PROJETO A MATEMÁTICA NA MINHA VIDA

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TURMAS 2º, 3º, 4º E 5º ANO 
EEB JOSÉ TARCÍSIO HENRIQUE 
MARRECAS – AMONTADA/CE. 
PROFESSOR ERINALDO JACINTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Não é possível ensinar nada sem partir de uma ideia de como as aprendizagens se produzem.” 
Antoni Zabala 
1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
1.1.1 Projeto A Matemática na Minha Vida 
1.1.2 Escola de Ensino Básico José Tarcísio Henrique 
1.1.3 Endereço: Assentamento Marrecas / Amontada-Ce. 
1.1.4 CEP 62540-000 
1.1.6 Telefone: (88) 98192-2521 
1.1.7 E-mail: 
2. REPRESENTAÇÃO DE ENSINO DA EEB JOSÉ TARCÍSIO HENRIQUE 
2.1 Diretor Escolar: Francisco Ellves Alves 
2.2 Coordenador(a) Escolar: Ana Cláudia Bezerra Nunes 
2.3 Telefone: (88) 99289-3291 
2.4 Autor do Projeto: Professor Erinaldo Jacinto 
2.5 E-mail: erinaldojacinto@hotmail.com 
2.6 Público Alvo: Alunos matriculados no 2º, 3º, 4º e 5º ano do ensino fundamental turno vespertino. 
2.7 Área de Conhecimento: Matemática. 
 
3. Conteúdos Explorados (por bimestre): 
3.1 MATEMÁTICA 2º ANO 
2º Bimestre 
- Organizar e Ordenar 
- Adição e Subtração 
- Figuras Geométricas 
 
3º Bimestre 
- Tempo e Dinheiro 
- Multiplicação 
- Divisão 
 
4º Bimestre 
- Comprimento, Massa e Capacidade 
- Noções de Acaso 
- O QUE EU APRENDI NESTE BIMESTRE? 
 
3.2 MATEMÁTICA 3º ANO 
2º Bimestre 
- Figuras Geométricas 
- Multiplicação 
- Sequências e Sentenças Numéricas 
 
3º Bimestre 
- Divisão 
- Grandezas e Medidas 
 
 
4º Bimestre 
- Tempo e Dinheiro 
- Acaso e Estudos de Informação 
- O QUE EU APRENDI NESTE BIMESTRE? 
 
3.3 MATEMÁTICA 4º ANO 
2º Bimestre 
- Figuras Geométricas 
- Multiplicação 
- Divisão 
 
3º Bimestre 
- Ângulos e Polígonos 
- Pensamento Algébrico 
- Números Racionais 
 
4º Bimestre 
- Simetria de reflexão 
- Grandezas e Medidas 
- Probabilidades e Estatística 
- O QUE APRENDI NESTE BIMESTRE? 
 
3.4 MATEMÁTICA 5º ANO 
2º Bimestre 
- Números Racionais 
- Quadriláteros e Ângulos 
- Operações com Racionais: Representação Decimal 
 
3º Bimestre 
- Ampliação e Redução de Figuras 
- Pensamento Algébrico 
 
4º Bimestre 
- Grandezas e Medidas 
- Probabilidade e Estatística 
- O QUE EU APRENDI NESTE BIMESTRE? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
Tendo em vista a necessidade de tornar as aulas de matemática mais prazerosas, dinâmicas e 
participativas a fim de desenvolver no educando as habilidades e competências propostas para o 2º, 3º, 4º e 5º 
ano do ensino fundamental, buscamos trabalhar o lúdico e o fazer no processo de ensino e aprendizagem, 
despertando no educando a curiosidade, levando-o aos desafios, permitindo ampliar seus conhecimentos, 
estimulando a criatividade, a capacidade de resolver problemas, a estimar, calcular, desenvolvendo o 
raciocínio lógico e seus aspectos cognitivos. Desta forma, o referido projeto visa levar o aluno a vivenciar tais 
experiências através de jogos de forma lúdica e prática, estimulando também o processo de interação e 
criatividade, uma vez que as atividades serão desenvolvidas em sala (e fora dela) e em grupo onde os alunos 
poderão compartilhar o conhecimento e trocar ideias e estratégias tendo o professor como mediador destas 
atividades. 
Nesta perspectiva, este projeto visa contribuir para a melhoria das aulas de matemática, bem como a 
inovação da pratica educacional docente em busca do êxito na vida educacional do educando proporcionando 
uma aprendizagem mais significativa, prática e prazerosa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. OBJETIVOS 
4.1 OBJETIVO GERAL 
Propiciar a cada aluno, o desenvolvimento de habilidades para a elaboração, interpretação e resolução 
de operações e situações problemas no campo da matemática e ampliar os direitos de aprendizagem esperados 
para seu nível escolar. 
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
• Ampliar o nível de proficiência de matemática da EEB José Tarcísio Henrique. 
• Garantir a todos os nossos alunos do 2º, 3º, 4º e 5º ano do ensino infantil a oportunidade de aprendizagem, 
redirecionando ações (práticas) significativas e diversificadas de modo que as dificuldades diagnosticadas 
sejam superadas. 
• Oferecer atendimento individualizado, observando com mais detalhes as reais dificuldades de cada aluno. 
• Desenvolver práticas pedagógicas atrativas, aproveitando diversos recursos e ambientes de aprendizagens 
para fomentar um trabalho de qualidade. 
• Encorajar os alunos ao redirecionamento de atitudes comportamentais que os impedem efetivamente de 
aprender. 
• Aproximar professor e aluno para a reconstrução de atitudes afetivas cotidianas. 
• Desenvolver trabalhos em grupo para ampliar conhecimento, cooperação, socialização, conflitos, discussão 
de hipóteses e desenvolvimento das potencialidades dos alunos. 
• Considerar como ponto de partida o aluno, suas experiências anteriores, respeitar e seguir rigorosamente os 
conteúdos do livro didático e as hipóteses que formula sobre o objeto de conhecimento. 
• Auxiliar e reforçar os objetivos do Programa Mais Aprendizagem, ADM E SPAM 1 E 2, tendo em vista a 
utilização das atividades propostas nas Apostilas do referido Programa. 
• Preparar os alunos da EEB José Tarcísio Henrique para as avaliações propostas para cada etapa de ensino a 
nível nacional e estadual (SAEB e SPAECE) 
5. METAS 
• Trabalhar junto com alunos uma metodologia onde as aulas serão práticas e dinâmicas para que haja maior 
motivação e participação dos mesmos nas atividades propostas resultando em aprendizagem. 
• Elevar o rendimento escolar dos alunos do 2º, 3º, 4º e 5º anos das turmas do Ensino Fundamental na 
disciplina de Matemática da EEB José Tarcísio Henrique. 
 
7. JUSTIFICATIVA 
A Matemática representa parte do patrimônio cultural da humanidade e um modo de pensar. A sua 
apropriação é um direito de todos. Neste sentido, seria impensável que não se proporcionasse a todos a 
oportunidade de aprender Matemática de um modo realmente significativo e prático. Assim, espera-se que os 
alunos tenham a possibilidade de ter contato, em um nível apropriado, com as ideias e os métodos 
fundamentais da Matemática e de apreciar o seu valor e a sua natureza, adquirindo o conhecimento necessário 
para a construção (resposta) de todos as atividades e “desafios” propostos. Este projeto deve contribuir 
principalmente para ajudar os alunos a tornarem-se indivíduos competentes, críticos e confiantes, 
desenvolvendo as capacidades básicas de usar esta ciência para analisar e resolver situações problemas, 
raciocinar e se comunicar, assim como desenvolver a autoconfiança necessária para fazê-lo. 
Este projeto vem ao encontro da missão da Secretaria de Educação de Amontada que é a de assegurar 
um ensino de qualidade, atendendo a diversidade em seu compromisso da democratização, desenvolvendo 
habilidades, competências e valores humanos que promovam a sustentabilidade e respeito à pluralidade 
cultural, possibilitando a todos os alunos o exercício de uma cidadania plena, por meio de uma educação com 
foco na aprendizagem, priorizando a garantia ao acesso, permanência e apropriação do conhecimento 
permeada pela gestão democrática. 
Ao propor o presente projeto, acreditamos que se pode contribuir de forma bastante significativa para 
o desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração, interpretação e resolução de operações e 
situações problemas no campo da matemática, pertinente a série a qual o projeto se propõe. 
Desta forma, o referido projeto visa levar o aluno a vivenciar tais experiências através de atividades práticas 
e de jogos de forma lúdica, estimulando também o processo de interação, uma vez que as atividades serão 
desenvolvidas em grupo onde os alunos poderão compartilhar o conhecimento e trocar ideias e estratégias tendo o 
professorcomo mediador destas atividades. 
No projeto pretende-se operacionalizar uma prática pedagógica que reflita coletivamente sobre a 
proposta pedagógica da escola, sobre o planejamento das atividades educativas, sobre as estratégias, recursos 
de ensino-aprendizagem e de avaliação com um enfoque ao ensino e aprendizagem visando garantir que todos 
os alunos aprendam. 
Para a superação das dificuldades será necessário um planejamento que inclua atividades diversificadas 
e individuais, estudo constante, dedicação e muito compromisso, importante também será conhecer a história 
familiar do educando para assim intervir de formar mais pontual e objetiva, por considerar o aluno como um 
ser biopsicossocial. 
 
8. DURAÇÃO DO PROJETO 
De março a junho de 2023. 
De agosto a dezembro de 2023. 
 
9. ETAPAS 
• Apresentação do Projeto aos gestores escolares; 
• Adequação do Projeto no Plano de Gestão da Unidade Escolar; 
• Apresentação do Projeto as turmas; 
• Envolvimento da família; 
• Avaliação Inicial; 
• Planejamento das sequências; 
• Desenvolvimento das sequências didáticas; 
• Avaliação e monitoramento dos resultados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10. DESENVOVIMENTO 
A disciplina de matemática sempre foi tida nas escolas como algo difícil causando em alguns alunos 
uma certa rejeição, para muitos alunos já se tornou uma aversão em relação à matemática que poderá ser 
resultado de aprendizagens mecânicas, talvez por estarmos muitas vezes “bitolados” a um sistema de ensino 
apenas de transmissão do conhecimento e não de interação e construção prática, os alunos precisam deixar de 
ser apenas um ouvinte passivo das explicações do professor para se tornar um agente ativo no seu processo de 
aprendizagem, vivenciando a construção do seu saber. É importante ressaltar também que o professor, como 
orientador do aluno, deve oferecer-lhe oportunidades para formar o hábito de pensar, criando suas próprias 
estratégias, desenvolvendo o raciocínio, adquirindo mais segurança e até mesmo fazendo redescoberta. 
Os alunos precisam de um ensino da matemática desafiador e pensante, pois a matemática hoje, requer 
um conhecimento bem maior do que antigamente, tendo em vista que as novas tecnologias exigem maior 
conhecimento matemático no mundo atual onde vemos a matemática inserida em diversos segmentos. Sendo 
assim, o ensino da matemática tem uma aplicação social, como também o desenvolvimento dos aspectos 
criativos que devem estar presentes nas atividades práticas no ambiente escolar. Segundo o disposto nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Matemática. 
Diante do exposto, propomos neste projeto atividades lúdicas dentro de uma metodologia de interação 
que fará parte do cotidiano do aluno no decorrer do ano letivo, sendo vivenciada na prática educacional das 
aulas de matemática com nossos alunos do ensino fundamental com a participação ativa dos mesmos na 
construção do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11. ESTRATÉGIAS E METODOLOGIA 
• Levantamento prévio dos conhecimentos matemáticos dos alunos com avaliação diagnóstica e 
observações diárias; 
• Aulas expositivas com uso de cartazes construídos com a participação dos alunos; 
• Aulas práticas com uso de materiais concretos tais como: bloco lógico, tangam, ábacos, material 
dourado, régua, fita métrica, balança, garrafas pet, palitos de picolé, embalagens de produtos e outros 
materiais reciclados; 
• Confecção de jogos e atividades; 
• Oficina de jogos com atividades em equipe realizadas quinzenalmente; 
• Aula na sala de mídias com uso dos computadores trabalhando o jogo das frações; 
• Atividades em grupo; 
• Atividades com desafios matemáticos; 
• Dinâmicas com Jogos: 
 
1. Nunca dez; 
2. Baralho da adição, subtração, multiplicação e divisão; 
3. Quebra cabeça do tangram; 
4. Enigma das frações; 
5. Trilha da tabuada; 
6. Trilha dos conhecimentos matemáticos; 
7. Desafio do ábaco; 
8. Desafio do geoplano; 
9. Jogos com dominós; 
10. Jogos com baralho... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12. RECURSOS 
12.1 RECURSOS HUMANOS 
• Equipe Gestora, Alunos, Professor e Família. 
12.2 RECURSOS MATERIAIS 
• Materiais Pedagógicos: Descritores; Sequências didáticas dos livros do aluno: Coleção Eu Gosto 
Matemática; 
• Apostilha do Projeto Mais Aprendizagem para o 2º e 5º ano; 
• Calculadora; 
• Material dourado; 
• Ábaco; 
• Baralhos; 
• Dominós; 
• Jogos confeccionados; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13. AVALIAÇÃO 
A avaliação é colocada como um processo de comparação entre o desejado e o realizado, confrontando-
se o que se propõe nos objetivos com o que se foi capaz de realizar. Supõe certamente um juízo que o professor 
emite sobre a globalidade do trabalho de um aluno, durante um período determinado de tempo e o ajuda a 
tomar decisões sobre como prosseguir e planejar os próximos passos. 
Para tanto é necessário coletar dados sobre como resolvem as atividades propostas ao longo das aulas 
e também em momentos particulares em que podemos propor uma atividade com fins específicos de 
verificação do que são capazes de fazer individualmente. Certamente, é necessário fazer registros das 
observações realizadas e serão realizados por meio de planilhas de gestão da aprendizagem. 
Avaliamos para tomar decisões sobre como planejar e propor a continuidade do trabalho, retomando 
as expectativas de aprendizagem que não foram alcançadas e reforçando e ampliando aquelas em que os 
alunos mostraram bom desempenho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
• Plano de Ensino do Município de Amontada. 
• BALLONGA, P. P. Matemática. In: Zabala, A. (Org.). Como trabalhar os conteúdos procedimentais em 
aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. pp. 165-192. 
• D’AMBROSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 1977. 
• FAYOL, M. A criança e o número: da contagem à resolução de problemas. Tradução Rosana Severino de 
Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 
• IFRAH, G. Os números: história de uma grande invenção. São Paulo: Globo, 1989. 
• LERNER, Delia Zunino, D. A Matemática na escola aqui e agora. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 
• LERNER, Delia Zunino. Ler E Escrever Na Escola: O Real, o Possível e o Necessário. PORTO ALEGRE: 
ARTMED, 2002 PARRA, C.; Saiz, I. (Org.). Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 1996. 
• PIRES, C. M. C. Currículos de Matemática: da organização linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000. 
• PIRES, C. M. C. Conversas com professores dos anos iniciais. São Paulo: Zapt Editora, 2012. 
• PIRES, C. M. C. Números naturais e operações. São Paulo: Editora Melhoramentos. 2013 (Como eu ensino). 
• POZZO, J. I. (Org.). A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: 
Artes Médicas, 1998. 
• SACRISTÁN, J. G. (1998). O currículo: uma reflexão sobre a prática. 2. ed. Tradução: Ernani F. da Fonseca 
Rosa. Porto Alegre: Artmed. 
• ZABALA, A. (Org.). Como trabalhar os conteúdos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1999. p. 7-18.