Fundamentos da Educação Ambiental

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Boff (2017) caracteriza diferentes tendências teóricas e práticas referentes à sustentabilidade por meio da categorização em modelos. Analise as sentenças a seguir acerca desses modelos de sustentabilidade propostos pelo autor. FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Vozes Limitada, 2017. I- O modelo padrão de desenvolvimento sustentável está fundamentado no tripé: economicamente viável, socialmente justo e ambientalmente correto. II- O modelo do capitalismo natural concebe a natureza como repositório de recursos para fins econômicos, ou seja, o homem não se percebe como parte indissociável da natureza. III- O modelo de economia tem como um dos objetivos beneficiar os pobres e pequenos agricultores (oferecendo sementes, tecnologias e crédito) e é altamente sustentável em seus processos, uma vez que usa fontes renováveis de energia (eólica e solar). IV- O modelo de ecossocialismo ainda não se mostra aplicável ou compatível em um mundo industrializado e capitalista. V- O modelo da economia solidária na cooperação substitui a competição e o trabalho é ressignificado; há autogestão democrática e o objetivo comum é a melhoria da qualidade de vida e não o estímulo ao lucro. 
Está correto o que se afirma em:
A
 I, II e III.
 
B
 I, II, IV e V.
 
C
 II e V.
 
D
 I, II, III e IV.
 
2Os termos ambiente, meio ambiente e natureza são mencionados em muitos discursos ou assuntos que envolvem a temática ambiental e, na maior parte dos casos, referidos, indiscriminadamente, como sinônimos. Assinale a alternativa que apresenta o significado correto do termo correspondente, segundo Ribeiro e Cavassan (2013): FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no contexto da temática ambiental: definindo significados. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, p. 61-76, 2013.
A
 A palavra ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo em particular, que, para ela, são relevantes e é com quem interage.
 
B
 O meio ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo em particular, que, para ele, são relevantes e com os quais entram em interação efetiva.
 
C
 A palavra ambiente pode ser considerada sinônimo de mundo externo, mundo relevante, ambiente operacional, ambiente percebido, umwelt e mundo circundante.
 
D
 O termo natureza identifica os elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo, que são irrelevantes para o termo.
 
3“Educar é transformar pela teoria em confronto com a prática e vice-versa (práxis), com consciência adquirida na relação entre o eu e o outro, nós (em sociedade) e o mundo. É desvelar a realidade e trabalhar com os sujeitos concretos, situados espacial e historicamente. É, portanto, exercer a autonomia para uma vida plena, modificando-nos individualmente pela ação conjunta que nos conduz às transformações estruturais” (LOUREIRO, 2004, p. 17). FONTE: LOUREIRO, Carlos Frederico B. Educar, participar e transformar em educação ambiental. Revista Brasileira de Educação Ambiental, Brasília, v. 1, n. 0, p. 13-20, 2004. Pensando a caracterização acima é possível afirmar que a Educação Ambiental Crítico-Reflexiva tem o objetivo de:
A
 Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando na prática os fatores ecológicos que determinaram a sequência de eventos concretos situados espacial e historicamente.
 
B
 Analisar o viés político que se encontra nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando conclusões gerais que não tenham relação com os educandos concretos, situados espacial e historicamente.
 
C
 Analisar dinâmicas sociais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando intenções, posições, argumentos e valores, implícitos ou explícitos. 
 
D
 Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando causas, interações, consequências e relatórios científicos.
 
4A sustentabilidade viabilizada pelo Modelo de Economia Solidária é caracterizada por uma cooperação que substitui a competição. O trabalho é ressignificado, deixando de ser a mercadoria paga pelo salário para ser ação criadora. Há autogestão democrática e não gestão monopolizada por patrões e o objetivo comum é a melhora da qualidade de vida e não o estímulo ao lucro. Não somente a vida humana passa a ser valorizada, mas todas as formas de vida. Sobre o Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade, assinale a alternativa correta:
A
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade pode ser exemplificado pela prática de “ecovilas”.
 
B
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade é compatível com o antropocentrismo.
 
C
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade permite que o preço dos produtos baixe em razão do aumento da competividade de mercado.
 
D
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade só pode ser viabilizado se todo o sistema mundial se alterar, assim, ainda não há práticas concretas desse modelo.
 
5“Aos poucos, eventos nacionais e internacionais começaram a estabelecer princípios e orientações para o desenvolvimento de programas de Educação Ambiental (EA). Um documento de grande importância, usado até os dias atuais como referência, com finalidades e orientações para o desenvolvimento da EA foi elaborado na 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA realizada de 14 a 26 de outubro de 1977, em Tbilisi, capital da Geórgia, CEI (Ex-URSS), organizada pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO, em cooperação com o Programa das Nações Unidas sobre Meio Ambiente – PNUMA. Por meio deste documento definiram-se finalidades, objetivos e princípios para o desenvolvimento de programas de EA” (FERRAZ DE TOLEDO; FOCESI PELICIONI, 2006, p. 58). FONTE: FERRAZ DE TOLEDO, Renata; FOCESI PELICIONI, Maria Cecília. A educação ambiental nos parques estaduais paulistas no âmbito das recomendações de Tbilisi. Práxis Educativa (Brasil), v. 1, n. 2, 2006. No que diz respeito à 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA, assinale a alternativa correta:
A
 Algumas recomendações desse encontro foram a aquisição de novos conhecimentos e valores, bem como novos padrões de conduta.
 
B
 A Conferência de Tbilisi não incluiu as questões interdisciplinares como um objetivo a ser perseguido pela EA, o que recebeu muitas críticas posteriormente.
 
C
 Com a participação de aproximadamente 20 países, a Conferência foi realizada de modo independente da UNESCO.
 
D
 O evento foi realizado por educadores e, embora políticos também tenham sido convidados, se ausentaram.
 
6
A Educação Ambiental (EA) apresenta três componentes principais: educação acerca do ambiente (aquisição de conhecimentos); educação no ambiente (utilização do meio como recurso, quer de processos investigativos, quer como palco material para múltiplas atividades); e educação pelo ambiente (desenvolvimento de atitudes e valores que conduzam a um comprometimento tanto pessoal como comunitário com as questões do ambiente). Esta última componente implica o envolvimento individual e coletivo dos alunos em uma abordagem interdisciplinar de resolução de problemas focada em problemas reais das comunidades (ALMEIDA, 2007). Para que esses três componentes sejam trabalhados na EA são necessárias metodologias específicas, como por exemplo, a problematização. FONTE: ALMEIDA, António. Educação Ambiental: a importância da dimensão ética. Lisboa: Livros Horizonte, 2007. 205 p. 
Assinale a alternativa que descreve a metodologia de problematização (ou uma etapa dela) e sua relação com a EA:
A
 Os alunos identificam um problema ambiental por meio da observação da realidade; apresentam o problema em sala de aula, estudam e teorizam o problema e, então, voltam à realidade com um projeto e/ou proposta de intervenção de modo a minimizar ou solucionar o problema.
 
B
 Não são necessários conhecimentos teóricos parao desenvolvimento desta metodologia. Os alunos interferem na realidade com base em sua experiência e em concepções prévias sobre projetos já vistos ou vivenciados na área da EA.
C
 Os alunos fazem um levantamento de um problema ambiental de sua comunidade por meio da observação; levam o problema para a sala de aula e simulam, por meio de um projeto, uma solução para ser apresentada em sala de aula.
 
D
 O professor identifica um conteúdo de Ecologia (por exemplo, o rompimento de uma barragem; ou descarte inadequado de resíduos por uma escola e/ou empresa), constrói um problema e apresenta aos alunos em uma aula para que possam discutir medidas de solução e/ou minimização.
 
7Ribeiro e Cavassan (2016) argumentam que os componentes e/ou conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, quando trabalhados de forma conjunta, podem constituir o que eles denominaram de competência ambiental. Essa competência considera a multidimensionalidade da EA e incorpora elementos da área que, muitas vezes, não são propostos como objetos de ensino-aprendizagem e, portanto, não são incluídos no trabalho pedagógico do professor. FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. A adoção da Aprendizagem Cooperativa (AC) como prática pedagógica na Educação Ambiental (EA): possibilidades para o ensino e a aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Pesquisa em Educação Ambiental, v. 11, n. 1, p. 19-36, 2016. Sobre a competência ambiental podemos afirmar que:
A
 Envolve o trabalho simultâneo de conceitos, procedimentos e atitudes.
 
B
 Está relacionada à construção da perspectiva antropocêntrica da EA.
 
C
 Está relacionada à capacidade do indivíduo de pensar e agir individualmente, pensando em seu bem-estar. 
 
D
 Essa competência desconsidera a multidimensionalidade da EA.
 
8“Atualmente a relação homem-natureza tem mostrado a necessidade de se buscar um novo estatuto ético, uma vez que a moral antropocêntrica apresenta falhas e a ética deve ser também estendida para além do ser humano” (COSTA, 2007, p. 7). FONTE: COSTA, Edilson da. A impossibilidade de uma ética ambiental: o Antropocentrismo moral como obstáculo ao desenvolvimento de um vínculo ético entre ser humano e natureza. Curitiba, 2007. A relação entre o homem e a natureza já se concretizou de formas distintas ao longo da história. Sobre as diferentes formas de interação homem-natureza, analise as assertivas a seguir. I- As primeiras formas de interação entre o homem e a natureza se deram por processos biocêntricos, ou seja, o homem concebia as espécies como de igual importância à espécie humana. II- A chamada “Fase de intervenção” corresponde ao período extremamente predatório no qual o homem passa a explorar a natureza em escala global, realizando intervenções inconsequentes. III- A “Fase de interação” abrange o período no qual o homem não explorava recursos da natureza, nem modificava o ambiente para satisfazer as suas necessidades, assim, não havia alteração da paisagem. IV- A “Fase de agressão” corresponde ao Período Pré-Histórico, no qual o homem explorava o ambiente coletando e caçando, de forma a causar impactos locais, mas significativos do ponto de vista ecológico. V- A “Fase de agressão” corresponde ao período atual, no qual o homem submete a natureza aos seus desígnios em dimensões totalizantes. Sobre as assertivas analisadas, assinale a alternativa correta:
A
 Apenas a alternativa V está correta.
 
B
 Estão corretas as assertivas I e II e V.
 
C
 Estão corretas todas as assertivas.
 
D
 Estão corretas as assertivas I, II e III e IV.
 
9“Em 1958, [Rachel] Carson recebeu carta de uma amiga, a jornalista Olga Huckins (1900-1968), contando sobre pássaros mortos em seu quintal, devido a pulverizações aéreas de DDT. Essa foi a ‘gota d’água’ para a decisão de escrever a Primavera Silenciosa. À medida que investigava e obtinha informações sobre os pesticidas, Carson percebia a gravidade do problema e, ao mesmo tempo, a urgência de denunciá-lo ao mundo” (PEREIRA, 2012, p. 72, interpolação nossa). FONTE: PEREIRA, Elenita Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. Ciência hoje, São Paulo, v. 50, n. 296, 2012. A identificação do DDT como um químico perigoso permitiu a mobilização de um movimento importante, tendo em vista a posição omissa dos responsáveis pelo uso do produto. A importância desse acontecimento se justifica a partir da ideia de que:
A
 Cientistas e empresários passaram por embates éticos que resultaram em uma ruptura entre ciência e economia, permitindo aos cientistas a denúncia explícita das consequências do uso do DDT, o que representa a importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem comum.
 
B
 Cientistas e empresários atuaram cooperativamente visando à lucratividade, sendo que a denúncia explícita das consequências do uso do DDT teve que ser realizada pelos cidadãos comuns, o que representa a importância da formação cidadã para a criticidade e para o questionamento da neutralidade da ciência.
 
C
 Prontamente, ao descobrir os efeitos danosos do DDT, houve disseminação da informação por parte dos cientistas e dos responsáveis por sua comercialização, tendo em vista a prevenção de possíveis consequências negativas ao ambiente e à saúde humana, o que representa a importância do conhecimento científico.
 
D
 Rachel Carson recebeu informações de cientistas que estavam preocupados com as consequências do uso do DDT e mobilizou os pares para o movimento, o que representa a importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem comum.
 
10A Metodologia de Problematização proporciona a educação crítica, visto que os educandos precisarão conhecer a realidade social que o cercam, dialogar com a comunidade, investigar formas de intervir nessa sociedade e, inerentemente, buscar um posicionamento crítico para direcionar escolhas e decisões (BERBEL, 2011). FONTE: BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011. No que diz respeito às estratégias utilizadas na problematização, considere os seguintes passos: I- Investigar pontos centrais e produzir a teorização. II- Pensar as causas do problema e definir pontos centrais. III- Elaborar hipóteses para solucionar o problema. IV- Delinear um problema para ser investigado. V- Aplicar tentativas de solução, resgatando a necessidade de investigar. Assinale a alternativa que contém a sequência correta dos passos relacionados:
A
 IV, III, V, II e I.
 
B
 IV, II, I, III e V.
 
C
 III, V, I, II e IV.
 
D
 IV, III, II, I e V.
 
11Jacques Delors, em sua obra Educação: um Tesouro a Descobrir, aponta alguns caminhos para atender às necessidades educativas fundamentais da Educação Básica apontadas na Conferência de Jomtien, de 1990. Trata-se de um documento que marca a educação da década de 90 e que influenciou e influencia a forma como se concebe a formação do sujeito. Leia o trecho abaixo que se refere às necessidades educativas: “Essas necessidades referem-se tanto aos instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura, escrita, expressão oral, cálculo, resolução de problemas), quanto aos conteúdos educativos fundamentais (conhecimento, aptidões, valores, atitudes), indispensáveis ao ser humano para sobreviver, desenvolver suas capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, aprimorar sua qualidade de vida, tomar decisões ponderadas e continuar a aprender” (DELORS; NANZHAO, 1998, p. 15). FONTE: DELORS, Jacques; NANZHAO, Zhou. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez: 1998. Pensando também a multidimensionalidade da formação do sujeito, a Educação Ambiental requer a aprendizagem de conhecimentos de diferentes naturezas. Em se tratando da literatura contemporânea, autores como Delors classificam o conhecimento em três categorias distintas: conceitos, procedimentos e atitudes. Sobre as formas pelas quais educadores podem “acessar” indicadores de tais conhecimentos, assinale a alternativa correta:
A
 Indicadoresde conceitos são caracterizados por um “saber-ser” do aprendiz, enquanto o “saber-fazer” refere-se às atitudes.
 
B
 Indicadores de procedimentos são caracterizados por um “saber-fazer” do aprendiz, enquanto as atitudes são caracterizadas por um “saber-declarar”.
 
C
 Indicadores de conceitos são acessados por meio das declarações orais do estudante, enquanto as atitudes são acessadas por meio escrita.
 
D
 Indicadores de atitudes são caracterizados por um “saber-ser” e um “saber-conviver” do aprendiz.
 
12“Um dos importantes argumentos de Beck é sua compreensão de que uma percepção "distorcida" dos riscos pode fazer com que o sujeito, ao invés de ser capaz de identificar os riscos do mundo, passe a ver o mundo como um risco – em especial, um risco de terror – tornando-se, consequentemente, inapto para a ação. [...] As informações sobre riscos, mesmo que possamos considerá-las difusas ou contraditórias, circulam com rapidez interferindo no nosso dia a dia e nas nossas tomadas de decisões, abrangendo desde as mais banais às mais complexas. O fenômeno mundial que caracteriza a sociedade de risco nos impõe novos parâmetros para concebermos aquilo que atribuímos aos nossos atos cognitivos” (ALBUQUERQUE NAVARRO; OLIVEIRA CARDOSO, 2005, p. 71). FONTE: ALBUQUERQUE NAVARRO, M. B. B. de; OLIVEIRA CARDOSO, T. A. de. Percepção de risco e cognição: reflexão sobre a sociedade de risco. Ciências & Cognição, v. 6, n. 1, p. 67-72, 2005. Perceber os riscos da modernidade requer conhecimento científico e criticidade. Com base no trecho acima e na teorização acerca da “Sociedade de Risco”, assinale a alternativa correta:
A
 Sociedade de risco refere-se às ameaças ambientais que se tornam evidentes porque são prontamente detectáveis aos olhos.
 
B
 Sociedade de risco refere-se aos riscos distribuídos de formas desiguais para classes sociais distintas.
 
C
 Sociedade de risco é um termo que se refere às questões de criminalidade e corrupção.
 
D
 Sociedade de risco faz alusão aos riscos que atingem as classes sociais menos privilegiadas.
 
13A Educação Ambiental, no âmbito da escola, assume a responsabilidade de contribuir para uma mudança de comportamentos, para a ressignificação da relação homem-natureza e para uma atuação cidadã. Quando bem proposta e organizada, a EA leva a mudanças de comportamento pessoal, de atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes consequências sociais. Como a EA deve ser proposta e desenvolvida nas escolas para que possa gerar as contribuições mencionadas acima?
A
 Práticas pedagógicas de contato com o ambiente que permitam a sensibilização acerca dos problemas ambientais e que envolvam conceitos, procedimentos e atitudes.  
 
B
 Práticas pontuais como a “separação de lixos” e levar a própria caneca para beber água.
 
C
 Práticas pedagógicas centradas na política dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar), focada na gestão dos recursos numa perspectiva antropocêntrica.
 
D
 Possibilidade de trabalho prático com um tema que envolva o meio ambiente e sistematização escrita ao final.
 
14A Educação Ambiental é constituída por conceitos que, muitas vezes, são usados de forma indiscriminada ou com significado incorreto. Um exemplo de confusão semântica existente dentro da área acontece com os conceitos de: preservação, conservação e recuperação. Com base nesta afirmação, assinale a alternativa que apresenta a definição correta do termo preservação.
A
 É a ação de proteger contra a destruição e qualquer forma de dano ou degradação um ecossistema, uma área geográfica ou espécies animais e vegetais.
 
B
 Uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes de manter sua qualidade e seu equilíbrio em níveis aceitáveis.
 
C
 É o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado à pessoa ou patrimônio, e, no caso de dano ambiental, pode envolver a obrigação de recuperar ou reabilitar a área degradada.
 
D
 Restabelecimento das características do ambiente original (de uma área que foi degradada).
 
15
O modelo padrão de desenvolvimento sustentável, segundo Leonardo Boff (2017), é constituído por três pilares, que correspondem aos três “pês” (p): profit, people e planet. FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Vozes Limitada, 2017. Sobre os três pilares que constituem esse modelo de desenvolvimento sustentável,
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
 Os três pilares são correspondentes à redução do PIB nacional, igualdade social e ambientalmente correto.
 
B
 Os três pilares são correspondentes à redução do consumo, erradicação da fome e preocupação ambiental.
 
C
 Os três pilares são correspondentes a aumento da renda dos mais pobres, desenvolvimento social pela educação e reflorestamento global.
 
D
 Os três pilares são correspondentes à economicamente viável, socialmente justo e ambientalmente correto.
 
16
“A interdisciplinaridade anima-se num tríplice protesto: rejeitando um saber fragmentado, dividido, em migalhas; recusando o conformismo das situações adquiridas; não aceitando o divórcio crescente, entre as várias disciplinas universitárias, que dividem e subdividem “esquizofrenicamente” o paradigma científico que justifica uma faculdade, ou um ensino superior. Múltipla pela diversidade dos seus métodos, qualquer ciência é una pelos objetivos que procura. [...] todo o conhecimento imediato envolve o reconhecimento do caráter ilusório das conclusões apressadas, proclamadas pela falta de estudo e de reflexão. A existência da interdisciplinaridade resulta do fato de a disciplinaridade não abranger a complexidade do real. Nenhuma disciplina satisfaz, sem um rigoroso trabalho interdisciplinar, a própria aplicação profissional das teorias que se estudam [...]” (SÉRGIO, 2019, s.p.). FONTE: SÉRGIO, Manuel. A Necessária Interdisciplinaridade. Espaço Universidade 09-04-2019. Disponível em: https://www.abola.pt/Nnh/Noticias/Ver/782364. Acesso em: 1º maio 2019. A Educação Ambiental (EA) requer abordagens interdisciplinares, haja vista sua multidimensionalidade. Sobre a relação entre EA e Interdisciplinaridade são feitas as seguintes asserções: I- A interdisciplinaridade da EA é a articulação feita entre conhecimentos ecológicos, tendo em vista a centralidade da temática ecológica para a EA. II- A EA requer uma abordagem interdisciplinar porque conhecimentos ecológicos não são suficientes para formar sujeitos para a cidadania. III- Uma abordagem interdisciplinar exige apontar interesses sociais/políticos, dimensões éticas, fatores econômicos e fatores ecológicos para explorar a complexidade das conjunturas da EA. Julgue dentre as alternativas abaixo quais são as assertivas corretas:
Assinale a alternativa CORRETA:
A
 I e II, apenas.
 
B
 I, II e III.
 
C
 I e III, apenas.
 
D
 II e III, apenas.
 
17O ensino CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) surge como uma resposta ao aprofundamento de problemas ambientais na segunda metade do século XX e da tomada de consciência referente a questões éticas, à qualidade de vida da sociedade moderna e à necessidade de maior engajamento popular nas decisões de políticas públicas. A ciência e a tecnologia trouxeram várias frustrações, principalmente decorrentes da forte inclinação que os produtos tecnológicos e a pesquisa científica têm em relação às demandas de classes dominantes, com finalidades mercadológicas (SANTOS; MORTIMER, 2002). FONTE: SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; MORTIMER, Eduardo Fleury. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio Pesquisa em educação em ciências, v. 2, n. 2, p. 1-23, 2002. Considere a relação entre a ciência e a tecnologia com as demandas da classe dominante e releia a última frase do trecho acima. Observe que a palavra “inclinação” está em destaque. Sob o contexto desta frase, pode-se considerar que um exemplo de tal “inclinação” é:
A
 A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam à lucratividade.
 
B
 A prioridadeconcedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam à sustentabilidade.
 
C
 A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam ao bem comum.
 
D
 A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam ao aumento da qualidade de vida.
 
18Mais do que ensinar conceitos, é necessário inserir os educandos em aplicações dos saberes, ou seja, em práticas concretas. Considere as seguintes práticas de Educação Ambiental: I- A educadora reúne os aprendizes em uma sala, na qual eles tomarão notas acerca de temáticas ecológicas. Ao final, a avaliação escrita requer que os estudantes indiquem a relação entre os conceitos e as relações causais envolvidas nas questões ambientais. II- O educador faz dinâmicas com os aprendizes para indicar relações ecológicas, a interdependência da vida e as consequências do acúmulo de substâncias na cadeia alimentar. A avaliação ocorre por meio de relatórios das discussões sobre as dinâmicas. III- A educadora identifica em conjunto com os aprendizes um problema ambiental local e a partir dele são levantados aspectos ecológicos, sociais, econômicos, políticos e éticos. A avaliação requer que os educandos façam uma síntese e a emissão de um posicionamento. IV- O educador propõe que os estudantes tragam embalagens vazias acumuladas ao longo de várias semanas a partir do descarte das próprias casas e ensina a separação do lixo para a reciclagem. A avaliação ocorre por meio de uma prática de classificação do lixo. Sobre as práticas educativas citadas, assinale a alternativa correta:
A
 Embora as práticas educativas I, II, III e IV possam ser parte de um mesmo cronograma formativo, somente a prática III tem o potencial de promover a aprendizagem interdisciplinar e a aprendizagem de atitudes.
 
B
 As práticas são incompatíveis entre si, porque não contemplam finalidades de uma mesma tendência de Educação Ambiental, o que implica a impossibilidade de se tornarem complementares.
 
C
 As práticas educativas I, II, III e IV contemplam finalidades que coincidem em abrangência, porque visam à formação interdisciplinar e à produção de conhecimento de dimensão conceitual, procedimental e atitudinal.
 
D
 As práticas educativas II e IV tem o potencial de incluir a dimensão conceitual, a procedimental e a atitudinal concomitantemente porque têm um caráter prático explícito, que estimula o caráter ativo da aprendizagem.
 
19É importante pensarmos nos aspectos a serem considerados quando diz respeito à sustentabilidade. Neste contexto, quais são as dimensões a serem incluídas quando pensamos na exploração e degradação da Terra e atitudes de mudanças? Assinale a alternativa que exemplifica problemas reais para a agenda da sustentabilidade:
A
 O uso sustentável da água não depende muito da existência de florestas, o que favorece o seu uso ostensivo.
 
B
 A emissão de dióxido de carbono e metano ainda não é um fator preocupante da agenda da sustentabilidade.  
 
C
 Alteração da salinização dos oceanos e da composição química dos solos.
 
D
 Seres vivos, como microrganismos do solo, dos mangues, das vegetações, vírus, bactérias, fungos e protozoários não alteram a dinâmica dos ecossistemas.
 
20A sustentabilidade é uma palavra polissêmica e envolve, além de múltiplos significados, múltiplas práticas. Ser “sustentável” em uma perspectiva que é afinada ao “modelo da economia verde” significa:
A
 Promover o estímulo à produção orgânica, ao uso de energias renováveis e às ações de baixo impacto nas intervenções ambientais.
 
B
 Substituir a economia marrom (solo sem cobertura vegetal) pela economia verde (reflorestamento).
 
C
 Que ao evitar fontes de energia não renováveis, torna-se possível a produção totalmente isenta de processos tóxicos ou danosos ao meio.
 
D
 Questionar a ordem vigente no que se refere aos padrões intensivos de consumo, visando ao combate à produtividade do desperdício.