Linguística Aplicada à Língua Inglesa I - Avaliação Final (Objetiva)

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1O ensino baseado em tarefas é uma extensão da abordagem comunicativa. Nessa abordagem, a tarefa é vista como uma atividade que envolve um objetivo comunicativo e também atenção ao significado da mensagem. Ciente disso, leia o texto a seguir: Teaching approaches: task-based learning By Tim Bowen What is TBL? How often do we as teachers ask our students to do something in class which they would do in everyday life using their own language? Probably not often enough. If we can make language in the classroom meaningful therefore memorable, students can process language which is being learned or recycled more naturally. Task based learning offers the student an opportunity to do exactly this. The primary focus of classroom activity is the task, and language is the instrument which the students use to complete it. The task is an activity in which students use language to achieve a specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning; they are free to use any language they want. Playing a game, solving a problem or sharing information or experiences can all be considered as relevant and authentic tasks. In TBL an activity in which students are given a list of words to use cannot be considered as a genuine task. Nor can a normal role play if it does not contain a problem solving element or where students are not given a goal to reach. In many role plays students simply act out their restricted role. For instance, a role play where students have to act out roles as company directors but must come to an agreement or find the right solution within the given time limit can be considered a genuine task in TBL. In task based lessons our aim is to create a need to learn and use language. The tasks will generate their own language and create an opportunity for language acquisition. If we can take the focus away from form and structures we can develop our students' ability to do things in English. That is not to say that there will be no attention paid to accuracy; work on language is included in each task and feedback and language focus have their places in the lesson plans. We feel that teachers have a responsibility to enrich their students' language when they see it is necessary but students should be given the opportunity to use English in the classroom as they use their own languages in everyday life. No texto de Bowen, a relação estabelecida entre os dois adjetivos em "meaningful therefore memorable" (1º parágrafo) é uma relação de: FONTE: http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-approaches/teaching-approaches-task-based-learning/146502.article. Acesso em: 25 ago. 2020.
A
Consequência.
B
Comparação.
C
Contraste.
D
Concessão.
2
A língua é vista pela perspectiva saussuriana como um jogo de xadrez. Para estudar a língua, é preciso entender sua funcionalidade ou as regras. Para Saussure, não são os atributos físicos das peças que definem o jogo, mas a relação entre uma peça e as outras dentro do sistema. Do mesmo modo, é a interdependência dos itens linguísticos e não a função de cada item que importam. Sobre essa perspectiva saussuriana, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A linguagem é a capacidade dos seres humanos para aprender uma língua e seu exercício repousa sobre uma faculdade natural e inata, enquanto a língua é adquirida e convencional.
(    ) O signo linguístico compõe-se de um significante - imagem acústica - e um significado - conceito que a palavra representa quando está em uso numa frase.
(    ) A língua é um sistema constituído de regras, um contrato social definido culturalmente e que se sobrepõe à fala, considerada secundária em relação à língua.
(    ) A fala é o uso individual da língua, a que se opõe por envolver vontade e inteligência para combinar as unidades de um código e exprimir um pensamento possível graças a um mecanismo psicofísico.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
F - V - F - F. 
B
V - F - V - F.
C
V - F - V - V.
D
F - V - F - V.
3
As visões que opunham os formalistas e os funcionalistas a respeito da linguagem são importantes no campo da linguística. Isso porque suas propostas influenciam desde a nossa concepção de linguagem até a maneira como vemos o ensino e a aprendizagem das línguas. 
Sobre o ensino e a aprendizagem do inglês como língua estrangeira, assinale a alternativa CORRETA:
A
Os estruturalistas veem a língua pela perspectiva saussuriana como um jogo de xadrez. O que interessa é entender as peças do jogo e como se relacionam e funcionam.
B
A língua trata do uso individual que o ser humano faz dela, e portanto possui variações de acordo com o seu sistema.
C
A fala trata de uma capacidade adquirida pelos seres humanos para poder aprender uma língua.
D
A linguagem é um sistema de regras definido individualmente.
4
Os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem que o aprendizado de línguas estrangeiras deve proporcionar aos alunos oportunidades de atuar no mundo por meio de discursos além dos oferecidos pela sua língua materna. Ciente disso, leia o texto a seguir: Changes in Brazilian Education [...] The publication of the National Curricular Parameters issued by the Brazilian Ministry of Education and Culture in 1998 (Secretaria de Educação Fundamental, 1998) have replaced previous educational guidelines that emphasized skills development and focused on standardized content. The current policies comprise an interventionist agenda, and propose the development of critical thinking through a curriculum that: • Helps students understand that knowledge is socially constructed, reflecting knowledge makers' experiences, beliefs and values; • Shows how assumptions about hegemonic identities are the effect of situated practices, varying according to sociocultural specifics of diverse historical contexts; • Questions stereotyping that construct dichotomous views of identities; and, • Highlights the diversity and plurality of life that constitutes social experience. The Brazilian Curricular Parameters suggest that the learning of foreign languages should provide students with opportunities for acting in the world through discourses besides the ones offered by their mother tongue. From this perspective, TEFL should approach the way people act in society through language, constructing the social world, themselves, and others around them. The quote below summarizes the document's approach to language in society: "Language use (both verbal and visual) is essentially determined by its sociointeractional nature because whoever uses language considers either an audience or an addressee. This approach implies that meaning is dialogic, i.e., it is constructed by all participants in discourse. Besides that, interactional encounters do not occur in a social vacuum. They involve institutional, cultural and historical contexts" (Secretaria de Educação Fundamental, 1998, p. 27, our translation). According to this view texts are purposefully constructed by identifiable participants (e.g., author and audience) in response to exigencies of time, place, and subject matter. Therefore, in the foreign language classroom, students should be encouraged to recognize and reconstruct these contexts which influence the way texts are organized as well as the lexical-grammatical components they contain procedures involved in the notion of critical thinking. This is to be underpinned by the discussion of socially relevant topics, such as gender-related issues, cultural pluralism, ethics, and citizenship. The idea is that students can compare how these topics are constructed in their mother tongue and in the foreign language (SANTOS; FABRICIO, 2006). Conforme o texto de Santos e Fabricio (2006), se uma professora pedir a uma turma de alunos brasileiros do ensino fundamental que discuta o que as meninas e os meninos geralmente praticam, o professor estará lidando com questões que dizem respeito particularmente a: FONTE: SANTOS, D.; FABRICIO, B. F. The English Lesson as a Site for the Development ofCritical Thinking. TESL-EJ, v. 10, n. 2, 2006.
A
Questões de gênero.
B
Ética.
C
Etnia.
D
Cidadania.
5
Estar inserido no cotidiano de uma língua é de suma importância para que possamos aprendê-la. Existem teorias, como a behaviorista, que preconizam que para aprendermos uma língua, é necessário imitar os sons que ouvimos, a partir da compreensão da fala. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: I- O ser humano tem a capacidade de distinguir quais sons pertencem a uma língua e quais são simplesmente ruídos. II- O reconhecimento da fala é um processo muito simples, pois o ser humano nasce preparado para isso. III- Para que haja a percepção da mensagem pretendida por um falante, é necessário que se vençam vários desafios relacionados ao processamento da informação. IV- Dois fatores que interferem na compreensão da fala são a velocidade e o ambiente acústico. Assinale a alternativa CORRETA:
A
Somente a sentença I está correta.
B
As sentenças I, II e IV estão corretas.
C
As sentenças II e III estão corretas.
D
As sentenças I, III e IV estão corretas.
6
Conhecer uma língua significa saber distinguir os seus sons, formar palavras e juntá-las na forma de frases. As frases devem ter sentido e obedecer às regras que regem essa língua. Logo, não se trata apenas de juntar sons e palavras, mas ainda obedecer a um arranjo correto, segundo condições específicas. 
Sobre a gramática, assinale a alternativa CORRETA:
A
O ensino da gramática envolve a análise da funcionalidade da língua, isto é, exige uma análise metalinguística da língua.
B
Tarefas de conscientização objetivam fazer com que os alunos percebam e interpretem uma estrutura-alvo num determinado texto.
C
Tarefas de interpretação requerem uma prática da estrutura em um contexto comunicativo.
D
Tarefas comunicativas são tarefas que fornecem ao aluno um problema para que ele o solucione.
7
Nos últimos anos, o conceito de inglês global passou a estar em moda. Ele assume vários nomes além do inglês global: inglês como língua internacional (EIL), inglês como língua francesa (ELF), entre outros. Esses termos são usados para se referir ao inglês usado na comunicação internacional. Ao discutir o inglês global, muitas vezes as pessoas se referem à divisão de Kachru (1992) do uso do inglês em três círculos concêntricos: o círculo interno, o círculo externo e o círculo em expansão. Ciente disso, leio texto a seguir para responder as próximas questões: English as a lingua franca Teaching and learning English as a lingua franca (ELF) is probably the most radical and controversial approach to emerge in recent years. It squarely addresses some of the issues which global English raises. An inexorable trend in the use of global English is that fewer interactions now involve a native-speaker. Proponents of teaching English as a lingua franca (ELF) suggest that the way English is taught and assessed should reflect the needs and aspirations of the ever-growing number of non-native speakers who use English to communicate with other non-natives. Understanding how non-native speakers use English among themselves has now become a serious research area. Proponents of ELF have already given some indications of how they think conventional approaches should be changed, as for example, the different priorities in teaching English pronunciation. Intelligibility is of primary importance, rather than native-like accuracy. Teaching certain pronunciation features, such as the articulation of "th" as an interdental fricative, appears to be a waste of time whereas other common pronunciation problems, such as simplifying consonant clusters, contribute to problems of understanding. Unlike traditional EFL (English as a foreign language), ELF focuses on pragmatic strategies required in intercultural communication. The target model of English, within the ELF framework, is not a native speaker but a fluent bilingual speaker, who retains a national identity in terms of accent, and who also has special skills required to negotiate understanding with another non-native speaker. ELF suggests a radical reappraisal of the way English is taught, and even if few adopt ELF in its entirety, some of its ideas are likely to influence mainstream teaching and assessment practices in the future. (English Next, by David Graddol, p. 87. Adapted) De acordo com o último parágrafo,
A
apesar das mudanças radicais no ensino de inglês, os processos de avaliação ainda se prendem a conceitos tradicionais.
B
a abordagem ELF prega uma reavaliação radical dos conceitos tradicionais do ensino de inglês a estrangeiros.
C
a globalização no uso da língua inglesa faz com que todos os países adotem mudanças radicais no ensino-aprendizagem do idioma.
D
o ensino de inglês para estrangeiros desenvolve-se cada vez mais, segundo modelos propostos pelos países anglófonos.
8
O texto a seguir é um excerto do podcast disponível na trilha de aprendizagem. Esse podcast (que constitui conteúdo obrigatório) traz a leitura um texto de introdução à linguística, dos autores Monica Macaulay e Kristen Syrett, acompanhado dos comentários do Prof. Luiz Queriquelli. Leia o excerto para relembrar o podcast e responder a próxima questão: "Linguistics is the scientific study of language, and many topics are studied under this umbrella. At the heart of linguistics is the search for the unconscious knowledge that humans have about language and how it is that children acquire it, an understanding of the structure of language in general and of particular languages, knowledge about how languages vary, and how language influences the way in which we interact with each other and think about the world." Agora, analise as afirmativas a seguir: I. A linguística está apenas preocupada em entender os parâmetros universais que agem sobre as línguas em geral, não se ocupando das características das línguas em particular. II. Entre os problemas pertencentes ao campo da linguística, está a preocupação em compreender como as crianças adquirem linguagem nos seus primeiros anos de vida. III. A linguística se propõe a entender a estrutura das línguas em geral, sem se ocupar com a descrição de línguas particulares. IV. A linguística se assemelha a um guarda-chuva de problemas investigativos, entre os quais se encontra a busca por sistematizar o conhecimento inconsciente que os seres humanos têm sobre a linguagem. Agora, assinale a alternativa que apresenta a análise CORRETA:
A
É correto apenas o que se afirma em I, II e III.
B
É correto apenas o que se afirma em I e II.
C
É correto apenas o que se afirma em II e III.
D
É correto apenas o que se afirma em II, III e IV.
9
Uma questão importante no cenário da globalização do inglês é a de que, ao ser apropriado internacionalmente, ele deixa de ser exclusivo dos seus falantes nativos. Assim, uma vez que a língua se torna internacional, ela não é mais posse do país de origem. Isso quer dizer que temos diversas variedades de inglês faladas internacionalmente, as quais diferem um pouco do inglês padrão falado nos países em que ela é a língua materna. Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir: I- Atualmente, ninguém detém o monopólio sobre a regulação do inglês, nem os britânicos, com os quais a língua começou há 1500 anos, nem os americanos, que possuem atualmente a maior comunidade falante de inglês como língua materna. II- Todos - sejam os falantes de inglês como primeira ou segunda língua ou como língua estrangeira - têm uma parte no futuro do inglês. III- O fato de o inglês ter se tornado uma língua internacional tem feito com que os anglófonos nativos se acomodem, tendo em vista que os outros falam a língua deles. IV- A comunicação entre falantes nativos e falantes do inglês como LE pode não ser tão simples como parece, porque o World English tem características peculiares que podem diferir do standard. Assinale a alternativa CORRETA:
A
Somente a afirmativa III está correta.
B
Somente a afirmativa I está correta.
C
Somente a afirmativa II está correta.
D
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.10
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, publicados em 1997, constituem em um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País. Quanto à influência dos PCN sobre o ensino de língua estrangeira, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf. Acesso em: 25 ago. 2020.
A
A publicação dos PCN decorre de uma visão da linguagem como produto acabado, passível de análise estrutural discreta.
B
Os PCN tiveram como objetivo principal fixar um currículo comum a ser seguido em todo o país, a fim de uniformizar a educação e impedir discrepâncias regionais.
C
Os PCN estabeleceram que o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna passasse a se constituir um componente curricular obrigatório a partir da quinta série do Ensino Fundamental.
D
Os PCN afirmam que é dever do Estado proporcionar aos alunos de todo o país um conhecimento mínimo, comum a todos, a despeito das peculiaridades de cada região.
11(ENADE, 2005) Considere a seguinte reflexão: Uma terceira chave conceitual de estudos sobre a recepção na América Latina refere-se à leitura. Penso que nos livros de Bakhtin há uma proposta de mudança de lugar do texto como eixo da investigação que coloca a interação dialógica como o verdadeiro objeto da investigação cultural, chegando-se à leitura como interação-comunicação (MARTÍN-BARBERO, 1995). Qual o foco investigativo proposto por Martín-Barbero para o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre o ato de ler? FONTE: MARTÍN-BARBERO, Jesús. América Latina e os anos recentes: o estudo da recepção em comunicação social. In: Sujeito, o lado oculto do receptor. São Paulo: Brasiliense, 1995.
A
A interação acionada pelo texto em determinada situação comunicativa.
B
O texto e, a partir dele, a compreensão do leitor.
C
Os meios de comunicação e o seu controle sobre a opinião do leitor
D
O leitor-indivíduo que atribui um significado pessoal para o texto.
12(ENADE, 2014) The world is changing -- it is getting both smaller and bigger at the same time. Our world shrinks as technologies now allow us to communicate both synchronously and asynchronously with peers around the world. Conversely, the explosion of information now available to us expands our view of the world. As a result of the ability to communicate globally and the information explosion, education must change. The current teaching paradigm of the teacher as the possessor and transferor of information is shifting to a new paradigm of the teacher as a facilitator or coach. This new teacher will provide contextual learning environments that engage students in collaborative activities that will require communications and access to information that only technology can provide. Unfortunately, we don't have to look hard to find teachers utilizing new technological tools to replicate old educational models. For example, most uses of distance education employ the same instructor delivering the same lecture to the same audience, only now the audience can be larger. This distance education model does nothing to address the concept of lifelong learning. This traditional model still places the student in a passive role, merely absorbing as much information as possible. Instead, more collaborative models of distance education could be employed. According to the text, consider the following statements: I- New technologies help students to interact with each other simultaneously; however, educators have not adapted to the new learning environment yet. II- Information technology provides educators with new tools, as video conferencing, so that they are able to deliver lectures to larger audiences, what enhances learning. III- New technologies allow educators to create situations in which students have contact with other cultures, learn about other realities, interact and share knowledge. IV- Contextual learning environments guided by educators and assisted by information technology help students to engage in exchanging of experiences and developing critical thinking. V- Internet helps more students to absorb information. The educators role is to provide students with the appropriate learning environment to acquire this information. It is only correct what is stated on: FONTE: MOLEBASH, P. Techonology and Education. Disponível em: http://www.edutechnologycourse.com/home/FutureofEdu-Tech.pdf. Acesso em: 27 abr. 2020.
A
III, IV e V.
B
I, II e V.
C
II, III e V.
D
I, III e IV.