REVISÃO - TEORIAS O CURRICULO

Prévia do material em texto

Iniciar: Semana 1 - Quiz da Videoaula – História e concepções 
Pergunta 1 
1. Gimeno Sacristán compreende o currículo como um processo que ocorre em diversas fases. Assinale a alternativa que apresenta estas fases. 
	
	
	Texto – interpretação – prática – efeitos reais – efeitos comprováveis.
Iniciar: Semana 1 - Quiz objeto educacional 
Pergunta 1 
1. Texto de referência: Texto-base 1.1 - O que significa o currículo?, de José Gimeno Sacristán 
José Gimeno Sacristán afirma que na ação de ensinar, não se transmite literatura, conhecimento social, ciência ou física de modo abstrato, nem tampouco a linguagem, a gramática ou o latim. O autor justifica esse posicionamento da seguinte maneira:  
	
	
	Os conhecimentos escolares estão modelados pelos códigos do currículo. 
Iniciar: Semana 1 - Atividade Avaliativa 
Pergunta 1 
1. Desde suas origens, o currículo tem se mostrado uma invenção reguladora do conteúdo e das práticas envolvidas nos processos de ensino e aprendizagem. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. O currículo atua como um instrumento capaz de estruturar a escolarização, a vida nos centros educacionais e as práticas pedagógicas.
PORQUE 
II. O currículo determina, transmite e fixa regras, normas e uma ordem que são determinantes.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
	
	
	As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
Pergunta 2 
1. O termo currículo deriva da palavra latina curriculum. Na Roma Antiga, falava-se em cursus honorum, que significava a soma de todas as “honras” que o cidadão ia acumulando ao longo da vida, enquanto desempenhava sucessivos cargos eletivos e judiciais. O termo era utilizado para significar a carreira, e, consequentemente, determinava a ordenação e a representação de seu percurso. Em nosso idioma, esse conceito se divide em dois sentidos.Com relação a esses dois sentidos, assinale a alternativa CORRETA:
	
	
	 Percurso da vida profissional e seus êxitos; conteúdos que constituem a carreira do estudante.
Iniciar: Semana 2 - Quiz da Videoaula – Teorias tradicionais do currículo: pedagogia tradicional
Pergunta 1 
1. O currículo tradicional tem por objetivo:  
	
	
	a fixação de conhecimentos e valores.
Iniciar: Semana 2 - Quiz Videoaula – Teorias curriculares tradicionais: escolanovismo 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que contém exclusivamente características do escolanovismo:  
	
	
	Emprega métodos ativos; progressivista; considera as experiências dos alunos. 
Iniciar: Semana 2 - Quiz Videoaula Teorias curriculares tradicionais: tecnicismo 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que contém exclusivamente características do tecnicismo tyleriano:  
	
	
	Base psicológica desenvolvimentista; racionalidade técnica; objetivos das disciplinas científicas.
Iniciar: Semana 2 - Quiz objeto educacional 
Pergunta 1 
1. Texto de referência: Texto-base 2.1 - Nascem os “estudos sobre currículo”: as teorias tradicionais. A obra de John Franklin Bobbitt inaugura o campo dos estudos curriculares. Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que não condiz com as ideias desse autor: 
	
	
	A qualidade da educação pode ser mensurada pela empregabilidade dos egressos.
Pergunta 1 
1. De certa forma, pode-se dizer que todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre o currículo. Ao longo da história, diversos autores vêm abordando o tema “currículo”. É possível que tenham sido as condições relacionadas à institucionalização da educação de massas que possibilitaram o surgimento do campo de estudos do currículo, nos Estados Unidos, como um domínio profissional especializado. Avalie as afirmações a seguir, quanto aos autores/filósofos dos livros, e correlacione-as adequadamente.
1 – John Franklin Bobbitt
2 – John Dewey
3 – Ralph Tyler
I – Com seu livro, escrito em 1949, os estudos sobre currículo se tornam, definitivamente, estabelecidos em torno da ideia de organização e desenvolvimento. 2
II – Escreveu o livro The curriculum, que veio a ser considerado um marco no estabelecimento do currículo como um campo especializado de estudos. 3
III – Escreveu o livro The child and the curriculum, no qual estava muito mais preocupado com a construção da democracia do que com o funcionamento da economia. 1
Pergunta 2 
1. O modelo de sistema educacional proposto por John Bobbitt, em seu livro The curriculum, era claramente voltado para a economia, pois sua palavra-chave era “eficiência”. O sistema educacional deveria ser eficiente, assim como qualquer outra empresa econômica. Sobre isso, avalie as afirmações a seguir e as relações propostas entre elas.
I. A orientação dada por John Bobbitt iria constituir uma das vertentes dominantes da educação estadunidense no restante do século XX.
PORQUE 
II. Bobbitt queria transferir para a escola o modelo de organização proposto por John Dewey, no qual a educação funciona conforme os princípios da administração científica.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
	
	e.
	A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa
Pergunta 3 
1. A existência das teorias curriculares está identificada com a emersão do campo do currículo como um campo profissional, especializado, de estudos e pesquisas sobre o currículo. Com relação a esse tema, assinale a alternativa CORRETA.
	
	
	Todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre o currículo.
Pergunta 1 
1. Na área do currículo, a declaração teórica de mais longo impacto até os dias atuais foi o programa elaborado por Ralph Tyler, para a disciplina “Educação 360”, na Universidade de Chicago, que, posteriormente, foi publicado com o título Basic Principles of Curriculum and Instruction. A partir desse texto, as ideias propostas por Tyler se tornaram mais conhecidas como princípios de Tyler, que tomam como base quatro perguntas centrais que Tyler considera que devem ser respondidas, para que o processo de elaboração do currículo se desenvolva. Levando em consideração as perguntas dos princípios de Tyler, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir:
I. (V) Como podemos determinar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados? 
II. (V) Que experiências educacionais podem ser oferecidas para possibilitar o alcance dos objetivos educacionais?
III. (V) Como podem as experiências educacionais ser organizadas de modo eficiente?
IV. (V) Que objetivos educacionais a escola deve procurar atingir?
Pergunta 3 
1. Em 1918, John Franklin Bobbitt escreveu o livro The curriculum, que veio a ser considerado um marco no estabelecimento do currículo como um campo especializado de estudos. Sua obra foi escrita em um momento fundamental da história da educação estadunidense, uma vez que diferentes forças econômicas, políticas e culturais procuravam moldar os objetivos e as formas da educação de massas conforme suas diferentes visões. Nesse momento, buscava-se responder questões cruciais sobre as finalidades e os contornos da escolarização de massas. Com relação às respostas e proposições de Bobbitt em seu livro, avalie as afirmativas a seguir:
I. As respostas de Bobbitt eram extremamente radicais para a época, pois ele buscava transformar profundamente o sistema educacional.
II. Bobbitt propunha que a escola funcionasse como qualquer outra empresa comercial ou industrial.
III. Bobbitt queria que o sistema educacional pudesse especificar precisamente quais resultados pretendia obter.
IV. Bobbitt queria estabelecer formas de mensuração para saber precisamente se os resultados pretendidos foram realmente alcançados.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	II, III e IV, apenas.
Iniciar: Semana 3 - Quiz Videoaula – Teorias curriculares críticas: reprodutivistas 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que contém uma das características das teorias reprodutivistas:  
	
	
	Questionam a injustiça social 
Iniciar: Semana 3 - Quiz da Videoaula – Teorias críticas do currículo: reconceptualistas e neomarxistas 
Pergunta 1 
1. Dentre as características domovimento reconceptualista à teoria curricular, destaca-se:  
	
	
	a focalização na experiência vivida.
Iniciar: Semana 3 - Quiz Videoaula – Teorias curriculares críticas: Nova Sociologia da Educação 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que contém uma das características da Nova Sociologia da Educação:  
	
	
	Destaca o caráter social do conhecimento
Iniciar: Semana 3 - Quiz - Objeto Educacional 
Pergunta 1 
1. Texto de referência: Texto-base 3.1 - Onde a crítica começa: ideologia, reprodução, resistência (Ler p.29-36) | Tomaz Tadeu da Silva 
 Louis Althusser, em A ideologia e os aparelhos ideológicos de Estado, forneceu as bases para as críticas marxistas da educação. Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que não condiz com as ideias desse autor. 
	
	
	A força da educação reside no seu poder de transformar a sociedade.
Iniciar: Exercício de apoio - Semana 3 
Pergunta 1 
1. Sobre o currículo, é possível afirmar que:
I. O conjunto de experiências propostas pela escola pode ser tomado como currículo.
II. Ao longo da História, existiram diferentes concepções de currículo.
III. Contribuições filosóficas, sociológicas, psicológicas e antropológicas não se relacionam com o tema em questão.
São verdadeiras:
	
	
	I e II
Pergunta 2 
1. A teorização curricular do início do século XX nos Estados Unidos ganhou destaque pelo papel que desempenhou:
	
	
	John Franklin Bobbitt, ao publicar o livro The curriculum (1918).
Pergunta 3 
1. O interesse dos primeiros teóricos a estruturarem o currículo estava na preservação do consenso cultural e, ao mesmo tempo, em destinar aos indivíduos o seu lugar adequado numa sociedade industrial. Alguns autores que ajudaram a denunciar este fato e contribuíram com mudanças foram:
	
	
	Althusser, Bourdieu, Passeron, Bowles e Gintis. 
Pergunta 4 
1. A escola passa a ser vista como um meio para a ascensão social no contexto estadunidense do pós-guerra. A busca frenética para o desenvolvimento gera a elaboração de um currículo:  
	
	
	tecnicista 
Pergunta 5 
1. Dentre as teorias críticas do currículo, despontam as crítico-reprodutivistas, cuja argumentação compreende:
I. A crítica à injustiça social.
II. A permanência da sociedade capitalista depende da reprodução econômica.
III. A permanência da sociedade capitalista depende da reprodução ideológica. 
São verdadeiras:
	
	c.
	I, II e III
Iniciar: Atividade para avaliação - Semana 3 
Pergunta 1 
1. Um dos marcos fundamentais da teoria educacional crítica foi o famoso ensaio do filósofo __________, de 1970, intitulado Ideologia e os aparelhos ideológicos de Estado, que veio a oferecer fundamentos para as críticas marxistas acerca do campo da educação que se seguiram. A produção e a difusão da ideologia é realizada pelos _________ de Estado, entre os quais se situa, de maneira privilegiada, ________________, que é um _____________________, uma vez que atinge quase toda a população por um longo tempo.
Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA:
	
	
	 Louis Althusser — aparelhos ideológicos — a escola — aparelho ideológico central
Pergunta 2 
1. A crítica do currículo na Inglaterra acontecia a partir da sociologia. O livro Knowledge and control, organizado por Michael Young e publicado em 1971, marcou o início dessa crítica, a partir do que conhecemos como ____________. Na Inglaterra, essa crítica apresentava como princípio a antiga sociologia da educação, que tinha sua centralidade na tradição da pesquisa empírica acerca de resultados diferentes daqueles produzidos na educação, com o olhar voltado essencialmente para o fracasso escolar do público que pertencia à classe operária. Por seguir uma ênfase empírica e estatística, tal sociologia denominou-se pelos críticos de _______________.
Preencha as lacuna escolhendo a alternativa CORRETA:
	
	
	Nova Sociologia da Educação — aritmética
Pergunta 3 
1. A reconceptualização foi uma movimento que planejava incluir abordagens fenomenológicas e marxistas aos seus preceitos, porém os envolvidos na vertente marxista recusaram uma identificação plena com o movimento. Sobre essa temática, assinale a alternativa que aponta qual o motivo de as pessoas envolvidas com o marxismo terem se distanciado do movimento de reconceptualização.
	
	
	O movimento era visto como um recuo ao pessoal, ao narcisístico e ao subjetivo.
Iniciar: Semana 4 - Quiz da Videoaula – Teorias críticas do currículo: pedagogia libertadora 
Pergunta 1 
1. A pedagogia libertadora disponibiliza à teoria curricular uma outra noção de conhecimento, qual seja? 
	
	
	Conhecimento como conhecimento de algo. 
Iniciar: Semana 4 - Quiz Videoaula – Teorias curriculares críticas: Pedagogia dos Conteúdos 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que contém uma das características da Pedagogia dos Conteúdos:  
	
	
	Defende a apropriação dos conhecimentos mais elaborados. 
Iniciar: Semana 4 - Quiz Objeto Educacional 
Pergunta 1 
1. Texto referência: Texto-base 4.1 – Pedagogia do oprimido versus pedagogia dos conteúdos (Ler p. 57-64) | Tomaz Tadeu da Silva  
Na visão de Paulo Freire, o conteúdo programático do currículo deve: 
	
	
	deve ser buscado no mundo que constitui o conhecimento intersubjetivo.
Iniciar: Semana 4 - Quiz Video-base 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que contém a visão de Dermeval Saviani a respeito das teorias educacionais: 
	
	
	A educação nova reproduz as condições dominantes. 
Iniciar: Exercício de apoio - Semana 4 
Pergunta 1 
1. Paulo Freire defende uma pedagogia libertadora com o intuito de contribuir:
	
	
	para a compreensão do mundo, o que implica na sua análise crítica. 
Pergunta 2 
1. Assinale a alternativa que não apresenta uma crítica ao currículo tradicional:
	
	
	É um instrumento que equipara os conhecimentos das culturas dominante e dominada. 
Pergunta 3 
1. Com relação às ideias de Saviani, é correto afirmar que a pedagogia histórico-crítica:
	
	
	Defende a apropriação crítica dos conhecimentos sistematizados. 
Pergunta 4 
1. O movimento de reconceptualização que influenciou a teoria curricular deveu-se, principalmente, à emergência:
	
	
	Das teorias críticas. 
Pergunta 5 
1. Uma teoria curricular exerce o seu papel crítico no momento em que é:
	
	
	Mobilizada para analisar os pontos fortes e fracos de um currículo. 
Iniciar: Semana 4 - Atividade Avaliativa 
Pergunta 1 
1. No pensamento pedagógico de Paulo Freire, um dos conceitos mais presentes é a ideia de humanização-desumanização, que recupera um olhar mais originário da pedagogia, no qual humanizar é acompanhar desde a infância os processos de humanização. Levando em consideração o pensamento de humanização e desumanização de Freire, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
I. (V) É impossível entender e reconstruir a história da educação como história da formação humana, sem reconstruir e entender a desumanização. 
II. (V) A história de desumanização é trazida pelos oprimidos, que se apresentam como vítimas do sistema e de histórias de inferiorização que se armazenaram em suas memórias.
III. (V) A desumanização é caracterizada como uma produção de estruturas dos sujeitos históricos. Só existem oprimidos porque do outro lado estão os opressores, além de sistemas sociais igualmente opressores.
IV. (V) O mito de que índios, negros e pobres devem ser considerados seres inferiores se traduz em uma produção histórica que os leva a se apropriar de suas terras e explorar o seu trabalho.
Pergunta 2 
1. Em seu livro Pedagogia do oprimido, Freire fornece instruções detalhadas de como desenvolver um currículo que expresse sua concepção de educação problematizadora. Sobre o método sugerido por Paulo Freire, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. Freire sugeriu estudos sobre os aprendizes relacionados à vida ocupacional adulta, apontando a opinião dos especialistas como fonte para o desenvolvimento de objetivos educacionais.
PORQUE 
II. Paulo Freire não nega o papel dos especialistas, que, interdisciplinarmente, devem organizaros temas significativos que vão constituir o conteúdo programático em unidades programáticas.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
	
	
	A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.
Pergunta 3 
1. Em seu “método”, Paulo Freire concede uma importância central ao papel tanto _______________ diversas disciplinas, a quem cabe elaborar _______________ e fazer o que ele chama de __________, quanto aos __________ diretamente envolvidos nas atividades pedagógicas.
Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA:
	
	
	dos especialistas nas — os “temas significativos” — “codificação” — educadores 
Pergunta 4 
1. A crítica de Paulo Freire ao currículo existente pode ser sintetizada em um conceito que expressa uma visão epistemológica, que concebe o conhecimento como algo composto por informações e fatos a serem transferidos do professor para o aluno. De acordo com o trecho anterior, assinale a alternativa que apresenta o nome desse conceito:
	
	
	Educação bancária
Pergunta 5 
1. Paulo Freire não desenvolveu uma teorização específica sobre currículo, mas, em sua obra, Freire discute questões que estão relacionadas com aquelas que comumente estão associadas às teorias curriculares. Seus livros iniciais foram Educação como prática da liberdade (1967) e Pedagogia do oprimido (1970). A partir desse viés, avalie as afirmações a seguir, com relação às ideologias e temas abordados nesses livros, e correlacione-as adequadamente ao livro no qual ela se insere.
1 — Educação como prática da liberdade
2 — Pedagogia do oprimido
I — Este livro difere fundamentalmente das outras teorizações que constituíram as bases de uma teoria educacional crítica, e seu conceito central é a “revolução”. 2
II — É o livro que melhor representa o pensamento pelo qual Freire se tornaria internacionalmente conhecido e reconhecido. 2
III — Neste livro, a palavra-chave é “desenvolvimento”, e metade do livro é dedicada a uma análise da formação social brasileira. 1
IV — Está muito ligado ao pensamento da “ideologia do desenvolvimento", que caracteriza o pensamento de esquerda da época. 1
Iniciar: Semana 5 - Quiz da Videoaula – Teorias pós-críticas do currículo: multiculturalismo crítico 
Pergunta 1 
1. As assertivas abaixo apontam as características das teorias pós-críticas, exceto: 
	
	
	Situam-se na Modernidade
Iniciar: Semana 5 - Quiz Videoaula – Teorias pós-críticas do currículo: estudos feministas e teoria queer 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que não descreve uma característica dos estudos feministas ou da teoria queer:
	
	
	Restringe-se à garantia de acesso das mulheres às práticas sociais.
Iniciar: Semana 5 - Quiz Videoaula – Teorias pós-críticas do currículo: pós-modernismo.
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que descreve uma característica do pós-modernismo: 
	
	
	Toma as grandes narrativas como forma de regulação moderna.
Iniciar: Semana 5 - Quiz objeto educacional 
Pergunta 1 
1. Texto de referência: Texto-base 5.1 – Diferença e identidade (Ler p.85-90) | Tomaz Tadeu da Silva 
 Tomaz Tadeu da Silva nos apresenta ao menos duas concepções de multiculturalismo. Assinale a alternativa em que ambas são mencionadas: 
	
	
	Humanista e crítica. 
Iniciar: Exercício de apoio - Semana 5
Pergunta 1 
1. Uma variedade de argumentos permite questionar as teorias críticas do currículo, exceto:
	
	
	Preocupação com o empoderamento das camadas populares.
Pergunta 2 
1. O surgimento do multiculturalismo enquanto teoria curricular pode ser atribuído:
	
	
	Ao ingresso nas universidades estadunidenses de jovens negros após o fim da política de segregação racial. 
Pergunta 3 
1. Dentre as várias contribuições dos estudos feministas para pensar o currículo, destaca-se:
	
	
	O entendimento de que o currículo tradicional privilegia o olhar patriarcal. 
Pergunta 4 
1. Dentre as principais contribuições da teoria queer para o debate curricular, destaca-se:
	
	
	O combate à heteronormatividade compulsória. 
Pergunta 5 
1. Enquanto forma de análise do social, o pós-modernismo questiona fortemente:
	
	
	As metanarrativas. 
Iniciar: Semana 5 - Atividade Avaliativa 
Pergunta 1 
1. O chamado Pós-Modernismo é considerado um movimento intelectual que proclama que vivemos uma nova época histórica, conhecida como Pós-Modernidade, extremamente diferente da anterior, a Modernidade. Sobre o Pós-Modernismo, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
I. (F) O Pós-Modernismo representa uma teoria fundamentalmente coerente e com perspectivas unificadas que abrangem o campo epistemológico.
II. (V) O Pós-Modernismo, em termos sociais e políticos, tem como base a oposição ou a transição entre a modernidade e a Pós-Modernidade.
III. (V) Em sua vertente social, política, filosófica e epistemológica, o Pós-Modernismo questiona os pressupostos do pensamento social e político que foram estabelecidos no Iluminismo.
IV. (V) Em termos estéticos, o Pós-Modernismo se coloca contra as noções de pureza, abstração e funcionalidade, que caracterizavam o Modernismo na Literatura e nas Artes.
Pergunta 2 
1. Partindo da teoria queer, autoras como Deborah Britzman propõem o que chamamos de pedagogia queer, que, assim como a teoria queer, não se limita a introduzir questões de sexualidade no currículo ou reivindicar que o currículo compreenda materiais que combatam atitudes homofóbicas. Ela incentiva o tratamento da sexualidade no currículo como algo sério, uma questão legítima de conhecimento e de identidade. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. A pedagogia queer tem como objetivo principal incluir no currículo informações corretas sobre a sexualidade.
PORQUE 
II. A ênfase da pedagogia queer está em uma metodologia de análise e compreensão do conhecimento e da identidade sexuais.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
	
	
	 A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.
Pergunta 3 
1. O Pós-Modernismo guarda ao sujeito racional livre, autônomo e soberano da Modernidade, um de seus mais fatais ataques. Esse sujeito converge no privilégio concedido pela Modernidade ao domínio da razão e da racionalidade. Por um olhar epistemológico do pensamento moderno, o sujeito encontra-se soberanamente no controle de suas ações, pois ele é um agente livre e autônomo. Com relação aos sujeitos apresentados pelo Modernismo e pelo Pós-Modernismo, correlacione adequadamente cada um deles aos termos aos quais se referem.
1 — Sujeito moderno
2 — Sujeito pós-moderno
I — É guiado exclusivamente por sua razão e racionalidade. 1
II — Está no cerne da ação social e sua consciência é o foco de suas próprias ações. 1
III — Não converge para um centro teoricamente coincidente com sua consciência. 2
IV — Não se encontra no centro da ação social; ele é pensado, falado e produzido. 2
Pergunta 4 
1. A perspectiva crítica de multiculturalismo se divide em duas concepções diferentes, sendo que, para a concepção __________, a diferença é fundamentalmente um processo linguístico e discursivo, que não pode ser concebido fora dos processos linguísticos de significação. A perspectiva ___________, por sua vez, destaca os processos institucionais, econômicos e estruturais, que se encontram na base da produção dos processos de discriminação e de desigualdade fundados na diferença cultural. 
Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA:
	
	
	 pós-estruturalista — materialista
Pergunta 5 
1. O “multiculturalismo” é um fenômeno fundamentalmente ambíguo originado nos países dominantes do Norte. De um lado, ele pode ser considerado uma solução para os “problemas” que a existência de grupos raciais e étnicos coloca para a cultura nacional dominante. Por outro lado, ele é um movimento de reivindicação por parte dos grupos culturais dominados no interior de alguns países, para que suas formas culturais sejam aceitas e representadas na cultura nacional. Com relação ao multiculturalismo, avalie as afirmativas a seguir:
I. É impossível separar o multiculturalismo das relaçõesde poder que obrigaram as diferentes culturas raciais, étnicas e nacionais a viver no mesmo espaço.
II. Não se pode separar a atração, que gera fluxos migratórios em direção aos países ricos, das relações de exploração responsáveis pelos desníveis entre as nações do mundo.
III. O multiculturalismo, apesar, ou devido à sua ambiguidade estrutural, representa um importante instrumento de luta política.
IV. O multiculturalismo transfere para a política uma compreensão da diversidade cultural que foi por muito tempo restrita a campos especializados, como a Antropologia.
 Está correto o que se afirma em:
	
	
	 I, II, III e IV.
Iniciar: Semana 6 - Quiz da Videoaula – Teorias pós-críticas do currículo: pós-estruturalismo. 
Pergunta 1 
1. A contribuição das teorias pós-críticas para o currículo e para a prática pedagógica pode ser resumida em qual das seguintes assertivas? 
	
	
	Combate ao modo como as diferenças são produzidas.
Iniciar: Semana 6 - Quiz Videoaula – Teorias pós-críticas do currículo: pós-colonialismo 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que não descreve uma característica do pós-colonialismo:  
	
	
	Combate a ecologia de saberes.
Iniciar: Semana 6 - Quiz Videoaula – Teorias pós-críticas do currículo: estudos culturais 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que descreve uma característica dos estudos culturais: 
	
	
	Concebem a cultura como jogo de poder.
Iniciar: Semana 6 - Quiz Videoaula – Teorias pós-críticas do currículo: princípios curriculares 
Pergunta 1 
1. Assinale abaixo a alternativa que não corresponde a um princípio ético-político de um currículo a favor das diferenças: 
	
	
	Valorização da individualidade 
Iniciar: Semana 6 - Quiz Objeto Educacional
Pergunta 1 
1. Texto de referência: Texto-base 6.1 – A crítica pós-estruturalista do currículo (Ler p. 117-124) | Tomaz Tadeu da Silva 
 Tomaz Tadeu da Silva pontua algumas distinções entre o estruturalismo e o pós-estruturalismo, sendo a principal delas: 
	
	
	No estruturalismo, os significados apresentam uma certa rigidez, enquanto no pós-estruturalismo, os significados mostram-se fluidos, indeterminados e incertos
Pergunta 2 
1. Texto de referência: Texto-base 6.4 – O currículo cultural e a afirmação das diferenças | Marcos Garcia Neira. Segundo Marcos Garcia Neira, no currículo cultural, os conhecimentos abordados nas aulas: 
	
	
	emergem durante as tematizações.
Iniciar: Exercício de apoio - Semana 6 
Pergunta 1 
1. São várias as contribuições que a concepção de identidade dos Estudos Culturais pode acarretar para os currículos escolares, exceto:
	
	
	A escola deve perseguir a formação de uma certa identidade. 
Pergunta 2 
1. O princípio ético-político da descolonização do currículo é evidentemente influenciado pelo(s):
	
	
	Pós-colonialismo, ao sugerir a desestabilização de currículos pautados nos saberes do colonizador. 
Pergunta 3 
1. A partir do pós-estruturalismo, é possível dizer que:
	
	
	O currículo é uma prática discursiva. 
Pergunta 4 
1. Para o pós-estruturalismo, a noção de linguagem:
	
	
	Abandona a função representacional para assumir uma função constitutiva. 
Pergunta 5 
1. Boaventura Sousa Santos emprega a noção de “ecologia dos saberes” para:
	
	
	Combater o epistemicídio e valorizar os conhecimentos de todos os grupos sociais.
Iniciar: Semana 6 - Atividade Avaliativa
Pergunta 1 
1. A análise pós-colonial se une às análises pós-moderna e pós-estruturalista, para argumentar acerca das relações que se estabelecem entre o poder e as distintas formas de conhecimento que enquadram o indivíduo imperial da Europa em uma confortável posição de privilégio em tempos atuais. Com relação a essas análises, avalie as afirmativas a seguir:
I. De modo distinto das demais análises “pós”, o destaque da teorização pós-colonial se encontra exatamente nas relações de poder que se estabelecem entre os países. 
II. O pós-colonialismo abarca os debates das narrativas sobre a nacionalidade e a “raça” presentes no âmago da construção fictícia que o Ocidente faz do Oriente e de si mesmo. 
III. Nos estudos culturais, a definição de “representação” encontra-se no cerne da teorização pós-colonial. Tal conceito é basicamente pós-estruturalista.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	 I, II e III, apenas.
Pergunta 2 
1. A teoria pós-colonialista tem como foco averiguar o emaranhado de relações de poder que se estabelecem em distintos países e fazem parte de um legado econômico, político e cultural da conquista colonial da Europa, denominado período Pós-Colonial. Com relação à teoria pós-colonialista, avalie as afirmativas a seguir:
I. A análise pós-colonial se limita a avaliar as relações de poder que ocorrem entre as grandes cidades e os países que foram libertados mais recentemente na história.
II. A análise pós-colonial é bem abrangente e considera a história do desenvolvimento do império europeu desde o século XV até os dias atuais.
III. A teoria pós-colonial é considerada especialmente forte no que diz respeito às teorias e às análises literárias.
IV. Na Literatura, a análise pós-colonial está ligada a obras escritas por autores que fazem parte de nações dominantes e dominadas.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	II, III e IV, apenas.
Pergunta 3 
1. A partir dos anos 1990, o cenário educacional de nosso país começou a demonstrar resistência no que diz respeito às práticas pedagógicas de natureza multicultural. Essas concepções se materializaram na Base Nacional Comum Curricular – BNCC e na Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica — BNCFP. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. Esses documentos fazem surgir novamente um tecnicismo educacional ao definir a profissão de professor como acrítica, sendo este profissional apenas executor do que se estabelece nos documentos.
PORQUE
II. Reduzem, de modo centralizado, a formação de professores à mera transmissão de conteúdos e veem os alunos como aqueles que devem apenas absorver conhecimentos.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
	
	
	As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
Iniciar: Semana 7 - Quiz da Videoaula – Políticas curriculares 
Pergunta 1 
1. Stephen Ball elaborou o conceito de “ciclo de políticas” para explicar o funcionamento das políticas públicas. Indique a alternativa que aponta os contextos que caracterizam o ciclo de políticas de Ball. 
	
	
	Contexto de influência, contexto de produção, contexto de prática. 
Iniciar: Semana 7 - Atividade Avaliativa 
Pergunta 1 
1. A Base Nacional Comum Curricular — BNCC não discute o que se compreende como um currículo comum e o que é conhecimento comum. Esse documento também não explicita aspectos que fundamentam a afirmação de que todos os alunos e todas as instituições escolares são iguais, desqualificando as realizações e os sucessos que possam obter sozinhos. Sobre a implantação da BNCC, analise as asserções:
I. O desejo de que todas as instituições escolares sigam a mesma proposta pedagógica e se fundamentem em uma única base é um indicativo de que há desigualdades no sistema de educação brasileiro.
PORQUE
II. O sistema brasileiro tem professores desqualificados para desenvolver uma educação de sucesso e estes necessitam de uma base que obrigue o compromisso do docente com relação ao currículo.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
	
	
	A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa.
Pergunta 2 
1. Muitas vezes, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) de uma instituição escolar é concebido como uma tarefa burocrática e utlizado para cumprir protocolos, sendo que não necessariamente vai fazer parte da rotina da escola. Portanto, com frequência, esse planejamento acaba não considerando as necessidades apresentadas no contexto em que está inserido. Com relação ao Projeto Político-Pedagógico — PPP, avalie as alternativas a seguir:
	
	
	O PPP vai além de um plano de ensino, e nele devem ser explicitados tanto o contexto no qual a escola está inserida quanto as concepçõesde seus docentes.
Pergunta 3 
1. O conceito de currículo e o que se propõe na Base Nacional Comum Curricular — BNCC envolvem muitas discussões. O governo aponta que a BNCC é a base, que deve servir, portanto, como apoio para que municípios, escolas e professores busquem o currículo que vão aplicar, de modo a assegurar aprendizagens essenciais definidas no documento. A BNCC, assim, configura como um complemento do currículo. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. Observa-se, ainda, que haja muito marketing acerca da BNCC. Apesar de todo o rigor científico que a base procura aplicar, existe um clima de que a educação não avança do modo esperado. Mesmo assim, diante de tantos indicativos, as políticas públicas insistem na implementação do documento.
PORQUE
II. Tais políticas estabelecem um mercado homogêneo, que envolve material didático, cursos de formação de docentes, ambientes virtuais de aprendizagem, plataformas e afins, sendo desenvolvido por organizações nacionais e internacionais que veem nesse mercado excelentes oportunidades financeiras. 
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
	
	
	As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
Iniciar: Quiz da Videoaula – Revisão 
Pergunta 1 
1. No entendimento de Alice Casimiro Lopes e Elisabeth Macedo, há concepções de currículo que influenciam as políticas curriculares. Indique a alternativa nas quais constam essas concepções. 
	
	
	Seleção e organização de conhecimentos, forma de controle ou o texto da cultura.
REVISÃO FINAL
ETIMOLOGICAMENTE: 
Palavra de origem latina “curriculum” derivada de “curere” um verbo que significa caminho a percorrer ou caminho já percorrido por alguém. 
Pista de corrida. 
Este é o sentido mais consolidado de currículo.
Termo polissêmico mas com sentido consolidado 
O currículo diz respeito a seleção, sequenciação e dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos em situações de ensino aprendizagem 
Compreende conhecimentos, ideias, hábitos, valores, convicções, técnicas, recursos, artefatos, procedimentos, símbolos, [...] dispostos em conjuntos de matérias/disciplinas escolares e respectivos programas, com atividades/ experiências para sua consolidação e avaliação. (SAVIANI, 2002).
Teorias tradicionais do currículo: 
Teorias neutras, baseadas no cientificismo 
Trazem a mensagem de aceitação e manutenção do status quo 
Tem como centro o estabelecimento de padrões de comportamento social 
Consideram os saberes e modo de vida da classe dominante como únicos a serem valorizados
Teorias Críticas do Currículo
A abordagem científica das teorias tradicionais são questionadas pela sua passividade e por considerarem o currículo como instrumento de controle social por parte daqueles que eram partidários de uma teoria da reprodução. 
As teorias reprodutivistas deram origem ao que se convencionou chamar de Teorias Críticas do Currículo. 
Os Principais autores influenciadores desta perspectiva são Louis Althusser; Pierre Bourdieu e Baudelot e Establet.
a sociedade é dividida em classes antagônicas que sob a forma de luta de classes opõe burguesia ao proletariado 
é uma luta que se trava nas relações de produção, que são relações de exploração 
discute que a educação é um instrumento de discriminação social, na medida que reforça e legitima a marginalização cultural escolar 
escola cumpre seu papel no processo de reprodução do capitalismo
Teorias Pós Críticas do Currículo
Movimento intelectual que proclama que estamos vivendo uma nova época histórica=a pós-modernidade
Não representa uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos políticos, estéticos, epistemológicos
Pós modernidade
Ideia de “mudança de paradigmas” 
Crítica aos padrões considerados “rígidos” da modernidade 
Rompimento à lógica, positivista, tecnocrática e racionalista. 
Tentativa de dar voz aos subalternos excluídos de uma sistema totalizante e padronizado Superação das verdades absolutas
Critica o currículo existente o qual afirma ser linear, sequencial, estático; sua epistemologia é realista e objetivista; disciplinar e fragmentado, rigidamente separado entre o conhecimento científico e o conhecimento do cotidiano, segue fielmente as grandes narrativas das ciências, tomadas como verdades. 
Enfatizam a indeterminação, a incerteza no conhecimento 
Os significados são culturais e socialmente produzidos, envoltos em relações de poder Questionamento de significados “transcedentais” ligados à religião, política, ciência... buscando onde, quando, por quem foram inventados.
Teorias Pós Críticas
Dá ênfase à diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo; 
Nenhuma cultura pode ser considerada superior a outra; 
No currículo, o multiculturalismo aparece como movimento contra o currículo universitário tradicional que privilegiava a cultura branca, masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a cultura do grupo social dominante.