Portfolio Estagio Curricular Obrigatório I Unopar

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TÁDIA CRISTINA DE MATOS AZEVEDO VELHO 
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO I: 
 LINGÚA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS FINAIS 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
LICENCIATURA EM LETRAS – PORTUGUÊS E INGLÊS 
SÃO GONÇALO 
2023 
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SÃO GONÇALO 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO I: 
 LINGÚA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS FINAIS 
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Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar 
Anhanguera, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina do Estágio I ensino 
fundamental anos finais (Língua Portuguesa). 
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TÁDIA CRITINA DE MATOS AZEVEDO VELHO 
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SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS .......................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ...................... 8 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE .......................... 10 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 12 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 14 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ............................................................................................. 16 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA .............................................................. 18 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO ............................................................................... 20 
10 PLANOS DE AULA ............................................................................................... 24 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 31 
12 RELATO DE REGÊNCIA ...................................................................................... 33 
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ............................................................................. 42 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................ 43 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório possui como objetivo apresentar a experiência de estágio 
supervisionado em docência na disciplina de Língua Portuguesa em uma turma dos 
Anos Finais no Ensino Fundamental, desde a observação de aulas até a prática da 
docência. O Estágio é o momento privilegiado dos cursos de formação de 
professores, pois possibilita ao aluno a inserção e o conhecimento do cenário em 
que irá atuar futuramente como docente. 
Nessa perspectiva, o Estágio Curricular Supervisionado se mostrar ligado ao 
âmbito da competência e da preparação para a inserção no trabalho produtivo, além 
de ser reconhecido como um instrumento essencial no processo formativo docente, 
posto que colabora tanto para o estudante entender e enfrentar o universo laboral 
como tornar-se consciente de sua função política e social, interagindo teoria e 
prática. 
Desse modo, a presença do estagiário em seu futuro ambiente de trabalho é 
fundamental para o aprendizado da profissão e se constitui numa relação entre 
alguém com mais experiência no exercício profissional e alguém que se dispõe a 
aprender a ensinar. Isso é importante, pois se fazer presente no meio escolar, lócus 
de Estágio, oportuniza ao estagiário a análise desse meio, assim como também o 
que é realizado em sua vivência diária. 
No caso do ensino de Língua Portuguesa, é fundamental que os alunos 
tenham a experiência de conhecer metodologias sendo utilizadas no espaço em sala 
de aula, principalmente devido ao caráter mais técnico dessa disciplina. Por tanto, 
faz-se importante o embasamento de teorias sobre Ensino de Língua Portuguesa, 
observando as contribuições para a educação, sendo essencial fortalecer a 
formação do professor de português, seja para a continuidade do ensino, seja para 
conhecer e se apropriar sobre novos formatos, realidades e campos diversos. 
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
O artigo "Gramática e Ensino" aborda a importância de ensinar gramática, 
tendo em vista a sua relação com o ensino desde a Antiguidade Clássica. 
Inicialmente, os autores ressaltaram que na época do trivium, a gramática era uma 
das disciplinas principais, estando no mesmo patamar que a lógica e a retórica. 
Acerca disso, mostrou-se necessário abordar que os gregos alexandrinos 
consideravam a gramática como uma disciplina autônoma. 
As primeiras páginas do artigo são direcionadas para esses aspectos 
históricos, fazendo uma análise do processo de construção da disciplina histórica, 
retomando desde o primeiro modelo, o qual já incluía as bases da organização em 
classe de palavras e sintaxe da sentença. Além disso, os autores destacam que a 
gramática era vista como arte, havendo uma grande relação com a leitura, os poetas 
e os prosadores. Em suma, a gramática era valorizada na educação greco-romana. 
Com o passar do tempo, essa visão foi sendo alterada, na medida em que a 
finalidade do ensino de gramática passou a ser aprender a língua da erudição, 
deixando de ser algo complementar e tornando-se primordial. No período medieval, 
as alterações históricas fizeram com que a gramática ficasse no centro do ensino. 
Contudo, os programas de gramática, apesar de salientarem a leitura, escrita e 
oralidade, enfatizavam somente no latim, sendo proibido o uso da língua materna 
dos alunos. 
No século XVII, a partir das transformações sociais e da realização de 
traduções da bíblia na Europa, passou-se a valorizar as línguas vernáculas, na 
medida em que novos estudiosos passaram a defender o ensino da língua materna, 
retirando o foco do Latim. Nesse período, também houve um destaque para 
aprender a língua por meio da prática ao invés de regras. 
Como exemplo, Comênio ressaltava que deveria aprender língua a partir dos 
autores e não da gramática. Portanto, a educação linguística voltou-se para o 
domínico das práticas de leitura, escrita e oralidade, fazendo com que a gramática 
perdesse seu estatuto. Dessa forma, ao observar a história da educação linguística 
da Antiguidade até o século XVII, percebe-se que o ensino de gramática passou por 
três visões distintas: o estudo dela deve ser complementar; o estudo deveria ser 
central; e o estudo seria quase dispensável (Comênio). 
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Conforme os autores, essas três postulações ainda estão presentes hoje em 
dia, pois há pesquisadores que defendem um ensino sem gramática, enquanto 
outros afirmam que a gramática é um conhecimento complementar. Apesar dessas 
diferentes noções, a gramática ainda está presente nas práticas escolares, havendo 
um destaque para esse conteúdo. 
Atualmente, os autores destacam que os linguistas-pedagogos afirmam que a 
escola deve garantir que haja variedade da língua, proporcionando experiências 
linguísticas com variedades prestigiadas. Assim, é preciso que haja uma imersão em 
práticas da cultura letrada, pois assim os alunos conseguiram se familiarizar e 
progredir seus conhecimentos linguísticos, o que inclui a gramática. 
Por fim, destaca-se que, conforme Maria José Foltran, a gramática vai além 
do ensino de regras e normas técnicas: ensinar gramática inclui operar os 
conhecimentos que o indivíduo possui sobre seu idioma e torná-los explícitos, é um 
modo de fazer com que os alunos reconheçam aquilo que já praticam. Portanto, os 
conhecimentos gramaticais podem possuir objetivos distintos e finalidades distintas. 
 
 
 

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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma instituição consiste em um 
documento norteador das práticas pedagógicas, o qual assume uma dimensão ou 
direção que pode ser entendida como uma sistematização de atividadesplanejadas, 
porém, nunca definitiva, mas que possa estar se aperfeiçoando de acordo com as 
necessidades do momento. 
Esse instrumento teórico-metodológico prioriza sua construção através dos 
educadores, explicitando seus anseios e objetivos, apontando metas comuns a 
todos, para melhor qualidade do ensino e do contexto escolar. No caso da instituição 
em que o estágio foi realizado, o seu PPP inclui inúmeros tópicos acerca dos 
aspectos gerais, história, direção, quadro de funcionários, currículo escolar, 
processo de avaliação, calendário escolar, conselhos presentes na instituição e 
também propostas voltadas para a formação de professores. 
A escola funciona de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 
na qual os discentes estudam as disciplinas de português, matemática, história, 
geografia, ciências, sociologia, filosofia, artes, educação física, espanhol e inglês. 
Esse currículo é dividido conforme as áreas de conhecimento, como sugerido pela 
BNCC: Linguagens e códigos; Ciências Humanas; Ciências da Natureza e 
Matemática. 
Se pensarmos no Instituto de Educação como um elemento transformador e 
formador de cidadãos conscientes, o processo avaliativo deve estar ajustado a tal 
propósito. 
Dito isso, pondera-se na instituição que o professor tenha liberdade de 
estabelecer suas verificações de aprendizagem, de acordo com seus princípios 
pedagógicofilosóficos, lembrando que todas as práticas pedagógicas da unidade 
escolar são coerentes com as orientações da Seeduc e a portaria Seeduc/Sugen Nº 
419 de 27 de setembro de 2013. Nas avaliações bimestrais deverão ser utilizados, 
no mínimo, 03(três) instrumentos avaliativos diversificados e as recuperações de 
aprendizagem são paralelas, isto é, para cada instrumento aplicado há uma nova 
oportunidade de aprendizagem. Vale ressaltar o processo de avaliação com alunos 
com necessidades especiais, o qual possui foco nos aspectos pedagógicos 
analisados pelos docentes que o acompanhando, incluindo o parecer de 
profissionais especializados que realizam o acompanhamento da criança, na medida 
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em que devem ser considerados laudos e fichas de acompanhamento, sendo o 
objetivo acompanhar todo o desenvolvimento do aluno e realizar um planeamento de 
atendimento individualizado, conforme as necessidades de cada um. 
Além disso, a instituição possui um Conselho de Classe, composto por 
professores, alunos e pais, que se reúne no início do ano letivo e duas vezes por 
semestre. No início do ano, a reunião ocorre para realizar e analisar o calendário 
regimento escolar. Nesses momentos, tudo é registrado em atas e em livro próprio. 
Ao longo do semestre, o Conselho de reúne para auxiliar no acompanhamento, 
desenvolvimento, execução e fiscalização de ações pedagógicas, administrativas e 
financeiras na instituição, bem como apoiar e estimular busca por melhorias na 
qualidade de ensino. 
Ademais, na escola são realizados projetos culturais, conhecido como: “Projeto 
IECN em ação” que tem como objetivo contribuir com práticas colaborativas de 
trabalho pedagógico no sentido de valorizar a importância de uma Educação 
suficientemente ampla, melhora da integração e participação ativa do educando, 
docentes e responsáveis. Dentre esses projetos, destacam-se: PROJETO DE 
LEITURA “IECN, UMA ESCOLA LEITORA” com realização de apresentações e 
dinâmicas por parte dos alunos; Círculo de leitura; e rodas de Conversação, que 
começa em Abril e termina em Novembro. Para encerrar, é importante salientar que 
a escola busca promover ações de formação continuada com os professores, sendo 
parte do calendário da coordenação pedagógica realizar capacitações com esses 
profissionais. 
 
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
Em uma escola, os materiais didáticos possuem um papel fundamental, na 
medida em que estes são os responsáveis por auxiliar os alunos e professores a 
mobilizar seus conhecimentos, de acordo com as informações contidas nos 
materiais, bem como os recursos fornecidos. De modo geral, os materiais didáticos 
possuem a potencialidade de proporcionar uma interação eficaz entre o aluno, a 
educação e a comunidade, sendo essencial analisar quais os materiais disponíveis e 
formas de utilizá-los. 
Na instituição visitada, percebeu-se que os principais materiais didáticos 
consistem nos livros utilizados em sala de aula doados pelo MEC, os quais possuem 
os principais conteúdos estudados ao longo do ano letivo, sendo um grande 
norteador da prática pedagógica. Além disso, a escola também disponibiliza livros 
ficcionais e não ficcionais, os quais são encontrados na pequena biblioteca presente 
na instituição. Assim, há livros de fantasia, mistério, autobibliográficos, clássicos e 
outros, os quais tanto os professores como os alunos possuem acesso. 
Ademais, na biblioteca foram encontrados revistas e folders, das mais 
diversas categorias. Acerca disso, a coordenadora disse que as revistas são muito 
utilizadas para projetos, podendo haver algumas folhas faltando, pois são usadas em 
atividades de recorte e colagem. Há outros materiais didáticos disponíveis, 
localizados na sala dos professores, a saber: calculadora; jogos lúdicos, como 
quebra-cabeça e blocos de construção; um mapa mundi; e um globo terrestre. 
Ademais, a escola possui um laboratório de informática, onde os alunos 
podem fazer suas pesquisas digitais. Os professores costumam usar os materiais 
didáticos em sala de aula ou, quando há atividades artísticas ou dinâmicas, na 
quadra da escola, salas de leitura, Sala de vídeos, etc. Para que haja organização e 
registo da frequência de uso dos materiais, a escola disponibiliza um caderno para 
anotar a retirada e devolução dos materiais, no qual os professores assinam, o que 
permite identificar quando um funcionário retirou o material, quem está utilizando e 
quando foi devolvido. Dessa forma, é possível ter uma boa supervisão dos materiais, 
a qual é realizada pelos professores e pela coordenação pedagógica. 
De modo geral, os professores utilizam conforme a sua necessidade, havendo 
um acordo para os professores avisarem quando utilizar o projetor, pois como há 
somente um disponível, é preciso revezar. De acordo com os docentes, estes fazem 
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uso dos materiais didáticos como forma de promover novidades em sala de aula, 
pois a rotina de utilizar apenas o livro didático não proporciona muita interação por 
parte dos alunos. Desse modo, recorrem ao uso de slides e vídeos para dinamizar 
as aulas. Além disso, relataram que não utilizaram muito os livros da biblioteca, mas 
que construíram incentivar a leitura deles. Ademais, outros materiais, como mapas e 
calculadora, são menos usados, havendo apenas retiradas dos professores de 
matemática e geografia. 
Ao perguntar para os professores como eles fazem a seleção dos materiais, a 
maioria informou que escolhem quais recursos serão utilizados conforme o objetivo 
do plano de aula, ou seja, analisam qual ferramenta auxiliará a alcançar a finalidade 
proposta. Portanto, a característica principal diz respeito às vantagens que o material 
pode trazer para a sala de aula e o processo de aprendizagem dos estudantes. Além 
disso, outros professores destacaram a importância de analisar se o material é de 
interesse do aluno. 
Por fim, é importante salientar que a escola possui recursos específicos para 
alunos com necessidades especiais, mas são relacionados aos jogos educativos. Há 
poucos equipamentos direcionados para esse objetivo, na medida em que os 
materiais usados pelos alunos, como tablets com aplicativos, foram adquiridos pelos 
pais e/ou responsáveis. Apesar disso, notou-se que há materiais de Educação Física 
que permitem adaptações nas atividades, como cordas e bolas, facilitando a 
inclusão escolar. 
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
Como forma de aprimorar a prática pedagógica e articular conhecimentoscom um profissional já formado, durante a experiência do estágio realizei uma 
entrevista com a professora regente, com o objetivo de conhecer sua história 
enquanto professora, sendo um meio de identificar desafios e possíveis 
contribuições para minha formação, além de compreender mais sobre sua atuação 
na instituição. 
A professora Samanta Kelly Abreu Vianna da Cunha é formada em 
Pedagogia há 18 anos, já que terminou seu curso em 2005 e Licenciatura de Letras 
– Português há 11 anos, na medida em que terminou sua formação em 2012. Ela 
atua no magistério desde 2009 (14 anos), na Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro 
(em Educação Infantil e também atua desde 2014 até os dias atuais na SEEDUC 
(Secretaria Estadual de Educação) como docente do Ensinos Médio e 
Fundamental). Acerca da sua especialização, ela relata que iniciou dois anos após 
encerrar a graduação. Sendo essa especialização em História e Cultura Afro-
brasileira e indígena. 
Durante toda sua experiência no magistério, atuou somente em escolas, 
públicas. Ademais, relatou que atualmente a maior parte de suas turmas são dos 
anos finais do Ensino Fundamental. A professora relatou que é uma etapa 
maravilhosa de se trabalhar, pois os alunos possuem muitas motivações e são 
receptivos com as metodologias que utiliza. 
Além disso, um dos tópicos abordados durante a entrevista foi a realização de 
cursos de formação continuada. Acerca disso, a profissional relatou que fez os 
Cursos de Extensão: O negro na Literatura; Oficina de ferramentas práticas de 
combate ao racismo; Oficina do clássico Machadiano em sala; Minicurso: Literatura 
de Cordel em sala de aula; atualmente cursando pós-graduação strictu sensu – 
Mestrado em Letras. 
Ao perguntar sobre sua visão de ensino de Língua Portuguesa, a profissional 
afirmou que o texto é o centro da aula. Mais do que instrumentalizá-los em Língua 
Portuguesa, a disciplina é uma catalisadora de reflexões, críticas e proposições para 
vida fora da escola. 
No que diz respeito a sua rotina de trabalho nas aulas, a professora afirmou 
que os planos de aula são elaborados com antecedência e costumam conter um 
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acolhimento inicial, a escrita da agenda na lousa e a realização da aula. Nesse 
sentido, explicou que tenta conciliar as demandas das turmas (defasagens, questões 
pontuais) com o currículo esperado. Que prioriza o texto e a partir dele as questões 
são levantadas. Acerca disso ressaltou que utiliza filmes e jogos para auxiliar no 
processo de aprendizagem. 
 Além disso, relata que considera as ferramentas digitais de extrema 
importância e sempre busca utilizar vídeos e aplicativos para facilitar a assimilação 
do conteúdo. Em relação ao livro didático, este é usado para os alunos realizarem 
leitura do conteúdo em casa e as atividades propostas. Sobre receber materiais da 
Secretaria Estadual de Educação ela alega que eventualmente surgem alguns 
materiais online. 
Ademais, ao ser indagada sobre aulas com a temática da cultura afro-
brasileira e cultura indígena, a professora afirmou que desenvolve desde a 
graduação, considerando temas imprescindíveis para a formação cidadã. Essas 
temáticas fazem parte do planejamento independente da série. 
No que diz respeito à forma de trabalhar os temas contemporâneos 
transversais em sala de aula, a professora comentou que opta por trazer elementos 
atuais que sejam do interesse do aluno, como redes sociais, filmes e séries, pois os 
estudantes ficam mais engajados quando a mediação de elementos 
tecnológicos. Procura trabalhar com textos literários, jornalísticos,etc. Outro ponto 
que merece destaque a respeito da entrevista consiste na inclusão escolar de alunos 
com necessidades especiais. 
Conforme o relato da professora não possui nenhum caso com laudo fechado, 
mas existem suspeitas sem confirmações. É muito raro fechamento de diagnóstico 
no ensino público. Sobre a adaptação dos materiais e das avaliações ela relata que 
age dentro das realidades apresentadas. Cada caso prevê uma intervenção 
diferenciada. 
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5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
Além dos materiais didáticos, a instituição necessita ter materiais de apoios 
que auxiliem os professores a trabalhem os temas transversais contemporâneos, os 
quais são: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e 
ciência e tecnologia. Essas temáticas são de extrema importância para a formação 
integral do aluno, estando associado com o que a BNCC espera que seja abordado 
pelos docentes. 
Portanto, urge a relevância das escolas disponibilizarem as ferramentas 
necessárias. Ao analisar os materiais presentes na biblioteca da instituição, 
percebeu-se a existência de: 
 Seis edições da Revista Radis – FioCruz, a qual aborda temáticas sobre 
saúde e sociedade; 
 duas edições da Revista Cidadania e Meio Ambiente, que traz a luz assuntos 
relevantes e problemáticas socioambientais; 
 um folder informativo da Prefeitura acerca da Preservação do Meio Ambiente 
e o descarte adequado do lixo. 
 
Já na sala dos professores, identificou-se os seguintes materiais de apoio: 
 
 três Cadernos Temáticos da Série Temas Contemporâneos Transversais 
(TCTs/BNCC) elaborados pelo Ministério da Educação, sendo eles: Caderno 
Economia; Caderno Saúde e Caderno Meio Ambiente 
 Cartilha de Dúvidas e Respostas sobre o Bullying e o Cyberbullying 
 Livro “Educação Financeira nas Escolas” do MEC 
 Livro “Aprenda Fazendo: apoio aos processos de Educação Ambiental” 
 Cartilha “Aprendendo sobre patrimônio cultural” 
 
Com base nisso, percebeu-se a existência de materiais de apoio referentes 
ao meio ambiente, à saúde, ao multiculturalismo e a economia. Assim sendo, não 
foram encontrados materiais físicos voltados para ciência e tecnologia, nem para 
civismo. Apesar disso, é possível considerar os computadores do laboratório de 
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informática como um material de apoio, no qual os alunos podem aprender ao utilizá-
los e pesquisando materiais sobre a temática. 
Nesse contexto, é importante salientar que a maioria dos recursos é do 
Governo Estadual, sendo materiais desenvolvidos pela SEEDUC e pelo Ministério da 
Educação elaborados justamente com essa finalidade. Ademais, cabe ressaltar que 
há outros materiais que podem ser considerados de apoio, como os notebooks 
disponibilizados, pois é possível que os profissionais pesquisem vídeos, 
documentários e outros materiais disponíveis online pelo MEC. 
Esse destaque foi necessário, pois diversos docentes relataram que utilizam 
multimídias para trabalhar esses assuntos, principalmente filmes e documentários, 
sendo de extrema importância a sala de vídeos, projetor e laboratório de Informática 
na instituição. Por fim, ao analisar a organização, notou-se que não há uma equipe 
específica para esse processo, sendo papel dos professores registrar ao utilizar e 
quando devolver o material. 
 
 

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6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
A Base Nacional Comum Curricular foi homologada pela resolução CNE/CP 
nº 2, de 20 de dezembro de 2017, pelo Conselho Nacional de Educação. As escolas, 
a partir de então, tiveram que organizar seus currículos baseados nesse documento. 
A BNCC visa solucionar, por medida de lei, a formação e a efetivação de 
metodologias, se constituindo como referência que orienta as escolas, embasada 
nos princípios éticos, que assegurem a formação humana integral, os direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos. 
Na instituição, houve desafios para implantar a BNCC, na medida em que 
foram necessárias alterações em diversos aspectos, tais como capacitação da 
equipe gestora e docente; aperfeiçoamento do Projeto Político Pedagógico e 
adequação aos princípios da BNCC; avaliação e adequação do Material Didática; e 
também repensar o processo de avaliaçãodos alunos, já que a BNCC traz uma 
nova interpretação desse processo. 
De acordo com o diretor da instituição, as discussões sobre como adequar a 
escola conforme a BNCC iniciou no ano letivo de 2018, na medida em que passaram 
a ter reuniões pedagógicas voltadas para um planejamento e organização do que 
seria necessário alterar. Para isso, foi necessário a leitura do documento na integra, 
anotar os pontos princípios, bem como ficar atentos às orientações da SEEDUC, 
Ministério da Educação e Cultura (MEC). 
Assim sendo, toda a equipe pedagógica realizou diversas reuniões para 
identificarem problemáticas e modos de solução. Para isso, foi realizada a leitura e 
discussão de textos pertinentes ao que precisa ser trabalhado de acordo com a 
BNCC (Base Nacional; assistiram vídeos relacionados às propostas pedagógicas 
para a Educação Fundamental; e seguiram as orientações de acordo com as 
problematizações que foram surgindo a partir das discussões do grupo). Em síntese, 
todos tentaram, a medida do possível, passar por um processo de treinamento e 
capacitação, principalmente no que diz respeito à elaboração de planos de aula, os 
quais, agora, incluem as habilidades e competências que serão trabalhadas. 
Conforme os relatos dos funcionários da instituição, houve uma grande 
participação dos docentes e mobilização para que houvesse uma rápida efetivação, 
de forma adequada, para que resultasse em um melhor processo de ensino para os 
estudantes. Cabe ressaltar que o processo de implementação não está finalizado, 

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pois, conforme o diretor, ainda há discussões sobre a BNCC nas reuniões atuais do 
corpo docente, sempre pensando em aperfeiçoar os procedimentos da escola. 
No que diz respeito ao material didático, a instituição faz uso de materiais que 
estão adaptados conforme a BNCC desde o dano de 2019, estando atualizados 
conforme os conteúdos de aprendizagem e competências. Para que houvesse esse 
processo, os professores passaram por treinamentos acerca do novo material e os 
recursos disponíveis. 
Outra modificação realizada foi no PPP, o qual foi adaptado para que 
passasse a estar alinhado com os princípios da BNCC. Assim, houve mudanças 
referentes aos objetivos da escola, ao currículo escolar e principalmente ao processo 
avaliativo, o qual passou a considerar o desenvolvimento de determinadas 
competências do aluno. Para isso, houve um trabalho em conjunto entre a equipe 
gestora e a equipe docente para melhorar o PPP da instituição. 
Por fim, a escola também alterou seu processo de Avaliação, o qual passou a 
incluir a análise das competências e habilidades propostas pela BNCC, bem como 
novas ferramentas pedagógicas. Assim, a Avaliação foi adaptada para incluir uma 
análise integral dos alunos, analisando suas múltiplas capacidades. Para isso, os 
professores foram instruídos a utilizarem novos instrumentos, sem retirar as provas 
tradicionais o papel centro. Portanto, atualmente a instituição faz uso de em um 
primeiro tempo, uma avaliação diagnóstica, passando por Avaliações Verificativas, 
verificação dos cadernos, Trabalhos complementares, etc. Bem como participação 
em sala de aula, realização de atividades artísticas e autoavaliação. Ademais, as 
provas contêm questões que existem habilidades diversas, desde memorização até 
compreensão e aplicação de conteúdo. 
 
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7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
 
O processo de avaliação é uma das etapas mais importantes durante o 
processo de ensino aprendizagem, pois é ele que indica o desempenho do 
estudante e permite observar se os métodos utilizados foram eficazes para atingir os 
objetivos estabelecidos. Na instituição visitada, os professores podem escolher quais 
ferramentas utilizar e quais conteúdos devem cobrar nas avaliações, mas seguindo 
alguns acordos. 
Na escola, os alunos recebem geralmente três instrumentos de avaliação que 
valem notas a cada bimestre: a Prova que vale 5.0 pontos, um trabalho que vale 4.0 
pontos e o Visto nas atividades dos cadernos e livros, que valem 1 ponto, as quais 
fornecem uma média bimestral para os alunos. Dependendo do docente, o mesmo 
pode apresentar uma pontuação extra, para ajudar na média. Conforme a escola, a 
prova deve ser tradicional, com perguntas abertas e/ou fechadas, a escolha do 
professor. Essa prova deve avaliar inúmeras competências e habilidades que foram 
trabalhadas ao longo do bimestre com os alunos. 
Já para os outros quesitos, os docentes possuem uma maior liberdade, 
podendo escolher a forma que esta nota será composta, devendo, contudo, utilizar 
aspectos diferentes para formar a nota. Costumam ser estes: 
 
 Seminários: essa ferramenta permite que o professor observe o trabalho em 
equipe dos alunos, bem como sua oralidade. Além disso, é uma oportunidade 
de trabalhar a capacidade de organização, síntese e verificar o que conseguiu 
extrair do conteúdo. Ademais, possibilita que o professor avalie aspectos 
qualitativos do desenvolvimento de cada aluno de forma individual. Conforme 
relatado, esta é a principal forma dos docentes avaliarem a nota parcial. 
 Participação em sala de aula: os docentes relataram que através dessa 
análise, é possível garantir que o interesse e a motivação do aluno sejam 
avaliados. Assim, é possível analisar se um aluno que era tímido consegue 
tirar suas dúvidas dos conteúdos, bem como participar de modo ativo da aula. 
Permite não apenas verificar o desempenho do aluno, mas também analisar 
se a metodologia está sendo eficaz para engajar os estudantes. 

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 Autoavaliação: é uma forma de eles participarem do seu desenvolvimento. 
Segundo os professores, os alunos tiveram a oportunidade de dizer qual o 
seu sentimento em relação à aprendizagem, sendo um método muito utilizado 
em suas aulas. 
 Realização das atividades de classe e casa: segundo os professores que 
utilizam esse processo como parte da avaliação, informam que é um modo de 
incentivar o estudante a estudar em casa. 
 
Acerca desses processos, cabe informar que existe outro aspecto avaliado 
pelos professores no 3° bimestre, que consiste na participação da Semana Cultural 
das escolas, a qual faz parte da nota parcial dos alunos. Eles consideram isso de 
extrema importância, pois é uma forma de reconhecer as múltiplas habilidades dos 
alunos, ressaltando que seus talentos artísticos também fazem parte do processo de 
ensino-aprendizagem. 
Por fim, cabe ressaltar que a avaliação dos alunos é informada de forma 
bimestral para os pais e/ou responsáveis, os quais recebem um feedback na época 
da entrega do boletim. É importante informar que os professores dialogam sobre o 
desempenho do estudante, de modo a concordarem sobre o que será dito acerca do 
aluno, destacando seus avanços e passando confiança para os pais acerca dos 
próximos bimestres. 
 
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8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
A equipe pedagógica deve ter uma base sólida de formação, analisar as 
referências da escola básica, dominar a legislação e normas, conhecer o currículo 
escolar e interpretar as políticas educacionais. Este, desafiado pela responsabilidade 
frente às demandas da sociedade, tem sua prática centrada no ato de educar. 
Diante disso, a equipe pedagógica cabe estar atenta aos acertos e equívocos 
para dinamizar e conduzir as diversas situações, apoiando, expressando respeito, 
credibilidade aos envolvidos, estimulando para o desenvolvimento de habilidades e 
aptidões, para a busca incessante de conhecimentos, fortalecendo a ideia de primar 
por uma educação socialmente referenciada em valores de excelência no ensino e 
na aprendizagem. 
Na escola em que o estágio foi realizado, a equipe pedagógica atua no 
acompanhamento das disciplinas ministradas, sendo essa uma de suas funções. 
Acerca disso, cabe ressaltar que os responsáveis pelo acompanhamentodo 
professor e sua atuação na disciplina nos coordenadores pedagógicos de cada 
etapa. 
Assim sendo, no início do ano letivo há uma reunião pedagógica em que cada 
coordenador informa sobre a realização dos planos de aula e das provas bimestrais, 
destacando como ocorre o processo e o funcionamento, sendo o início do 
acompanhamento. De acordo com o coordenador, todo professor deve enviar seus 
planejamentos de forma mensal para a coordenação, tanto para que se possa 
acompanhar o que acontece na instituição como para ter o registro do que foi e será 
realizado. 
Nesse contexto, ressalta-se que a coordenadora não realiza observação das 
aulas, pois considera que somente é necessário com os novos professores que 
estiverem em período de adaptação. Ademais, uma parte importante do 
acompanhamento pedagógico consiste nos instrumentos avaliativos utilizados pelo 
professor. Na época das realizações das provas globais, cada docente deve enviar 
com antecedência a sua prova, para que possa passar por um processo de análise e 
verificar o instrumento. 


De modo semelhante, a coordenação também espera que o professor 
explique em seu planejamento quais instrumentos serão utilizados para fornecer as 
notas parciais dos alunos. Esses aspectos e outras questões que forem necessárias 
são discutidas nas reuniões pedagógicas, as quais são realizadas na frequência de 
um duas vezes por mês no primeiro semestre e uma vez por mês no segundo 
semestre. De acordo com o coordenador pedagógico, essas reuniões são 
importantes para o alinhamento entre o corpo docente acerca dos planos de aula e 
processos avaliativos. 
Por fim, faz-se mister abordar a atuação da equipe pedagógica na resolução 
de conflitos. Caso haja algum conflito, é dever do coordenador pedagógico atuar de 
modo a mediar o conflito e auxiliar os envolvidos a chegarem em um 
acordo/resolução, sendo um papel fundamental para o bem-estar no espaço escolar. 
De acordo com a coordenação, os principais conflitos são entre alunos e alunos e, 
em menor frequência, entre professor-aluno, havendo raros conflitos entre o próprio 
corpo docente. 


9 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
Observação 9° ano 
 
 A observação da turma do 9° ano ocorreu no dia 27/03/2023. Ao chegar à 
sala de aula, a professora cumprimentou os alunos, e me apresentou a eles, 
informou que ficaria observando a aula daquele dia. Após essa apresentação, a aula 
iniciou. O conteúdo da aula eram os tipos de Pronome, os alunos não pareciam estar 
focados. A professora começou a aula, mas por ser uma escola pública e o horário 
era vespertino, os alunos pareciam estarem cansados, pois acabaram de vir do 
almoço. Foi copiada uma matéria no quadro, pois os livros didáticos ainda não 
haviam chegado. 
 Em seguida, a professora iniciou a apresentação da matéria e começou a 
explicar o conteúdo. Iniciou apresentando algumas frases com os alunos, com o 
objetivo de auxiliar a identificar tipo de Pronome. 
 Após a aula expositiva, a professora solicitou que os alunos realizassem as 
questões, que também foram copiadas e ditadas, caso houvesse dúvidas, poderiam 
perguntar, mas haveria correção na lousa ao final. A chamada foi feita durante a 
realização da atividade dos estudantes. 
Quando faltavam 15 minutos para a aula acabar, a professora iniciou a 
correção das questões com todos os alunos. Nesse momento, percebi que houve 
uma busca por identificar quais questões os alunos tiveram mais dificuldades. Em 
síntese, os alunos participaram da aula e realizaram as atividades propostas. Foram 
dois tempos de cinquenta minutos cada, e houveram muitos momentos de 
conversas paralelas, percebendo-se que a turma um pouco dispersa, visto a faixa 
etária. 
 No que diz respeito à reflexão sobre essa aula, a docente apresentou o 
conteúdo de forma bastante didática, sendo de fácil compreensão. Além disso, 
percebi que possui uma ótima habilidade para tirar as dúvidas dos alunos de forma 
acessível. Ademais, os alunos pareceram acostumados com a prática de realizar 
resoluções de problemas em sala, estando engajados com a atividade. Percebi 
também a dificuldade que os professores encontram em manter o foco dos alunos, 
visto que os mesmos estão completamente viciados em aparelho celulares. 
 


Observação 8° ano 
 
Na turma do 8° ano, os alunos estudaram sobre Figuras de Linguagem. A 
professora iniciou a aula através de uma folha impressa para cada aluno, sendo a 
primeira imagem uma HQ com expressões de eufemismo. Através disso, a 
professora perguntou para os alunos se sabiam o que significava a expressão "ir 
para o céu" e questionou se os estudantes conheciam outras expressões que 
possuíam o mesmo significado. Logo em seguida, perguntou para os alunos seus 
conhecimentos prévios acerca da temática. 
Após esse processo, houve uma aula expositiva mediada pela apresentação 
do resto do conteúdo da folha. Nesse momento, a professora abordou a definição e 
exemplos, todos com histórias em quadrinhos, das seguintes figuras de linguagem: 
Catacrese; Metáfora; Comparação; Metonímia; Onomatopeia; Perífrase; Sinestesia; 
Antítese; Paradoxo; Eufemismo; Hipérbole; Ironia; Prosopopeia ou Personificação. 
Os alunos fizeram bastante perguntas, estando bem engajados na aula. 
Ao encerrar a apresentação e explicação do conteúdo, a professora propôs 
uma atividade de fixação, na qual os alunos tiveram que realizar um texto em grupo 
contendo exemplos de seis figuras linguagens aprendidas. Para essa atividade, 
afirmou que eles poderiam utilizar a Internet para buscar novas informações e 
curiosidades. 
Em relação à reflexão sobre essa aula, o material didático elaborado pela 
professora, a folha, estavam muito bem - feita, na medida em que cada lado possuía 
algumas imagens e tópicos que serviam para o aluno copiar e ter anotações 
importantes e relevantes sobre o tema no caderno. Além disso, a didática foi 
satisfatória, havendo uma excelente síntese do conteúdo. Acerca da atividade de 
fixação, como foi em grupo, percebi que os alunos ficaram interessados em realizar 
o texto. 
 
 
 
 
 
 
 


 
Observação 7° ano 
 
Na turma do 7° ano observada, os alunos pareciam ter um vínculo maior 
com a professora e pareciam animados para a aula de Letramento de Português. 
Neste dia, o conteúdo foi Anúncio Publicitário. Assim como nas outras turmas, a 
professora realizou uma sensibilização no início, com o objetivo de perceber o que 
os alunos já conheciam sobre o tema e adequar sua linguagem e explicações 
conforme essas informações dos estudantes. 
Após esse momento, realizou uma apresentação de vídeos (no notebook) 
contendo as informações mais importantes sobre o gênero publicitário. Nesse 
sentido, abordou o tempo verbal, local em que é veiculado e outros aspectos. 
O vídeo, intitulado de “Gênero Textual: Anúncio Publicitário - Propaganda”, 
era no formato de vídeo aula, mas animada e direta, com novas informações sobre o 
tema, além de ter uma espécie de resumo para auxiliar na fixação do conteúdo. Os 
alunos ficaram bastante atentos ao vídeo, não havendo conversa paralela. 
Em seguida a exibição do vídeo, a professora pediu que os alunos se 
dividissem em equipe e fizessem um anúncio publicitário no caderno sobre algum 
objeto que tem na escola. Além disso, deveriam circular no anúncio os pontos vistos 
na aula, como linguagem imperativa. Durante esse trabalho em grupo, houve 
bastante conversa na sala decorrente do planejamento do anúncio, mas foi algo 
organizado e satisfatório. No final, todos apresentaram seus anúncios. 
Acerca dessa aula, notei que foi a turma em que os alunos mais participaram 
das aulas, com muitos comentários referentes à temática e diversas dúvidas 
apresentadas. Além disso, a atividade de elaborar um anúncio publicitário foi bem 
aceita e houve produções muito bem-feitas. No que se refere à didática da 
professora, ela elaborou umafolha impressa com sínteses excelentes e trouxe duas 
formas dos alunos fixarem o assunto. 
 
 
 
 
 
 


 
Observação 6° ano 
 
 Ao chegar à sala de aula, a professora cumprimentou os alunos, fez a minha 
apresentação para os eles e informou que ficaria observando a aula daquele dia. 
Após essa apresentação, a aula iniciou. O conteúdo da aula era Elementos da 
Narrativa. Os alunos pareciam estar focados. A professora começou a aula com a 
apresentação de um texto escrito na lousa porque o objetivo também é o letramento. 
Foi feita a leitura, que contou com a participação dos alunos que se ofereceram para 
ler. 
 Em seguida, a professora iniciou uma apresentação de cada elemento da 
narrativa e começou a explicar o conteúdo. 
 Após a aula expositiva, a professora solicitou que os alunos realizassem as 
10 primeiras questões do capítulo do material didático e, caso houvesse dúvidas, 
poderiam perguntar, mas haveria correção na lousa ao final. A chamada foi feita 
durante a realização da atividade dos estudantes. 
Quando faltavam 15 minutos para a aula acabar, a professora iniciou a 
correção das questões com todos os alunos. Nesse momento, percebi que houve 
uma busca por identificar quais questões os alunos tiveram mais dificuldades. Em 
síntese, os alunos participaram da aula e realizaram as atividades propostas. Não 
houve muitos momentos de conversas paralelas, percebendo-se que a turma era 
concentrada. 
 No que diz respeito à reflexão sobre essa aula, a docente apresentou o 
conteúdo de forma bastante didática, sendo de fácil compreensão. Além disso, 
percebi que possui uma ótima habilidade para tirar as dúvidas dos alunos de forma 
acessível. Ademais, os alunos pareceram acostumados com a prática de realizar 
resoluções de problemas em sala, estando engajados com a atividade. 
 
 


10 PLANOS DE AULA 
 
 
PLANO DE AULA 1 
 
 
Identificação 
 
Escola: Instituto de Educação Clélia Nanci 
Professora Regente: Samanta Kelly 
Disciplina: Língua Portuguesa 
serie: 9° ano 
Turma: 905 
Período: Tarde 
 
Conteúdo  Gênero Artigo de Opinião 
Objetivos Objetivo Geral: Apresentar a situação comunicativa aos alunos, 
fazendo-os conhecedores das características principais de um Artigo 
de Opinião e prepará-los para a produção inicial 
Objetivo Específico: Explicar a relação entre Artigo de Opinião e o 
local em que é veiculado; 
Desenvolver senso crítico nos alunos; 
Caracterizar um artigo de opinião. 
Metodologia 
 
 Inicie a aula com um levantamento dos conhecimentos que os 
alunos já têm do assunto: produção de um artigo de opinião. 
Lance perguntas como estas: o que é um artigo de opinião? 
Do que ele trata? Onde é veiculado? Para quem se escreve? 
A partir do que os alunos apresentarem de respostas, é 
possível ir aprofundando os questionamentos. 
 Logo em seguida, o professor deverá ler com os alunos um 
artigo de opinião e fazer questionamentos que auxiliem a 
compreender as características desse tipo de texto. 
 Em seguida, os alunos deverão ler um segundo artigo. Dessa 
vez, um mais complexo. A sugestão é que eles possam ler o 
artigo na internet, no suporte em que ele foi veiculado. Para 
isso, leve-os a um laboratório de informática e peça que 
acessem o artigo no próprio site. 


 Após terem lido o artigo, o professor deve realizar perguntas 
para os alunos responderem acerca do tema, tais como “Qual 
a tese defendida?”; “Onde foi publicado”. 
 Após essa atividade, o professor deve comunicar que os 
alunos irão escrever seu próprio artigo de opinião. Para isso, 
deverão selecionar o assunto do artigo. Assim, o professor 
deve dar acesso a notícias de assuntos polêmicos que 
servirão de base para a produção. Dessa forma, selecione 
algumas notícias dessa natureza que possa interessá-los e 
peça para que se reúnam em equipes. 
 Distribua uma notícia para cada uma delas e, em seguida, 
peça para que a apresentem para o restante da sala. Ao final 
da apresentação, a sala deve escolher a temática sobre a 
qual gostaria de escrever no artigo de opinião. 
Recursos  Notebook 
 Livro Didático 
 Sugestão: Artigo de opinião “Bullyng na internet” 
Avaliação 
 
Os alunos serão avaliados através da participação da aula e o artigo 
de opinião que será desenvolvido nas próximas aulas. 
Referências MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: 
DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). 
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-
36.lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2018. 
FIGUEIREDO,A. G. F. e SHIOZAWA,G. C .B. V. , Acerta Brasil, 
Gêneros textuais. Língua portuguesa - Editora Ática. 2021. P. 13 
 
 
 
 
 
 


 
PLANO DE AULA 2 
 
 
Identificação 
 
Escola: Instituto de Educação Clélia Nanci 
Professora Regente: Samanta Kelly 
Disciplina: Língua Portuguesa 
serie: 9° ano 
Turma: 905 
Período: Tarde 
 
Conteúdo  Gênero Artigo de Opinião 
Objetivos Objetivo Geral: Iniciar o desenvolvimento de um artigo de opinião e 
reconhecer seus elementos textuais 
Objetivo Específico: 
Desenvolver a habilidade argumentativa dos alunos; 
Identificar elementos prototípicos do artigo de opinião 
Metodologia 
 
 Inicie a aula lembrando que na aula anterior ficou acordado 
que cada aluno iria produzir um artigo de opinião sobre o 
tema escolhido. 
 Leve uma notícia relacionada ao assunto escolhido, leia junto 
com os alunos. 
 Após a leitura em grupo, organize um debate. Para isso, 
divida a turma em dois grupos. Um deles deverá apresentar 
argumentos favoráveis e o outro, contra. 
 Ao final do debate, os alunos deverão iniciar a produção da 
primeira versão do texto, anotando ideias sobre o que 
gostariam de destacar no seu artigo. 
 Para a produção inicial é necessário que a etapa anterior seja 
revisitada. Esse momento pode ser um desafio para eles, por 
isso, acompanhe-os de carteira em carteira, certificando-se de 
que estão conseguindo pôr em prática as orientações que 
foram dadas. 
 Ao final tempo peça para que os alunos terminem o seu artigo 
em casa e levem a primeira versão para a próxima aula. 


Recursos  Notebook 
 Livro Didático 
 Uma notícia sobre o tema escolhido 
Avaliação 
 
Os alunos serão avaliados de acordo com seu engajamento na aula 
e conforme o desenvolvimento do seu artigo de opinião. 
Referências MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: 
DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). 
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-
36.lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2018. 
FIGUEIREDO,A. G. F. e SHIOZAWA,G. C .B. V. , Acerta Brasil, 
Gêneros textuais. Língua portuguesa - Editora Ática. 2021. P. 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
PLANO DE AULA 3 
 
 
Identificação 
 
Escola: Instituto de Educação Clélia Nanci 
Professora Regente: Samanta Kelly 
Disciplina: Língua Portuguesa 
serie: 9° ano 
Turma: 905 
Período: Tarde 
 
 Gênero Artigo de Opinião 
Objetivos Objetivo Geral: Analisar as características prototípicas do gênero 
artigo de opinião e reescrever a primeira versão adequando-a ao 
aprendido no módulo 
Objetivo Específico: 
 Apreciar um artigo de opinião e identificar as características 
principais 
Metodologia 
 
 Iniciar a aula com uma apresentação expositiva sobre as 
características de um artigo de opinião. Isso é necessário, 
pois os alunos escreveram um artigo através de suas 
concepções do que deveria ter, sendo necessário apresentar 
as características adequadas para os alunos identificarem se 
realizaram da forma correta. 
 Após a apresentação, leia um artigo de opinião com os alunos 
e, em conjunto com a turma, busque identificar características 
do gênero. Espera-se que os alunos comentem sobre a 
escrita, o veículo em que é veículo etc. O professor deve 
anotar tudo o que os alunos falaremno quadro. 
 Em seguida a essa atividade, recolha os artigos escritos pelos 
alunos. As produções escritas pelos alunos devem ser 
entregues à turma para que seja feita uma avaliação em 
relação aos elementos que caracterizam o gênero artigo de 
opinião. Assim, entregue para cada aluno uma produção de 
um colega. 


 Informe que os alunos deverão apreciar o texto do colega, 
com base nos seguintes questionamentos: 
-Contém um tema polêmico? Qual? 
-Qual a tese defendida? 
-Quais os argumentos apresentados? 
-Que tempo verbal predomina no texto? Justifique sua 
resposta com trechos do texto. 
-O autor utiliza linguagem subjetiva (1ª pessoa) ou objetiva (3ª 
pessoa)? 
 Após identificarem nas produções dos colegas os elementos 
prototípicos do artigo de opinião, cada aluno receberá seu 
texto de volta, para que realize as adequações necessárias. 
Essa será uma atividade que pode começar em sala e 
terminar em casa. 
Recursos  Notebook 
 Livro Didático 
 
Avaliação 
 
Os alunos serão avaliados de acordo com a participação e a análise 
realizada do artigo de opinião. 
Referências MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: 
DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). 
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-
36.lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2018. 
FIGUEIREDO,A. G. F. e SHIOZAWA,G. C .B. V. , Acerta Brasil, 
Gêneros textuais. Língua portuguesa - Editora Ática. 2021. P. 13 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
PLANO DE AULA 4 
 
 
Identificação 
 
Escola: Instituto de Educação Clélia Nanci 
Professora Regente: Samanta Kelly 
Disciplina: Língua Portuguesa 
serie: 9° ano 
Turma: 905 
Período: Tarde 
Conteúdo Variação Linguística 
Objetivos Objetivo Geral: Compreender as principais variações linguísticas. 
Objetivo Específico: 
 Apreciar variações e analisá-las 
 Analisar criticamente textos (tirinhas) 
 Melhorar a capacidade argumentativa do aluno 
Metodologia 
 
 Iniciar a aula conversando e expondo o conteúdo 
casualmente com o alunos. 
 Distribuir material impresso acerca de informações sobre o 
gênero 
 Convidar alguns alunos para dramatização das tirinhas 
 Realizar um momento de discussão acerca do tema, sendo 
um momento de tirar as últimas dúvidas dos alunos. 
Recursos  Notebook 
 Folha Impressa 
Avaliação 
 
Os alunos serão avaliados de acordo com a participação durante a 
aula e exercícios. 
Referências PORTUGUÊS É LEGAL. Preconceito e a língua que falamos. 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=hfpfFQ_NVgg>. 
Acessoem: 6 set. 2018.<https://doi.org/10.1590/S1518-
76322013000200004>. Acesso em: 21 fev. 2023. 
https://doi.org/10.1590/S1518-76322013000200004
https://doi.org/10.1590/S1518-76322013000200004


11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
Os planos foram mostrados para o professor orientador, o qual leu todos 
atentamente e fez diversas perguntas para compreender o que seria realizado 
durante as aulas. Esse auxílio com orientações foi de extrema importância para 
aperfeiçoar os planos de aula e garantir que os alunos possuam uma aula de 
qualidade durante a experiência de regência. 
Acerca das orientações fornecidas, o orientador salientou que foi muito 
relevante levar recursos tecnológicos, usamos o auditório com acesso ao projetor 
para as aulas, pois é uma ótima forma de conseguir um maior engajamento do aluno 
durante as aulas. Nesse contexto, sugeriu adicionar mais um vídeo no plano de aula, 
para os alunos perceberem que durante as aulas haverá uso desses recursos. 
Ademais, a apresentação do plano de aula foi possível notar que a professora 
destacou a importância de uma aprendizagem significativa para os estudantes, de 
modo que estes sejam protagonistas do seu próprio aprendizado. Acerca do primeiro 
plano de aula, a supervisora solicitou que eu adicionasse um espaço para conhecer 
os alunos e perguntar alguma curiosidade, sendo uma forma de aumentar a 
interação e se sentir confortável para continuar a dinâmica. 
No que diz respeito ao segundo plano de aula, a professora destacou que foi 
muito relevante proporcionar um espaço de trabalho em equipe com os estudantes e 
trazer esse caráter dinâmico. Inicialmente, a aula contava com um tempo maior, pois 
haveriam dois tempos de aula naquele dia. Contudo, a professora salientou que os 
alunos poderiam ficar entediados com o longo prazo e seria melhor, para garantir o 
aprendizado, que houvesse uma ênfase maior no processo de buscar artigos de 
opinião e ler com calma. 
Já o terceiro plano, que incluía a realização de uma atividade em que os 
alunos iriam analisar o artigo realizado pelos colegas, foi bastante elogiado pela 
supervisora, pois, como ela destacou, incluía uma excelente atividade de fixação do 
conteúdo, além de fazer relação com o conteúdo da aula. Nesse contexto, afirmou 
que é muito importante manter uma sequência lógica entre os planos de aula e 
afirmou que fiz isso de forma adequada e satisfatória. O uso dos próprios celulares 
foi fundamental. 
Em relação ao quarto plano, este envolveu passar um recurso impresso, um 
uma folha para que os alunos tivessem material didático para estudo em sua 


avaliação bimestral. Também foi uma sugestão da supervisora, pois iria ser colocado 
um vídeos do Youtube sobre variação linguística diatópica, o que poderia chamar 
atenção dos alunos. Assim, a professora contribui para uma melhor fluidez da aula, 
bem como auxiliou a promover um maior engajamento por parte dos estudantes. 
Essa supervisão para a análise dos planos foi essencial para que a 
experiência do estágio fosse enriquecedora, pois pude perceber meus acertos e 
dificuldades ao desenvolver aulas de Língua Portuguesa sobre os temas realizados. 
Em suma, foi gratificante receber recomendações que me auxiliaram a melhorar 
minha didática e prática docente. 
 
 


12 RELATO DE REGÊNCIA 
 
RELATO DE REGÊNCIA 1 
 
Relato de Regência 
Identificação da Aula Escola Instituto de Educação Clélia Nanci 
Data 13/04/2023 
Turno Tarde 
Série e Turma 9° ano – 905 
Número de alunos 28 
Conteúdo Gênero Artigo de Opinião 
Professora Regente Samanta Kelly 
Descrição da aula A aula iniciou pontualmente, com todos os alunos já em 
sala. Inicialmente, realizei minha apresentação e expliquei 
que estava estagiando na escola. Solicitei que cada um se 
apresentasse e dissesse uma curiosidade sobre si mesmo, 
como uma forma de criar vínculos. Enquanto os alunos se 
apresentavam, liguei o Notebook. 
Após a apresentação de todos, iniciei a aula com um 
levantamento dos conhecimentos que os alunos já tinham 
sobre Artigo de Opinião. Perguntei se eles sabiam o que 
era e os alunos responderam que achavam ser um texto 
sobre a opinião do autor a respeito de algum tema; e 
alguns informaram que já leram artigos de opinião na 
internet. Os alunos foram bastante educados, cada um 
respeito à vez do outro de falar. 
Em seguida a esse momento, apresentei um vídeo 
contendo o artigo de opinião “Bulling na internet” e li em 
conjunto com os alunos. Ao longo da leitura, pontuei 
algumas questões referentes à escrita, qual o tipo de 


linguagem, o tempo verbal, os tipos de argumentos que 
estavam sendo utilizados e o local em que estava o artigo. 
Ao final da apresentação do vídeo incentivei os alunos 
para usarem seus celulares para pesquisar por artigos de 
opinião em um jornal. Deixei os alunos livres nesse 
momento para escolher o que quisessem, contato que 
estivesse em um jornal. Pedi para que cada um escolhesse 
somente um artigo de opinião e escrevessem em seu 
caderno as seguintes informações sobre o artigo: 
 Contém um tema polêmico? Qual? 
 Qual a tese defendida? 
 Onde foi publicado? 
 Quem escreveu? 
 Quais os argumentos apresentados? 
 Que tempo verbal predomina no texto? Justifique 
sua resposta com trechos dotexto. 
 O articulista utiliza linguagem subjetiva (1ª pessoa) 
ou objetiva (3ªpessoa)? Retire do texto trechos que 
comprovem sua resposta. 
 
Após todos terminarem, voltei para os mesmos e expliquei 
o que era esperado de cada pergunta. Ao final, informei 
que todos iriam realizar um artigo de opinião na próxima 
aula e que, para isso, era necessário escolher um tema. 
Dividi a turma em 5 grupos e pedi para que cada grupo 
escolhesse dois temas. Ao final, todas as equipes falaram 
e o tema que mais se repetiu, em 3 equipes, foi O Novo 
ensino Médio. 
 


Reflexão sobre a 
aula 
Essa primeira aula foi muito satisfatória, pois percebi que 
houve engajamento dos alunos. Acerca disso, notei que 
ficaram empolgados com a metodologia utilizada de utilizar 
vídeo e usarem seus celulares, onde puderam participar 
ativamente da construção de conhecimentos, pois 
buscaram um artigo de opinião do seu interesse. 
Através disso, pude conduzir o tema de forma satisfatória, 
já que os alunos conseguiram esclarecer suas dúvidas e 
pensar criticamente. Além disso, notei que consegui 
interagir com a turma, especialmente devido à dinâmica de 
utilizar a sala de informática. Ademais, ressalto que foi fácil 
conduzir a turma, tanto devido à interação dos alunos, 
como pelo fato do professor regente não ter intervindo. Por 
fim, cabe ressaltar que apresentei dificuldades em 
conseguir esclarecer todas as dúvidas dos alunos, 
pensando no tempo da aula, mas foi possível minimizar tal 
dificuldade através do recurso tecnológico utilizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


RELATO DE REGÊNCIA 2 
 
 
Relato de Regência 
Identificação 
da Aula 
Escola 
Instituto de Educação Clélia Nanci 
Data 
14/04/2023 
Turno Tarde 
Série e Turma 9° ano – 905 
Número de alunos 
25 
Conteúdo Gênero Artigo de Opinião 
Professora regente 
Samanta Kelly 
Descrição da 
aula 
 Iniciei a aula lembrando que na aula anterior ficou acordado que 
cada aluno iria produzir um artigo de opinião sobre o tema: "O 
novo ensino médio". para isso, levei a notícia " Mudanças no Novo 
Ensino Médio são aprovadas por mais de 70% da população" 
(Disponível em: https://istoe.com.br/mudancas-no-novo-ensino-
medio-sao-aprovadas-por-mais-de-70-da-populacao/). li em grupo 
com a turma e em seguida pedi para que os alunos se separassem 
em dois grupos. depois disso, fiz um sorteio para descobrir quem 
iria ficar a favor e o grupo que seria contra a nova metodologia de 
ensino,. para auxiliar os alunos, permiti que utilizassem 10 minutos 
para pesquisar sobre o assunto na internet nos próprios celulares 
O debate foi muito interessante, pois os alunos foram muito 
participativos. Percebi que pesquisar auxiliou os estudantes, 
possibilitando trazer argumentos enriquecedores para a dinâmica. 
Além disso, todos respeitaram o tempo da equipe e 
compreenderam que era apenas uma atividade. 
Após o debate, pedi que cada aluno adotasse ideias para seu 
artigo de opinião e tentasse iniciar a sua primeira versão. Nesse 
momento, acompanhei-os de carteira em carteira, certificando-se 
de que estavam conseguindo pôr em prática as orientações que 


foram dadas. 
Ao final da aula, expliquei que deveriam terminar o artigo de 
opinião em casa e levar para a próxima aula. 
Reflexão 
sobre a aula 
Essa aula foi muito importante para fixar os conhecimentos acerca 
da temática com os alunos, além de promover uma metodologia 
ativa, na qual os estudantes se tornaram protagonista na 
construção da aprendizagem. Diferentemente da primeira aula, 
nesse dia os alunos tiveram mais participação, sendo necessário 
buscar fontes de informação, tirar dúvidas e sintetizar o que foi 
aprendido. Além disso, foi uma continuidade da aula anterior, 
havendo uma sequência lógica utilizada. Ademais, destaca-se que 
os alunos demonstraram interesse na temática e se engajaram com 
a atividade proposta principalmente pelo uso de seus aparelhos 
celulares, evitando assim a dispersão durante a aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RELATO DE REGÊNCIA 3 
 
 
Relato de Regência 
Identificação 
da Aula 
Escola Instituto de Educação Clélia Nanci 
Data 17/04/2023 
Turno Tarde 
Série e Turma 9° ano – 905 
Número de alunos 27 
Conteúdo Gênero Artigo de Opinião 
Professora Regente Samanta Kelly 
Descrição da 
aula 
Nessa aula, busquei trazer novas informações acerca do gênero 
Artigo de Opinião, pois ainda não tinha sido abordado todos os 
aspectos, como tipos de argumentos, introdução, desenvolvimento 
e conclusão. Assim sendo, a aula começou com uma apresentação 
um vídeo expositivo no notebook acerca das características de um 
artigo de opinião. Nesse momento, os alunos pareceram 
interessados e alguns tiraram dúvidas, o que mostrou um 
engajamento com o tema. 
Após a apresentação, li um artigo de opinião com os alunos e pedi 
para que cada um tentasse perceber alguma característica e a 
notei na lousa, como uma forma de sintetizar o conteúdo e eles 
poderem anotar no caderno. 
Em seguida a essa atividade, pedi que os alunos entregassem os 
seus artigos de opinião. Nem todos os alunos escreveram e 
entregaram. Depois disso, distribui os artigos entre os alunos, de 
modo que nenhum pegasse o seu próprio artigo e selecionei outros 
para que os alunos que não entregaram pudessem participar. Em 
seguida, escrevi os seguintes questionamentos no quadro e pedi 
para que analisassem o artigo conforme as perguntas: 
-Contém um tema polêmico? Qual? 
-Qual a tese defendida? 
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-Quais os argumentos apresentados? 
-Que tempo verbal predomina no texto? Justifique sua resposta 
com trechos do texto. 
-O autor utiliza linguagem subjetiva (1ª pessoa) ou objetiva (3ª 
pessoa)? 
Nesse momento, alguns alunos pediram ajuda, pois estavam com 
dúvidas. Foi de extrema importância para fixar o conteúdo. Após 
identificarem nas produções dos colegas os elementos prototípicos 
do artigo de opinião, cada aluno recebeu seu texto de volta. Por 
fim, informei que poderiam fazer os ajustes necessários no texto e 
entregar na próxima aula. 
Reflexão 
sobre a aula 
Nesta aula, os alunos foram protagonistas, aprendendo 
conhecimentos que construíram em grupo e em sala de aula, 
havendo auxílio do professor apenas enquanto mediador do 
processo de aprendizagem. Diante disso, notei que a metodologia 
utilizada foi satisfatória, pois os alunos fizeram ótimas apreciações. 
Um dos momentos mais satisfatórios foi à leitura das resenhas dos 
colegas e a análise, pois pude perceber que de fato os alunos 
conseguiram ampliar seus conhecimentos referentes ao gênero 
estudado, principalmente de uma maneira prática. Foi de extrema 
importância utilizarem seus próprios celulares, diminuindo assim a 
dispersão na aula. Desse modo, foi uma aula que permitiu 
visualizar a eficácia das aulas anteriores. 
 
 
 
 
 
 
 
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RELATO DE REGÊNCIA 4 
 
 
Relato de Regência 
Identificação 
da Aula 
Escola 
Instituto de Educação Clélia Nanci 
Data 
17/04/2023 
Turno Tarde 
Série e Turma 9° ano – 905 
Números de Alunos 
27 
Conteúdos Variação Linguística 
Professora Regente 
Samanta Kelly 
Descrição da 
aula 
Os alunos voltaram do intervalho e os acolhi falando um pouco 
sobre sotaques e perguntando se havia alguém de outro estado. 
Como não havia, perguntei sobre os pais e avós, e se os mesmos 
apresentavam um jeito antigo de falar. Em seguida, distribui para 
os alunos uma folha impressa com a matéria e com exercícios no 
verso. Após essa dinâmica, expliquei para os alunos de como o 
país é grande e das variações existentes de um lugar para o outro. 
Expliquei detalhadamente aos alunos cada um dos quatro tipos de 
variação linguística, exemplificando e pedindo exemplos. A partir 
das respostas deles, foram tiradas as dúvidas e passamos para a 
parte dos exercícios, onde aconteceu a dramatização das tirinhas. 
Foibastante satisfatório, divertido e pude perceber que estavam 
gostando de participar. Na parte final da aula, apresentei vídeos do 
Youtube abordando de forma expositiva a variação linguística 
diatópica. No final do vídeo, a professora regente lembrou aos 
alunos que o conteúdo da aula faria parte da prova bimestral. Os 
alunos foram muito participativos e dinâmicos, fazendo com que a 
aula fosse satisfatória. 
Reflexão 
sobre a aula 
A aula possibilitou trabalhar novamente com o protagonismo dos 
alunos, incentivando-os a repeitar os diferentes tipos de linguagem 
e já abrindo caminho para a próxima matéria: Preconceito 
Linguístico . Outro ponto importante foi à atenção dos alunos a aula 
proposta, na medida em que percebi que houve mais engajamento 
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do que nas aulas anteriores. Ademais, percebi que minha 
habilidade de tirar dúvidas dos alunos melhorou, pois consegui 
responder todos de forma eficaz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
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 Eu, Tádia Cristina de Matos Azevedo Velho, RA 3389736702, 
matriculada no 5° semestre do Curso de Letras – Português e Inglês – noturno, 
realizei as atividades de estágio curricular obrigatório I – Ensino Fundamental Anos 
Finais (Língua Portuguesa), na escola Instituto de Educação Clélia Nanci, cumprindo 
as atividades e a carga horária previstas no respectivo plano de trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Um estágio curricular, bem planejado, esclarecedor e conduzido por uma 
profissional experiente é sempre uma valia na formação de qualquer cidadão. A 
orientadora sempre se mostrou disponível para esclarecer dúvidas e criar um 
ambiente de entreajuda e de partilha de conhecimentos. Ao longo do estágio, pude 
vivenciar desafios e superá-los, o que foi essencial para o aperfeiçoamento das 
minhas habilidades enquanto docente. 
O estágio proporcionou a oportunidade de trabalhar com excelentes 
profissionais que possibilitaram a aquisição de conhecimentos relevantes e 
motivadores para o futuro contribuindo, sem dúvida, para o crescimento profissional 
e humano. Foi muito enriquecedor a nível pessoal, uma vez que permitiu fomentar a 
partilha de saberes e ideias, exposição de dúvidas e o reconhecimento de erros. 
Na prática docente, verificou-se a importância de conhecer novas 
metodologias e pensar em formas de auxiliar os estudantes, considerando as suas 
necessidades. Assim, é preciso pensar em como motivar os alunos e conseguir 
atingir os objetivos propostos em cada aula. Além disso, o estágio possibilitou ainda 
a consolidação de conhecimentos adquiridos ao longo do curso, permitindo uma 
melhor percepção da responsabilidade do professor de Língua Portuguesa. 
Durante o estágio, a participação foi realizada de forma oportuna, quer pela 
partilha, quer pela necessidade de conhecer e aprender, tentando ir ao encontro do 
que era solicitado. Em suma, pude desenvolver habilidades essenciais para 
docência e compreender quais os desafios vivenciados pelos professores, bem 
como formas de melhorar minha atuação enquanto docente em formação, 
desenvolvendo as habilidades intrínsecas a profissão. 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais para o 
Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1999. 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 7. ed. 
São Paulo: Cortez, 2012. 
BRASIL, Instituto de Educação Clélia Nanci. Projeto Político Pedagógico – 2023-
2026. Rio de Janeiro: IECN,SEEDUC,2023.