Avaliação Final (Objetiva) - Psicologia da educação e da aprendizagem

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25/09/2023, 09:46 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 67012538
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Pesquisas têm mostrado consistentemente que planejamentos básicos do senso comum junto com o 
trabalho de base, ajudam muito a prevenir o desenvolvimento de problemas disciplinares. Pesquisas 
mostraram que os primeiros dias de aula são fundamentais para estabelecer a ordem da sala de aula 
para todo o ano. Desta forma, professores cujas aulas iniciais eram principalmente dedicadas às 
tarefas ao longo do ano letivo, em comparação com professores cujas aulas eram menos consistentes 
às tarefas, eram mais propensos a se envolver em algumas atividades durante os primeiros dias de 
aula. Referente a estas atividades, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Passam o tempo necessário para alinhar juntamente à turma os procedimentos e regras de dentro 
da sala de aula.
( ) Produzem trabalhos individuais, focando em um aluno por vez, assim podendo envolver a turma 
inteira no seu devido tempo.
( ) Elaboram com a ajuda dos alunos regras para dentro da sala de aula, mesmo que custe um pouco 
de tempo extra e durante pelo menos a primeira semana, auxilia os alunos a recordarem dessas regras.
( ) Ensinam aos alunos a responderem a procedimentos específicos, como fazer fila depois de um 
toque de campainha ou prestar atenção assim que a luz piscar.
( ) Começam as aulas já no primeiro dia de aula com tarefas simples e agradáveis, instruindo os 
alunos aos poucos para que não se sobrecarreguem desde o início, mas que já comecem as 
atividades. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V - V - F.
B V - V - F - V - F.
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C V - F - V - V - V.
D F - V - V - F - F.
A ansiedade é uma companheira constante da educação. Todo aluno sente alguma ansiedade em 
algum momento durante a escola; mas, para alguns alunos, a ansiedade inibe seriamente a 
aprendizagem ou o desempenho, principalmente em testes. A principal fonte de ansiedade na escola é 
o medo do fracasso e, com ele, a perda da autoestima (PINTRICH; SCHUNK, 2002). Sobre a 
ansiedade constante na educação, analise as sentenças a seguir:
I- Alunos ansiosos podem ter dificuldade em aprender em primeiro lugar, dificuldade em usar ou 
transferir o conhecimento que possuem e dificuldade em demonstrar seu conhecimento em testes.
II- Uma forma particularmente comum de ansiedade debilitante é a ansiedade matemática. Muitos 
alunos (e adultos) simplesmente congelam quando recebem problemas de matemática, 
particularmente problemas com palavras.
III- Você pode aplicar muitas estratégias para aumentar o impacto negativo da ansiedade no 
aprendizado e no desempenho. Claramente, criar um clima de sala de aula que seja competitivo e 
desconfortável ajuda os alunos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PINTRICH, P. R.; SCHUNK, D. H. Motivation in education: Theory, research, and 
applications. 2. ed. Upper Saddle River: Merrill/Prentice-Hall, 2002.
A Somente a sentença II está correta.
B As sentenças I e II estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
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Kohlberg propôs que as pessoas passam por uma série de seis estágios de julgamento ou raciocínio 
moral. Ele agrupou esses seis estágios em três níveis: pré-convencional, convencional e pós-
convencional. Esses três níveis são diferenciados pela definição que a criança ou adulto atribui como 
comportamento correto ou moral, algo como acontece com outras teorias de estágios, nas quais cada 
estágio é mais sofisticado e complexo do que o anterior, e a maioria dos indivíduos passa por eles na 
mesma ordem (COLBY; KOHLBERG, 1984). Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Nível Pré-convencional: as regras são estabelecidas pelas próprias pessoas e seus pais.
II- Nível Convencional: o indivíduo adota regras e às vezes subordina as próprias necessidades às do 
grupo.
III- Nível Pós-Convencional: as pessoas definem seus próprios valores em termos de princípios éticos 
que decidiram seguir.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: COLBY, C.; KOHLBERG, L. Invariant sequence and internal consistency in moral 
judgment stages. In: KURTINES, W.; GEWIRTS, J. (Orgs.). Morality, moral behavior, and moral 
development. New York, NY: Wiley-Interscience. 1984. p. 41-51.
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
D Somente a sentença II está correta.
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no 
trabalho de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a mudança cognitiva ocorre apenas quando as 
concepções anteriores passam por um processo de desequilíbrio à luz de novas informações. Sobre as 
raízes históricas do construtivismo, analise as sentenças a seguir:
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I- Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: 
aprendizagem social, zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e 
aprendizagem mediada.
II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social da aprendizagem, e 
ambos sugeriram o uso de indivíduos de aprendizagem de habilidades mistas para prolongar o 
conceito vigente.
III- O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky 
(SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula, e enfatizam 
a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem baseada em projetos e a descoberta.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 2016.
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças II e III estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
D As sentenças I e III estão corretas.
Na entrada do aluno na escola, a sua motivação é fortemente afetada pelas experiências familiares 
que a criança carrega consigo, porém ao decorrer do tempo, essa motivação vai se transportando para 
as experiências escolares do aluno. Dessa forma, o sucesso escolar e a motivação acabam se tornando 
um ciclo onde um acaba causando o outro. Assim, percebemos como a motivação é um forte vínculo 
para o sucesso escolar e como o sucesso escolar pode aumentar a motivação do aluno para a 
aprendizagem. Dessa forma, podemos observar diferenças entre as motivações dos alunos dentro de 
sala de aula, e os autores Wentzel e Brophy (2014) contribuem para essa temática, falando sobre a 
motivação e a orientação às metas. Referente à Motivação e Orientação às Metas, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Alguns alunos são motivacionalmente orientados para metas de aprendizagem (também 
chamados de metas de tarefa ou metas de domínio); outros são orientados para metas de desempenho.
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( ) Alunos com metas de desempenho tendem a ver o propósito da escolaridade como um ganho de 
competências, enquanto alunos com metas de aprendizagem procuram o julgamento positivo de sua 
competência.
( ) Quando o desempenho dos alunos orientados à aprendizagem é baixo eles tendem a persistir, 
obtendo até mesmo um aumento em sua motivação.
( ) Alunos orientados ao desempenho quando percebem sua capacidade como sendo baixa se 
preocupam com o quanto eles mesmos podem aprender, sem dar importância ao desempenho alheio.
( ) As evidências apontam que os professores que enfatizam a aprendizagem e o desenvolvimento 
de competências, através douso de metas de desempenho, obtêm melhores resultados de seus alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 
2014.
A V - F - V - F - F.
B F - V - F - V - F.
C F - V - V - F - V.
D V - F - V - F - V.
Utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino de novas habilidades 
ou comportamentos, reforça para que os alunos se aproximem do comportamento final desejado. 
Trata-se também de uma ferramenta importante na instrução em sala de aula (SCHEUERMANN; 
HALL, 2016).
Com base no termo utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino 
de novas habilidades ou comportamentos, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHEUERMANN, B. K.; HALL, J. A. Positive behavioral supports for the classroom. 3. 
ed. Boston: Pearson, 2016.
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A Mediador.
B Medieval.
C Modelagem.
D Modernismo.
Durante esse estágio de desenvolvimento cognitivo de Piaget, bebês e crianças pequenas exploram o 
mundo usando seus sentidos e habilidades motoras. Mudanças dramáticas ocorrem à medida que os 
bebês progridem no período sensório-motor. Inicialmente, todos os bebês têm comportamentos inatos 
chamados reflexos. Com relação ao nome do estágio de desenvolvimento cognitivo de Piaget, quando 
do nascimento do bebê aos dois anos de idade, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) O estágio é chamado de sensório-motor (do nascimento aos dois anos de idade).
( ) O estágio é chamado de sensório-motor (crianças de 2 a 7 anos).
( ) O pensamento permanece egocêntrico e centrado neste estágio.
( ) Neste estágio, acontece a formação do conceito de permanência do objeto e progressão gradual 
do comportamento reflexivo para o comportamento direcionado a um objetivo.
Assinale a alternativa que que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B V - F - V - F.
C V - V - F - V.
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D F - V - F - V.
Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir 
que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela 
fortalece o comportamento de um determinado indivíduo.
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA:
A Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários.
B Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas.
C Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a
reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos.
D Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários.
O termo desenvolvimento refere-se a como as pessoas crescem, se adaptam e mudam ao longo de 
suas vidas, por meio do desenvolvimento da personalidade, desenvolvimento socioemocional, 
desenvolvimento cognitivo (pensamento) e desenvolvimento da linguagem.
Quanto ao nome dos dois grandes teóricos do desenvolvimento cognitivo, cujas ideias são 
amplamente aceitas, assinale a alternativa CORRETA:
A Jean Piaget e Lev Yashin.
B Jean Piaget e Lev Vygotsky.
C Jean-Claude Van Damme e Lev Vygotsky.
D Mario Sergio Cortella e Leandro Karnal.
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É importante comunicar aos alunos a expectativa de que todos possam aprender. Obviamente, é uma 
má ideia afirmar o contrário – que determinado aluno não pode aprender – e poucos professores 
explicitamente o fariam. Existem várias maneiras implícitas de comunicar expectativas positivas de 
seus alunos (ou evitar as negativas). Sobre as expectativas e realizações do professor, analise as 
sentenças a seguir:
I- Espere os alunos responderem. Os professores tendem a esperar mais pelas respostas de alunos 
para os quais têm grandes expectativas do que de outros alunos. Tempos de espera mais longos 
podem comunicar altas expectativas e aumentar o desempenho/realização do aluno (WENTZEL; 
BROPHY, 2014).
II- Evite distinções de desempenho/realização desnecessárias entre os alunos. Os resultados e notas 
da avaliação devem ser assunto privado entre os alunos e o professor, e não informação pública. Os 
alunos geralmente sabem quem é bom na escola e quem não é, mas você ainda pode comunicar com 
sucesso a expectativa de que todos os alunos, não apenas os mais capazes, são capazes de aprender 
(WEINSTEIN; MADISON; KUKLINSKI, 1995).
III- Trate todos os alunos igualmente. Chame alunos em todos os níveis de desempenho com a mesma 
frequência e passe a mesma quantidade de tempo com eles (MARZANO; PICKERING; POLLOCK, 
2001). Em particular, proteja-se contra preconceitos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MARZANO, R. J.; PICKERING, D. J.; POLLOCK, J. E. Classroom instruction that 
works: research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria: ASCD, 2001.
WEINSTEIN, R. S.; MADISON, S. M.; KUKLINSKI, M. R. Raising expectations in schooling: 
obstacles and opportunities for change. American Educational Research Journal, v. 32, p. 121-159, 
1995.
WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 2014.
A Somente a sentença III está correta.
B Somente a sentença II está correta.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
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D Somente a sentença I está correta.
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