RELATÓRIO ESTÁGIO FAEP

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FAEP – FACULDADE DE EDUCAÇÃO PAULISTANA
FRANCIELY SOUZA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Relatório de estágio
EDUCAÇÃO BÁSICA: EDUCAÇÃO INFANTIL, FUNDAMENTAL I E
GESTÃO EDUCACIONAL
BETIM
2023
FRANCIELY SOUZA
Relatório de Estágio
Relatório de estágio apresentado à
Faculdade de Educação Paulistana, como
requisito parcial para a conclusão do
Curso de Licenciatura em Pedagogia.
BETIM
2023
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
FRANCIELY SOUZA
Aprovado em / /
Professor (a) Coordenador (a) de Estágio
(A ser preenchido pela faculdade
1. Introdução
Estágio supervisionado na formação em Pedagogia é de extrema importância,
porque deve ampliar sua visão sobre a área a sua importância dentro do ambiente
escolar. O objetivo do relatório de estágio é apresentar as observações e outras
atividades durante o estágio e propor um plano de ação para promover bons
resultados no processo de ensino juntamente com a gestora que deverá lhe
acompanhar. A partir do momento em que o graduado ingressa na área, ele vivencia
a realidade da educação, na prática, e percebe suas perspectivas de carreira ideais.
Foi a partir daí que se iniciou a sua formação acadêmica, o que suscitou o desejo de
seguir esta profissão, sem a qual teria grande valor e importância.
Como parte do curso de licenciatura pedagogia, o estágio supervisionado é a
etapa básica para a formação de profissionais entre universidade e escola,
estagiário e tutor, os tutores desempenham um papel importante na troca de
experiências, construção, conhecer, compreender e encontrar formas alternativas de
melhorar o ensino educação básica.
O estágio supervisionado proporciona aos estudantes a assimilação dos
conhecimentos e o entendimento de conceitos através da observação da atuação
do profissional, não restando dúvidas de qualquer aprendizado adquirido. Para
poder compreender a importância do trabalho da gestão no cotidiano da escola e na
assimilação de todo material que pode ser trabalhado e desempenhando pelo
docente, sempre com o direcionamento da equipe de gestão.
Segundo Bianchi et al. (2005) o Estágio Supervisionado é uma experiência em
que o aluno mostra sua criatividade, independência e caráter. Essa etapa lhe
proporciona uma oportunidade para perceber se a sua escolha profissional
corresponde com sua aptidão técnica.
O estágio supervisionado vai muito além de um simples cumprimento de
exigências acadêmicas. Ele é uma oportunidade de crescimento pessoal e
profissional, além de ser um importante instrumento de integração entre
universidade, escola e comunidade. Ele é uma exigência da LDB – Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional no 9394/96 nos cursos de formação de docentes.
Segundo Oliveira (2006), o estágio é uma atividade que propicia ao aluno
adquirir a experiência profissional que é relativamente importante para a sua
inserção no mercado de trabalho. É uma atividade obrigatória que deve ser
realizada pelos alunos de cursos de licenciatura e deve cumprir uma carga horaria
pré-estabelecida pela instituição de ensino. Esta prática é o primeiro contato que o
futuro professor terá́ com seu futuro campo de atuação. Por meio da observação, da
participação e da regência, o licenciando poderá́ construir futuras ações
pedagógicas. Durante o estágio, o futuro professor passa a enxergar a educação
com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o comportamento dos
alunos, dos professores e dos profissionais que a compõem.
O objetivo do estágio supervisionado é proporcionar aos alunos a oportunidade
de aplicar os seus conhecimentos acadêmicos, na prática, profissional, criando a
possibilidade de exercer as suas competências. Felizmente, os alunos podem optar
por incorporar uma atitude prática e obter uma visão crítica de seu campo
profissional (PIMENTA, p. 5).
2. Objetivos
● Refletir sobre as experiências de ensino e aprendizagem durante o
estágio.
● Analisar como as teorias estudadas na formação acadêmica se aplicam
ou são adaptadas na prática.
● Participar das atividades em sala de aula, como planejamento de aulas,
discussões em grupo e avaliações.
3. Caracterização da unidade escolar em que leciona e Relato de sua
experiência na docência:
A unidade escolar em que realizei o estágio supervisionado é o Centro infantil
Municipal Recanto Alvorada, localizada R. Contagem, 200 - Alvorada, Betim. A
instituição atende educação infantil, 1º e 2º ano do fundamental I. A escola é
composta por uma infraestrutura adequada, com salas de aula amplas, biblioteca e
sala de recursos, acessibilidade para alunos deficientes, etc.. Com uma equipe de
educadores dedicados e comprometidos, a escola busca promover um ambiente de
aprendizagem inclusiva e estimulante.
Fundada em 2010, a creche é muito bem equipada, assistida pela secretária do
município, com um amparo da comunidade. A infraestrutura reflete sua dedicação à
criação de um ambiente de aprendizagem estimulante, pois possui instalações
modernas e muito bem estruturada. Eles abraçam a diversidade como um valor
fundamental, com uma população estudantil heterogênea em termos de origens
culturais, econômicas e sociais, a escola promove a inclusão e o respeito mútuo.
Iniciativas que celebram a pluralidade, como eventos culturais e debates sobre temas
atuais, são frequentes, contribuindo para uma educação que transcende as paredes
da sala de aula.
A relação entre a escola, os pais e a comunidade é notavelmente próxima e
colaborativa. Reuniões regulares, palestras e atividades conjuntas são organizadas
para envolver os pais no processo educacional de seus filhos. Essa parceria fortalece
os laços entre a escola e a comunidade, criando um ambiente de aprendizado que se
estende além dos limites escolares.
Relato de Experiência na Docência:
Comecei meu estágio na docência em 20/04/2023, ficando 4 por dia, o que deu
3 semana de estágio acompanhando a turma do 1º ano do ensino fundamental. Foi
uma jornada marcante e transformadora. Desde o primeiro dia, já conheço a
professora regente da turma e alguns alunos, pois já leciono na escola, mas vivenciar
a experiência como estagiaria foi diferente, porque senti que estava ali para aprender
mais e conhecer novos métodos, o que estabeleceu um ambiente acolhedor para
minha inserção.
Minhas interações com os alunos foram repletas de momentos especiais. Eu
testemunhei a curiosidade brilhante nos olhos das crianças enquanto explorávamos
juntos novos conceitos. Adaptei minhas abordagens de ensino para atender às
necessidades individuais de cada aluno, e isso me ensinou a importância da
flexibilidade e da criatividade no processo educacional. O desenvolvimento de
atividades atrativas e envolventes foi um desafio que abracei de coração aberto. Por
meio de jogos educativos, histórias cativantes e projetos práticos, busquei tornar o
aprendizado uma jornada emocionante para os alunos. Cada pequeno sucesso
alcançado por um estudante era motivo de celebração, pois evidenciava o impacto
positivo do meu trabalho. Ao mesmo tempo, o estágio me apresentou às
responsabilidades do trabalho em equipe. Colaborar com outros educadores e trocar
insights sobre estratégias de ensino enriqueceu a experiência e me mostrou como a
cooperação é essencial para o sucesso de todos.
Os desafios também foram parte integrante do meu estágio. Lidar com
diferentes ritmos de aprendizado e necessidades individuais exigiu paciência e
dedicação. Compreendi que a comunicação aberta com os pais é fundamental para
manter uma parceria saudável no desenvolvimento educacional das crianças.
Minha experiência de estágio na docência no Ensino Fundamental me
proporcionou crescimento pessoal e profissional. As lições aprendidas, as alegrias
compartilhadas e até mesmo os obstáculos enfrentados moldaram meu entendimento
sobre a educação. Sinto-me grato(a) por ter essa oportunidade de contribuir para a
jornada de aprendizado das crianças e levo comigo lembranças valiosas que
inspirarão meu futuro como educador.
4.Entrevista com um professor da disciplina da habilitação do curso:
ATUAÇÃO PROFISSIONAL
À entrevista foi com a professora Jaqueline fialho Duarte Silva, leciona há 5
anos na instituição como professora regente dos alunos do 1º ano do ensino
fundamental.
Formada há 5 anos em pedagogia e com pós-graduação na área da
neuropedagogia clinica, ama ser professora e tem o objetivo de poder trabalhar com
alunos deficientes.
Caracterização da escola em que leciona: série(s), faixa etária, localização,
se pública ou particular e número aproximado de alunos.
Prof. Jaqueline Fialho Duarte Silva: Dou aula no primeiro ano do ensino
fundamental, a faixa etária dos alunos é de 6 a 7 anos. A escola é pública e tem
aproximadamente 25 alunos por turma.
Motivação para a escolha da docência: (influência familiar, realização
pessoal, proposta de transformação social etc.).
Prof. Jaqueline Fialho: Minha justificativa para escolher lecionar vem de uma
combinação de aspectos. Desde jovem sempre tive o desejo de ajudar outras
pessoas em seu aprendizado e desenvolvimento. Minha mãe era professora, o que
teve um impacto significativo em minha vida. Observá-la lecionando em sala de aula,
reconhecendo a alegria do processo de ensino e a satisfação de ver o crescimento
dos alunos, isso me inspirou a seguir uma carreira semelhante.
Adicionalmente, penso que a educação tem a capacidade de alterar vidas e que
a escola é um local fundamental para o desenvolvimento de cidadãos ativos e críticos
na sociedade. Fazer parte desta revolução social é o que me inspira todos os dias.
Por que escolheu o curso de licenciatura?
Prof. Jaqueline Fialho: Optei pelo curso de licenciatura, pois queria aprofundar
meus conhecimentos em pedagogia e metodologias de ensino. O curso proporcionou
as bases teóricas e práticas necessárias para me preparar adequadamente para a
sala de aula, além de oferecer oportunidades de estágio que foram fundamentais
para minha formação como educadora.
O que levou você a dar aulas nas escolas da Educação Básica (Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Médio)?
Prof. Jaqueline Fialho: Optar por dar aulas na Educação Básica, seja na
Educação Infantil, Ensino Fundamental ou Médio, veio do meu desejo de contribuir
na formação integral dos alunos em diferentes estágios de suas vidas. Acredito que
cada etapa possui sua importância no desenvolvimento educacional e emocional das
crianças e jovens, e poder fazer parte desse processo é gratificante.
Você exerce alguma atividade: artística, social ou educacional em espaços
fora da escola? Qual?
Prof. Jaqueline Fialho: Sim, além do ensino, sou voluntária em um projeto
comunitário onde oferecemos aulas de reforço escolar para crianças de baixa renda.
Além disso, sou membro de um grupo de teatro amador que se apresenta em
eventos locais, promovendo a cultura e a arte na comunidade.
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL
Quais as expectativas que você tinha em relação ao exercício da
docência? Elas foram atingidas? Explique.
R: Quando decidi ingressar na carreira de docência, minhas expectativas eram
voltadas para a oportunidade de contribuir para o desenvolvimento educacional das
crianças, despertar o gosto pelo aprendizado e auxiliar na construção de uma base
sólida de conhecimento. Felizmente, minhas expectativas foram amplamente
atingidas. O contato diário com os alunos, suas descobertas e evolução é
extremamente gratificante e me faz perceber a importância do meu papel como
educadora.
A formação recebida por você (sua graduação) auxilia na prática cotidiana
em sala de aula?
R: Sem dúvida. Minha formação em Pedagogia me proporcionou um
embasamento teórico sólido, crucial para a elaboração e implementação de práticas
pedagógicas eficazes. Os conhecimentos adquiridos sobre psicologia da
aprendizagem, didática, avaliação e diversidade, entre outros, são aplicados no
planejamento de aulas e na adaptação das atividades conforme as necessidades
individuais dos alunos.
Após formada, você buscou participar de cursos, grupos de pesquisa ou
de estudos, atividades educacionais diversas?
R: Sim, desde a conclusão da minha graduação, busquei participar de cursos
de formação continuada que abordassem temas relevantes para a prática
pedagógica. Também tive a oportunidade de integrar grupos de estudos com outros
educadores, o que enriqueceu minha visão sobre as tendências educacionais e me
proporcionou a troca de experiências valiosas.
Quais são, para você, os objetivos do curso de licenciatura?
R: O curso de licenciatura tem como principais objetivos preparar os futuros
educadores para atuarem de forma ética, competente e comprometida com o
processo de ensino e aprendizagem. Além disso, a formação busca desenvolver
habilidades de planejamento, didática e avaliação, bem como promover uma visão
holística sobre a educação, considerando os aspectos cognitivos, emocionais e
sociais dos alunos.
Você busca relacionar os conteúdos e metodologias aprendidos e
utilizados pelos Pedagogos com as disciplinas ou temas presentes em outras
áreas, ou temas (política, sociedade, cidadania, relações interpessoais,
Filosofia, História)? Como faz essa relação? Os outros professores estão
abertos para essas parcerias?
R: Sim, acredito que a educação não ocorre de forma isolada, e é importante
relacionar os conteúdos com questões mais amplas da sociedade. Procuro inserir
temas transversais, como cidadania, respeito às diferenças e questões
socioambientais, de forma integrada às disciplinas. Quanto à colaboração com outros
professores, tenho tido experiências positivas ao propor projetos interdisciplinares,
embora a abertura para essas parcerias possa variar.
Como você busca dar sentido e mostrar a importância dos estudos e
conteúdos aprendidos na licenciatura para seus alunos (pais, professores,
direção)?
R: Mostrar a relevância do conhecimento adquirido na licenciatura é
fundamental para engajar alunos, pais e colegas. Explico aos alunos como o que
estão aprendendo está relacionado ao mundo ao seu redor, e como essas
habilidades e conhecimentos os preparam para desafios futuros. Com os pais,
procuro compartilhar a abordagem pedagógica utilizada, demonstrando como ela
contribui para o desenvolvimento das crianças. E junto aos colegas, a troca de ideias
e a construção conjunta de estratégias enriquecem nossa prática educativa.
PLANEJAMENTO E METODOLOGIA DE ENSINO
Você organiza o seu planejamento relacionando-o ao Projeto
Político-Pedagógico da escola? Como?
Prof. Jaqueline Fialho: Meu planejamento de ensino está alinhado com o Projeto
Político-Pedagógico da escola. Eu começo por entender os objetivos gerais da escola
e as diretrizes do projeto, para então traçar metas específicas para minha turma. Isso
me ajuda a criar atividades que estejam em harmonia com as propostas educacionais
da instituição.
Como são escolhidos os conteúdos ensinados? Como você articula os
conteúdos que considera necessários, àqueles que estão relacionados aos
interesses e necessidades dos alunos e os apontados pelos sistemas de
ensino (Federal, Estadual ou Municipal)?
Prof. Jaqueline Fialho: A escolha dos conteúdos é uma combinação de fatores.
Levo em consideração os objetivos curriculares estabelecidos pelos sistemas de
ensino, mas também escuto meus alunos para entender seus interesses. Tento
encontrar pontos de conexão entre os conteúdos obrigatórios e temas que sejam
relevantes para eles, buscando uma abordagem que seja tanto instrutiva quanto
envolvente.
Como relaciona os elementos culturais, no sentido amplo?
Prof. Jaqueline Fialho: A relação com elementos culturais é essencial para
promover uma educação inclusiva e valorizar a diversidade. Integro histórias,
tradições, músicas e eventos culturais nas minhas aulas. Também encorajo os alunos
a compartilharem suas próprias vivências culturais, criando um ambiente
enriquecedor de troca e respeito.
Qual é a sua metodologia de ensino (estratégias, materiais)? Qual a teoria
que fundamenta a sua prática?Prof. Jaqueline Fialho: Minha metodologia é centrada no aluno e baseada na
abordagem construtivista. Utilizo estratégias como aprendizagem cooperativa,
projetos interdisciplinares e atividades práticas que envolvam os alunos ativamente.
Em termos de materiais, busco diversificar, incorporando desde recursos visuais até
tecnologia. Acredito que os alunos aprendem melhor quando são protagonistas da
sua própria aprendizagem.
Como você avalia os seus alunos (instrumentos, critérios de avaliação,
periodicidade)?
Prof. Jaqueline Fialho: Minha avaliação é contínua e abrangente. Utilizo
diversos instrumentos, como provas, trabalhos individuais e em grupo, observações
em sala e participação. Os critérios de avaliação consideram tanto o domínio dos
conteúdos quanto as habilidades socioemocionais. A avaliação é realizada de forma
periódica ao longo do ano, permitindo ajustes e intervenções conforme necessário.
Como potencializa e integra a diversidade cultural, social, religiosa,
política, de gênero e etnia?
Prof. Jaqueline Fialho: A diversidade é um pilar importante em minha prática.
Integro diferentes perspectivas por meio de leituras variadas, discussões abertas e
projetos que abordam temas relevantes. Encorajo o respeito às diferenças e a
construção de um ambiente inclusivo onde cada aluno se sinta valorizado e
representado.
Como você lida com as diferenças dos alunos na relação com o
conhecimento?
Prof. Jaqueline Fialho: Cada aluno possui um estilo único de aprendizagem.
Observo suas preferências e ritmos individuais, adaptando minha abordagem e
oferecendo recursos diversos para atender a cada um. Estimulo a autonomia,
permitindo que explorem o conhecimento de maneira que faça sentido para eles.
Como era o ensino quando você estudava na Educação Básica? Houve
mudanças? Em que sentido?
Prof. Jaqueline Fialho: Quando eu era aluna, o ensino era mais centrado na
transmissão de informações, com foco na memorização. Atualmente, vejo uma
mudança em direção a um ensino mais participativo, que valoriza a construção do
conhecimento e o desenvolvimento de habilidades. Essa mudança é positiva, pois
cria um ambiente de aprendizagem mais envolvente e prepara os alunos para
enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.
5. Descrição do plano de ensino para a Educação Infantil 4º Período (5
anos)
Tema: Explorando as Cores por meio de Atividades Criativas
Duração: 2 aulas (30 minutos cada)
Objetivos:
● Introduzir as cores de forma lúdica e envolvente.
● Estimular a criatividade e a expressão artística das crianças.
● Desenvolver habilidades motoras finas por meio de atividades práticas.
Recursos:
● Cartolinas ou papel colorido.
● Pincéis, giz de cera e lápis de cor.
● Tintas guache em diversas cores.
● Cartazes ou imagens que representem objetos de diferentes cores.
Aula 1: Introdução às Cores
Atividade Inicial (10 minutos): Inicie a aula reunindo as crianças em um círculo.
Mostre cartazes com objetos coloridos e pergunte sobre suas cores. Faça perguntas
como "Quem sabe o que é vermelho?" ou "Quem conhece algo que seja amarelo?"
Exploração das Cores (15 minutos): Apresente cartolinas coloridas e peça para
as crianças identificarem cada cor. Peça que nomeiem objetos que tenham a mesma
cor. Por exemplo, "Quem consegue achar algo que seja azul?"
Atividade Criativa (5 minutos): Distribua folhas de papel branco e lápis de cor,
giz de cera ou lápis coloridos. Peça para as crianças desenharem ou colorirem algo
que gostem usando as cores que aprenderam.
Aula 2: Atividades Criativas com Tintas
Exploração das Cores com Tintas (10 minutos): Mostre potes de tintas guache
em diversas cores. Peça para as crianças identificarem e nomearem as cores das
tintas. Explique que farão uma atividade com tintas coloridas.
Atividade de Pintura (15 minutos): Distribua papel branco e pincéis. Encoraje
as crianças a pintarem livremente usando as cores que desejarem. Você pode sugerir
que façam um arco-íris ou um desenho que gostem.
Exposição e Conversa (5 minutos): Exponha os trabalhos das crianças na sala
e converse com elas sobre o que criaram. Pergunte sobre as cores que usaram e
como se sentiram ao pintar.
Avaliação:
● Observe o engajamento e a participação das crianças nas atividades.
● Verifique se as crianças conseguem identificar e nomear as cores
corretamente.
● Avalie a criatividade e a expressão artística dos trabalhos produzidos.
Atividade de Casa:
Peça para as crianças observarem objetos coloridos em casa e conversarem
com seus familiares sobre as cores que conhecem.
Observações:
Certifique-se de proporcionar um ambiente seguro e supervisionado durante as
atividades com tintas.
Adapte as atividades conforme o interesse e a capacidade das crianças.
6. Descrição do plano de ensino para o Ensino Fundamental – do 1º e
2º ano e 3º ao 5º ano (especificar Ano/ Etapa)
[Plano de Ensino para o Ensino Fundamental - 1º e 2º Ano]
Disciplina: Língua Portuguesa
Tema: Introdução ao Alfabeto e às Vogais
Duração: 2 aulas (45 minutos cada)
Objetivos:
● Introduzir as crianças ao alfabeto e às vogais.
● Reconhecer e identificar as vogais na forma escrita.
● Desenvolver habilidades de discriminação visual e auditiva.
Recursos:
● Cartazes com as vogais.
● Cartões com imagens que representam objetos cujos nomes começam com
vogais.
● Quadro branco e marcadores.
● Música ou áudio com sons das vogais.
Atividades:
Aula 1: Introdução ao Alfabeto e às Vogais
Atividade Inicial (10 minutos): Inicie a aula fazendo uma roda de conversa para
saber o que os alunos já conhecem sobre as letras do alfabeto e as vogais.
Apresentação do Alfabeto (15 minutos): Apresente o alfabeto em ordem,
cantando ou recitando com os alunos. Mostre o alfabeto de forma visual no quadro
ou com cartazes.
Exploração das Vogais (20 minutos): Introduza as vogais apresentando cartazes
com cada uma delas. Peça para os alunos repetirem os sons de cada vogal e
relacionem-nos com palavras simples, como "A" de "amigo" e "E" de "elefante".
Aula 2: Identificação das Vogais e Atividades Lúdicas
Atividade de Identificação (15 minutos): Exponha imagens de objetos e peça
que os alunos identifiquem os nomes, enfatizando a vogal inicial. Por exemplo, uma
imagem de um "elefante" para a vogal "E".
Atividade de Discriminação Visual (15 minutos): Mostre cartões com imagens de
objetos e peça que os alunos indiquem quais começam com a mesma vogal. Isso
ajuda a desenvolver a habilidade de associação entre a vogal e o som inicial da
palavra.
Música das Vogais (10 minutos): Finalize a aula com uma música que destaque
as vogais e seus sons. Isso ajuda a fixar o aprendizado de forma lúdica.
Avaliação:
Durante as atividades, observe o envolvimento dos alunos e sua capacidade de
reconhecer as vogais em palavras e imagens.
Faça perguntas individuais para verificar o entendimento de cada aluno.
Atividade de Casa:
Peça para que os alunos tragam objetos de casa que comecem com cada
vogal. Isso incentivará a interação com a família e a prática do que foi aprendido.
Observações:
Adapte as atividades conforme a turma e o ritmo de aprendizado dos alunos.
Mantenha um ambiente lúdico e participativo para engajar os alunos no
aprendizado das vogais.
[Plano de Ensino para o Ensino Fundamental - 3º Ano]
Disciplina: Matemática
Tema: Explorando a Multiplicação e a Divisão com Situações Cotidianas
Duração: 3 aulas de 50 minutos cada
Objetivos:
1. Compreender o conceito de multiplicação como adição de grupos iguais.
2. Aplicar a multiplicação em situações do cotidiano.
3. Introduzir o conceito de divisão como compartilhamento igualitário.
4. Resolver problemas simples envolvendo a divisão.
5. Desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade de resolução de problemas.
Habilidades da BNCC:
EF03MA08 - Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com
números naturais, envolvendo números de até três ordens.
EF03MA18 - Resolver e elaborar problemas de multiplicação e de divisão, com
números naturais, envolvendo situaçõesde multiplicação como adição de parcelas
iguais e de divisão como composição de múltiplos iguais.
Aula 1: Introdução à Multiplicação
Duração: 50 minutos
1. Introdução (10 minutos)
- Discussão sobre situações cotidianas que envolvem grupos iguais, como
arranjar bolinhas em caixas.
- Apresentação da ideia de multiplicação como uma forma de adicionar grupos
iguais.
2. Atividade Prática (25 minutos)
- Distribuição de grupos de objetos (por exemplo, botões, lápis) para cada
aluno.
- Os alunos multiplicarão a quantidade de objetos em cada grupo pelo número
de grupos e somarão os resultados.
3. Discussão e Reflexão (15 minutos)
- Conversa em grupo sobre as descobertas feitas na atividade.
- Relação entre a multiplicação e a adição.
Aula 2: Aplicação da Multiplicação
Duração: 50 minutos
1. Revisão Rápida (10 minutos)
- Recapitulação do conceito de multiplicação e da relação com a adição.
2. Atividade de Aplicação (30 minutos)
- Apresentação de situações cotidianas que envolvem multiplicação, como
calcular a quantidade de maçãs em várias caixas idênticas.
- Os alunos resolverão problemas de multiplicação relacionados a essas
situações.
3. Discussão e Compartilhamento (10 minutos)
- Discussão em grupo sobre as soluções encontradas.
- Exploração das diferentes estratégias usadas para resolver os problemas.
Aula 3: Introdução à Divisão
Duração: 50 minutos
1. Introdução à Divisão (15 minutos)
- Exploração de situações em que é necessário compartilhar igualmente,
como distribuir balas entre amigos.
- Introdução do conceito de divisão como compartilhamento igualitário.
2. Atividade de Divisão (25 minutos)
- Distribuição de conjuntos de objetos (por exemplo, chocolates, brinquedos)
entre os alunos.
- Os alunos realizarão divisões simples e encontrarão a quantidade em cada
grupo.
3. Discussão e Reflexão (10 minutos)
- Discussão sobre como a divisão é relacionada ao conceito de multiplicação.
- Exploração das situações em que a divisão é útil no dia a dia.
Este plano de aula aborda o conceito de multiplicação e divisão de maneira
progressiva, partindo de situações concretas do cotidiano e relacionando-as com os
conceitos matemáticos. Certifique-se de adaptar as atividades e os exemplos
conforme as características da sua turma.
[Plano de Aula para o 4º Ano do Ensino Fundamental
Tema: Descobrindo as Frações
Objetivos:
● Compreender o conceito básico de frações.
● Reconhecer e representar frações em situações do cotidiano.
● Comparar frações com denominadores iguais e diferentes.
● Realizar operações simples com frações.
Habilidades da BNCC:
● (EF04MA10) Identificar frações equivalentes em contextos de divisão de
objetos, discretos ou contínuos.
● (EF04MA11) Comparar e ordenar frações com denominadores diferentes
usando estratégias pessoais ou de cálculo mental.
● (EF04MA12) Resolver situações que envolvam adição e subtração de frações
de mesmo denominador.
● (EF04MA13) Resolver situações que envolvam a adição e subtração de frações
de denominadores diferentes e o cálculo de suas representações decimais.
Recursos Necessários:
● Lousa e giz ou quadro branco e marcadores.
● Folhas de papel e lápis para os alunos.
● Material manipulável (como cubos ou fichas) para representação das frações.
Duração: 2 aulas de 50 minutos cada.
Metodologia:
Aula 1 - Introdução às Frações (50 minutos)
Iniciar a aula fazendo perguntas aos alunos para sondar o conhecimento prévio
sobre frações, como "O que vocês entendem por fração?" e "Em quais situações do
dia a dia vocês já ouviram falar ou viram frações?".
Após a discussão inicial, explique o conceito de frações de maneira simples e
clara, destacando que elas representam partes de um todo. Use exemplos práticos,
como uma pizza dividida em fatias.
Divida a turma em grupos pequenos e distribua material manipulável, como
cubos ou fichas, para que os alunos possam representar frações simples, como 1/2,
1/3 e 1/4.
Peça que os grupos apresentem suas representações para a turma, explicando
como chegaram às frações escolhidas.
Aula 2 - Comparação e Operações com Frações (50 minutos)
Começar a aula revisando brevemente o que foi aprendido na aula anterior,
usando exemplos práticos de representação de frações.
Introduza a comparação de frações com denominadores iguais e diferentes.
Use exemplos concretos e desafie os alunos a ordenar frações simples. Proponha
problemas simples de adição e subtração de frações com denominadores iguais,
incentivando os alunos a usar o conhecimento adquirido para resolver as situações.
Para encerrar a aula, dê problemas que envolvam adição e subtração de
frações com denominadores diferentes. Incentive os alunos a utilizar estratégias de
cálculo mental e a checar suas respostas convertendo as frações para um
denominador comum.
Atividades de Fixação:
Peça aos alunos que, como lição de casa, observem e registrem situações do
cotidiano em que encontrem frações, como receitas de culinária, medidas de
comprimento e divisão de brinquedos.
Proporcione exercícios práticos para a sala de aula, como dividir uma barra de
chocolate em frações iguais e pedir que os alunos representem as frações.
Avaliação:
Avalie o desempenho dos alunos por meio de observações durante as
atividades em sala de aula, participação nas discussões e resolução dos problemas
propostos. Além disso, aplique uma pequena avaliação escrita para verificar a
compreensão dos conceitos de frações e a capacidade de realizar operações simples
com elas.
[Plano de Aula para o 5º Ano do Ensino Fundamental]
Tema: Explorando as Frações Equivalentes
Objetivos:
● Compreender o conceito de frações equivalentes.
● Identificar frações equivalentes em situações práticas.
● Praticar a simplificação de frações.
● Resolver problemas envolvendo frações equivalentes.
Habilidades da BNCC:
(EF05MA13) Identificar e reconhecer frações equivalentes em diferentes
contextos, inclusive por meio de desenhos ou material manipulativo, e aplicar esse
conhecimento na comparação de frações.
Recursos Necessários:
● Quadro branco e marcadores ou lousa e giz.
● Folhas de atividades impressas.
● Material manipulativo (opcional).
Duração: 2 aulas de 50 minutos cada.
Metodologia:
Aula 1 - Frações Equivalentes (50 minutos)
Iniciar a aula revisando o conceito de fração com os alunos, usando exemplos
práticos, como uma pizza ou uma barra de chocolate dividida em partes iguais.
Explicar o conceito de frações equivalentes, mostrando que elas representam a
mesma quantidade, mas podem ter numeradores e denominadores diferentes. Use
exemplos visuais, como desenhos de pizzas faseadas equivalentes.
Propor atividades práticas para os alunos, onde eles devem identificar frações
equivalentes em conjuntos de frações. Por exemplo, mostre frações como 1/2, 2/4,
3/6 e pergunte se são equivalentes.
Dividir a turma em grupos e distribua folhas de atividades impressas com
conjuntos de frações para serem analisadas e identificadas quanto à equivalência.
Aula 2 - Simplificação de Frações (50 minutos)
Começar a aula revisando o conceito de frações equivalentes, usando os
exemplos trabalhados na aula anterior.
Introduzir a ideia de simplificação de frações, explicando que simplificar uma
fração significa dividir o numerador e o denominador por um mesmo número para
obter uma fração equivalente na forma mais simples.
Demonstrar como simplificar frações usando exemplos práticos, como 4/8
simplificado para 1/2.
Peça que os alunos pratiquem a simplificação de frações com exercícios em
sala de aula. Incentive-os a usar lápis e papel para fazer os cálculos.
Atividades de Fixação:
Como lição de casa, forneça uma lista de problemas que envolvem a
identificação de frações equivalentes e a simplificação de frações. Os alunos devem
resolver os problemas e trazer as respostas para a próxima aula.
Realize atividades práticas, como cortar tiras de papel colorido para representar
frações e pedir aos alunos que encontrem frações equivalentes por meiode recortes.
Avaliação:
Avaliar o desempenho dos alunos por meio de observações durante as
atividades em sala de aula, participação nas discussões e resolução dos problemas
propostos. Além disso, colete e avalie as respostas das atividades de fixação para
verificar a compreensão dos conceitos de frações equivalentes e simplificação de
frações.
7. Descrição do plano de trabalho do Diretor/Coordenador Pedagógico
Plano de Trabalho do Coordenador Pedagógico do Centro Infantil
Municipal Recanto Alvorada
Objetivo Geral: Contribuir para o desenvolvimento integral das crianças
atendidas pelo Centro Infantil Municipal Recanto Alvorada, promovendo práticas
pedagógicas de qualidade e uma gestão educacional eficaz.
Gestão Pedagógica:
Coordenar e apoiar a equipe pedagógica, promovendo reuniões regulares para
alinhar objetivos e compartilhar boas práticas.
Acompanhar a elaboração, implementação e avaliação do Projeto
Político-Pedagógico da instituição.
Desenvolvimento da Equipe:
Identificar necessidades de formação e capacitação dos educadores,
planejando atividades de desenvolvimento profissional.
Oferecer suporte individualizado aos educadores, estimulando a reflexão sobre
práticas pedagógicas.
Monitoramento e Avaliação:
Realizar observações em sala de aula para avaliar a aplicação das práticas
pedagógicas e o desenvolvimento das crianças.
Analisar os resultados de avaliações e diagnósticos, propondo estratégias de
intervenção quando necessário.
Integração com as Famílias:
Promover ações de aproximação entre a escola e as famílias, como reuniões,
encontros e projetos colaborativos.
Criar canais de comunicação eficazes para compartilhar informações sobre o
desenvolvimento das crianças.
Inovação Pedagógica:
Pesquisar e implementar abordagens pedagógicas inovadoras que estimulem a
criatividade, a autonomia e a aprendizagem significativa.
Fomentar a utilização de recursos tecnológicos como ferramentas educacionais.
Acompanhamento do Desenvolvimento Infantil:
Colaborar na identificação de crianças que necessitam de atendimento
especializado, promovendo encaminhamentos e acompanhamentos.
Desenvolver ações para estimular o desenvolvimento socioemocional das
crianças.
Promoção de Eventos e Projetos:
Planejar e coordenar eventos pedagógicos, festas temáticas e projetos
educacionais que enriqueçam a vivência das crianças.
Estimular a participação ativa das crianças em projetos interdisciplinares.
Avaliação e Melhoria Contínua:
Avaliar a qualidade das práticas pedagógicas e a satisfação das famílias,
promovendo ajustes e melhorias conforme necessário.
Analisar dados e indicadores de desempenho para tomar decisões embasadas.
8. Considerações Finais:
Ao concluir o meu estágio supervisionado de pedagogia, sinto uma mistura de
emoções e aprendizados que ficarão certamente marcados em minha trajetória
acadêmica e profissional. Essa experiência foi enriquecedora e me proporcionou uma
visão prática e concreta do que significa ser um educador.
Durante esse período, pude vivenciar o dia a dia da sala de aula, interagir com
os alunos, colaborar com os professores e experimentar diversas metodologias
pedagógicas. Cada momento foi uma oportunidade de crescimento, de colocar em
prática o conhecimento adquirido ao longo do curso e de aprender com os desafios
que surgiram. A convivência com os alunos me mostrou a importância da empatia, da
escuta atenta e da adaptação às necessidades individuais de cada criança.
Compreendi que ser um pedagogo vai além de transmitir conteúdo; é também ser um
guia, um incentivador do desenvolvimento integral de cada estudante.
Além disso, o trabalho em equipe com os professores e a coordenação foi
fundamental para compreender a dinâmica de uma escola, suas políticas e a
importância da comunicação e colaboração entre todos os envolvidos. Essa
experiência me mostrou como a educação é um esforço conjunto, no qual cada
membro tem um papel crucial. Ao olhar para trás, vejo o quanto cresci como futuro
educador e como pessoa. Sei que o caminho é contínuo, e o aprendizado não se
encerra com o estágio, mas continuará ao longo de toda a minha carreira. Agradeço
a todos que fizeram parte dessa jornada, aos professores orientadores, aos colegas
e, principalmente, aos alunos, que me ensinaram muito mais do que poderia
imaginar.
Estou animada para seguir adiante, aplicando o que aprendi e buscando
sempre aprimorar minhas práticas pedagógicas. O estágio supervisionado foi um
passo importante nessa jornada, e estou ansioso para enfrentar os desafios e as
conquistas que virão pela frente como um educador comprometido com o
crescimento e o desenvolvimento dos meus futuros alunos.
9. Referências Bibliográficas: citar materiais que foram consultados
na organização das partes do relatório
Bianchi, A.C.M., et al. Orientação para o estágio em Licenciatura. São Paulo:
Pioneira Thomsom Learnig, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:
MEC, 2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática
Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
Manual de elaboração de referências bibliográficas: a nova NBR 6023:2000 da
ABNT: exemplos e comentários. São Paulo: Atlas, 2001.
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; CUNHA, Vera Lucia. O estágio
supervisionado na formação continuada docente a distância: desafios a vencer e
construção de novas subjetividades. RED. Revista de Educacional a Distância.
2006. Disponível em: <http://www.um.es/ead/red/14/oliveira.pdf> Acesso em: 02
julho. 2023.
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no
Brasil: Gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2010.