Planejamento Anual 1 ano EJA

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PLANEJAMENTO ANUAL - 2023
	 CEJA – Centro de Educação de Jovens e Adultos
	Professor(a): Rosangela Bueno
	Disciplina: historia 
	Ano/Série:1° ano 	Período:(	)Mat (	) Vesp (x) Not
	Planejamento Anual: 2023
	Primeiro Semestre
	
OBJETIVO GERAL DA ESCOLA – CEJA
Planejar o processo educacional de formação do aluno, oportunizando o desenvolvimento de suas competências básicas do conhecimento, proporcionando o acesso a outros níveis de ensino, facilitando sua inserção
no mundo do trabalho e melhorando sua qualidade de vida.
	Unidade Temática: 
Conceito de história; 
Divisão da história;
 Pré- história;
 Início do sedentarismo; 
Surgimento das primeiras civilizações; 
Mesopotâmia;
 Egito; 
Gregos; 
Cultura grega; 
Cidadania grega; 
Democracia;
 Escravidão; 
Império macedônico; 
Esparta e Atenas; 
Romanos;
 Política Expansão do Império Romano;
 Império Bizantino; 
Mundo árabe; 
Migrações bárbaras; 
Francos; 
Carlos Magno;
 Feudalismo; 
Grandes navegações América antes da chegada de Colombo;
 Renascimento
	Habilidades:
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais,de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões
políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição,ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles,áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a
solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às
diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais,psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em
argumentos éticos.
	Orientações/Conteúdo:
CONCEITO DE HISTÓRIA - Discutir o conhecimento histórico; Compreender a relevância do estudo da história para o desenvolvimento de uma sociedade mais organizada e igualitária.
DIVISÃO DA HISTÓRIA- Discutir o conhecimento histórico;Expor a relevância do estudo da história para o desenvolvimento de uma sociedade mais organizada e igualitária;Compreender como as fontes históricas são importantes para conhecermos os fatos e processos históricos.
PRÉ- HISTÓRIA- Destacar o importante papel da ciência no desenvolvimento das investigações sobre o surgimento
do homem;Compreender os conceitos de hominídeo e fóssil;Apresentar o processo evolutivo das espécies do gênero homo, até chegarmos a nossa espécie o Homo sapiens sapiens.
INÍCIO DO SEDENTARISMO- Destacar o importante papel da ciência no;desenvolvimento das investigações sobre o surgimento
do homem;Apresentar as características de como viviam os primeiros homens antes do desenvolvimento da escrita. Apresentar a importância do domínio da agricultura e da domesticação dos animais para a sedentarização;Analisar a formação dos primeiros núcleos urbanos;Compreender como a especialização das funções e da estratificação social tiveram papel de destaque.
MESOPOTÂMIA- Identificar as principais características das civilizações mesopotâmicas.Reconhecer as especificidades das civilizações da Mesopotâmia como civilizações fluviais.Apontar a invenção da escrita cuneiforme na Mesopotâmia. Identificar as principais características das civilizações mesopotâmicas Reconhecer as especificidades da Mesopotâmia enquanto uma civilização fluvial.Apontar a invenção da escrita cuneiforme na Mesopotâmia.
EGITO- Identificar as características da civilização egípcia, tais como a localização, organização política, organização social e religiosa.Debater a questão da repatriação do patrimônio histórico. Identificar a organização do calendário anual de trabalho
egípcio baseado no ritmo das águas do Rio Nilo.Apontar o Rio Nilo no imaginário do Egito Antigo enquanto um norteador do ritmo da vida egípcia.Reconhecer as especificidades do trabalho agrícola noEgito Antigo.
GREGOS- Identificar a origem do mundo grego, relacionando o povoamento da ilha de Creta com a civilização minoica.
CULTURA GREGA- Identificar as distinções dos Períodos Arcaico e Clássico da Grécia Antiga.Reconhecer as principais características do Período Arcaico e sua relação com o desenvolvimento do Período Clássico na Grécia Antiga.
CIDADANIA GREGA- Identificar as autonomias das polis gregas e as diferenças, entre Atenas e Esparta.
DEMOCRACIA- Compreender as guerras externas e internas ocorridas durante a Grécia Clássica. Compreender as características fundamentais da influência grega nas artes;Entender os motivos que levaram a cultura grega a ser tão influente em diversas culturas contemporâneas.
· IMPÉRIO MACEDÔNICO; Conhecer a fundação de Roma e seus sistemas de governo: Monarquia, República e Império.Identificar a organização social de Roma, enfatizando a oposição entre patrícios e plebeus.Compreender o arranjo político-administrativa do Império Romano e a relação com os povos bárbaros germânicos
ROMANOS- Compreender o processo de formação e expansão das sociedades gregas e romanas Problematizar os principais aspectos sociais e políticos da civilização grega e romana.
POLÍTICA QUEDA - Compreender os principais motivos que levaram a crise do Império Romano.
EXPANSÃO DO IMPÉRIO ROMANO- Compreender o processo de ascensão e decadência da Roma Imperial.
IMPÉRIO BIZANTINO- Analisar as principais características sociopolíticas e culturais do Império Bizantino.
MUNDO ÁRABE- Identificar e analisar diferentes formas de contato,adaptação ou exclusão entre populações em diferentes
tempos e espaços.
FRANCOS- Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração que caracterizam o processo histórico de ocupação territorial;
CARLOS MAGNO- Compreender aspectos do Renascimento Carolíngio e da produção cultural sob o patrocínio de Carlos Magno, com destaque para o trabalho realizado pelos monges copistas.
FEUDALISMO- Compreender o processo de formação da Europa Ocidental (como fronteira e como identidade cultural) com base nas situações de busca de unificação e das situações que levavam à fragmentação político territorial. Identificar as características da sociedade feudal na Alta Idade Média. Reconhecer o papel desempenhado pela Igreja Católica na formação da identidade europeia e na ordenação social e política durante a Alta Idade Média.
GRANDES NAVEGAÇÕES
AMÉRICA ANTES DA CHEGADA DE COLOMBO- Compreender as diferentes formas de organização dos povos indígenas americanos; Reconhecer a diversidade de cultura e organização social dos povos indígenas americanos; e Refletir sobre o impacto da colonização europeia na organização dos povos indígenas americanos.
RENASCIMENTO- Compreender o Renascimento cultural e científico europeu como critica ao mundo medieval.
	Metodologias/prática pedagógica: 
Atualmente o ensino de História está em processo de mudanças substanciais quanto ao conteúdo e à metodologia. Traçamos, para esse caminho, a meta principal de aproximar o ensino da disciplina aos interesses do aluno, privilegiando no livro didático, temas que possibilitem discussões, visões antagônicas e discursos não prontos. Para os exercícios foram propostas questões não de mera localização, e sim que levem à reflexão, para que o aluno possa justificar seu ponto de vista à luz do saber histórico; debates, entrevistas e pesquisas buscam o enriquecimento dos conteúdos trabalhos, tendo-se em vista as limitações de todos os livros didáticos. Reafirmando a necessidade de novas metodologias, apresenta-se como indispensável a utilização de filmes e livros de literatura que com certeza trarão resultados significativos tanto para o trabalho do professor como para a compreensão dos alunos, pois a linguagem do cinema e da literatura condiz com a vivacidade da nova geração. Além dos filmes e livros sugeridos, o professor não deixará de trazer para a sala de aula as outras linguagens dos meios de comunicação de massa, tais como reportagens de jornais, revistas, rádio, teatro, multimídia, e fazer desses recursos seus aliados na dinamização metodológica. Grande parte do segredo de “gostar” de estudar História está na forma, dinâmica proposta para a aula, além, é claro, da formação do vínculo com o professor, o que se tornará bem mais fácil; afinal será bem fundamentada em conteúdos e bem estruturada pedagogicamente, fazendo do professor o mediador entre o aluno e o mundo do conhecimento, precisando ter clareza do processo de produção do conhecimento histórico, rompendo com uma História que somente privilegia o factual e a memorização e o aluno o agente histórico, devendo perceber que suas atitudes, individual ou coletivamente, formam e modificam a sociedade na qual está inserido.
	Registro de como será as avaliações: 
A avaliação é um momento privilegiado do processo de ensino-apredizagem. Ela deve estar presente em todas as etapas do aprendizado,de forma que os alunos e o professor percebam em que grau estão envolvidos no processo e como acompanham sua dinâmica. Dessa forma, assim como é um momento de fundamental importância para que o aluno compreenda como esta se desenvolvendo seu processo de aprendizagem, também o é para que o professor possa compreendercomo esta desenvolvendo seu processo de ensino. A Avaliação é parte integrante do processo pedagógico e educacional e não pode ser restringir a prova mensal ou bimestral. Ela não deve se limitar a ser apenas um instrumento de quantificação que se aplica no final do processo, mas sim constituir um recurso para acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem. Partindo do que foi exposto, a avaliação será feita através da observação constante do aluno, de avaliações, atividades em sala de aula, tarefas, debates, pesquisas, autoavaliação, trabalhos individuais e em equipe, convívio social na classe e demais modalidades e formas que se mostrarem aconselháveis e de aplicação possível.
	Orientação da Avaliação na EJA: A avaliação na EJA é realizada ao longo da fase/bloco de modo contínuo e processual, buscando verificar o nível de aprendizagem dos conceitos/conteúdo bem como as habilidades que o estudante adquiriu e/ou aperfeiçoou durante determinado período.Definindo critérios e instrumentos de Avaliação e Recuperação Paralela.Os critérios avaliativos devem estar conectados seguindo as competências/habilidades, selecionadas para o Ensino. Eles definem aquilo que se pretende alcançar. A intencionalidade do conteúdo e sua função social. Com base nos princípios da PCSC, na resolução nº 183/2013, na portaria n° 189/2017 e no Projeto Político Pedagógico (PPP), os professores individual ou coletivamente, definirão critérios de avaliação, fazendo-os constar em seus planejamentos.