Metodologias ativas de aprendizagem - Semana 2 - Atividade Avaliativa

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Metodologias ativas de aprendizagem: projetos interdisciplinares - 
Semana 2 - Atividade Avaliativa 
 
 Pergunta 1 
1,7 em 1,7 pontos 
 
Analise os supostos cenários de duas escolas a seguir. 
A escola A possui um currículo em que há delimitação entre as disciplinas, com horários, 
espaços e materiais definidos para cada uma e cada atividade desenvolvida. Os recursos 
pedagógicos e os laboratórios dão suporte à transmissão de conhecimento. 
A escola B desenvolve o currículo de forma integrada e complementar entre as disciplinas 
por meio de projetos. Há laboratórios e espaços de aprendizagem comuns utilizados por 
todos os professores. 
De acordo com a descrição dessas duas escolas, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
A interdisciplinaridade da escola B é curricular, didática e pedagógica. 
 
Respostas: a. 
A escola A apresenta interdisciplinaridade didática, uma vez que utiliza 
laboratórios. 
 
b. 
A escola A apresenta interdisciplinaridade científica, já que possui 
laboratórios. 
 
 
c. 
A interdisciplinaridade constitui-se na integração das matérias, 
formando uma totalidade. 
 
 
d. 
A interdisciplinaridade da escola B é curricular, didática e pedagógica. 
 
 
e. 
A interdisciplinaridade da escola A é oposta e contrária à 
disciplinaridade da escola B. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A disciplinaridade não é o oposto ou o contrário da interdisciplinaridade, elas são 
complementares, se integram. A interdisciplinaridade não existe sem a 
disciplinaridade, pois pressupõe a existência de, pelo menos, duas disciplinas em 
ação recíproca. 
A escola A tem como característica a disciplinaridade, pois trata das disciplinas 
como fim em si mesmas, de maneira individualizada e estanque. O fato de 
simplesmente possuir laboratórios não muda a situação, se não houver a utilização 
com o fim interdisciplinar. Além disso, a interdisciplinaridade científica diz respeito 
à produção de novos conhecimentos no âmbito das disciplinas científicas, e não no 
âmbito de disciplinas escolares. A utilização de laboratórios na escola A de nada 
adianta para a interdisciplinaridade didática se não contemplar ações pedagógicas 
articuladas e contextualizadas. Além disso, o fato de utilizar laboratórios para 
 
“transmitir” conhecimento reforça seu caráter disciplinar, desfocado da 
“construção” do conhecimento. 
A interdisciplinaridade escolar deve ser curricular, didática e pedagógica, e a 
escola B, além de possuir currículo integrado, se utiliza de projetos comuns entre 
as disciplinas e de espaços de aprendizagem em que professores integram os 
conhecimentos. A interdisciplinaridade não deve ser entendida como simples 
integração de matérias para a formação de um todo, mas como integração para a 
complementaridade. A integração, antes de tudo, deve estar ligada a todas as 
finalidades da aprendizagem. 
Categorias avaliar o cenário de duas escolas a partir dos conhecimentos sobre interdisciplinaridade 
Tópicos avaliação 
Níveis de Dificuldade difícil 
Palavras-chave de Yves Lenoir Páginas: p. 45 a 56 Semana 2 texto-base “Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável” 
 
 
 Pergunta 2 
1,66 em 1,66 pontos 
 
Os conteúdos e as disciplinas na escola não devem ser consideradas um fim em si 
mesmas, mas um meio para que o aluno desenvolva competências importantes para 
compreender o mundo e a si próprio. Essas competências são a expressão, a 
compreensão, a argumentação, a síntese, a contextualização e a extrapolação e devem 
ser desenvolvidas em todas as disciplinas do currículo. 
Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se 
são verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
I. ( ) A fragmentação disciplinar na escola contribui para o desenvolvimento das 
competências básicas nos estudantes. 
II. ( ) A finalidade da escola deve ser o desenvolvimento de competências no estudante, 
utilizando como meio o ensino das disciplinas. 
III. ( ) O desenvolvimento das competências também envolve relações interpessoais na 
escola, e não somente o estudo dos conteúdos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: c. 
F, V, V. 
Respostas: a. 
V, V, F. 
 b. 
F, F, V. 
 c. 
F, V, V. 
 d. 
V, F, V. 
 e. 
V, F, F. 
 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A afirmativa I é falsa, pois a fragmentação curricular não favorece o 
desenvolvimento das competências; pelo contrário, o currículo deve ser integrado 
de forma que todas as disciplinas propiciem, em sua medida, o desenvolvimento 
de todas as competências básicas nos estudantes. 
A afirmativa II é verdadeira, pois o desenvolvimento das competências deve ser o 
fim, que utiliza como meio o ensino dos conteúdos, sem que um exclua o outro. 
A afirmativa III é verdadeira, pois, de fato, o desenvolvimento das competências 
não acontece somente na sala de aula, em situações de aula, mas é um processo 
individual, com o qual as relações interpessoais e outras situações que extrapolam 
a sala de aula também contribuem. 
Categorias reconhecer o ensino por competências na escola 
Tópicos reconhecimento 
Níveis de Dificuldade fácil 
Palavras-chave Páginas: minuto 7 ao 14 Semana 2 videoaula “Educação por competências no ensino básico” 
 
 
 Pergunta 3 
1,66 em 1,66 pontos 
 
“O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono das 
posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas que fatalmente são 
restritivas, primitivas e ‘tacanhas’, impeditivas de aberturas novas, camisas-de-força que 
acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos, para isso, 
exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento às práticas 
pedagógicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce 
com competência” (FAZENDA, 2015, p. 13). 
FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: 
FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. 
Sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa 
correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e 
transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação. 
 
Respostas: a. 
A interdisciplinaridade busca reintegrar elementos que ficaram de lado 
na disciplinaridade. 
 
 
b. 
A interdisciplinaridade visa ao estabelecimento de uma relação dos 
conteúdos curriculares com questões cotidianas. 
 
 
c. 
A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e 
transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação. 
 
 
d. 
A interdisciplinaridade elege um tema condutor para perpassar todas as 
disciplinas, porém desvinculado delas. 
 
 
 
e. 
A interdisciplinaridade dá origem a uma disciplina específica que terá 
seu conteúdo inserido nas outras disciplinas. 
 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A interdisciplinaridade não busca trazer aspectos que ficaram de fora da 
disciplinaridade. A disciplinaridade não é o oposto ou o contrário da 
interdisciplinaridade, mas sim são complementares, se integram. A 
interdisciplinaridade não existe sem a disciplinaridade, pois pressupõe a existência 
de, pelo menos, duas disciplinas em ação recíproca. A interdisciplinaridade não é 
apenas levar para a sala de aula questões cotidianas, mas relacionar pelo menos 
duas disciplinas, contextualizando-as. Por fim, a interdisciplinaridade envolve uma 
pluralidade de disciplinas que promovem cooperação e integração entre elas. 
Categorias reconhecer o conceito e as características da interdisciplinaridade 
Tópicos reconhecimento 
Níveis de Dificuldade fácil 
Palavras-chave de Ivani C. A. Fazenda Páginas: p. 11 a 14 Semana 2 texto-base “A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores” Pergunta 4 
1,66 em 1,66 pontos 
 
“[...] Observamos detidamente salas de aula, entrevistamos professores, estimulamos sua 
percepção incentivando sua recorrência à memória e verificamos que a aquisição de uma 
formação interdisciplinar evidencia-se não apenas na forma como ela é exercida, mas 
também na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos. [...] Um 
professor competente, quando submetido a um trabalho com memória, recupera a origem 
de seu projeto de vida. Isso fortalece a busca de sua identidade pessoal e profissional, sua 
atitude primeira, sua marca registrada” (FAZENDA, 2015, p. 14). 
FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: 
FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. 
Avalie os tipos de competência e relacione-os adequadamente à descrição correta dos 
professores. 
 
0. Competência prática. 
1. Competência intuitiva. 
2. Competência intelectiva. 
3. Competência emocional. 
 
IV. O professor Carlos é bastante comprometido e está sempre buscando novas atividades 
para despertar o interesse dos alunos. 
V. O professor Renato é bastante organizado. Ele não traz muitas ideias ou inovações, mas 
cumpre direitinho seu plano de aula, tal qual planejado. 
VI. A professora Fernanda é muito querida pelos alunos, pois tem uma postura mais afetuosa. 
Ela inova em sala de aula e é sempre guiada pelos sentimentos. 
 
VII. A professora Rosana tem uma capacidade de reflexão muito boa. Quando os demais 
professores precisam de alguma ajuda, é ela que procuram. 
 
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. 
Resposta Selecionada: e. 
1 – II; 2 – I; 3 – IV; 4 – III. 
Respostas: a. 
1 – II; 2 – IV; 3 – III; 4 – I. 
 
b. 
1 – IV; 2 – I; 3 – II; 4 – III. 
 
 c. 
1 – I; 2 – II; 3 – IV; 4 – III. 
 d. 
1 – II; 2 – III; 3 – IV; 4 – I. 
 e. 
1 – II; 2 – I; 3 – IV; 4 – III. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A sentença 1 se enquadra na descrição II, pois o professor com a competência 
prática não cria muita coisa, copia ideias, mas alcança bons resultados no ensino 
de qualidade. É metódico no sentido de cumprir exatamente tudo o que foi 
planejado e da forma como foi planejado. 
A sentença 2 se enquadra na descrição I, pois o professor com competência 
intuitiva vê além do seu tempo e espaço. Ele executa além do planejado, buscando 
alternativas inovadoras para seu trabalho. Embora aja com a intuição, indo além, 
não deixa de realizar um trabalho comprometido e equilibrado. 
A sentença 3 se enquadra na descrição IV, pois o professor com a competência 
intelectiva privilegia o comportamento reflexivo, desenvolvendo, inclusive, esse 
hábito nos alunos. Devido a essa característica, é referência entre os colegas, 
ajudando-os a organizar as ideias, classificá-las e defini-las. 
A sentença 4 se enquadra na descrição III, pois o professor com a competência 
emocional trabalha com base no autoconhecimento, no equilíbrio. Passa 
tranquilidade e segurança para os alunos. A emoção e os afetos estão no cerne do 
seu trabalho. 
Categorias aplicar conhecimentos para detectar o tipo de competência de cada professor 
Tópicos aplicação 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave de Ivani C. A. Fazenda Páginas: p. 14 a 18 Semana 2 texto-base “A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores” 
 
 
 
 Pergunta 5 
1,66 em 1,66 pontos 
 
“O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de 
interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona 
igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade 
pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois 
 
níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em 
suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). 
LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e 
incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: 
Papirus, 2015. 
Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as 
adequadamente aos termos a que se referem. 
 
0. Interdisciplinaridade didática. 
1. Interdisciplinaridade curricular. 
2. Interdisciplinaridade pedagógica. 
 
III. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e 
complementaridade entre as matérias escolares. 
IV. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da 
didática, na dinâmica real da sala de aula. 
V. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e 
inseri-los nas situações de aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. 
Resposta Selecionada: d. 
1 – I; 2 – III; 3 – II. 
Respostas: a. 
1 – I; 2 – II; 3 – III. 
 b. 
1 – II; 2 – I; 3 – III. 
 c. 
1 – III; 2 – II; 3 – I. 
 d. 
1 – I; 2 – III; 3 – II. 
 e. 
1 – III; 2 – I; 3 – II. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A sentença 1 se enquadra no conceito I, porque se trata da primeira etapa da 
interdisciplinaridade, que diz respeito à organização curricular de forma integrada e 
complementar. Não há hierarquização, mas igualdade entre as matérias, 
complementaridade e interdependência no que se refere às contribuições de cada 
uma. 
A sentença 2 se enquadra no conceito III, pois é o segundo nível da 
interdisciplinaridade escolar. A partir da organização do currículo integrado, trata 
da planificação, organização e avaliação da intervenção educativa que precede a 
 
interdisciplinaridade curricular e antecede a prática da interdisciplinaridade 
pedagógica. 
A sentença 3 se enquadra no conceito II, pois é o terceiro nível de 
interdisciplinaridade caracterizado pela atualização na sala de aula da planificação 
didática da fase anterior. É a prática, com situações concretas previstas pela 
didática. Lembrando que existem fatores externos que podem mudar a 
interdisciplinaridade didática quando colocada em prática, como a gestão da classe 
e o contexto de ensino, os conflitos. Pode ser qualificada como transdisciplinar. 
Categorias compreender as diferenças entre interdisciplinaridade curricular didática e pedagógica 
Tópicos compreensão 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave de Yves Lenoir Páginas: p. 55 a 59 Semana 2 texto-base “Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável” 
 
 
 Pergunta 6 
1,66 em 1,66 pontos 
 
“Tendo a ambiguidade como diretriz, as novas posições de educação requererão a 
conjugação de outros esquemas teórico-didáticos, que poderão eventualmente contribuir 
para a construção de diferenciadas organizações e estruturações do saber. Construções 
interdisciplinares, tendo a ambiguidade como princípio, permitirão novas validações e, 
finalmente, o reconhecimento de que apenas na prática pedagógica localiza-se o ensino 
vivo, em tempos curtos e em instantes situados” (FAZENDA, 2015, p. 12). 
FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: 
FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. 
Assinale a alternativa que mostra corretamente do que se trata essa ambiguidade na 
interdisciplinaridade. 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
A ambiguidade é porque se constrói a interdisciplinaridade calcada em 
uma educação que ainda se encaixa nos moldes convencionais. 
 
Respostas: a. 
A ambiguidade é superada quando são deixadas de lado as práticas 
disciplinares para se adotar a interdisciplinaridade na prática pedagógica. 
 
b. 
A ambiguidade é porque se constrói a interdisciplinaridade calcada em 
uma educação que ainda se encaixa nos moldes convencionais. 
 
 
c. 
Aambiguidade está relacionada ao fato de que, nas atividades 
interdisciplinares, o professor ensina e aprende ao mesmo tempo. 
 
 
d. 
A ambiguidade refere-se ao professor que diz trabalhar 
interdisciplinarmente e, na prática, não trabalha. 
 
 
e. 
A ambiguidade se instala no fato de que as práticas interdisciplinares são 
essencialmente de caráter intuitivo. 
 
Com
entár
JUSTIFICATIVA 
 
io da 
respo
sta: 
A prática interdisciplinar está baseada em uma ambiguidade que deve ser 
entendida pelo professor na aquisição de sua formação interdisciplinar. A 
interdisciplinaridade é um longo caminho de construção teórica e didática, porém o 
professor o seguirá pautado nos princípios de uma educação nos moldes 
convencionais. O professor deve conviver com os impasses inerentes a essa 
ambiguidade para desenvolver as interdisciplinaridades escolares. É disso que se 
trata a ambiguidade. 
Categorias compreender a ambiguidade na qual a interdisciplinaridade é construída 
Tópicos compreensão 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave de Ivani C. A. Fazenda Páginas: p. 11 a 14 Semana 2 texto-base “A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores”