As TIC na sala de aula Aplicações didáticas e uso de recursos

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FP077 – As TIC na sala de aula. Aplicações didáticas e utilização de recursos
Trabalho conv. ordinária
INDICAÇÕES GERAIS:
O trabalho desta disciplina consiste em elaborar em grupos de 3 a 4 alunos um plano de classe seguindo as instruções proporcionadas mais abaixo, com este cumprindo os seguintes requisitos formais:
REQUISITOS FORMAIS:
· Extensão: 4 e 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–).
· Tipo de letra: Arial.
· Tamanho: 11 pontos.
· Espaçamento entre linhas: 1,5.
· Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto à citações e referências bibliográficas (observar o Guia de Estudo).
A entrega deve ser feita seguindo aos procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em caso algum deve ser entregue através do e-mail do professor/a
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo acompanhamento por parte dos alunos se considera preponderante. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
TRABALHO:
Em grupos de quatro estudantes, elaborar um plano de classe com base na Gamificação. Tal como é possível encontrar nos conteúdos (Tabela 1.3 – Gamificação em educação), apresentamos alguns “games” que podem ser utilizados:
“History Time”: Em “History Time” são avaliados os conhecimentos históricos dos estudantes.
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ChronoGlitch.HistoryTiime
“Quiz de historia del mundo”:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.worldhistoryquiz.historiadelmundo
Porém, é possível consultar outras páginas da internet ou, inclusive, criar seu próprio jogo, a fim de contemplar determinadas intenções educativas. Neste sentido, a atividade deve incluir a seguinte informação:
Contexto de ensino (lugar, série, número de estudantes, nacionalidade, idade, etc.).
Disciplina para a qual se projetou o plano.
Objetivos de aprendizagem.
Conteúdos que os alunos deverão dominar.
Como serão avaliados os alunos.
Justificativa das atividades incluídas neste plano (deve argumentar-se adequadamente as razões pelas quais se justifica a realização desta atividade baseada na Gamificação para o contexto educativo descrito).
Muito importante: na capa que aparece na página seguinte devem ser indicados os dados pessoais que se detalham (o trabalho que não cumpra com as indicações não será corrigido). Logo após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho.
TRABALHO: Plano de classe com base na Gamificação
Código: BRFPMME3607230
Nome e sobrenome dos alunos: Julio César Felomeno Cardoso
Grupo: Individual
Data: 30/07/2023
Frações
INDICE
	
PLANO DE CLASSE ........…………………………………………………………………...5
JUSTIFICATIVA..............................................................................................................5 
 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ………………………………....….…………………6
METODOLOGIA ……………….....................................................................................6
AVALIAÇÃO ........……………………………………......………………………………….8
BIBLIOGRAFIA .…………………………………………………………………………….8 - 9
1- PLANO DE CLASSE
Contextualização de ensino
Escola: Escola Estadual José Leite de Moraes
Cidade: Várzea Grande - Brasil.
Turma: 6º ano – Ensino Fundamental
Quantitativo de alunos: 28 
Idades: Entre 10 a 12 anos 
Disciplina: Matemática. 
Conteúdo: Frações.
Recursos didáticos: Slides, computador.
Duração da aula: 1 hora 
2- JUSTIFICATIVA
No contexto escolar atual, onde a globalização além de proporcionar a conectividade e
integração da economia mundial, envolve também os campos políticos, sociais e culturais dos países. Com o advento da pandemia do Coronavírus, o uso das TICs (tecnologias da informação e comunicação) têm auxiliado ainda mais o processo de ensino-aprendizagem interativo e colaborativo. Essa perspectiva da educação encontra-se no Conectivismo (Stephen Downes e George Siemens), teoria que relaciona a aprendizagem como processo de mudança relativamente permanente no comportamento da pessoa, já que parte de práticas e experiências e que promove conexões entre o conhecimento prévio e sua expansão através da extensão de redes e comunidades de apoio.
“Aprender a aprender significa dispor de habilidades para pautar a própria aprendizagem e ser capaz de aprender de maneira cada vez mais eficaz e autônoma de acordo com os próprios objetivos e necessidades”. (Carretero e Fuentes, 2011, p. 7).
3- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
GERAL
Despertar nos alunos o interesse e a motivação para aprender frações, facilitando a compreensão do conteúdo, desenvolvendo a criatividade e a imaginação além de minimizar a exclusão digital.
ESPECÍFICOS
- Propor a gamificação na aprendizagem de frações, permitindo aos alunos um aprendizado prazeroso, significativo e envolvente. 
- Reconhecer as formas de frações através de números e desenhos.
- Compreender a representação de frações através de desenhos.
- Reconhecer o desenho e a fração que o representa.
- Representar com frações o desenho e suas partes.
- Resolver exercícios interativos que possam representar a fração correspondente a cada figura.
 4- METODOLOGIA
Conhecimento prévio Iniciar a aula perguntando aos alunos como eles fariam para dividir uma pizza entre quatro pessoas. Anote as respostas deles no quadro e peça que eles expliquem suas respostas. Fazer com que os alunos construam o conceito com base no conhecimento prévio que eles já possuem sobre fração. Discutir com a turma:
Como faríamos para dividir entre seis pessoas? E com oito?
Como poderíamos representar através de frações o que cada pessoa recebeu?
Na fração, o que a pizza representa?
Iniciar a apresentação de slides explicando para os alunos as representações de frações através de desenhos.
 1° slide 
Fração é considerada parte de um inteiro, que f oi dividido em partes exatamente iguais. As frações são escritas na forma de números e na forma de desenhos.
Observe alguns exemplos:
O inteiro foi divido em 6 partes, onde 1 delas foi pintada.
2° slide
O inteiro foi dividido em 9 partes, onde 6 foram pintadas.
O inteiro foi dividido em 4 partes, onde 1 fora pintada. 
Momento prático
Explicar aos alunos que irão à sala de informática, sentar em duplas em frente a cada computador, enquanto um joga o outro fica prestando atenção ao jogo e marca erros e acertos do colega e logo após o término do jogo, alterna-se o aluno. 
Obs. O professor estará observando e disponível para eventual(is) dúvida(s) que possam surgir referentes ao conteúdo ou o jogo
https://wordwall.net/pt/resource/4647684/fra%C3%A7%C3%A3o
https://wordwall.net/pt/resource/15594045/fra%C3%A7%C3%A3o
5- AVALIAÇÃO:
Os alunos serão avaliados através da observação do professor quanto a
participação, interação entre os alunos, seu aprendizado e também suas dificuldades, podendo assim ter informações para retomada de conteúdo.
 O grupo sugere que revise a importância da avaliação, não como um fim, mas como um meio de desenvolver a aprendizagem.
6- REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
ALMENARA, J. C. Avaliar para m elhorar: meios e m ateriais de ensino. In: SANCHO, J.
M. (Org.). Para uma tecnologia educacional Para uma tecnologia educacional. Para uma tecnologia educacional Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 257-284.
BARRETO, R. G. Tecnologia e educação: trabalho e formação docente. Educação &Sociedade, n.89, p.1181-1201, 2004.
BELLONI, M. L. Ensaio sobre a educação a distância no Brasil. Educação & Sociedade, n. Educação & Sociedade 78, p.117-42, 2002. _____. Educação a distância. 3 ed. Educação a distância Campinas: Autores Associados, 2003.
CARVALHO, N. M.; MISOCZKY, M. C. A. Potencialidades da aprendizagem virtual: uma reflexão a partir da experiência do curso de planejamento estratégico em saúde. In: CARVALHO, N. M.; MISOCZKY, M. C. A.; OLIVO, V. (Orgs.). Educação a distância: Educação a distância reflexões críticas e experiências em saúde. Porto Alegre: Dacasa, 2001. p. 65-84.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M . Pesquisa em educação: Pesquisa em educação abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. 
OTSUKA, J. L.; ROCHA, H. V. Avaliação formativa em ambientes de EaD. In: Simpósio Brasileiro de Inf Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2002) (SBIE 2002), (SBIE 2002) 13. Disponível em: Acesso em: 13 nov. 2004.
PETERS, O. A educação a distância em transição. A educação a distância em transição São Leopoldo: Editora Unisinos, 2004.
SARTORI, A. S. Educação a distância: novas práticas pedagógicas e as tecnologias da informação e comunicação. Linhas, v. 3, n. 2, Linhas p. 123-130, 2002.
 
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