Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade

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1Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de 
suma importância para ações de melhoria continuada e criação de utopias (novos 
projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos qualitativos 
e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as comunidades 
escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes 
conselhos? 
A 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). 
B 
 O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
C 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
D 
 O Plano Nacional de Educação (PNE). 
2A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de 
propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões 
sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. Qual seria o 
tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por 
uma comunidade escolar? 
A 
 Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções 
autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos. 
B 
 Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para 
evitar questionamentos e polêmicas. 
C 
 Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos 
professores e alunos de outras fontes. 
D 
 Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir 
exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
3Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases 
da educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a 
tecnologia é uma das preocupações dos educadores no memento de definir quais 
componentes curriculares devem ser valorizados ao longo das etapas de ensino na 
hora de identificar quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas 
pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. 
II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para 
já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana 
Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC 
São Paulo, 2018. Qual é a finalidade de construir com tecnologia? 
A 
 Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um 
mundo melhor. 
B 
 Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os 
alunos precisam decorar. 
C 
 Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
D 
 Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e 
produzidos em larga escala. 
4 
Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de 
gestão específica de segmentos da educação no país. As incumbências envolvem 
todas as modalidades de ensino previstas em lei: Educação Infantil, Ensino 
Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio e Ensino Superior. Desta forma, 
cada sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades de sua 
incumbência. Qual a incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino 
estaduais? 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, e Ensino Médio. 
B 
 Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios. 
C 
 Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental). 
D 
 Educação Básica e Ensino Superior. 
5Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade 
primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no sentido de base 
para o desenvolvimento de todas as outras habilidades. FONTE: ALMEIDA, 
Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, 
Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em 
Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. VICKERY, Anitra. Estruturas do 
pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do 
ensino fundamental. GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho 
(revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016. VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. 
Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor Distribuiciones, 1995. De qual 
habilidade os autores tratam? 
A 
 Habilidades operacionais. 
B 
 Habilidades do pensamento. 
C 
 Habilidades globais. 
D 
 Habilidades socioemocionais. 
6Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências 
com as necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do processo 
produtivo e as novas tecnologias. SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando 
competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003. Qual a tríade que segundo o autor 
formam competências relacionadas aos currículos? 
A 
 Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
B 
 Autonomia, anomia e heteronomia. 
C 
 Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais. 
D 
 Básicas, operacionais e globais. 
7No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, 
mas que acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da 
sociedade tal como era estruturada. Qual característica com relação aos sistemas 
de ensino podemos destacar como herança desta época? 
A 
 A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino. 
B 
 Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
C 
 A gestão do ensino superior no âmbito federal. 
D 
 A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
8Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três 
categorias, que apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da 
OCDE. As categorias possuem um conjunto de competências que são esperadas em 
desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a capacidade de comunicação, 
de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras outras. FONTE: 
CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das 
competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 
2012. Enunciado Quais eram os elementos dispostos na categoria 1? 
A 
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes 
culturas: a) relacionar-se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar em 
equipe; c) saber gerir e resolver conflitos. 
B 
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender, 
decidir e agir considerando o contexto social amplo; b) ser capaz de organizar e 
realizar planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos, 
interesses, limites e necessidades. 
C 
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, 
quanto as das tecnologias da informação e as socioculturais: a) a linguagem, os 
símbolos e os textos; b) o conhecimento e a informação; c) as tecnologias. 
D 
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas 
interativamente, decidir e agir considerando o contexto social amplo, ser capaz de 
fazer valer, interesses, limites e necessidades. 
9A participação da comunidade na construção da escola é importante para os 
engajamentos, a criação de utopias e solução de problemas. Neste contexto, a 
participação dos membros da comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos 
interessados na educação) deve ser valorizada e possuir caminho legal para 
efetivação das decisões coletivas. Qual desses caminhos podem ser considerados 
participativos? 
A 
 Aplicação de provas para os indicadores externos. 
B 
 Supervisão escolar pela secretaria de Educação. 
C 
 Controle de frequência escolar. 
D 
 Conselhos escolares. 
10O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam 
para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos 
diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes 
caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, comoexplica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? 
FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, 
Maurice (organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos 
dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução). Petrópolis: Vozes, 2010. 
A 
 Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
B 
 Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo. 
C 
 Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
D 
 Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra. 
11Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para 
a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório 
DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos 
estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus. Neste sentido, 
envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de 
produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. 
O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da 
Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da disciplina, quais 
foram os principais motivos desse relatório? 
A 
 Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa 
demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação. 
B 
 A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no 
PISA e a privatização do ensino na Europa. 
C 
 A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, 
na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias. 
D 
 O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas 
metodologias de estudo coletivo. 
12A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um 
conjunto de normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as escolas 
de Educação Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta 
curricular que passa de seleção de conteúdos para a apresentação de habilidades e 
competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal 
caminho implica em normativa e não mais em parâmetros, sobretudo, com relação 
ao desenvolvimento de competências gerais. FONTE: BRASIL. Ministério da 
Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: MEC, 2017. 
Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020. Com relação às competências gerais, 
quantas são determinadas na BNCC? 
A 
 10. 
B 
 12. 
C 
 8. 
D 
 6. 
13Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da 
educação, sobretudo, da educação gratuita e laica que atenda com qualidade a 
população brasileira. Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de 
acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma vez que, os 
interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da 
educação no país. No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto 
de políticas públicas, o que ocorreu em 1937? 
A 
 O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
B 
 O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas. 
C 
 O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões 
democráticas sobre as políticas educacionais. 
D 
 O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos 
pioneiros. 
14Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias 
curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual 
apresenta finalidades específicas no processo formativo: busca por um padrão 
educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de 
currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo científico 
explicitamente associado à administração escolar, pode ser classificado como: 
A 
 Progressista. 
B 
 Taylorista. 
C 
 Eficientista. 
D 
 Tecnicista. 
15O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios 
confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado 
(intencionado). O que se refere como currículo real? 
A 
 Ao que é provado por meio de avaliações somativas. 
B 
 Ao que foi efetivado durante um período de estudo. 
C 
 Ao plano de curso que os professores elaboraram. 
D 
 As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo. 
16O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser 
humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar 
é refletir a respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A 
dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada de atitudes, e não 
simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que 
não ocorram desvios na sua prática, o que me levou a refletir sobre as 
reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um caminho fascinante, 
já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se pensar o ser 
humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito esquecidos 
foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 72). 
FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar 
sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas interdisciplinares 
na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Segundo o estudado no livro texto, para 
que é importante a postura interdisciplinar? 
A 
 Para o desenvolvimento integral do estudante. 
B 
 Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas. 
C 
 Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento. 
 
D 
 Para ensinar melhor aos estudantes. 
17As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso 
cultural oferecido pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso tem 
mudado com novos caminhos de acesso, ou seja, pela informação disponível em 
diversas fontes. Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola 
apresenta caminho, e de acordo com o estudado no texto base, quais das formas de 
ação apresentadas podem auxiliar em fazeres com mais expertise? 
A 
 Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas. 
B 
 Educação comparada como forma de colher bons exemplos. 
C 
 Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação. 
D 
 Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos. 
18Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em 
níveis: básico, operacional e global. Neste sentido, sabemos que habilidades 
requerem verbos que qualifiquem as ações que os estudantes serão capazes de 
desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, para deixar claro que a 
escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e competências 
necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração 
destes fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao 
nível global estudado no texto base? 
A 
 Identificar, localizar, memorizar, descrever etc. 
B 
 Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc. 
C 
 Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc. 
D 
 Copiar, transcrever, resumir etc. 
19As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na 
incorporação de princípios, valores e concepções avançadas de educação, de 
percursos formativos e de aprendizagem, mas têm dificuldade de inovar nas 
formas de organização dos conhecimentos e na organização dos tempos de 
trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, 
contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os 
educandos e as escolas sobre o currículo e as avaliações e, sobretudo, sobre a 
criatividade e autoria docente (ARROYO, 2013, p. 38). FONTE: ARROYO, Miguel. 
Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.O trecho 
apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, 
no sentido de construções curriculares? 
A 
 Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos 
prescritos. 
B 
 À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre 
o currículo. 
C 
 Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na 
elaboração e aplicação de currículos escolares. 
D 
 À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos 
professores. 
20As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no 
sentido de reduzir as desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se 
restringindo somente sobre a renda da população, mas também sobre diversos 
serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir os impactos na 
sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; 
SANTOS, 2019, p. 134). FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela 
Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas Educacionais 
no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no sistema capitalista. 1. ed. 
Curitiba: Appris, 2019. Qual das ações legais a seguir é importante política 
distributiva de financiamento da Educação Básica, lembrando que têm a função de 
garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos arrecadados? 
A 
 Plano Nacional de Educação (PNE). 
B 
 Lei do Menor Aprendiz. 
C 
 Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB). 
D 
 Lei de Diretrizes e Bases (LDB).