltadas aos estudos
inerentes à natureza, englobando Biologia, Física, Química, Geologia e Astronomia.
Todos os conceitos abordados nessas disciplinas se relacionam dentro da grande área das
Ciências da Natureza. Por isso, é imprescindível que haja correlação entre os conteúdos,
permitindo ao aluno compreender o mundo à sua volta e entender como ele deve participar
ativamente desse ambiente, atuando de forma consciente e inteligente. Para isso, é
necessário que o aluno compreenda sua atuação no ambiente por meio da aplicação dos
conceitos teóricos em sua vivência. As metodologias e linguagens aplicadas nesse
processo são ferramentas importantíssimas para que o aluno possa, de fato, ser um
transformador na sociedade em que vive.
Por isso, entenderemos a importância da linguagem e da comunicação na apresentação do
conteúdo da área de Ciências da Natureza, assim como identificaremos a necessidade do
uso da linguagem científica e da sua “tradução” para que esses conceitos cheguem a todos
de modo informativo e verídico. Por fim, conversaremos sobre a necessidade de conteúdos
a serem apresentados de forma que ao aluno possa deixar de ser um espectador e passe a
ser protagonista das aulas, dialogando, questionando e correlacionando os conteúdos
abordados em sala com sua vivência em sociedade.
Introdução
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1 - A importância da linguagem e da
comunicação
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer a
importância da linguagem e da comunicação como ferramenta
social.
Termos técnicos e sua utilização no
entendimento de conteúdos
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Quando pensamos na comunicação entre seres humanos, precisamos compreendê-la como um
processo amplo, no qual há produção e compartilhamento de ideias, sentidos e formas simbólicas.
A comunicação é, portanto, um processo social.
Assim, ela é uma ferramenta necessária em todos os tipos de relações, que deve ser utilizada de
maneira satisfatória. No entanto, isso só é efetivo se as mensagens (tanto as enviadas como as
recebidas) forem coerentes, independentemente da linguagem (verbal ou não verbal).
Os conceitos abarcados pelas Ciências da Natureza não são inertes, isto é, sem aplicação para a
sociedade. Muito pelo contrário! O que acontece é que, muitas vezes, a comunicação desses
conceitos à sociedade não é muito bem realizada (HOHLFELDT; MARTINO; FRANÇA, 2001), o que
acaba por gerar confusões, desentendimentos, atingindo um patamar inaceitável: a desconfiança
da Ciência, dos achados de pesquisas e dos conceitos das Ciências da Natureza por parte da
população em geral. Isso já ocorreu (e ainda ocorre) inúmeras vezes. No caso das Ciências da
Natureza, deparamo-nos com um fator que pode agravar essa situação, que são os chamados
termos técnicos.
Saiba mais
Os termos técnicos são palavras utilizadas pelos pesquisadores para apresentar informações ao
seu interlocutor, seja na comunicação escrita ou falada. Muitas vezes, pela falta de compreensão
do significado dessas palavras, a comunicação entre cientistas e população fica prejudicada.
Perceba que cada termo possui seu significado e que pode ser mais bem compreendido pelo
público em geral. Por isso, vemos cada vez mais os cientistas, pesquisadores e estudantes das
Ciências da Natureza se empenhando em “traduzir” para a população em geral, ou seja, para o
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grande público, os conceitos, os dados, os achados e demais informações que devem ser
apresentados e compartilhados com a sociedade em geral. Prova disso é a grande quantidade de
materiais disponíveis para nosso acesso e que trabalham a simplificação dessas informações –
sites, canais de divulgação de vídeos, podcast, manuais, redes sociais, publicações diversas, dentre
outros meios, sem deixar de levar conteúdo científico de qualidade.
É importante que todos tenham em mente que a Ciência não é uma atividade
realizada sem objetivos e sem fins. Pelo contrário, ela é feita (estudada,
desenvolvida) para que os achados dessa área sejam revertidos em benefícios
para a sociedade como um todo.
Vamos ver exemplos de alguns termos técnicos da área de Ciências da Natureza e seus
significados para uma linguagem acessível à população em geral:
Termos técnicos Significados
Algia Dor
Acidulante
Substância que intensifica o gosto ácido
dos alimentos e bebidas
Apneia Parada temporária do ato de respirar
Clivagem Divisão
Epífitas
Plantas que conseguem se desenvolver
junto de outras plantas, como as orquídeas
Fiorde
Baías estreitas presentes em um local
montanhoso
Fitonose
Infecção transmissível ao ser humano por
um agente causador da doença que se
encontra em vegetais
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Termos técnicos Significados
Fumigação
Processo pelo qual se aplicam substâncias
gasosas que são capazes de destruir a vida
animal, especialmente insetos e roedores
Heterólogo Aquilo que é diferente
Lixiviação
Processo pelo qual os elementos químicos
do solo são levados (pela ação da água ou
da chuva) para camadas profundas do solo,
o que torna esses elementos indisponíveis
para uso de plantas
Midríase Dilatação da pupila
Piúria Presença de pus na urina
Quadro: Exemplos de alguns termos técnicos da área de Ciências da Natureza e seussignificados.
Elaborado por: Cínthia Hoch.
Tipos de comunicação e linguagem no
ensino de Ciências da Natureza
O processo de ensino e aprendizagem na área das Ciências da Natureza, para que seja realizado de
forma contundente, na qual o aluno entenda o seu papel de atuante, deve dispor de diferentes
ferramentas para que ele mantenha esse interesse no processo. Assim, o modelo de aula que
conhecemos, focando no professor expositor e no aluno receptor, deve e pode ser mudado para
uma atividade dinâmica, adequada e agradável.
O tipo de linguagem é uma das ferramentas a ser diversificada para trazer atrativos à aula. A
linguagem pode ser, por exemplo, falada ou escrita, verbal ou não verbal; coloquial ou formal;
eletrônica ou digital. O importante é que o uso das diferentes ferramentas se complemente de
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forma que o processo de ensino-aprendizagem seja completo e leve o aluno ao seu posto de
questionador. Veja os exemplos a seguir:
Linguagem verbal e não verbal
A linguagem verbal integra a escrita e a fala (envolvendo os mais variados meios, como
conversas, rádio, televisão, dentre outros). Já a linguagem não verbal engloba outros recursos
disponíveis para a comunicação, que são muitos: desenhos, fotografias, gestos, símbolos, emojis
etc. É importante destacar que ambas podem ser amplamente utilizadas, inclusive juntas, o que
chamamos de linguagem mista.
Linguagem digital ou eletrônica
Atualmente, utilizamos uma linguagem mais rápida, que está presente no dia a dia de todos: a
linguagem associada ao uso da tecnologia. Quando nos referimos a esse tipo de comunicação
(comunicação digital ou eletrônica), deparamo-nos com uma série de itens que podem ser
utilizados juntos ou separadamente no ensino das Ciências da Natureza. Nesse grupo, estão os
vídeos, os podcasts e as demais experiências virtuais, que podem acontecer mediante o uso da
internet, como passeios virtuais a florestas, museus de ciências, desertos e até mesmo ao Polo
Sul!
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Linguagem escrita
É claro que não podemos deixar de lado as ferramentas mais conhecidas, ou talvez as mais
“antigas”, como os textos escritos, sejam eles impressos ou não. Esse material pode ser
encontrado nas mais variadas formas, como livros, artigos, manuais, redes sociais. Sabemos
que, em muitos modelos de ensino, o livro didático é o recurso mais utilizado pelos professores
para preparo de suas aulas, no entanto, é necessário que nos atentemos às variadas ferramentas
disponíveis para o processo de ensino das Ciências da Natureza (KRASILCHIK, 2000).
A grande área das Ciências da Natureza é capaz de abarcar todos esses tipos
de linguagem. Essa área requer interpretação e envolvimento de variadas
fontes de conhecimento e informação, como axiomas, teorias, leis, fórmulas,
ciclos e premissas, além das mais variadas representações: gráficos,
diagramas, mapas mentais, esquemas etc.
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Como podemos ver, nossa linguagem pode ser expressa de formas diferentes, resultando em
diferentes tipos de comunicação.
Por meio da linguagem, alcançamos objetivos, entendimentos e conseguimos argumentar e discutir
as questões que nos são importantes. E isso é importantíssimo no estudo das Ciências da
Natureza, uma vez que os diferentes tipos de linguagem e comunicação auxiliam os estudantes
para que se sintam instigados, o que torna o processo mais atrativo.
Por isso, é de extrema importância que nós conheçamos a fundo nossa linguagem, suas formas de
apresentação e que, assim, possamos utilizá-la da melhor forma.
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Metodologias aplicáveis ao ensino das
Ciências da Natureza
As práticas profissionais mudam constantemente nas mais diversas profissões. E com o ensino
não é diferente. Por isso, é necessário que:
O professor
Compreenda que a aplicação de diferentes metodologias deve ser uma constante em aulas de
disciplinas que compõem a área de Ciências da Natureza. Dessa forma, ele consegue
promover o interesse, a participação e a compreensão dos alunos.

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O estudante
Entenda que sua participação no processo de ensino-aprendizagem deve ser atuante e
questionadora. Por isso, é necessário que haja conscientização da comunidade escolar como
um todo.
A área das Ciências da Natureza é baseada em processos e práticas de
investigação.
Processos e investigação remetem ao saber fazer, à oferta aos alunos da oportunidade de
aproximação com o conhecimento científico e à atividade prática, seguida de questionamentos,
dúvidas, elaboração de hipóteses e discussão em grupo. Dessa forma, eles chegarão ao
desenvolvimento do conhecimento científico pautados pelas experiências vividas. Esse novo
processo deve ser sustentado por metodologias diversas que auxiliem o aluno na construção do
saber, contando com a participação dos professores como auxiliares/mediadores.
Como falamos anteriormente, o livro didático é muito utilizado para o ensino das Ciências da
Natureza, porém, para que o processo de ensino instigue os alunos e os faça atuar como
protagonistas desse processo, é necessária a modernização da prática educativa, utilizando
ferramentas que possam explorar outras formas de aprender.
Atenção
Não estamos dizendo que o livro deve ser banido ou não utilizado em sala de aula! O que
precisamos compreender é que outras ferramentas podem e devem ser empregadas
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conjuntamente para o auxílio do desenvolvimento de conteúdos da área das Ciências da Natureza.
Nesse sentido, as atividades práticas desenvolvidas em laboratório, visitas, viagens, passeios e
demais atividades lúdicas podem ajudar no processo de ensino-aprendizagem. Vale lembrar que
muitas dessas atividades podem ser realizadas de forma on-line também! Infelizmente, isso não é
tarefa fácil, não somente por conta de infraestrutura, mas também porque:
As modalidades didáticas usadas no ensino das disciplinas
cientí�cas dependem, fundamentalmente, da concepção
de aprendizagem de Ciência adotada. A tendência de
currículos tradicionalistas ou racionalistas acadêmicos,
apesar de todas as mudanças, ainda prevalecem não só
no Brasil, mas também nos sistemas educacionais de
países em vários níveis de desenvolvimento.
(KRASILCHIK, 2000, p.87)
No entanto, visitas, passeios e viagens são atividades que devem fazer parte de nossa estratégia
pedagógica. Elas levam o aluno para outra atmosfera, colocando-o em um ambiente diverso da sala
de aula, com muitas ferramentas diferentes daquelas que ele vê normalmente.
Os jogos, por sua vez, auxiliam os estudantes no desenvolvimento da autoconfiança, na sua
motivação, no entendimento, questionamento e, até mesmo, na relação interpessoal.
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A vivência dos alunos de qualquer faixa etária em atividades práticas é essencial para uma
aprendizagem significativa. As atividades práticas permitem que o aluno relacione o conteúdo
teórico com uma vivência que o auxilia a consolidar e entender o que lhe foi ensinado. Quando
estão em um laboratório, os alunos, muitas vezes, apresentam-se mais interessados e animados,
uma vez que poderão ver/vivenciar os fenômenos que até então lhe foramapresentados de forma
teórica ou ilustrativa por meio de figuras ou vídeos, por exemplo.
A vivência, o fazer com as próprias mãos e o observar de perto levam ao entendimento e à
compreensão de uma situação, muitas vezes de forma mais rápida e inesquecível.
Vamos ver algumas ideias de práticas lúdicas no ensino de Ciências Naturais?
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Imagine a diferença no processo de ensino-aprendizagem para alunos que estão estudando
fósseis de dinossauros. Essa aula pode ocorrer na escola, com uso de fotos e filmes. Da
mesma forma, pode ser um conteúdo apresentado aos alunos em uma visita ao “Museu dos
Dinossauros”, que está instalado no distrito rural de Peirópolis, em Uberaba-MG. Lá são
encontrados em exposição 4.000 fósseis (exemplares de dinossauros herbívoros e
carnívoros, crocodilos, tartarugas, rãs, peixes, aves, mamíferos, conchas, plantas e
microfósseis).
A seguir, confira a fotografia de um novo Crocodylomorpha da Bacia de Bauru (Cretáceo
Superior), presente no Museu dos Dinossauros em Peirópolis.
No local, também existe um jardim que reproduz o ambiente no qual os dinossauros viviam.
Você consegue perceber a diferença entre essas aulas? Ambas apresentam a mesma
potencialidade na apresentação do conteúdo, mas a aula realizada com a visita apresenta
um novo ambiente a esses alunos, concretiza o objeto de estudo e possivelmente será uma
aula mais aproveitada, por colocar o aluno no papel de protagonista, de questionador e
observador de todas as informações que estão disponíveis ao seu redor.
Em Biologia Celular, os tipos de células, suas organelas e funcionamento são apresentados
aos estudantes. Embora seja interessantíssimo, não deixa de ser um conteúdo denso, com
Visita a um museu 
Uso de jogos 
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muitas informações e nomes complexos. Para esse conteúdo, existe um jogo (disponível na
internet e criado pela equipe do Genoma-USP) chamado Baralho celular.
Esse jogo se baseia no manuseio de dois grupos de cartas: um que apresenta os diferentes
tipos de células existentes e outro que apresenta informações sobre morfologia,
localização, função, curiosidade e imagem também das diferentes células. Ganha o jogo
aquele jogador que conseguir reunir primeiro todas as cartas referentes ao seu tipo celular,
definido no início da partida. Perceba como os jogadores (estudantes) aprendem
“brincando”, lendo as informações, ouvindo seus colegas e comparando as informações na
busca pelo “par” correto de cartas!
Alguns materiais disponíveis on-line são interessantíssimos e podem ser
utilizados pelos alunos dentro e fora de sala de aula, quantas vezes eles
desejarem. Independentemente da linguagem, da forma de comunicação ou
da metodologia aplicada, o estudo das Ciências da Natureza sempre estará
atrelado ao que conhecemos como linguagem científica. Falaremos sobre
esse assunto no próximo módulo!
Ensino de Ciências
Neste vídeo, a professora Cínthia Hoch apresenta elementos que relacionem metodologia do
Ensino de Ciências e a Concepção de Aprendizagem que fundamenta tal metodologia; bem como a

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importância da linguagem nesse processo.
Falta pouco para atingir seus
objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Considerando as informações sobre linguagem verbal e não verbal, podemos afirmar que:
A
a linguagem verbal refere-se à linguagem estritamente formal. Já a linguagem
não verbal é totalmente informal.
B
a linguagem verbal também é designada como “mista” por ser baseada em
variantes da língua.
C ambas são tipos de comunicação que não devem ser utilizados conjuntamente.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
O que caracteriza uma linguagem não verbal é não se utilizar de fala e escrita. Embora permita
uma liberdade de expressão maior que a escrita/fala (pois está livre de padrões gramaticais), é
mais eficiente quando usada em conjunto, especialmente com a fala.
Questão 2
Traduzir termos técnicos em uma divulgação científica para a população em geral
Parabéns! A alternativa A está correta.
D a linguagem verbal sempre é utilizada empregando-se os padrões gramaticais.
E a linguagem não verbal não inclui a fala e a escrita.
A melhora a compreensão da informação.
B piora o entendimento sobre o assunto determinado.
C não deve ser feito.
D gera confusões.
E resulta em desconfiança da Ciência.
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O uso de termos técnicos desconhecidos pela população em geral pode causar desconfiança,
confusão. Muitas vezes, eles não são empregados por serem palavras difíceis e pouco
conhecidas. Assim, em uma divulgação para o grande público, os comunicadores devem
utilizar sinônimos para garantir total e correta compreensão da informação.
2 - A importância da linguagem
cientí�ca
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car a
importância da linguagem cientí�ca no estudo das Ciências da
Natureza.
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Letramento cientí�co
Como vimos no módulo anterior, a forma como os conceitos são abordados, descritos e
apresentados aos alunos (e à população) define, muitas vezes, o nível de compreensão do assunto
tratado. A partir daí, outras questões também são levantadas, como a credibilidade da informação e
o nível de aceitação. Também são gerados impactos sobre aspectos importantes para a população,
como saúde pública.
Podemos ilustrar tal situação com as informações que são geradas e “consumidas” sobre vacinas.
Uma parcela da população não confia e não adere ao plano de imunização por não compreender o
que são as vacinas, como elas agem, e por não entender, de fato, qual é o benefício para cada
indivíduo e para a saúde coletiva como um todo.
O entendimento dessa linguagem e termos é uma questão observada já no ensino fundamental
(OLIVEIRA; QUEIROZ, 2011), uma vez que o ensino das Ciências da Natureza propõe, desde cedo, o
letramento científico dos alunos. Dessa forma, o aluno já terá acesso a um conteúdo que o permita
observar e interpretar o mundo à sua volta, tomando como base os conhecimentos científicos que
recebeu. No ensino médio, não é diferente: a linguagem científica está presente, e os alunos devem
ser instigados a comunicarem suas descobertas a diferentes tipos de públicos, em variados
contextos.
Saiba mais
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O que chamamos de letramento científico nada mais é do que um recurso que é aprendido pelos
alunos e que os auxiliará em sua atuação como cidadãos, durante suas tomadas de decisões, para
que sejam fundamentadas e carregadas de responsabilidade social perante a sociedade como um
todo. A comunicação dessas informações faz parte de sua responsabilidade junto aos demais.
Vários documentos (nacionais e internacionais) destacam a importância do contato dos alunos da
área de Ciências da Natureza com o conteúdo teórico. No entanto, destacam também que eles
devam ter a capacidade de compreender procedimentos e de comunicá-los.
Um desses documentos é o Next Generation Science Standards (NGSS) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Next Generation Science Standards
(NGSS) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC)
O NGSS apresenta três dimensões que são ditascomo fundamentais para dar aos estudantes uma
formação completa em educação científica. São elas:
Dimensão prática
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Oferta ao aluno as bases para que aprenda como os pesquisadores realizam suas investigações
sobre determinado assunto.
Dimensão conceitual
O aluno deve possuir a compreensão dos conceitos inerentes às disciplinas científicas da área.
Capacitação
Os alunos devem ser capacitados e treinados para que saibam quais fontes de informação usar no
seu processo de ensino aprendizagem.
Essas dimensões apenas têm sentido se entendermos as seguintes propostas:
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O NGSS propõe as três dimensões como uma forma de auxiliar os educadores para que
percebam padrões nos quais os estudantes adquirem um novo conhecimento. Para isso, é
fundamental que todos estejam dispostos a encontrar formas novas e criativas no processo
de ensino e aprendizagem.
A BNCC, que apresenta caráter normativo, é um documento vigente no Brasil. Esse
documento define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais
necessárias para todos os alunos da Educação Básica, de forma que todos possam ter
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, de acordo com o que é
preconizado no Plano Nacional de Educação (PNE).
A BNCC define que, durante os anos da Educação Básica, todos os processos de
aprendizagens essenciais devem assegurar, obrigatoriamente, aos alunos seu
desenvolvimento através de competências gerais que são a base para os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento.
Sendo assim, de acordo com a BNCC, competência é a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana.
A seguir, são apresentadas as competências específicas de Ciências da Natureza de acordo com a
BNCC (MEC, 2018). Confira:
Ensino Fundamental
Listamos as competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental (MEC,
2018). Veja:
Propostas da NGSS 
Propostas da BNCC 
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Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao
mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas,
buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da Ciência e
de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e
negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
di id d d i di íd d i i it d l
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Ensino médio
Também listamos as competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Médio
(MEC, 2018). Veja a seguir:
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
f i d ti i i i i t i bi t i
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Note que, para ambos os documentos e para os diferentes níveis (no caso da BNCC), a
necessidade do conhecimento da linguagem científica e de sua aplicação está presente. Para que
o aluno formule seus argumentos com base científica, ele deve conhecer essa linguagem e saber
aplicá-la de forma que, em primeira instância, ele compreenda o conteúdo e consiga pensar sobre
ele. Em um segundo momento, a linguagem científica o ajuda na divulgação desse conteúdo (em
sala de aula, em uma conversa com o grupo, em uma apresentação ao término da disciplina, ou
mesmo em um evento, como, por exemplo, participando de uma feira de ciências).
Aplicação da linguagem cientí�ca
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e
melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da Terra e do Cosmos
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e
responsáveis.
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a
públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
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É de grande importância que o professor utilize a linguagem científica, tanto na forma falada como
na forma escrita, em sala de aula (TEIXEIRA, 2019). Assim, o aluno é apesentado a essa linguagem
e percebe sua função. Muitas vezes, essa linguagem é nova para os alunos e requer certo
“costume” inicial para que se torne corriqueira nos questionamentos em sala de aula, nos trabalhos
em grupo, nas escritas de trabalhos, provas e, até mesmo, em anotações em seus cadernos.
Imagine dentro da área de Ciências da Natureza, considerando todas as disciplinas relacionadas, a
riqueza de linguagem que pode ser apresentada aos estudantes!
Outra forma de apresentar este “mundo” aos estudantes, que enriquece o conhecimento da
linguagem científica e leva o aluno a expandir suas ideias na formação do conhecimento, são as
feiras de ciências. Inclusive aquelas que acontecem em âmbito virtual, como a Feira Brasileira de
Jovens Cientistas.
Feira Brasileira de Jovens Cientistas
AFeira Brasileira de Jovens Cientistas teve sua primeira edição em 2020. É a primeira feira científica e
pré-universitária nacional totalmente virtual.
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Nesses eventos, os alunos podem participar apenas conhecendo os projetos, experimentos e
resultados, o que já lhes confere contato com um mundo novo no sentido de informações,
nomenclaturas, ideias e conhecimento; mas também podem participar como pesquisadores,
apresentando seu trabalho, mostrando seus achados após a execução de uma parte experimental
(prática).
Eles deverão, obrigatoriamente, apresentar seus achados de forma metodológica, seguindo
princípios científicos e, claro, aplicando linguagem compatível com o evento.
As feiras de ciências são eventos importantíssimos que promovem integração
dos alunos, envolvimento com atividades práticas e busca pelo
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entendimento/geração de conhecimento após a realização da parte
experimental.
Essas feiras podem ser realizadas nas escolas, o que é um importante degrau para que os alunos
das Ciências da Natureza percebam/descubram sua vocação para cientista/pesquisador. Muitos,
após participarem dessas feiras em suas escolas, acabam participando também de feiras maiores.
Nesse sentido, no Brasil temos duas feiras bem importantes:
MOSTRATEC
Mostra Internacional de Ciência e Tecnologia, realizada anualmente pela Fundação Liberato
Salzano Vieira da Cunha, na cidade de Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul.
FEBRACE
Feira Brasileira de Ciências, realizada anualmente pela Escola Politécnica da Universidade de São
Paulo.
A participação dos estudantes nessas feiras pode, inclusive, gerar credenciais para os alunos com
projetos selecionados participarem de feiras internacionais, como a ISEF (International Science and
Engineering Fair), uma feira internacional de Ciências e Engenharia organizada pela Society for
Science and the Public, que é realizada anualmente, nos Estados Unidos, em maio.
Perceba que todas essas experiências contribuem para a “alfabetização científica” (CACHAPUZ et
al., 2005) desses estudantes que, mais tarde, poderão colaborar com a sociedade em que vivem,
tornando este ambiente mais harmonioso, igualitário e sustentável. Lembrando que essa “ação na
sociedade” advém da vivência do aluno e de sua capacidade em aplicar esses conhecimentos
adquiridos na prática. Isso pode, inclusive, ser avaliado.
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Saiba mais
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) realiza uma
avaliação chamada Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA – Program for
International Student Assesment), com a aplicação de provas com conteúdo de leitura, Matemática
e Ciências. Essa avaliação valoriza as capacidades de raciocínio, não valorizando os conteúdos
decorados.
Fontes de informação cientí�ca
Quando o NGSS menciona fontes confiáveis, ele se refere a todo material que pode ser utilizado
como fonte de informação científica. Parece fácil definir quais são esses materiais, mas, muitas
vezes, essa é uma atividade árdua caso o estudante não seja bem instruído quanto a isso.
Especialmente com o uso da internet, encontrar informações pode ser um processo fácil e rápido e
nos deparamos com uma quantidade muito grande de fontes.
Contudo, simplesmente encontrar a informação desejada não é suficiente para que possamos
utilizá-la como verdade, especialmente quando estamos nos referindo aos conteúdos da área de
Ciências da Natureza. Por isso, é imprescindível que os estudantes sejam instruídos sobre as
fontes que devem consumir na internet para que tenham informações verdadeiras (que não sejam
fake news), de qualidade e relevantes.
O ato de procurar por essas informações em diferentes fontes não é tarefa
fácil e requer rigor, paciência e atenção. A seguir, veja a diferença entre buscar
e investigar:
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Buscar
A busca é uma procura simples, que pode ser feita com qualquer material, como uma revista
de circulação geral.
Investigar
Nesta ação, vamos observar se a informação é fidedigna, se é real, utilizando material
científico de qualidade, como revistas científicas, por exemplo.
Assim, é necessário que os alunos conheçam sobre a existência dos mais variados materiais
científicos, como artigos científicos, dissertações de mestrado, teses de doutorado e sobre os
locais de investigação, como repositórios de universidades, base de dados, banco de dados,
bibliotecas virtuais, bibliotecas eletrônicas e os próprios sites das revistas científicas. Plataformas
como SciELO, periódicos CAPES são dois exemplos de onde buscar, virtualmente, tais conteúdos.
Alfabetização Cientí�ca
A professora Cínthia Hoch mostra a importância da alfabetização científica no contexto do ensino
de Ciências, comparando as dimensões do NGSS às competências apresentadas pela BNCC. Veja a
seguir:


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Falta pouco para atingir seus
objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O acesso às informações científicas, bem como encontrar condições de sua validação, são
fundamentais para o verdadeiro desenvolvimento da Ciência. Nesse sentido, sobre
informações científicas, podemos afirmar:
I – São informações que recebemos através de meios de comunicação quando apresentam
informação científica.
II – É toda informação que é obtida a partir de experimentos científicos, realizados por uma
equipe que apresenta competência, conhecimento e estrutura para tal.
III – São as informações encontradas na internet, em sites científicos.
Das afirmativas acima:
A Somente I é correta.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A “informação científica” deve ser confiável e obtida em materiais confiáveis com dados
publicados a partir de experimentação científica, preferencialmente em periódicos
reconhecidamente científicos. Por isso, mesmo um “noticiário científico” ou um “site científico”
é garantia de que estamos tratando de verdadeira informação científica.
Questão 2
Assinale a alternativa que apresenta fontes que são veículos estritamente utilizados para
divulgação de pesquisas e dados científicos:
B Somente II é correta.
C Somente III é correta.
D I e II são corretas.
E II e III são corretas.
A Panfletos e blogs.
B Revistas semanais e capítulos de livros.
C Apostilas e mensagens de WhatsApp.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Materiais considerados científicos são aqueles que apresentam informações resultantes de
pesquisas científicas realizadas por pesquisadores. Esses documentos devem ser editados por
editoras específicas da área e de credibilidade.
3 - Conteúdos, tomada de decisões e
aprendizado
D Teses e artigos científicos.
E Manuais e apostilas.
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Ao �nal deste módulo, você será capaz de relacionar os
conteúdos inerentes à área das Ciências da Natureza, tomada
de decisões e aprendizado.
Amplitude das Ciências da Natureza
O estudo de Ciências nos remete, muitas vezes, à ideia de que essa disciplina abordará apenasconteúdos relativos aos seres vivos e seus organismos. É verdade que este assunto é encontrado
dentro das Ciências da Natureza, no entanto, a disciplina aborda um conteúdo muito mais amplo e
complexo que vai além do organismo vivo e de seu funcionamento.
O estudo de Ciências traz ao aluno conhecimento e aprendizado sobre seus
organismos, mas também aborda os processos que ocorreram para que os
organismos vivos se apresentem como são atualmente. Além disso, tudo que
está relacionado ao mundo que envolve esses seres, os recursos naturais
disponíveis, suas fontes, sua exploração, seu uso, suas transformações
também são conceitos aplicáveis às Ciências da Natureza.
Podemos compreender que essa área nos apresenta um vasto campo de informações que, quando
correlacionadas, possibilitam-nos entendimento e compreensão do tamanho da vida, dos
processos que envolvem os organismos vivos e a dimensão das esferas que estão ligadas a essas
situações. O conhecimento dessas relações traz ao aluno a capacidade de compreensão e
entendimento do mundo, facilitando suas tomadas de decisão em suas intervenções.
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Mas, como assim, intervenções?
Somos todos seres em movimento e estamos a todo momento atuando no mundo em que
vivemos, e isso nos confere responsabilidade, pois nossas atitudes e tomadas de decisão
impactam (positivamente ou negativamente, em maior ou menor grau) no meio ambiente em que
vivemos.
Assim, quando conhecemos a amplitude da teoria dos conceitos estudados dentro da grande área
chamada Ciências da Natureza, podemos correlacionar essas questões na busca de melhores
tomadas de decisão para nossas atitudes práticas.
Prova disso é que nossa sociedade atual está organizada com base no desenvolvimento científico
e tecnológico. Praticamente tudo que contemplamos ao nosso redor e que usamos a favor da
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manutenção da nossa vida.
Exemplo
Motores, combustíveis, medicamentos, ferramentas, alimentos, itens para comunicação rápida em
tempo real, dentre muitos outros itens, foram desenvolvidos e sempre são aprimorados com base
na ciência e tecnologia.
Ciências da Natureza e a formação
integral do alunos
Quando falamos anteriormente em decisões para nossas atitudes práticas no dia a dia, referimo-
nos às decisões mais acertadas que possam minimizar o impacto desse desenvolvimento e ao uso
desses produtos sobre os possíveis danos ou desequilíbrios que são causados para a sociedade e
para a natureza.
Como as disciplinas e a avaliação auxiliam nas práticas do dia a dia?
Veja a seguir:
Disciplinas
As disciplinas devem preparar os alunos para atuarem de acordo com o desenvolvimento de
suas habilidades e não com base em um conteúdo decorado. Ao decorar um assunto, o aluno
entende que aquele conteúdo pode não ser tão importante para sua vida, mas que será
importante apenas para sua utilização de forma passageira (por exemplo, em uma avaliação com
data e hora marcada).
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Avalicação
A avaliação (ou a prova) sempre teve um papel fundamental nas escolas do nosso país, sendo
utilizada como uma importante função normativa e poderosa que acabava por separar os alunos
em, basicamente, dois grupos: “alunos que aprenderam” e “alunos que não aprenderam”. Assim,
essa ferramenta acabava por classificar esses alunos, levando-os aos anos seguintes do
calendário escolar, mas, muitas vezes, sem que a escola soubesse ao certo se aquele aluno
realmente tinha desenvolvido as competências e habilidades relativas ao conteúdo, de forma a
aplicá-lo fora da sala de aula, ou melhor ainda, aplicá-lo na prática.
Quando se trata da área de Ciências da Natureza, esses resultados não traduzem exatamente os
objetivos do ensino dos conteúdos desta área, visto que a capacidade de pensar, questionar,
correlacionar e resolver problemas vai além da reprodução dos conceitos vistos em sala de aula.
Não é isso que as metodologias disponíveis para o ensino das Ciências da Natureza propõem. A
proposta é que o conteúdo seja compreendido (ao contrário de decorado) para ser aplicado
diariamente no exercício da cidadania, ao invés de ser aplicado pontualmente em uma avaliação
que vale pontos para o fechamento do semestre letivo.
Dessa forma, temos uma grande área de estudo, as Ciências da Natureza, que visa, dentre outros
objetivos, a uma formação integral dos alunos, não só baseada no ser vivo, como comentamos
anteriormente, mas também em temas que se relacionam entre si como ética, política, cultura,
tecnologia e ciência.
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Assim, espera-se do aluno que ele possa ter acesso aos conhecimentos científicos e que consiga
desenvolver um novo olhar sobre o mundo no qual está inserido por meio de ferramentas como
práticas e procedimentos de investigação científica.
Atenção
No entanto, é necessário que a academia esteja atenta a essas necessidades dos alunos. Para isso
(OLIVEIRA et al., 2009), precisamos de professores que estejam recebendo em sua formação nos
cursos de licenciatura o conteúdo apropriado para que possam desenvolver em seus alunos as
questões envolvendo aspectos relativos a estímulo, questionamento e investigação.
Por isso, é necessário que haja estímulo dos alunos, diferentemente de aulas estáticas, com
apresentação do conteúdo. Os alunos devem se sentir motivados a se inserir nas atividades
investigativas, através de sua curiosidade, questionamento, apresentação de suas ideias e
hipóteses. Veja que essa postura muda totalmente um cenário de aula estático, realizado através
de uma aula programada com um roteiro, sem espaço para a interação, a conversa produtiva e os
questionamentos sobre a investigação que está sendo feita.
Quantas vezes, por exemplo, uma aula prática é realizada em um laboratório sem que o aluno seja
convidado a pensar sobre o que irá fazer, por que irá fazer e quais achados ele pode encontrar ao
fim daquele experimento?
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Dessa forma, espera-se que o aluno apresente um “perfil básico” que se desdobre em habilidades
baseadas em algumas características essenciais para a aplicação dos conteúdos teórico-práticos
em sua vivência diária:
Determinação
Torna-se importante, pois a atividade de compreensão e aplicação dos conceitos pode se tornar
cansativa e demorada. Assim, é necessário que haja “força de vontade” por parte do aluno.
Raciocínio crítico
O aluno deve compreender que precisa questionar (e até mesmo criticar) as informações que ele
recebe, sempre pensando sobre o que lhe foi apresentado.
Criatividade
O aluno deve ter a capacidade de realizar perguntas, saber questionar algo que não tenha sido bem
compreendido, relacionar com o que ele vê a sua volta, pensar de formas diferentes dos padrões
convencionais adotados pela maioria.
Capacidade de argumentação
Atitude relacionada ao item anterior, visto que, ao pensar de forma crítica, o aluno deve ser capaz
de argumentar com lógica e fundamentação sobre o que lhe é apresentado.
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Nesse sentido, muitas pesquisas científicas foram desenvolvidas investigando a capacidade de
alunos de diferentes níveis (séries) em identificar o problema, elaborar hipóteses sobre ele e
planejar as investigações do assunto. A partir daí surgem diferentes metodologias que podem ser
aplicáveisno ensino das Ciências Naturais, tornando esse processo mais prático e baseado na
vivência.
É importante que o professor compreenda que, dentre vários objetivos, a educação em Ciências
visa levar o aluno a tomar consciência da forma dinâmica da construção do conhecimento,
reconhecendo que a grande área chamada Ciências da Natureza nem sempre se apresenta de
forma fácil, pois é formada por linguagem complexa e conteúdos densos, que requerem atenção,
construção e correlação para que possam, de fato, serem assimilados e compreendidos.
Metodologias ativas de aprendizagem
Já vimos que um dos objetivos atuais do processo de ensino na área de Ciências da Natureza é
desenvolver nos alunos a capacidade de ter ideias para a construção de um conhecimento
dinâmico e aplicável. Nesse sentido, devemos conhecer e promover as metodologias ativas de
aprendizagem, nas quais o aluno é o protagonista da construção do conhecimento (LOVATO et al,
2018).
São exemplos de metodologias ativas que podem ser aplicadas em sala de aula:
Sala de aula invertida
Procura transformar o aluno em um ser atuante, sendo ele o protagonista da construção do seu
conhecimento. Nesta metodologia, o professor demonstra o conteúdo, instigando os estudantes
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a pesquisarem sobre o referido assunto e a levarem para a sala suas dúvidas para discussão. O
aluno é ativo e atua de forma autônoma.
Ensino híbrido
Nesta metodologia, há a proposta de unir de forma equalizada o ensino a distância (EAD) e o
ensino presencial. Aqui também se exige que o aluno seja protagonista do seu processo de
aprendizagem.
Realização de seminários e discussões
Neste tipo de metodologia ativa, o aluno e o professor encontram-se juntos, no mesmo “degrau”,
visto que normalmente se faz uma roda em sala de aula para que determinado assunto seja
discutido entre os alunos, com mediação do professor.
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Gami�cação
O professor leva jogos para o momento da aula, utilizando da tecnologia (celulares, tablets ou
notebooks) como aliada no processo de aprendizagem dos alunos. Muitos jogos interativos na
área das Ciências da Natureza já foram criados sobre os mais diversos assuntos e podem servir
para o desenvolvimento desses assuntos em aulas (JANN; LEITE, 2010).
Jigsaw
Essa metodologia envolve os alunos dispostos em grupos. Nessa atividade, uns ensinam aos
outros o que seja do conhecimento de cada um. Neste tipo de metodologia, os alunos acabam se
tornando “especialistas” em determinados assuntos, visto que cada um terá conhecimento de
informações específicas sobre o assunto em questão.
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Divisão dos alunos em equipes para o sucesso (Student Teams
Achievement Divisions – STAD)
Metodologia desenvolvida na Universidade Johns Hopkins, cujo foco é a colaboração. Aqui, cada
membro do grupo é importante para o alcance do sucesso, ou seja, para a construção e
compreensão do conhecimento. Neste tipo de metodologia, os alunos se auxiliam realizando
atividades propostas pelo professor, sempre focando no resultado final, que é a construção e
obtenção do conhecimento sobre determinado assunto. O professor é um mediador, mas
também um avaliador do comprometimento de cada integrante do grupo na busca pela
aprendizagem do conteúdo proposto.
O Brasil enfrenta sérios problemas como a evasão escolar e o baixo rendimento no Programa
Internacional para a Avaliação de Alunos (PISA), dentre outros. A utilização de metodologias ativas
é uma importante ferramenta que pode auxiliar na mudança desse cenário, uma vez que apresenta
aos estudantes formas diferentes de interagir em sala de aula, com o professor e seus colegas de
turma.
O uso dessas metodologias pode promover motivação (ZOMPERO; HOLPERT, 2019), fazendo com
que os alunos se interessem cada vez mais pela escola e pelos conteúdos teóricos, uma vez que
ele será capaz de compreendê-los por uma nova ótica, inserindo os conhecimentos produzidos em
seu dia a dia e entendendo seu real significado e sua aplicação.

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Autonomia dos Alunos
Agora, a professora Cínthia Hoch apresenta a importância da autonomia dos alunos e do papel do
professor mediador no processo de aprendizagem em Ciências.
Veja a seguir:
Falta pouco para atingir seus
objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O aluno, ao se deparar com afirmações em Ciências da Natureza, deve procurar explicações
por meio dos questionamentos que ele pode elaborar. O nome dado a esta ação é:
A elaboração de um modelo.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Ao se deparar com um assunto novo, o aluno é capaz de produzir conhecimento, se baseando
no que ele pode observar. Sendo assim, diante do conteúdo, o aluno passa a fazer suposições
para encontrar respostas ao problema que está questionando. E isso é justamente a
proposição de uma hipótese, na qual ele poderá delimitar seu campo de observação, propor
ações e questionamentos e, por fim, avaliar os seus achados mediante seus questionamentos.
Questão 2
São consideradas habilidades essenciais para que os alunos consigam aplicar os conteúdos
teóricos em sua rotina diária:
B elaboração de uma teoria.
C elaboração de um teorema.
D elaboração de uma hipótese.
E elaboração de uma lei.
A Determinação, paciência e raciocínio lógico.
B Determinação, criatividade e raciocínio crítico.
C Preocupação, inteligência e determinação.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A determinação é a expressão da “força de vontade” do aluno em realizar a atividade; a
criatividade é necessária para que o estudante consiga realizar perguntas e questionamentos
sobre o que lhe parece importante (ou, às vezes, mal compreendido); o raciocínio crítico faz
com que este estudante pense sobre as informações que lhe são apresentadas.
Considerações �nais
A compreensão dos conceitos básicos das diversas disciplinas que compõem a grande área das
Ciências da Natureza é importante para que o aluno construa seu conhecimento. No entanto, é
necessário que esse aluno seja protagonista de sua história na escola para que possa, de fato,
compreender os conceitos teóricos de forma a aplicá-los no ambiente ao seu redor. O professor
deve ser o mediador desse processo mediante o uso das mais variadas metodologias e
ferramentas, dando ao aluno subsídios para que ele questione, discuta e, com base nos problemas
apresentados, elabore suas hipóteses seguidas da construção do conhecimento que poderá ser
aplicado no seu dia a dia de forma integral.
Dessa forma, teremos alunos pensantes que, diante das questões levantadas, poderão chegar a
uma estrutura de pensamento aplicável à sociedade, pois foi resultante de um processo de
entendimento e desenvolvimento científico.
D Presença, raciocínio lógico e pensamento.
E Pensamento, raciocínio crítico e preocupação.
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Podcast
Agora, a professora Cínthia Hoch encerra o tema falando um pouco mais sobre metodologias para
o ensino de Ciências Naturais.
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Explore +
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) possui uma publicação chamada Vocabulário
Básico deRecursos Naturais e Meio Ambiente, de 2004 (2ª edição). Esse material está disponível na
internet em PDF. Você pode pesquisar pelo nome do documento e salvar este arquivo para
consultar inúmeros verbetes utilizados na área de Ciências Naturais e conhecer seu significado de
forma clara. O documento também pode ser acessado na biblioteca virtual do IBGE.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento com caráter normativo que apresenta
o conjunto de aprendizagens consideradas essenciais que devem ser trabalhadas junto a todos os
alunos da educação básica no Brasil. Você pode encontrar esse documento em PDF procurando
por “Base Nacional Comum Curricular” na internet ou consultando-a, dentro do portal do Ministério
da Educação (MEC).
A Secretaria da Educação do Estado do Paraná disponibiliza na internet em seu site, na aba “Jogos
e Práticas”, várias atividades lúdicas e laboratoriais que podem ser utilizadas como metodologias
auxiliares para o entendimento e compreensão de diferentes conceitos relativos à área de Ciências
Naturais. Você pode acessar diferentes conteúdos lúdicos e experimentais para ter acesso a
ferramentas interessantes para o ensino e aprendizagem das Ciências Naturais.
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A Associação Brasileira de Centros e Museus de Ciências mantém uma página na internet na qual
você pode navegar e obter informações sobre museus de ciências e planetários localizados no
Brasil e no exterior. Além disso, você pode explorar a página e conhecer exposições e programas
itinerantes, formas de popularização da ciência e muitas publicações sobre estes e outros temas
relacionados.
Existem vários grupos de cientistas espalhados pelo Brasil preocupados com a divulgação
científica de qualidade, de forma que possam levar ao público em geral informações científicas de
modo correto, compreensível por qualquer público e sem fake news. Você pode acessar esse
trabalho feito por esses grupos através das redes sociais. No Instagram, você pode procurar por:
“Ciência Informativa”, “Dragões de Garagem” e “Rabiscos Científicos” para conhecer algumas
dessas divulgações.
O canal Manual do Mundo, de Iberê Thenório, tem condições de proporcionar uma das mais
interessantes experiências virtuais no âmbito do ensino de Ciências da Natureza.
Referências
CACHAPUZ, A. et al. A necessária renovação no ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 2005.
HOHLFELDT, A.; MARTINO, L. C.; FRANÇA, V. V. Teorias da comunicação: conceitos, escolas e
tendências. Petrópolis: Vozes, 2001.
JANN, P. N.; LEITE, M. F. Jogo do DNA: um instrumento pedagógico para o ensino de ciências e
biologia. In: Ciências & Cognição, v. 15, n. 1, p. 282-293, 2010. Consultado na internet em: 21 jul.
2021.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das ciências. In: São Paulo em
Perspectiva, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000. Consultado na internet em: 21 jul. 2021.
LOVATO, F. L. et al. Metodologias ativas de aprendizagem: uma breve revisão. In: Acta Scientiae, v.
20, n. 2, p. 154-171, 2018. Consultado na internet em: 21 jul. 2021.
MEC. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: SEB, 2018
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OLIVEIRA, J. R. S. O.; QUEIROZ, S. L. A retórica da linguagem científica em atividades didáticas no
ensino superior de Química. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 1,
p. 89-115, 2011. Consultado na internet em: 21 jul. 2021.
OLIVEIRA, T. et al. Compreendendo a aprendizagem da linguagem científica na formação de
professores de Ciências. In: Educar em Revista, v. 34, p. 19-33, 2009. Consultado na internet em: 21
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TEIXEIRA, P. B. A Ciência, a natureza da ciência e o ensino de Ciências. In: Ciência & Educação, v.
25, n. 4, p. 851-854, 2019. Consultado na internet em: 21 jul. 2021.
ZOMPERO, A. F.; HOLPERT, L. N. R. S. Habilidades cognitivas de percepção das evidências
expressas por estudantes brasileiros do Ensino Médio na resolução de situações-problemas. In:
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, v. 18, n. 38, p. 15-27, 2019. Consultado na internet
em: 21 jul. 2021.
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23/09/2023, 19:15 Metodologias para o ensino de Ciências Naturais
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