CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I Slides de Aula - Unidade I

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Profa. Dra. Eliana Carvalheira
UNIDADE I
Conteúdos de Língua 
Portuguesa do
Ensino Fundamental I
 Identificar quais são os conteúdos e as ideias fundamentais da Língua Portuguesa 
recomendados pela Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental I (BNCC).
 Desenvolver práticas pedagógicas que considerem os conteúdos a serem trabalhados com 
os alunos de forma a atingir as habilidades essenciais para a Língua Portuguesa.
 Perceber-se como sujeito capaz para realização/reelaboração das atividades propostas 
dando sentido às práticas para seus alunos.
 Compreender a importância que o texto possui para a 
construção de conhecimento e desenvolvimento das 
capacidades de leitura, produção e tratamento das linguagens 
que corroborem para a ampliação das possibilidades de 
participação nas diferentes esferas da atividade humana.
 Desenvolver autonomia na leitura, produção e análise de 
diferentes gêneros textuais.
Objetivos da disciplina Conteúdos de Língua Portuguesa do Ensino 
Fundamental I
 EF01LP01
 EF – Ensino Fundamental.
 01 – Primeiro ano 12 – Do primeiro ao segundo ano 35 – Do terceiro 
ao quinto ano.
 LP – Língua Portuguesa – Componente Curricular.
 01 – O último par de números indica a posição da habilidade na 
numeração sequencial do ano ou do bloco de anos.
Base Nacional Comum Curricular – BNCC
Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
 Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o processo de alfabetização deve ser o maior 
objetivo da ação pedagógica.
 Devemos, assim, buscar aprofundar as experiências que os alunos já vivenciam com a 
língua oral e escrita com estratégias que serão intensificadas e complexificadas no decorrer 
da aprendizagem.
 O sistema alfabético é um sistema notacional, ou seja, as letras representam (ou notam) a 
pauta sonora das palavras que falamos.
Primeiro ano do Ensino Fundamental I 
 Os nomes próprios são as primeiras palavras que as 
crianças dominam de maneira estável, por serem 
palavras que não mudam de grafia independentemente 
da situação em que aparecerem.
 A lista de nomes dos alunos pode ser utilizada de 
diversas formas, como para fazer relações, comparar a 
quantidade de letras, comparar as letras do início e do 
fim, identificar os sons dos nomes, analisar quantos 
nomes começam com determinada letra etc.
Fonte: RANA, D.; AUGUSTO, S. Língua 
Portuguesa: soluções para dez desafios do 
professor. São Paulo: Ática Educadores, 
2011, p. 16.
Listas dos nomes dos alunos 
Bingo de Letras
Fonte: https://cdn.pixabay.com/photo/2018/11/20/08/50/education-
3826840_1280.jpg
Quantas partes este nome tem? 
 Bingo dos sons iniciais
Separação em sílabas 
Fonte: BRANDÃO, A. C. P. A. et al. 
(org.). Jogos de alfabetização. 
Brasília; Recife: Ministério da 
Educação/UFPE-CEEL, 2009, p. 24.
 Cantigas, quadrinhas, parlendas, poemas e outros. 
 Entendendo que o texto deve ter centralidade no ensino da Língua Portuguesa, um recurso 
muito interessante pode ser a cantiga de roda. 
 Apresente para os alunos uma cantiga que seja do conhecimento deles, escrita na lousa ou 
em um cartaz. 
Textos populares como recurso de aprendizagem do sistema alfabético
Fonte: https://img.freepik.com/vetores-gratis/criancas-
felizes-segurando-as-maos-em-torno-do-circulo-do-arco-
iris_1308-
3344.jpg?w=740&t=st=1692722865~exp=1692723465~hma
c=cc19d841da0f36768a01d1a4a11f0ab73c7223cc5f952cd9
482a5f5cbeeeaaf8
CIRANDA CIRANDINHA
CIRANDA CIRANDINHA
VAMOS TODOS CIRANDAR
VAMOS DAR A MEIA-VOLTA
VOLTA E MEIA VAMOS DAR
 Localização do título. 
 Com que letra começa o título.
 Ditado de palavras que devem ser encontradas no texto. 
 Comentar o conteúdo do texto, buscando hipóteses. 
 Significado das palavras. 
 Brincar com a turma. 
Explorar a cantiga, quadrinha, poesia, parlenda 
Fonte: 
https://pixabay.com/pt/photos/escol
a-sala-de-aula-rapazes-garotas-
79612/
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, e principalmente no primeiro ano, o foco das 
atenções do professor deve ser o processo de alfabetização do aluno. Para tal, o professor 
deve buscar que os alunos entendam que o sistema alfabético é um sistema notacional. Um 
sistema notacional significa que:
a) As notas representam os objetos. 
b) O alfabeto nota a representação do objeto. 
c) As letras representam (ou notam) a pauta sonora das palavras. 
d) As letras possuem vários sons diferentes. 
e) O alfabeto é um sistema numérico.
Interatividade
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, e principalmente no primeiro ano, o foco das 
atenções do professor deve ser o processo de alfabetização do aluno. Para tal, o professor 
deve buscar que os alunos entendam que o sistema alfabético é um sistema notacional. Um 
sistema notacional significa que:
a) As notas representam os objetos. 
b) O alfabeto nota a representação do objeto. 
c) As letras representam (ou notam) a pauta sonora das palavras. 
d) As letras possuem vários sons diferentes. 
e) O alfabeto é um sistema numérico.
Resposta
 O objetivo de se trabalhar com as rimas no processo de desenvolvimento do sistema 
alfabético é ajudar a criança a relacionar a sonoridade do final das palavras com a sua forma 
de escrita, percebendo que, embora as palavras sejam diferentes, as letras finais são iguais.
 As parlendas podem ser bons recursos para o trabalho com as rimas.
O que é uma rima?
 Produção de listas e fichas com rimas.
 Encontrar palavras na parlenda.
Descobrindo rimas 
HOJE É DOMINGO 
HOJE É DOMINGO, 
PEDE CACHIMBO.
CACHIMBO É DE BARRO, 
DÁ NO JARRO. 
O JARRO É DE OURO, 
DÁ NO TOURO.
O TOURO É VALENTE, 
DÁ NA GENTE. 
A GENTE É FRACO, 
CAI NO BURACO. 
O BURACO É FUNDO. 
ACABOU-SE O MUNDO 
Caça-rimas
Fonte: http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/190.pdF
 Sinônimos são palavras que possuem um significado semelhante para a mesma coisa. 
Antônimos são palavras que possuem um sentido contrário ou oposto à outra palavra. Dessa 
maneira, para entender os sinônimos e os antônimos, deve-se antes entender o significado 
das palavras.
 Fichas com semelhanças ou contrário. 
Sinonímia e antonímia 
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/gelo-gelo-artificial-gelo-de-est%C3%BAdio-6215207/
GELADO
 Jogo da memória com semelhanças e contrários.
 Ainda com o objetivo de trabalhar os sinônimos ou antônimos, você pode criar um jogo da 
memória. Faça fichas com desenhos e palavras que sejam semelhantes ou contrárias. Siga 
os procedimentos de um jogo da memória comum, virando as fichas para baixo e deixando 
que os participantes formem os pares.
Sinonímia e antonímia 
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-
gratis/garoto-de-alto-angulo-
jogando-jogo-da-
memoria_40287371.htm#query=jo
go%20da%20memoria&position=3
1&from_view=keyword&track=ais
 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu 
e a quem se destinam.
Função social dos textos 
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/livreto-
panfleto-glasgow-esc%C3%B3cia-448251/ 
 O trabalho com as notícias nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental I é importante para a formação de leitores. 
Considerando que os estudantes ainda estão se 
familiarizando com os diversos gêneros textuais, as 
situações comunicativas são fundamentais para que eles 
desenvolvam a capacidade argumentativa, o vocabulário 
e a fala, entendendo que a notícia representa uma 
função social.
Compreensão em leitura: notícias 
Fonte: https://boavista.rr.gov.br/jornal-trabalhando-
para-voce
 A atividade proposta é um cartaz com notícias de jornais.
 Você vai precisar de jornais de circulação no município ou no bairro em que a escola está 
localizada. Vai precisar ainda de cartolina, pincéis, tesouras, cola, lápis decor e 
canetas coloridas.
 Essa atividade deve ser feita em grupos.
 Deixe que as crianças entrem em contato e explorem os jornais.
 Resgate os conhecimentos prévios deles sobre esse gênero textual.
 Cada grupo deve confeccionar e apresentar um cartaz com a notícia que escolheu.
Compreensão em leitura: notícias 
Observe a habilidade essencial apresentada na BNCC e responda à questão:
EF01LP15 – Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).
Das atividades apresentadas, qual desenvolve essa habilidade?
a) Lista de nomes dos alunos da turma.
b) Jogo das semelhanças e dos contrários.
c) Cartaz com notícias de jornal.
d) Bingo dos sons iniciais.
e) Separação de palavras em sílabas.
Interatividade
Observe a habilidade essencial apresentada na BNCC e responda à questão:
EF01LP15 – Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).
Das atividades apresentadas, qual desenvolve essa habilidade?
a) Lista de nomes dos alunos da turma.
b) Jogo das semelhanças e dos contrários.
c) Cartaz com notícias de jornal.
d) Bingo dos sons iniciais.
e) Separação de palavras em sílabas.
Resposta
 Os bilhetes fazem parte do cotidiano das pessoas, cumprindo uma função comunicativa. 
 Atividade: mandando recados. 
 Atividade realizada em duplas.
 Contextualização.
 Leitura e análise de um bilhete, destacando seus elementos essenciais.
Leitura de bilhete 
Fonte: SÃO PAULO (Estado). Ler e 
Escrever & Emai. 4º ano Ensino 
Fundamental. Governo do Estado de 
São Paulo, 2021.
Elementos essenciais:
 Saudação, destinatário, mensagem, despedida, remetente, data.
 Você pode começar com a escrita de um bilhete coletivo.
 Escrita de bilhetes em dupla.
 Forma de entrega do bilhete.
Escrita de bilhetes 
Fonte: 
https://br.freepik.com/vetores-
gratis/colecao-de-ilustracoes-
de-nota-auto-
adesiva_2631985.htm#page=3&
query=bilhete&position=46&fro
m_view=search&track=sph
 A opção de usar a letra de imprensa maiúscula no início do processo de construção do 
sistema de escrita alfabética se dá, em geral, porque essas letras têm um traçado mais 
simples, que permite que a criança se concentre em refletir sobre quais e quantas letras irá 
utilizar para escrever. Como as letras de imprensa maiúsculas ficam separadas umas das 
outras, são bem delimitadas e podem ser tratadas pelas crianças como unidades, permitindo 
explorar melhor a ordem de cada uma. Observe na figura abaixo.
 Dessa forma, vamos introduzir o ensino da letra cursiva quando o aluno já tiver alcançado a 
hipótese alfabética.
Escrita da letra cursiva 
Fonte: MORAIS, A. G. Sistema de escrita alfabética. 
São Paulo: Melhoramentos, 2012. (Coleção Como eu 
ensino), p. 143.
 Movimento mandão
Escrita da letra cursiva 
Fonte: https://www.dafont.com/pt/mamae-que-nos-faz.font
 Usar textos que os alunos sabem de memória para comparar tipos de letras. 
Comparação de tipos de letras 
Fonte: autoria própria.
 Essas atividades em forma de brincadeira são prazerosas e atraem as crianças, pois 
acontecem em ritmo de jogo. Também é possível realizá-las com outras músicas e 
outras brincadeiras. 
Jogo da memória de tipos de letras 
Fonte: autoria própria.
 A literatura de cordel é um modelo de poesia popular impressa em folhetos e negociada em 
praças e feiras. É uma espécie de texto artístico que pode ser usado no processo do 
letramento literário. É um modelo textual no qual se juntam a ficção e a realidade 
propiciando diversão, informação e educação, além de ser uma forma de literatura típica da 
cultura popular.
 Os poemas geralmente são grandes, apresentam de oito a dez estrofes, podem contar uma 
história ou partir de relatos orais, muitas vezes da própria vivência do autor. São livros 
pequenos, requerem uma leitura ritmada e possuem gravuras, conhecidas como 
xilogravuras, utilizadas em suas capas.
Literatura de cordel
Fonte: 
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/0/00/Fascicules_cordel.jpg
 A proposta é que você faça a apresentação e contextualização do cordel que escolheu. Leia 
os poemas para a turma e depois entregue uma cópia do texto para os alunos. 
 Peça para que eles façam uma leitura silenciosa. 
 Depois explore as características do texto e também do conteúdo. 
 Você pode usar a literatura de cordel para trabalhar ortografia, interpretação de 
texto, pontuação.
Compreensão em leitura: cordel 
Fonte: 
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/c
ommons/8/8a/Literatura_de_cordel.jpg
Atualmente começamos a alfabetizar as crianças usando a letra de imprensa maiúscula. A 
opção pelo uso desse tipo de letra para iniciar a alfabetização é:
a) Porque essas letras têm um traçado mais simples, que permite que a criança se concentre 
em refletir sobre quais e quantas letras irá utilizar para escrever. 
b) Pelo fato de a letra cursiva não ser mais usada na escrita. 
c) Porque as crianças atualmente não possuem coordenação motora fina adequada para 
escrever a letra de mão. 
d) Porque a letra de imprensa é a única possível de ser feita no computador. 
e) Pelo fato de que a letra de imprensa é reconhecida no 
mundo todo. 
Interatividade 
Atualmente começamos a alfabetizar as crianças usando a letra de imprensa maiúscula. A 
opção pelo uso desse tipo de letra para iniciar a alfabetização é:
a) Porque essas letras têm um traçado mais simples, que permite que a criança se concentre 
em refletir sobre quais e quantas letras irá utilizar para escrever. 
b) Pelo fato de a letra cursiva não ser mais usada na escrita. 
c) Porque as crianças atualmente não possuem coordenação motora fina adequada para 
escrever a letra de mão. 
d) Porque a letra de imprensa é a única possível de ser feita no computador. 
e) Pelo fato de que a letra de imprensa é reconhecida no 
mundo todo. 
Resposta 
 Os textos instrucionais têm características bem específicas. Eles apoiam-se em frases curtas 
organizadas em uma ordem previamente definida e podem estar sequenciados por letras ou 
números. Os verbos aparecem no imperativo ou infinitivo e trazem recomendações. Também 
podem vir acompanhados de figuras explicativas.
 De maneira geral, o texto instrucional apresenta uma linguagem comum e é objetivo, ou seja, 
apresenta ao leitor instruções claras. Ele pode ter um título e um subtítulo e ainda destacar 
algumas partes para que o leitor encontre facilmente as informações de que precisa.
Textos instrucionais 
Fonte: 
https://sme.goiania.go.go
v.br/conexaoescola/wp-
content/uploads/2022/11/
1-26-
e1669396195834.jpg
 Leitura de textos instrucionais.
 Fazer montagens ou outras ações seguindo um texto instrucional.
Construir um texto instrucional:
 Dobradura, receita, construção de um brinquedo, regras de uma brincadeira ou de um jogo, 
ensinar um caminho, fazer um desenho etc. 
 Não se esqueça de fazer a revisão do texto que foi produzido. 
Atividades com textos instrucionais 
Fonte: https://taubate.sp.gov.br/wp-
content/uploads/2020/04/Etapa1-
ARTES-ativ08-Massinha-caseira-
convertido-1.pdf
 O uso de R/RR é uma situação de regularidade contextual. O R pode estar contido em 
diferentes posições nas palavras e também apresentar sons variados. Temos como exemplo 
as palavras rua, honra e bairro. Dependendo da posição do R na palavra, como no início, 
depois de uma consoante, no início de sílaba, entre consoante e vogal ou entre vogais, o seu 
som é definido. 
 A atenção deve estar voltada para a posição e som da letra.
 Uma sugestão para aprendizagem do uso do r ou rr é com trava-línguas. 
 A aranha e a jarra.
 A roupa do rei.
Ortografia: uso do R/RR
A aranha e a jarra
Debaixo da cama tem uma jarra
Dentro da jarra tem uma aranha
Tanto a aranha arranha a jarra
Quanto a jarra arranha a aranha
Em qual palavra o somdo r é diferente? 
Jogo: qual é a intrusa? 
O som do R está 
diferente na palavra...
O som do R está 
diferente na palavra...
O som do R está 
diferente na palavra...
A Pera A Carrinho A Roupa
B Xarope B Corrente B Careta
C Barril C Garrafa C Risada
D Feira D Baralho D Carro
 Outra questão de ortografia que é passível de erro pelas crianças é o uso de AM e ÃO. 
Como eles têm a mesma pronúncia, muitas vezes a criança faz a troca de um pelo outro. 
A troca mais comum é do AM pelo ÃO, por exemplo, escrevem “estavão” no lugar 
de “estavam”.
 Sabemos que a diferença no uso dessas duas terminações nos verbos está no tempo em 
que esses verbos são conjugados. Os verbos da 3ª pessoa do plural do pretérito perfeito do 
indicativo terminam em AM e os verbos da 3ª pessoa do plural do futuro do presente 
terminam em ÃO.
Ortografia: uso do AM e ÃO no final dos verbos 
 Modelos de frases para as fichas. 
 Jogar em grupo, trios ou duplas. 
 As fichas também podem servir como 
modelo para atividades. 
 Textos que contenham essas terminações 
verbais são bons recursos para 
aprendizagem do ÃO/AM. 
Jogo do AM/ÃO 
Verbo DISCUTIR 
As crianças ____ o assunto do 
trabalho nos grupos.
Verbo DISCUTIR 
Se não combinarem agora o 
tema da festa, ____ mais tarde. 
Verbo PENSAR 
Meus avós ____ que eu ia 
passar o fim de semana com 
eles. 
Verbo PENSAR 
Se eu não chegar na hora, meus 
colegas ____ que eu não vou 
mais. 
Verbo CHATEAR 
Meus amigos ____ se porque 
não fui ao parque com eles.
Verbo CHATEAR 
Quando eu disser que não vou à 
festa, meus primos se ____.
Um equívoco frequente em crianças é a troca do “AM” pelo “ÃO” na escrita do final de verbos. 
Para que elas não cometam esse equívoco, é preciso que percebam que: 
a) O “AM” indica singular e o “ÃO” indica plural. 
b) O “AM” é usado para objetos e o “ÃO” para pessoas. 
c) O “AM” deve ser usado para os verbos no passado e o “ÃO” para verbos no futuro. 
d) O “AM” indica o plural e o “ÃO” singular. 
e) O “AM” tem a intenção de indicar movimento e o “ÃO” é usado para sentimentos. 
Interatividade
Um equívoco frequente em crianças é a troca do “AM” pelo “ÃO” na escrita do final de verbos. 
Para que elas não cometam esse equívoco, é preciso que percebam que: 
a) O “AM” indica singular e o “ÃO” indica plural. 
b) O “AM” é usado para objetos e o “ÃO” para pessoas. 
c) O “AM” deve ser usado para os verbos no passado e o “ÃO” para verbos no futuro. 
d) O “AM” indica o plural e o “ÃO” singular. 
e) O “AM” tem a intenção de indicar movimento e o “ÃO” é usado para sentimentos. 
Resposta
 BRANDÃO, A. C. P. A. et al. (org.). Jogos de alfabetização. Brasília; Recife: Ministério da 
Educação/UFPE-CEEL, 2009.
 MORAIS, A. G. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012. (Coleção 
Como eu ensino). 
 RANA, D.; AUGUSTO, S. Língua Portuguesa: soluções para dez desafios do professor. São 
Paulo: Ática Educadores, 2011. 
 SÃO PAULO (Estado). Ler e Escrever & Emai. 4º ano Ensino Fundamental. Governo do 
Estado de São Paulo, 2021.
Referências 
ATÉ A PRÓXIMA!