Avaliação II - Individual Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:764955)
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Prova 57579644
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os 
professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir 
conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que 
torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de 
descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente 
suas próprias estratégias de aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma 
compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010). 
Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar 
individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o 
material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão 
na mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às 
regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem 
implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua 
própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher: how do I maximize time for learning in my 
classroom? Alexandria: ASCD, 2013.
MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for positive learner development, 
motivation, and achievement. In: MEECE, J.; ECCLES, J. (eds.). Handbook of research on schools, 
schooling, and human development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
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SLAVICH, G.; ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical underpinnings, basic 
principles, and core methods. Educational Psychology Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.
A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças II e III estão corretas.
C As sentenças I e II estão corretas.
D Somente a sentença I está correta.
Pavlov observou que se a carne fosse colocada na boca ou perto da boca de um cão faminto, o cão 
salivaria. Como a carne provocou essa resposta automaticamente, sem nenhum treinamento ou 
condicionamento prévio, a carne é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo 
incondicionado. Da mesma forma, como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, 
também sem a necessidade de nenhum treinamento ou experiência, essa resposta de salivar é 
chamada de resposta não condicionada ou resposta incondicionada. Sobre o condicionamento 
clássico de Ivan Pavlov, analise as sentenças a seguir:
I- Estímulos que não têm efeito sobre a resposta em questão são chamados de estímulos neutros.
II- Se o estímulo previamente neutro for apresentado ao mesmo tempo que um estímulo não 
condicionado, o estímulo neutro se torna um estímulo condicionado e ganha o poder de solicitar uma 
resposta semelhante à produzida pelo estímulo não condicionado.
III- Depois que o sino e a carne são apresentados juntos várias vezes, só o toque do sino faz o 
cachorro salivar. Esse processo é conhecido como condicionamento clássico.
Assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a sentença I está correta.
B As sentenças I, II e III estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
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D Somente a sentença II está correta.
Na sala de aula, o princípio do imediatismo das consequências também é muito importante. 
Aproximar-se de um aluno que está se comportando mal, tocar seu ombro ou fazer um gesto (por 
exemplo, dedo nos lábios para pedir silêncio) pode ser muito mais eficaz do que uma repreensão ou 
advertência dada no final da aula.
Sobre o feedback imediato, assinale a alternativa CORRETA:
A
O feedback imediato serve para, pelo menos, dois propósitos. Primeiro, torna clara a conexão
entre comportamento e consequência. Em segundo lugar, aumenta o valor informativo do
feedback.
B O feedback imediato serve para nutrir o futuro ou simplesmente avançar; uma ferramenta que
visa ajudar funcionários a identificar e alcançar seus objetivos futuros.
C O feedback imediato é um conjunto de costumes, lendas, provérbios, manifestações artísticas em
geral, preservado por um povo ou grupo populacional, por meio da tradição oral.
D O feedback imediato está relacionado com as características externas, ou seja, o fenótipo
determina a aparência do indivíduo (em sua maioria, as características observáveis).
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no 
trabalho de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a mudança cognitiva ocorre apenas quando as 
concepções anteriores passam por um processo de desequilíbrio à luz de novas informações. Sobre as 
raízes históricas do construtivismo, analise as sentenças a seguir:
I- Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: 
aprendizagem social, zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e 
aprendizagem mediada.
II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social da aprendizagem, e 
ambos sugeriram o uso de indivíduos de aprendizagem de habilidades mistas para prolongar o 
conceito vigente.
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III- O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky 
(SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula, e enfatizam 
a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem baseada em projetos e a descoberta.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 2016.
A Somente a sentença III está correta.
B As sentenças II e III estão corretas.
C As sentenças I e III estão corretas.
D As sentenças I e II estão corretas.
Utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino de novas habilidades 
ou comportamentos, reforça para que os alunos se aproximem do comportamento final desejado. 
Trata-se também de uma ferramenta importante na instrução em sala de aula (SCHEUERMANN; 
HALL, 2016).
Com base no termo utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino 
de novas habilidades ou comportamentos, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHEUERMANN, B. K.; HALL, J. A. Positive behavioral supports for the classroom. 3. 
ed. Boston: Pearson, 2016.
A Medieval.
B Mediador.
C Modelagem.
D Modernismo.
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A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em um indivíduo causada pela 
experiência. Mayer (2008, p. 171) define aprendizagem como "mudança duradoura no conhecimento 
do aluno como resultado das experiências do aluno". Sobre as várias maneiras que ocorre a 
aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- Às vezes, é intencional, como quando os alunos adquirem informações apresentadas em uma sala 
de aula ou quando procuram algo na internet.
II- Todos os tipos de aprendizagem acontecem somente no tempo determinado pelo professor.
III- Às vezes, não é intencional, como no caso da reação da criança perante a agulha.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of 
multimediainstruction. American Psychologist, [s. l.], v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças I e II estão corretas.
No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e seus colegas 
estudaram o processo digestivo em cães (BORICH, 2014; ORMROD, 2016). Durante a pesquisa, os 
cientistas notaram mudanças no tempo e na taxa de salivação desses animais. Sobre o 
condicionamento clássico definido por Ivan Pavlov, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
( ) Como a carne provocou essa resposta automaticamente, sem nenhum treinamento ou 
condicionamento prévio, ela é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo incondicionado.
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( ) Embora a carne produza salivação sem qualquer experiência ou treinamento prévio, outros 
estímulos, como o toque de um sino, produzem muita salivação.
( ) Como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, também sem a necessidade de 
nenhum treinamento ou experiência, essa resposta de salivar é chamada de resposta não condicionada 
ou resposta incondicionada.
( ) Como esses estímulos têm efeito sobre a resposta em questão, eles são chamados de estímulos 
ativos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BORICH, G. D. Effective teaching methods: research-based practice. 8. ed. Boston: 
Pearson, 2014.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
A V - V - F - F.
B V - F - V - F.
C F - V - F - V.
D F - F - V - V.
A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos as informações 
por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória de 
grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca podemos 
esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a 
capacidade de encontrar as informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011). Sobre as três 
partes que dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de coisas que 
vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem à 
noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações 
armazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
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( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo 
componente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de armazenamento que pode 
conter uma quantidade de informações por alguns segundos.
( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas que 
conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de 
problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na 
memória semântica.
( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com "saber que". As 
habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas 
na memória procedural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KOLB, B.; WHISHAW, I. An introduction to brain and behavior. 3. ed. New York: Worth, 
2011.
A F - V - F - F.
B V - F - V - F.
C V - F - V - V.
D F - V - F - V.
O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a 
aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, 
os pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais 
aprendem.
Sobre o nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem do 
conhecimento, assinale a alternativa CORRETA:
A Ivan Pavlov.
B Ivan Trump.
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C Ivan Peter.
D Ivan Lins.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles 
é o esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência 
com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de 
reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo 
clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer 
muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço 
conforme o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no 
momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os 
verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, 
embora seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina 
caça-níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 
200 puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que 
terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos 
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são reforçados assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A III - IV - II - I.
B II - IV - I - III.
C I - II - III - IV.
D III - I - IV - II.
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