QUESTIONÁRIO ENSINO DE MATEMÁTICA II AULA 01

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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA II – AULA 01 – PEDAGOGIA 
• Uma das preocupações de educadores sobre o ensino de operações nas aulas de Matemática é 
fazer um planejamento para as aulas que favoreça aos alunos a construção de significados 
para as operações. Assim sendo, um método significativo de desenvolver significados para as 
operações é propor que as crianças resolvam problemas contextualizados ou histórias-
problema. Com base nisso, marque a alternativa CORRETA. 
Resposta Marcada : 
Os pesquisadores organizaram os problemas de adição e subtração em quatro categorias baseadas 
nos tipos de relações envolvidas. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• No trabalho com histórias-problema usadas no ensino de adição e subtração podemos 
empregar dois métodos (problemas contextualizados e modelos) como ferramentas de ensino 
que podem ajudar os estudantes a construir uma compreensão rica dessas duas operações. 
Todas as alternativas abaixo se referem aos problemas contextualizados, EXCETO: 
Resposta Marcada : 
As crianças nas séries iniciais não têm necessidade dos símbolos +, – e = na resolução das histórias-
problema. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• Durante muitos anos, o ensino de matemática tradicional trabalhou as propriedades da 
adição de forma mecânica, com uma grande preocupação com a classificação e nomenclatura 
dessas propriedades. Muitas vezes o aluno não as entendia e apenas as decorava. No ensino 
proposto pelo No ensino proposto pelo National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), 
as propriedades da adição têm outro significado no processo de ensino/aprendizagem. Sobre 
a propriedade comutativa da adição, pode-se afirmar que: 
Resposta Marcada : 
É importante trabalhar com os educandos problemas que tenham a mesma soma, porém em ordens 
diferentes e também propor uma discussão sobre eles. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• Quando o educador faz o seu planejamento para o ensino de multiplicação e de divisão, numa 
abordagem de problemas, ele precisa considerar as estruturas de problemas que lhe ajudarão 
na formulação e atribuição de tarefas de multiplicação e de divisão. As pesquisas sobre 
estruturas multiplicativas identificam quatro classes de estruturas. Nesse sentido, o professor 
deve trabalhar problemas que se enquadram nessas estruturas. As afirmativas abaixo se 
relacionam com as duas estruturas mais prevalecentes no Ensino Fundamental. Marque a 
alternativa CORRETA: 
Resposta Marcada : 
Como um exemplo de estrutura multiplicativa de “grupos iguais (todo desconhecido)”, podemos 
citar: Marcos tem 4 pacotes de pirulito. Cada pacote tem dois pirulitos. Quantos pirulitos Marcos tem 
ao todo? 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• No trabalho com a multiplicação também é mais produtivo, considerando o desenvolvimento 
do aluno, usar histórias-problema nas atividades que são desenvolvidas nas aulas de 
Matemática. Sobre o ensino da multiplicação, marque a alternativa INCORRETA: 
Resposta Marcada : 
Primeiro os alunos devem conhecer o sinal da multiplicação para depois resolverem histórias-
problema envolvendo esse conteúdo matemático. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
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