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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II
CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I 8016-60_54202_R_E1_20232_01
CONTEÚDO
Usuário irla.palheta @aluno.unip.br
Curso CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 02/11/23 10:41
Enviado 02/11/23 10:44
Status Completada
Resultado da tentativa 3 em 3 pontos  
Tempo decorrido 3 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
I. Fazer com que os alunos percebam a função da linguagem nas práticas sociais.
II. Limitar a utilização do Livro Didático como recurso pedagógico.
III. Levar o aluno a compreender a função comunicativa da Língua Portuguesa nas situações do dia a dia.
IV. Ampliar as estratégias de produção de diferentes gêneros textuais dos alunos.
No ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I, o professor deve utilizar diversos gêneros textuais.
Esta prática tem como objetivo:
Estão corretas apenas as asserções:
I, III e IV.
I, III e IV.
I, II e III.
II e IV.
I e III.
I e IV.
Resposta: A
Comentário: O trabalho com a diversidade de gêneros textuais no Ensino Fundamental I permite que os alunos
percebam a função social da Língua Portuguesa em seu cotidiano, ou seja, o letramento, que é o uso social da
língua.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
Leia com atenção a citação que segue: “ ______________ é um gênero de texto usado em situações de comunicação,
nas quais o cidadão deseja externar alguma injustiça, insatisfação, algo que julgue ser impróprio ou errado; e,
ainda, solicitar uma resolução para seu problema. En�m, ______________é usada quando o cidadão se sente lesado
ou desrespeitado em seus direitos, ou injustiçado ou discriminado socialmente. É um gênero que leva a uma
forma de exercer a cidadania, e é por esse motivo que vamos chamá-la de gênero da cidadania” (Beato-Canato;
Baumgärtner; Cecílio, 2006, p. 32, apud Barros, 2012, p. 23).
O gênero textual que preenche corretamente os espaços na frase é:
Carta de reclamação.
Receita.
Poesia.
Notícia de jornal.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
irla.palheta @aluno.unip.br
CONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
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d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Carta de reclamação.
Piada.
Resposta: D
Comentário: A carta de reclamação é um recurso que o cidadão pode utilizar para pedir às autoridades
competentes a solução de um problema que atinge uma pessoa ou um grupo de pessoas.
Pergunta 3
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
O desenvolvimento da compreensão leitora é um dos objetivos essenciais de aprendizagem na Língua Portuguesa
no Ensino Fundamental I. Para tal, é necessário que o leitor desenvolva estratégias de leitura e compreensão de
textos. De acordo com a BNCC, avalie V para verdadeiro e F para falso para estratégias de leitura e compreensão
do texto que o aluno deve desenvolver no Ensino Fundamental I:
( ) Acionar conhecimentos prévios.
( ) Identi�car a área de circulação do gênero textual.
( ) Inferir informações implícitas no texto.
( ) Identi�car informações explícitas no texto.
A sequência correta é:
V, V, V, V.
F, V, V, V.
V, V, V, V.
V, F, F, F.
F, F, V, V.
V, V, F, F.
Resposta: B
Comentário: Todas as estratégias apontadas devem ser ensinadas para que os alunos desenvolvam a
compreensão dos textos. Além dessas, os alunos devem fazer antecipações, estabelecendo expectativas com
relação ao texto que está lendo e identi�car a sua função social.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
I. Ler uma carta de agradecimento uma vez para os alunos é su�ciente para que eles aprendam a escrevê-la.
II. Adriana deve explicar para os alunos que antes de escrever qualquer texto, eles devem fazer um planejamento do
que será escrito.
III. No caso de uma carta de agradecimento, Adriana pode montar uma estrutura para que os alunos sigam, como
saudação, destinatário, assunto, despedida e remetente.
IV. A melhor forma de aprender é fazendo, então Adriana deve deixar os alunos livres para que escrevam a carta
como quiserem.
Escrever algo para alguém é um grande desa�o para muitas pessoas, e isso inclui também as crianças. Sabendo
disso, a profa. Adriana quer ajudar seus alunos a aprenderem a escrever uma carta de agradecimento. São ações
que a profa. Adriana pode realizar para auxiliá-los na tarefa:
Está correto apenas o que se encontra em:
II e III.
I, II e III.
II, III e IV.
I, II e IV.
I e IV.
II e III.
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
Comentário da
resposta:
Resposta: E
Comentário: O professor deve entender que podem existir muitas barreiras em atividades de produção de texto
pelas crianças e, portanto, ele deve estar atento e mediar a situação, orientando que elas façam primeiramente
um planejamento do que será escrito e/ou apresentando uma estrutura para o texto.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Um texto não �ca pronto na primeira vez em que é escrito, por isso o professor deve ensinar os alunos a
melhorarem os textos que produzem. Das práticas descritas, qual a que tem mais potencial para levar o aluno a
melhorar seus textos?
Depois de �nalizarem os textos sobre os animais da Amazônia, a profa. Janete pediu que as duplas trocassem de
texto com outra dupla e que �zessem a revisão de ortogra�a e de coerência. Na etapa seguinte, ela escolheu um
dos textos produzidos e fez a revisão na lousa, apontando incorreções ortográ�cas e de organização e sentido do
texto, pedindo que cada dupla veri�casse em seu texto as indicações de equívocos apontados pela dupla que fez
a revisão.
A profa. Débora leva para casa os textos que seus alunos produzem nas aulas. Ela acredita que, em sua casa, ela
tem mais condições de fazer uma correção adequada.
Renata, que é professora do quarto ano do Ensino Fundamental I, faz a correção dos textos de seus alunos e
orienta que eles escrevam cinco vezes cada palavra que escreveram com a ortogra�a incorreta para
memorizarem melhor a escrita correta.
Depois de �nalizarem os textos sobre os animais da Amazônia, a profa. Janete pediu que as duplas trocassem de
texto com outra dupla e que �zessem a revisão de ortogra�a e de coerência. Na etapa seguinte, ela escolheu um
dos textos produzidos e fez a revisão na lousa, apontando incorreções ortográ�cas e de organização e sentido do
texto, pedindo que cada dupla veri�casse em seu texto as indicações de equívocos apontados pela dupla que fez
a revisão.
A profa. Giane assinala com caneta vermelha os erros de ortogra�a que seus alunos cometem em seus textos.
Para ela, essa é a melhor maneira de fazer com que eles percebam seus equívocos.
A profa. Alessandra recolheu os textos que as duplas produziram com o tema “Minha brincadeira preferida” e
entregou para os alunos papéis para que pudessem desenhar a brincadeira que escolheram. Enquanto eles
desenhavam, ela aproveitou para fazer a correção dos textos.
Resposta: CComentário: A etapa de revisão textual é muito importante em qualquer produção escrita, pois permite que erros
gramaticais e ortográ�cos sejam corrigidos, além da coerência e sentido do que foi escrito. Essas práticas devem
ser ensinadas para nossos alunos. A profa. Janete ofereceu essa possibilidade aos seus alunos quando pediu que
eles �zessem o trabalho de revisar o texto dos seus colegas e depois o que produziram.
Pergunta 6
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Na escola, o professor deve ensinar as crianças que, de forma geral, a escrita de um texto deve ser realizada em
etapas. Essas etapas são:
Primeiro planejar o que será escrito, depois escrever e revisar para melhorar o texto.
Primeiro planejar o que será escrito, depois escrever e revisar para melhorar o texto.
Primeiro escrever, depois revisar e reescrever o texto.
Primeiro planejar, depois escrever e entregar para a professora fazer a correção.
Fazer um esquema primeiro e depois �nalizar.
Primeiro escrever, depois reescrever para melhorar o texto.
Resposta: A
Comentário: O planejamento deve ser a primeira etapa na construção de um bom texto. Ele pode ser um
rascunho ou um esquema ou estrutura. A etapa seguinte é a escrita do texto e depois a revisão. É importante que
o aluno participe do momento da revisão, que não pode ser apenas uma correção da ortogra�a, gramática ou
pontuação. A revisão deve observar também coerência e sentido do texto. Depois de revisto, o texto pode ser
reescrito.
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
Pergunta 7
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Segundo Silva (2010), o ensino da pontuação focado em atividades com frases isoladas tem sido objeto de muitas
críticas. Sabendo disso, a profa. Rosana quer buscar uma forma alternativa para esse trabalho com seus alunos
do quarto ano do Ensino Fundamental I. Ela observou as práticas das seguintes professoras:
– A profa. Bete está trabalhando com sua turma o gênero textual carta de reclamação. Ela pode escrever na lousa
uma das cartas de reclamação produzida por um aluno sem a pontuação. Junto com a turma ela vai fazendo a
leitura e perguntando para a classe onde eles acham que a pontuação deve ser colocada. Ela ouve as hipóteses,
faz a explicação e pontua corretamente a carta.
– A profa. Soraia entregou para seus alunos uma lista com frases para que eles colocassem a pontuação. Quando
terminaram, ela recolheu as listas para fazer a correção depois.
– A Profa. Heloisa organizou seus alunos em duplas e entregou para cada dupla uma cópia de notícia de jornal
sem nenhuma pontuação no texto. Ela pediu que as duplas �zessem a leitura e depois discutissem e colocassem
a pontuação na notícia. Durante a realização da atividade, ela foi passando entre as duplas e ajudando caso
precisassem.
Das práticas observadas, qual ou quais atende(m) a intenção da profa. Rosana?
Bete e Heloisa, apenas.
Heloisa, apenas.
Bete e Heloisa, apenas.
Soraia e Bete, apenas.
Soraia e Heloisa, apenas.
Bete, apenas.
Resposta: B
Comentário: As profas. Bete e Heloisa superaram a visão tradicional de ensino da pontuação trabalhando com o
texto. Dentre dessa perspectiva, o aluno pode analisar e re�etir sobre a pontuação.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da resposta:
Marcela é professora do quarto ano do Ensino Fundamental I e está ensinando para sua turma a acentuação de
palavras paroxítonas. Ela deve ensinar para seus alunos que uma palavra é paroxítona quando:
A sílaba tônica é a penúltima.
A sílaba tônica é a antepenúltima.
A sílaba tônica é a última.
A sílaba tônica é a penúltima.
A palavra não tem sílaba tônica.
A primeira sílaba é tônica.
Resposta: C
Comentário: Uma palavra é paroxítona quando a sílaba tônica é a penúltima.
Pergunta 9
Dona Generosa
Gostaria de fazer um pedido de entrega para sua Padaria ........................(que tem muito carinho) para
sábado às 18 horas.
A profa. Rose organizou a seguinte atividade para seus alunos do quarto ano do Ensino Fundamental:
Complete a mensagem criando adjetivos a partir dos substantivos que estão indicados nos parênteses.
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
Segunda-feira, 6 de Novembro de 2023 12h36min58s GMT-03:00
Resposta Selecionada: 
Respostas:
 
Comentário da resposta:
1 torta bem .....................(que tem muito gosto) com recheio ......................(que tem muito creme) de
queijo.
2 Pizzas .......................(com muito sabor) de calabresa com tomates.
3 sucos de abacaxi com água ..............(cheia de gás) e açúcar.
Muito obrigada.
Espero que tenha um dia ......................(cheio de maravilhas).
Entrega na Rua Gatinha .................(que faz manha) nº 12.
Assinado
Rosa Barbosa
Quais os conteúdos de Língua Portuguesa que a profa. Rose buscou ensinar com essa atividade?
Os su�xos oso/osa.
Os pre�xos oso/osa.
Os su�xos oso/osa.
Os verbos no in�nitivo.
A pontuação.
A acentuação de palavras proparoxítonas.
Resposta: B
Comentário: Essa atividade trabalha a formação de adjetivos a partir de substantivos utilizando os su�xos
oso/osa.
Pergunta 10
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
I. Fazer todos os dias a repetição oral das regras de acentuação.
II. Deixar dicionários disponíveis para consulta dos alunos em caso de dúvidas.
III. Colocar na sala de aula cartazes com as regras que acentuação que foram estudadas pela turma.
IV. Criar situações nas quais os alunos possam fazer comparações e análise de palavras em um texto.
A compreensão da aprendizagem da acentuação de palavras é um processo importante na formação do escritor.
O professor deve pensar em algumas maneiras de ajudar os alunos a construírem essa aprendizagem. São ações
que o professor pode propor para ajudar os alunos a aprenderem a acentuação de palavras:
Está correto apenas o que se encontra em:
II, III e IV.
I, II e III.
III e IV.
I, II e IV.
I e IV.
II, III e IV.
Resposta: E
Comentário: Muito mais importante que memorizar as regras de acentuação é a compreensão da acentuação.
Dessa forma, o professor deve deixar cartazes com as regras disponíveis em um local visível para que os alunos
possam fazer a consulta em caso de dúvidas, assim como os dicionários também devem �car ao alcance da
turma. Além disso, os textos são ótimos materiais para referência de escrita.
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