ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

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ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
 
Educação Básica 
 
1. Cury (2007), em seu artigo "A Educação Básica no Brasil", buscou averiguar a delicada 
situação da Educação Básica no Brasil, partindo de sua reformulação na década de 90 até 
os dias atuais. Sobre a reformulação, marque a alternativa que indica qual dos fatores abaixo 
influiu diretamente na melhoria ou na manutenção da Educação Básica. 
 
Fatores econômicos. 
 
2. No texto de Cury, “A Educação Básica no Brasil”, o autor ressalta o papel que o Fundo de 
Desenvolvimento do Ensino Fundamental (Fundef) teve no desenvolvimento da Educação 
Básica no Brasil após a segunda metade da década de 90. De acordo com o texto, quais das 
atribuições a seguir fazem parte do Fundef, que fora transformado em 2007 para Fundo de 
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da 
Educação (Fundeb)? 
 
Investir no salário dos professores. 
 
3. Ainda sobre o Fundef, que veio para alterar os padrões de oferta e distribuição de recursos 
para a Educação Básica, nem tudo saiu como esperado. Qual foi o MAIOR equívoco de 
planejamento do Fundef levantado por Cury e que eventualmente acabou por transformá-lo 
em Fundeb? 
 
Privilegiar o Ensino Fundamental em detrimento de outros Ensinos. 
 
4. O artigo de Cury sobre a Educação Básica traz dados quantitativos importantes, 
especialmente sobre o Ensino Médio. Baseando-se nos números apontados pelo autor e na 
interpretação desses, qual das afirmativas abaixo é um reflexo estatístico sobre o Ensino 
Médio no Brasil no final da década de 90 e início dos anos 2000? 
 
As matrículas no ensino privado diminuíram entre 1997 e 2001. 
 
5. Com base na Lei nº 9.394/96 (artigos 11, 21, 22 e 205), citada no texto de Cury, a Educação 
Básica foi reformulada para garantir novos direitos e deveres a diferentes agentes no Brasil, 
como a família, o aluno e o Estado. Sobre tais direitos e deveres, é CORRETO afirmar que: 
. 
A Educação Básica é um direito do cidadão e não uma mercadoria a ser ofertada. 
 
Características gerais da educação básica 
1. Analise as afirmativas a respeito dos marcos legais posteriores à Constituição Federal de 
1988 que se referem à educação básica e assinale a alternativa correta. 
 
A Conferência Mundial da Educação para Todos, realizada em Jomtien, na Tailândia, indica 
avanços a serem perseguidos pelo Brasil na proposta de uma educação básica a ser 
disponibilizada a todos. 
 
2. Analise as afirmativas a respeito das finalidades da educação básica propostas pela LDB, 
de 1996, e assinale a alternativa correta. 
 
As finalidades da educação básica, segundo a LDB de 1996, são: desenvolver o educando, 
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios 
para progredir no trabalho e em estudos posteriores 
 
3. “A diretriz de focalização das políticas sociais tem origem na tese de que, sob condições 
de limitação de recursos, o investimento público é mais eficaz quando direcionado a porções 
do território nacional ou subgrupos populacionais para os quais esse benefício resulte maior 
impacto positivo” (DI PIERRO, 2001, p. 325). A partir dessa citação, é correto afirmar que: 
 
As políticas de focalização têm como finalidade definir os setores prioritários aos quais serão 
destinados os maiores repasses de recursos. 
 
4. Analise as afirmativas a respeito das políticas de financiamento do Ministério da 
Educação para a educação básica e assinale a alternativa correta. 
 
As principais políticas de financiamento para a educação básica, na atualidade, são o Salário 
Educação e o FUNDEB. 
 
5. Assinale a alternativa que apresenta a carga horária mínima anual e os dias letivos 
referentes à educação básica. 
 
200 dias letivos e 800 horas-aula. 
 
A educação básica e a legislação educacional 
1. Qual das opções abaixo apresenta um documento que teve grande influência na 
formulação do texto da Constituição Federal de 1988? 
 
Carta de Goiânia. 
 
2. A Constituição Federal de 1988 é documento base para diferentes leis promulgadas por 
diferentes esferas governamentais. Conhecer o que suas disposições asseguram para o 
campo educacional oportuniza estabelecer relações entre nossa legislação. Assim, marque 
a opção abaixo que traz um trecho do artigo 205 da Constituição: 
 
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a 
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o 
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. 
 
3. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei 9394/96, é organizada por meio de títulos que 
correspondem a diferentes abrangências do nosso sistema de ensino em território nacional. 
Qual dos títulos abaixo corresponde à seção Organização da educação nacional? 
 
Título IV. 
 
4. Os Planos Nacionais de Educação fazem parte da legislação relacionada à nossa 
educação básica nacional. Qual das opções abaixo apresenta o PNE que contou com uma 
participação efetiva de entidades não governamentais e da sociedade civil? 
 
O plano que resultou na Lei n.º 13.005/2014. 
 
5. Em consonância com nossa legislação, políticas públicas educacionais são formuladas, 
tais como as presentes nos programas e ações que foram firmados e aprovados no evento 
que resultou na agenda de 2030, de que o Brasil participou. Aponte abaixo a opção que 
apresenta um dos programas que compõem essa agenda: 
 
Apoio à alfabetização e à educação de jovens e adultos. 
 
 
 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
 
1. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica foram elaboradas e 
instituídas por atribuição federal e têm caráter _____________. 
 
Mandatório. 
 
2. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica apresentam três 
objetivos descritos em seu texto. Assinale a alternativa que contém um desses objetivos. 
 
Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação 
do projeto político-pedagógico (PPP) da escola de educação básica. 
 
3. Quando pensamos sobre o conceito da qualidade relacionado à educação, conforme 
proposto no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, nos 
referimos a qual tipo de qualidade? 
 
Qualidade social. 
 
4. Analise a imagem, reflita sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação 
Básica e escolha a alternativa que atende melhor aos conceitos estudados. 
 
 
. 
A imagem pode ser relacionada com o esforço da diretriz em servir como norteador e bússola para 
projetar os caminhos que a educação deve seguir. 
 
5. Ao tratar do currículo escolar, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação 
Básica o consideram de que maneira? 
 
O currículo é visto como fruto de uma seleção e produção de saberes. 
 
 
 
 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
1. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) busca regular a educação básica, modificando a relação 
do Brasil com o acesso à educação. 
Sobre esse contexto, observe as assertivas a seguir. 
I. A edição da LDB datada de 1996 foi a única versão desse documento. 
II. A LDB busca legitimar textos presentes tanto na Constituição Federal de 1988 quanto no 
Estatuto da Criança e do Adolescente. 
III. A educação básica busca organizar o sistema educacional, garantindo a educação a 
todos. 
IV. A LDB garante em seu texto o acesso à educação gratuita em todos os estágios da 
educação básica. 
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas corretas. 
 
II, III e IV. 
 
2. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) cria divisões para a educação básica, fixando normas 
sobre o que é necessário em cada uma dessas etapas tanto na educação pública como na 
privada. 
Assinale a alternativa correta sobre a relação da LDB respectiva a duas vertentes 
educacionais (pública e privada). 
 
A LDB garante que a educação pública e privada coexista, regulamentando ambas da maneira 
igualitária quanto à organização e aos princípios.3. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), em seu art. 26, § 3º, já indicava a obrigatoriedade de a 
educação física escolar ser respeitada como componente curricular, servindo como base 
regulamentadora legal para a criação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Nesse contexto, observe as assertivas a seguir. 
I. A LDB, ao mudar o entendimento da educação, também alterou a maneira como a educação 
física atua. 
II. A BNCC busca atender aos direitos assegurados pela LDB. 
III. Os princípios da LDB estão alinhados com os apresentados pela BNCC. 
IV. A formação para o trabalho e a cidadania foi excluída dos documentos oficiais 
educacionais até a chegada da BNCC. 
Assinale a alternativa que apresenta apenas assertivas corretas. 
 
I, II e III. 
 
4. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe novos conceitos, diferentes de todos 
já observados, como as competências e habilidades na educação. 
Sobre os conceitos de habilidades e competências, assinale V para as assertivas 
verdadeiras e F para as falsas. 
( ) O conceito de competência surge pela primeira vez no artigo 9º da LDB. 
( ) Uma pessoa pode ter inúmeras habilidades para realizar uma única competência. 
( ) Um sujeito pode ter desenvolvidas diversas competências. 
( ) As habilidades e competências são exclusivas de determinados componentes 
curriculares. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
V; V; V; F. 
 
5. A escola tem um compromisso político e pedagógico com a educação de qualidade, 
caminhando em busca de uma educação integradora, crítica e autônoma (VENANCIO; 
DARIDO, 2012). Esse compromisso é verificado a partir do projeto político-pedagógico (PPP) 
de cada uma, que serve como guia norteador para o trabalho docente. 
Sobre a importância de o professor de educação física estar alinhado com o projeto 
educativo da escola, assinale V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas. 
( ) Ministrar as aulas apenas no ginásio, utilizando somente movimentos corporais 
tradicionais, pode ser uma forma de realizar a educação física adequada aos conceitos 
atuais. 
( ) Como componente curricular, a educação física oferece ao professor autonomia para 
pensar a metodologia de trabalho que vai utilizar. 
( ) É importante que todo ato que acontece na aula esteja adequado ao PPP da escola. 
( ) O PPP atua como um guia norteador, mostrando os objetivos que a escola deseja 
alcançar. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
F; V; V; V. 
 
A Lei 9394/96 (LDB), os Parâmetros Curriculares Nacionais e 
a Educação no Brasil 
1. A Constituição de 1988 representa um grande avanço para a educação brasileira. Quanto 
ao direito à educação, qual é o aspecto mais relevante? 
 
A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante as garantias. Os direitos 
estão expressos no Capítulo II, que trata dos direitos sociais, especificamente o art. 6º: “São direitos 
sociais a educação, a saúde (...)". 
 
2. Após a promulgação da LDB, como ficou organizada a Educação Básica brasileira e 
quais foram os direitos conquistados? 
 
A Educação Básica ficou organizada em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, 
sendo obrigatório todo o Ensino Fundamental. A obrigatoriedade da Educação Infantil e do Ensino 
Médio será aplicada gradativamente. 
 
3. A LDB organiza a Educação Básica em: 
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
 
4. A questão da universalização da educação é mencionada na Constituição de 1988, no 
Título VIII (Da Ordem Social), Capítulo III (Da Educação, Da Cultura e do Desporto), Seção I 
(Da Educação), artigo 205: 
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada 
com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo 
e exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. 
Como a LDB aborda a questão? 
 
Considera o Ensino Fundamental obrigatório e gratuito e trata de forma progressiva a extensão da 
obrigatoriedade e gratuidade aos outros níveis. 
 
5. Como a Constituição de 1988 aborda a educação para crianças com necessidades 
especiais? 
 
O atendimento é preferencialmente regular, com recursos públicos destinados às escolas, podendo 
também ser destinados a entidades comunitárias dirigidas a escolas comunitárias, confessionais 
ou filantrópicas. 
 
Gestão do ensino: Plano Nacional de Ensino 
1. "As mudanças em questão não representam uma opção; elas são decorrentes das 
transformações socioeconômicas que colocam a escola em uma bifurcação - há dois 
caminhos: um significa permanecer como está, ou seja, um lugar chato, cheio de 
imposições, no qual crianças e jovens estudam por obrigação; o outro representa a 
caminhada no sentido de um espaço no qual as pessoas sejam "felizes" por participarem 
ativamente do processo de construção do conhecimento (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, 
p. 72). Logo, pode-se afirmar que, nessa nova escola, o saber será constituído por meio: 
 
De competências e de habilidades requeridas pela vida no século XXI. 
 
2. O advento da nova LDB provocou uma série de discussões e debates nas escolas do país. 
Seus princípios e ideais de reforma se contrapunham à escola vigente até então, 
apresentando, assim, uma nova proposta de ensino. A complexidade do processo que 
envolve a tarefa de mudar a escola requer tempo. Logo, é preciso respeitar o tempo 
necessário aos profissionais e às equipes para assumirem e promoverem as mudanças que 
conduzem a uma nova educação. Nesse sentido, pode-se afirmar que essa nova escola, 
proposta pela LDB n° 9.394/96, tem como característica o fato de ser: 
 
Inclusiva, libertadora e cidadã. 
 
3. "As mudanças esperadas e mais significativas, que poderiam ser tomadas para 
transformar a tônica da educação brasileira, são decorrentes, principalmente, da forma 
como se vê e como se faz a educação em cada sala de aula. Elas dependem muito mais da 
vontade, do querer e do agir do educador do que da força da Lei, mesmo sendo de Diretrizes 
e Bases. O sentido da educação não se altera por decreto. Percebe-se, a cada dia vivido nas 
escolas, como vem acontecendo a implementação dessas diretrizes." 
(SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 73). Nesse sentido, torna-se fundamental apoiar os 
educadores na sua mudança interna quando se trata de mudar valores e paradigmas, para 
que depois eles se tornem, de fato os: 
 
Agentes transformadores. 
 
4. Com a nova LDB, foram criados e definidos quatro pilares da educação. Todos os 
profissionais da escola, teoricamente, já os conhecem. A função desses quatro pilares deve 
ser auxiliar nas discussões e na prática que possam conduzir à sua inserção nas salas de 
aula, no cotidiano escolar, associando-os às Diretrizes e aos Parâmetros Curriculares. Nesse 
sentido, pode-se afirmar que esses quatro pilares são: 
 
Aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a conviver. 
 
5. Ao conter atividades que estabeleçam uma estreita relação entre as escolas e a 
comunidade local e regional, em que direitos e deveres de cidadania reflitam relações com 
o ambiente, a ciência, a tecnologia, o trabalho, a cultura e as transformações sociais que se 
entrelaçam com a vida cidadã, pela abordagem de temas transversais, estamos afirmando 
que temos características que compõem um dos pilares da educação. Nesse sentido, pode-
se afirmar que esse pilar da educação se refere à escola que: 
 
Deve conduzir o aluno à descoberta do outro e da coletividade social. 
 
 
 
Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 
1. O Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) foi implementado em 1990, depois 
de criado em 1988, coordenado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio 
Teixeira (Inep). O Saeb tem como principal objetivo avaliar a educação básica brasileira e 
contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização do acesso à escola, 
oferecendo subsídios concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das 
políticas públicas voltadas para a educação básica.Além disso, procura também oferecer 
dados e indicadores que possibilitem maior compreensão dos fatores que influenciam o 
desempenho dos alunos nas áreas e anos avaliados. O Saeb é composto por três 
avaliações externas em larga escala: 
1. Avaliação Nacional da educação básica – Aneb. 
2. Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc (também denominada Prova Brasil). 
3. A Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA. 
(Fonte: Portal Inep) 
 
Considerando as informações acima, assinale a afirmativa CORRETA. 
. 
O Saeb é um sistema de avaliação em larga escala, composto de três tipos de avaliação. 
 
2. A Aneb (Avaliação Nacional da educação básica) e a Anresc (Avaliação Nacional do 
Rendimento Escolar - Prova Brasil) são duas avaliações complementares que fazem parte 
do Sistema de Avaliação da Educação Básica. Apesar de algumas características distintas, 
todos os alunos da Aneb e da Anresc utilizam os mesmos instrumentos na avaliação 
(provas e questionários). 
 
A Aneb abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, em 
áreas urbanas e rurais, matriculados na 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do ensino 
fundamental e no 3º ano do ensino médio, tendo como principal objetivo avaliar a 
qualidade, a equidade e a eficiência da educação brasileira. Apresenta os resultados do 
país como um todo, das regiões geográficas e das unidades da federação. A Anresc é uma 
avaliação censitária que envolve os alunos da 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do ensino 
fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e federal, com o 
objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas. Participam 
desta avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas 
séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente 
federativo. 
(Adaptado de: Portal Inep) 
 
Considerando esses dois tipos de avaliação, assinale a afirmativa CORRETA. 
 
A Aneb é amostral, ou seja, apenas parte dos estudantes brasileiros das séries/anos 
avaliados realizam a prova. 
3. A tabela a seguir foi construída a partir dos resultados de todas as escolas da rede 
municipal de uma grande cidade brasileira. Primeiramente, cada uma das escolas foi 
classificada, tendo em vista os alunos que atende, em uma das cinco categorias do Nível 
Socioeconômico – NSE. Observe: 
 
 
Com base na análise da tabela, marque a opção CORRETA. 
 
O grupo 1 representa as escolas com NSE mais baixo e o grupo 5 com NSE mais alto. 
 
4. A matriz de referência de Língua Portuguesa é composta por seis tópicos, sendo: 
Tópico I – Procedimentos de Leitura. 
Descritor 1 – Localizar informações explícitas em um texto. 
 
Pensando neste descritor, uma professora propôs aos alunos a seguinte questão: 
Segundo a bula, “Biotônico Fontoura” é indicado: 
(A) para o tratamento de hipertensão. 
(B) para combater sintomas de resfriado. 
(C) como estimulante de apetite. 
(D) como analgésico. 
 
A professora fez a correção da atividade e obteve os seguintes resultados: 
Acertos: 50% 
Erros: 46,3% 
Questões brancas ou nulas: 1,38% 
(Fonte: Portal Inep) 
 
Considerando o descritor e a atividade proposta, marque a alternativa CORRETA. 
. 
O primeiro descritor refere-se a "Localizar informações explícitas em um texto" (D1), ou seja, o 
aluno deverá localizar a informação requisitada. 
 
5. As matrizes de matemática apresentam os tópicos de conteúdos matemáticos 
desenvolvidos no ensino fundamental e médio. Para cada nível avaliado, apresenta-se uma 
lista de descritores, agrupados nos grandes temas que constituem a formação em 
matemática no ensino básico: espaço e forma; grandezas e medidas; números e 
operações/álgebra e funções; tratamento da informação. (RABELO, 201 
 
Marque a alternativa que relaciona CORRETAMENTE o descritor à atividade a ser 
desempenhada. 
 
Grandezas e Medidas: noções de perímetro e área. 
 
 
Avaliação Institucional na Educação Básica 
1. Na área educacional, os sistemas de avaliação têm sido amplamente utilizados em todos 
os níveis e em todas as modalidades de ensino, com vistas ao acompanhamento da 
aprendizagem e ao desenvolvimento do educando nas redes de ensino, nas escolas e em 
sala de aula. Compreendem a avaliação em larga escala, a avaliação institucional e a 
avaliação da aprendizagem. Tendo como referência essas informações, assinale a 
alternativa CORRETA. 
 
A avaliação institucional permite que, coletivamente, sejam localizados e analisados problemas da 
escola, suas contradições, e que se reflita sobre eles e se estruturem situações de melhoria no 
desenvolvimento e na execução de seu projeto político pedagógico. 
 
2. Em relação à avaliação do processo ensino-aprendizagem, assinale a opção CORRETA. 
 
A avaliação institucional permite que as escolas analisem os resultados dos alunos e intervenham 
criticamente, com vistas à melhoria da aprendizagem. 
 
3. A avaliação institucional tornou-se um tema atual de grande relevância não só no Brasil, 
mas também no cenário internacional. Trata-se de um procedimento que tem como 
objetivo precípuo a avaliação de: 
 
Políticas públicas. 
 
4. Alguns pesquisadores apontam três tipos importantes de avaliação: 
• Avaliação diagnóstica: verifica os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto da 
aula. 
• Avaliação formativa: acontece durante todo o ano. Analisa o processo de aprendizagem de 
cada aluno e identifica possíveis dificuldades. 
• Avaliação somativa: verifica o nível de aprendizado que o aluno alcançou, e atribui 
determinada nota. 
 
Considerando o texto acima, é CORRETO afirmar que: 
 
A avaliação diagnóstica tem a função de obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e 
competências já consolidadas pelos alunos. 
 
5. A avaliação institucional é o momento em que a escola avalia seus processos, seus 
avanços e desafios. Por se tratar de um diagnóstico, faz parte do processo de elaboração e 
implementação do projeto político pedagógico ou projeto institucional de cada unidade de 
ensino. 
 
Sobre a avaliação institucional, é CORRETO afirmar que: 
 
A avaliação institucional envolve as dimensões pedagógica e administrativa da escola. 
 
Formação de Professores: um olhar histórico 
1. O debate contemporâneo sobre a centralidade da educação e o lugar conferido a ela nos 
processos de reestruturação produtiva e de desenvolvimento econômico instigam a reflexão 
sobre os pressupostos que estão incorporados às concepções de educação. Este processo 
é polissêmico e parece pautar-se pelas concepções do Banco Mundial e de outros órgãos 
internacionais que indicam a educação básica como central para o desenvolvimento 
econômico, consistindo na aquisição de conhecimentos, de habilidades e de atitudes 
necessárias à empregabilidade. O processo de valorização da educação tem se revelado 
uma concepção da educação impregnada pelo viés economicista: educar para a 
competitividade, educar para o mercado, educar para incorporar o Brasil no contexto da 
globalização. (COELHO, 2009, p. 128-13 
 
Diante ao texto apresentado, pode-se afirmar que a formação do professor, frente às novas 
exigências do mundo globalizado, deve ser: 
voltada para uma prática que leve o discente a ingressar no mundo globalizado, ampliando a leitura 
de mundo do aluno frente às transformações políticas, econômicas e sociais que ocorreram e 
ocorrem no mundo atual. 
 
2. O discurso oficial sobre a construção de uma nova identidade docente tem sido a tônica 
das normatizações e diretrizes para a formação de professores e serve de instrumento 
regulatório do trabalho dos professores. A identidade do professor tem sido também objeto 
de incursões teóricas das pesquisas educacionais que resgatam concepções sobre o 
professor reflexivo, o olhar investigativo, a ressignificação de práticas e saberes docentes, 
articulando o discurso sobre a identidade do professor e a sua formação. Logo, pode-se 
afirmar que o professor deve ser considerado como: 
 
O foco central no processo de mediação dos saberes em salade aula. 
 
3. A prática docente é garantida pela Constituição Federal, que reza a liberdade de expressão 
sem com isso ferir o direito do outro ou difundir o preconceito e exaltar as diferenças. 
Contudo, a prática do docente tem sofrido com a falta de apoio das famílias, da sociedade e 
da própria escola na prática do ensino. Além disso, a autoridade do professor tem sido 
desafiada, constantemente, pelos discentes em sala de aula. É uma triste realidade de nosso 
sistema educacional, tanto público quanto privado. 
 
Pode-se afirmar que o PRINCIPAL motivo que levou à perda de autoridade e prestígio do 
professor em sala de aula é o(a): 
 
. 
Falta de apoio do próprio Governo Federal que, não valoriza o papel do professor, e, em 
contrapartida, exalta o papel do aluno nas escolas 
 
4. O Ministério da Educação lança nesta quinta-feira, 28, o primeiro Plano Nacional de 
Formação dos Professores da Educação Básica. A intenção é formar, nos próximos cinco 
anos, 330 mil professores que estão no ofício de docência. De acordo com o Educacenso 
2007, cerca de 600 mil professores em exercício na educação básica pública não possuem 
graduação ou atuam em áreas diferentes das licenciaturas em que se formaram. Já são 90 
instituições de educação superior – entre universidades federais, universidades estaduais e 
institutos federais – envolvidas na oferta de cursos. Os cursos serão oferecidos tanto na 
modalidade presencial quanto a distância, pela Universidade Aberta do Brasil (UAB), e 
alguns já devem começar no segundo semestre deste ano. Outros têm início previsto para 
2010 e 2011. Logo, o Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica tem 
como objetivo inicial abranger três situações específicas, professores que ainda não têm 
formação superior (primeira licenciatura); professores já formados, mas que lecionam em 
área diferente daquela em que se formaram (segunda licenciatura); e bacharéis sem 
licenciatura, que necessitam de estudos complementares que os habilitem ao exercício do 
magistério. (CAPES, 201 
 
Logo, pode-se afirmar que o objetivo do Plano Nacional de Formação dos Professores da 
Educação Básica é: 
 
Formar professores da educação básica que ainda não são graduados. 
 
5. No Brasil, a Rede Nacional de Formação Continuada de Professores, que foi criada em 
2004 com o objetivo de contribuir para a melhoria da formação dos professores e alunos tem 
como o público-alvo prioritário a rede professores de educação básica dos sistemas 
públicos de educação. As instituições de ensino superior públicas, federais e estaduais que 
integram a Rede Nacional de Formação de professores, produzem materiais de orientação 
para cursos a distância e 
semi-presenciais, com carga horária de 120 horas. Assim, elas atuam em rede para atender 
às necessidades e demandas do Plano de Ações Articuladas (PAR) dos sistemas de ensino. 
(Portal do MEC) 
 
A Rede Nacional de Formação Continuada de Professores é, dentre tantos outros programas 
do Governo Federal, uma iniciativa para a formação de docentes capacitados ao exercício 
da profissão. Porém, todo ano os professores têm se manifestado contrários à situação na 
qual se encontram. 
 
Pode-se afirmar que a maneira pela qual os professores têm se manifestado, de forma a 
cumprir o direito legal em todo o país, tem sido através de: 
 
Manifestações pacíficas e de greves, segundo previsto na Constituição Federal. 
 
Políticas públicas de formação docente: inicial e continuada 
1. As políticas públicas para a formação inicial de professores, vigentes neste momento, são 
amparadas, sob o ponto de vista legal, pela Resolução nº 2 do Conselho Nacional de 
Educação/Conselho Pleno, publicada em dezembro de 2019. 
Sobre essas políticas, leia as afirmativas a seguir: 
I. As políticas públicas voltadas para a formação inicial de professores estabelecem que os 
currículos dos cursos voltados para essa finalidade devem ter por referência a Base 
Nacional Comum Curricular. 
II. É uma escolha das instituições responsáveis pela formação inicial de professores 
adequar, ou não, o seu currículo para que estabeleça articulações com a Base Nacional 
Comum Curricular. 
III. A necessária articulação entre os currículos de formação inicial docente e a BNCC parte 
do princípio de que, para que as aprendizagens essenciais sejam garantidas aos alunos, é 
fundamental que as competências profissionais sejam asseguradas pelas ações de 
formação. 
IV. Na perspectiva adotada, a formação inicial docente deve priorizar o domínio de 
competências técnicas. 
São verdadeiras as afirmativas: 
 
Afirmativas I e IV. 
 
2. As competências a serem desenvolvidas pelos professores, durante seu percurso de 
formação inicial, referem-se a três dimensões interdependentes entre si: o conhecimento 
profissional, a prática profissional e o engajamento profissional. Cada uma dessas 
dimensões se desdobra em competências específicas. Dentre as competências específicas 
a seguir, assinale aquela que se refere ao engajamento profissional: 
 
Comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional. 
 
3. Além das políticas públicas voltadas para a formação inicial de professores, buscando a 
articulação entre o currículo de formação e a Base Nacional Comum Curricular, há também 
políticas públicas voltadas para a formação continuada dos professores que estão no 
exercício da profissão. As políticas públicas na educação preveem como meta a formação 
continuada dos professores, e isso se justifica por: 
 
Pela necessidade de qualificação constante dos docentes, para o atendimento às demandas 
emergentes. 
 
4. A BNC Formação Continuada determina como as ações de formação continuada dos 
professores devem ser realizadas. Sobre a proposta apresentada pelo documento, leia as 
afirmativas a seguir: 
I. As ações de formação continuada devem ter sempre um mínimo de 180 horas de duração 
para que sejam consideradas como tal. 
II. A formação continuada dos professores da educação básica é vista como sendo 
fundamental para o desenvolvimento pleno dos educandos. 
III. A BNC estipula que as ações formativas devem ser sempre oferecidas na modalidade a 
distância. 
IV. As ações formativas devem ser planejadas sem levar em consideração o contexto 
profissional dos cursistas. 
São corretas as afirmativas: 
 
Afirmativa II. 
5. As políticas públicas para a formação inicial e continuada dos docentes de educação 
física determinam que os currículos das ações formativas devem estabelecer um diálogo 
com o que está proposto na Base Nacional Comum Curricular. O estabelecimento dessa 
relação dialógica, entre as ações formativas e a BNCC, se faz necessário: 
 
Para que o professor possa adquirir as competências profissionais necessárias para o 
desenvolvimento pleno das capacidades de seus alunos. 
 
 
Formação e profissionalização docente no Brasil 
1. Temos, na história educacional brasileira, diferentes contextos envolvendo aspectos da 
formação docente a partir do período vigente e sua concepção de educação. De acordo com 
um panorama, o período de 1932 até 1939 foi marcado pela/pelas: 
 
Criação dos Institutos de Educação. 
 
2. Em 1980, tivemos, em nossa história educacional, a proposta de reformulação estrutural 
da escola normal. Qual das opções abaixo representa uma dessas propostas? 
 
Enriquecimento dos conteúdos curriculares anteriores e ênfase nos exercícios práticos de ensino. 
 
3. Analisando as tendências educacionais de diferentes sociedades e momentos históricos, 
identificaremos diferenças entre os modos como os professores desses períodos foram 
preparados para o exercício de suas funções. Diante dessa proposição, quais características 
dessa formação podem ser encontradas no momento marcado pela presença da escola 
crítica, em 1993? 
 
O enfoque da prática pedagógica passou a ser a construção e reconstrução dos conhecimentos, a 
interação, a articulação e a participação do professor na aprendizagem dos educandos. 
 
4. Qual modelo educacional de formação e profissionalização docente perduroupor mais 
tempo em nossa história e teve como marco a representatividade com a chegada dos 
Jesuítas? 
 
Ensino tradicional. 
 
5. Visando melhorias na qualidade dos cursos ofertados para formação da 
profissionalização docente, são promulgadas leis, decretos e pareceres. Assim, marque a 
opção abaixo que diz respeito ao decreto Nº 8752 de Maio de 2016 
 
A compreensão dos profissionais da educação como agentes fundamentais do processo educativo 
e, como tal, da necessidade de seu acesso permanente a processos formativos, informações, 
vivência e atualização profissional, visando uma melhoria na qualidade da educação básica e a 
qualificação do ambiente escolar. 
 
 
 
Professores Profissionais 
 
1. Uma prática docente qualificada se destaca por vários fatores. Dentre eles, podemos citar 
a projeção de uma metodologia, a qual promova situações de aprendizagens bem 
estruturadas e significativas aos alunos. Dessa forma, deve-se levar em consideração o 
interesse e o conhecimento prévio dos alunos na/para a ampliação de seus conhecimentos. 
Nesse sentido, o professor deve compreender a importância de: 
 
Despertar o desejo do saber dos alunos 
 
2. Podemos dizer que a leitura é uma atividade completa, destacando-se no âmbito formativo 
e prazeroso. Amplia conhecimentos ao abrir ilimitadas portas para novas aprendizagens. 
Sendo a leitura uma ação tão significativa aos alunos desde os primeiros anos na escola, 
podemos dizer que ela se apresenta como fundamental no processo de: 
 
Favorecer a aprendizagem. 
 
3. Segundo Mello (2000, p.104): 
“A prática deverá estar presente desde o primeiro dia de aula do curso superior de formação 
docente, por meio da presença orientada em escolas de Educação Infantil e Ensinos 
Fundamental e Médio ou de forma mediada pela utilização de vídeos, estudos de casos e 
depoimentos ou qualquer outro recurso didático que permita a reconstrução ou simulação 
de situações reais.” 
Nesse sentido, a importância da prática é atribuída à competência do professor para ensinar 
e fazer aprender. Compreendendo a importância da presença da prática desde os primeiros 
dias da formação docente, assinale a alternativa correta: 
 
 
Prática e teoria são inseparáveis e devem caminhar juntas desde os primeiros dias de formação 
docente. 
 
4. Investir na formação continuada do professor é de fundamental importância para o 
processo de qualificação de ensino-aprendizagem. Sendo assim, professores e escola são 
responsáveis por esse processo. A escola, por sua vez, deve incluir a formação continuada 
em seus planos de investimentos, garantindo o aprimoramento da atuação dos professores 
em sala de aula e, consequentemente, a melhoria da aprendizagem. Dessa forma, a escola 
deve estabelecer junto aos professores alguns direcionamentos. 
Dentre eles, assinale aquele que oferece uma alternativa correta: 
 
 
Deixar claro ao grupo de professores que a formação continuada é de suma importância para a 
qualificação docente do trabalho realizado junto aos alunos. 
 
5. A sociedade evolui e se transforma a cada dia. Sendo assim, ocorrem intensas mudanças 
tanto na escola como no papel do professor. Ou seja, o professor de hoje não é o mesmo de 
ontem, nem será o mesmo de amanhã. É preciso recriar a sua prática pedagógica de acordo 
com as necessidades que se apresentam no cotidiano da escola. 
Considerando esse contexto, pode-se afirmar que: 
 
 
O professor é parte integrante desse processo, pois é um ator social inserido nas transformações 
diárias da sociedade. 
 
A importância da didática na formação do professor 
1. Por que é possível dizer que a didática é um dos principais instrumentos para a formação 
dos professores? 
 
Porque ela estuda o processo de ensino-aprendizagem numa contínua inter-relação entre teoria e 
prática. 
 
2. Os saberes docentes não se reduzem à transmissão do conhecimento, são plurais e 
perpassam por alguns elementos distintos. 
Entre esses saberes docentes, estão: 
 
Saberes advindos da formação profissional, saberes disciplinares, curriculares e experienciais. 
 
3. Quais ações são necessárias para que o coordenador pedagógico possa oportunizar uma 
reunião pedagógica voltada para os princípios da formação continuada? 
 
Propor o trabalho conjunto, a participação do professor em projetos da escola, a reflexão pessoal, 
a discussão de práticas diárias e a troca de experiências. 
 
4. De acordo com Libâneo (1994), a formação profissional é um processo pedagógico, 
intencional e organizado que abrange as formações teórico-científica e técnico-prática. 
Para o autor, o que significa a formação técnico-prática? 
 
Visa à preparação profissional para a docência, incluindo as metodologias específicas e as 
pesquisas educacionais. 
 
5. A formação de professores é indispensável para a prática da escola, pois permite que o 
educador se desacomode, assuma novas posturas, pesquise, busque e introduza 
diferentes assuntos e discussões em sala de aula. 
Pensando nisso, marque a alternativa que apresenta um dos princípios básicos, 
apresentados por Paulo Freire, que orientam o exercício docente: 
 
A prática pedagógica requer a compreensão da própria gênese do conhecimento, ou seja, de como 
se dá o processo de conhecer. 
 
 
 
 
 
 
	Características gerais da educação básica
	A educação básica e a legislação educacional
	Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
	A Lei 9394/96 (LDB), os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Educação no Brasil
	Gestão do ensino: Plano Nacional de Ensino
	Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb)
	A Aneb é amostral, ou seja, apenas parte dos estudantes brasileiros das séries/anos avaliados realizam a prova.
	Avaliação Institucional na Educação Básica
	Formação de Professores: um olhar histórico
	Políticas públicas de formação docente: inicial e continuada
	Formação e profissionalização docente no Brasil
	A importância da didática na formação do professor