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A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade Pratica profissional faveni-juliana Manual de TCC SEGUNDA LICENCIATURA (Faculdade de Venda Nova do Imigrante) A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade Pratica profissional faveni-juliana Manual de TCC SEGUNDA LICENCIATURA (Faculdade de Venda Nova do Imigrante) Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana https://www.studocu.com/pt-br/document/faculdade-de-venda-nova-do-imigrante/manual-de-tcc-segunda-licenciatura/pratica-profissional-faveni-juliana/71771028?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana https://www.studocu.com/pt-br/course/faculdade-de-venda-nova-do-imigrante/manual-de-tcc-segunda-licenciatura/5462953?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana https://www.studocu.com/pt-br/document/faculdade-de-venda-nova-do-imigrante/manual-de-tcc-segunda-licenciatura/pratica-profissional-faveni-juliana/71771028?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana https://www.studocu.com/pt-br/course/faculdade-de-venda-nova-do-imigrante/manual-de-tcc-segunda-licenciatura/5462953?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI PRÁTICA PROFISSIONAL GUARULHOS Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI JULIANA MARTINS DE OLIVEIRA Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 PRÁTICA PEDAGÓGICA PROFISSIONAL VAZANTE 2022 Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional, do Centro Universitário FAVENI, no Curso de Educação Especial, como pré-requisito para aprovação. Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana PROJETO DE INTERVENÇÃO 1. TÍTULO O tema do Projeto de intervenção é Inclusão Educacional de Alunos com Transtornos Globais do desenvolvimento: Intervenção – Ações e Reflexões. 2. APRESENTAÇÃO Nesse projeto Neste projeto, retratei os principais resultados de um projeto de intervenção para o ensino de física realizado com uma turma do 2ª ano do ensino médio da escola tecnica Lourdes carvalho neves Batista, situada em cicero dantas – Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 Ba. A ideia do projeto foi fazer com que os alunos pudessem vivenciar a escola por meio de uma ação pontual, capaz de ir de encontro com as necessidades da própria comunidade escol Nesse projeto, retratei os principais resultados de um projeto de intervenção para ensino de educação especial realizado com os alunos da educação infantil do 2°periodo do CMEI “Proinfancia Henrique Pereira Caixeta, da cidade de Vazante- MG. A ideia principal do projeto é relatar e aplicar através de estudos um plano de ação pedagógica sobre como incluir e alfabetizar crianças que apresentam TGD. Os TGD englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses infantis, a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett. Com relação à interação social, crianças com TGD apresentam dificuldades em iniciar e manter uma conversa. Assim o projeto de intervenção envolve aspectos históricos, causas, características diagnósticas e principais condições associadas. Também aborda possibilidades de atuação do educador junto a pessoas com Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana transtornos do desenvolvimento e sua família, com atenção especial aos processos de compreensão, avaliação, planejamento e intervenção. Com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, esse enfoque se adensa: Para além de um documento orientador, a Política passa a se constituir um marco na organização do sistema educacional inclusivo [...] fortalecendo o conceito de educação especial que não concebe, nem em caráter extraordinário, a utilização desse atendimento em substituição à escolarização realizada no ensino regular (Griboski, 2008, p. 57). Pode-se mencionar que quando se trata de alunos com necessidades especiais, devemos respeitar seu ritmo de aprendizagem e desenvolvimento oferecendo a eles, os estímulos necessários de acordo com suas habilidades para que assim, estejam sendo propostas estratégias de forma adequadas para que cada criança possa desenvolver. Nos documentos legais que o sucederam, os sujeitos com TGD têm pela primeira vez garantida a sua escolarização, sendo identificados como aqueles que apresentam: [...] quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação, estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação (Brasil, p. 9, 2008). Dessa forma com a apresentação do projeto foi possível analisar que a educação tem uma demanda fundamental para evolução desses indivíduos com TGD, com diferentes formas para que essa aprendizagem possa ser explorada. As atividades pedagógicas que são aplicadas implicarão no desenvolvimento e comportamento do mesmo. Mas é necessário que haja um investimento na base educativa em escolas brasileiras na identificação e intervenção precoce conforme cada caso necessitado. Ainda existe demanda de adequações para que possa ser Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 desenvolvido um sistema de ensino adequado e inclusivo para todos os alunos, a escola deve ter uma estrutura e acessibilidade de direitos para todos. De acordo com Lopez (2011, p. 16), Professores, orientadores, supervisores, direção escolar, demais funcionários, famílias e alunos precisam estar conscientes dessa singularidade de todos os estudantes e suas demandas específicas. Está tomada de consciência pode tornar a escola um espaço onde os processos de ensino e aprendizagem estão disponíveis e ao alcance de todos e onde diferentes conhecimentos e culturas são mediados de formas diversas por todos os integrantes da comunidade escolar, tornando a escola um espaço compreensível e inclusivo. Se faz necessário na ação do professor a valorização do papel social do aluno, o reconhecimento e a aceitação de sua contribuição, mesmo que modesta, levando-o a perceber-se como indivíduo capaz e participativo. Entretanto, essa participação ativa do aluno com deficiência no contexto da sala regular só é possível se o professor perceber esse aluno como sujeito de aprendizagem e se conseguir organizarpropostas didáticas que favoreçam essa participação. Segundo Jerusalinsky (1999) in Garcia Junior (2008): A educação consiste no ensinar e no aprender para permitir a construção do conhecimento. No espaço escolar é possível reconhecer o significado dos envolvidos com o processo educativo. Alfredo Jerusalinsky (1999), chama a escola como “lugar de transito. A representação social coloca a escola como uma instituição representante da normalidade. Portanto, frequentar a escola seria a possibilidade de reconhecimento social, um signo de pertença. Contudo, na elaboração do projeto foram organizadas atividades pedagógicas para serem trabalhadas com alunos que possuem TGD, relatando e observando o desenvolvimento das crianças envolvidas. 3. OBJETIVOS Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana O Objetivo geral Propor um projeto de intervenção que tem como objetivo geral desenvolver atividades que contribuam para o seu desenvolvimento de crianças com TGD nas áreas de interação social, comportamento, linguagem e sistema cognitivo. Com oferta de atividades diversificadas e específicas de acordo com as necessidades do aluno, para que ele possa adquirir em processo de aprendizagem, trabalhando atividades que contribuam para seu processo de interação, com professores e alunos da turma regular. Os objetivos específicos A partir do objetivo geral temos como objetivos específicos: Aprimorar as funções mentais superiores como a atenção, concentração, percepção, memoria, etc. Oportunizar os alunos com TGD a aquisição e desenvolvimento das funções do desenvolvimento, explanando a comunicação, interação social, linguagem, etc. Possibilitar um desenvolvimento integral e autônomo ao realizar as atividades de rotina e higiene pessoal Ampliar o desenvolvimento dos alunos com TGD nas atividades pedagógicas com suas habilidades e capacidades como pintura, desenho, tracejados, encaixe, recorte, colagem, músicas e danças e jogos. METODOLOGIA Para darmos início ao projeto de intervenção Inclusão Educacional de Alunos com Transtornos Globais do desenvolvimento: Intervenção – Ações e Reflexões, no CMEI “Proinfancia Henrique Pereira Caixeta na cidade Vazante- MG, foi preciso primeiramente conhecer as crianças que possuem TGD, sendo um dos mais comum (Autismo), uma turma com 25 alunos, sendo 4 alunos especiais, que apresentam TGD. Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 O Projeto de Intervenção Pedagógica foi apresentado aos professores da Educação Infantil juntamente com toda equipe pedagógica e direção da Escola. A princípio foi importante saber se os educadores estavam preparados pra receberem esses alunos com TGD e se a escola apresentava um ambiente seguro pra estarem recebendo essas crianças. Mas o que foi constatado que a escola em si não havia profissionais especializados na área e o ambiente escolar não oferecia uma estrutura adequada pra receber essas crianças com TGD. Assim fica a pergunta as escolas regulares estão preparadas pra inclusão de alunos com necessidades especiais? Para amenizar esse problema a gestão escolar procura oferecer cursos para os educadores responsáveis por alfabetizá-los e educá-los e improvisar um ambiente escolar pra recebê-los no ensino regular. Foi criado um conjunto de abordagens, técnicas e processos utilizados para resolver o problema indicado no Projeto de Intervenção. Para darmos início ao projeto de intervenção foi feito foi um estudo em seguida de uma orientação para auxiliar os professores no trabalho com crianças que possuem este transtorno. Este estudo se faz necessário e baseia- se na minha experiencia com crianças que possuem TGD como autismo. Nesse período tive uma verificação com crianças cujas características e/ou dificuldades no relacionamento, na interação social, bem como quanto à iniciativa própria, em diferentes níveis, interferiam na relação com a comunidade escolar e, consequentemente isto provocava um bloqueio no processo ensino-aprendizagem. Outro fator que podemos destacar é que além das dificuldades apresentada pelo aluno em aprender conteúdos dados, considerados comuns e inerentes a Educação Infantil, nos deparamos também com a frustração do professor por não obter sucesso durante o processo de ensino-aprendizagem. Na maioria das vezes o professor não consegue encontrar maneiras de chegar ao aluno, que vive em seu próprio mundo, não aceita contato físico, não estabelece qualquer tipo de comunicação, ou nem mesmo demonstra interesse por qualquer atividade oferecida. Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana Além dos problemas pedagógicos, das questões que envolvem recursos materiais, adaptações do espaço físico e recursos humanos como monitores ou assistentes especializados, para dar suporte no caso de um comportamento agressivo, esbarram em questões burocráticas e financeiras. Sendo assim, tornou-se preocupação dos educadores a busca de alternativas metodológicas para identificar os casos precocemente e para trabalhar com estes alunos, inseridos no contexto educacional. Portanto para amenizar um pouco desse problema enfrentado pelos professores foi oferecido através do projeto de intervenção uma série de atividades pedagógicas para serem aplicados com essas crianças como pintura, desenho, tracejados, encaixe, recorte e colagem, música e jogos onde são fortes aliados em como estimular a atenção de crianças com TGD, como também auxiliar as crianças na higiene pessoal. A aprendizagem é um processo de construção dos pensamentos, onde a paciência é fundamental para entender o indivíduo com TGD. Verificou-se, que houve um grande entusiasmo e entrosamento dos alunos e professores com as atividades pedagógicas oferecidas pela aplicação do projeto de intervenção. Na conclusão do projeto foi constatado que seria importante abrir uma sala de apoio AEE com profissionais especializados como professor de apoio para garantir a inclusão de alunos com deficiência na rede municipal de ensino CMEI Proinfancia Henrique Caixeta, responsável por identificar ,elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade para participação e formação dos estudantes com necessidades educacionais especiais, com apoio auxiliar de fonoaudiólogo, psicólogo, psicopedagogo, fisioterapeuta. 4. CRONOGRAMA Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 O cronograma detalha o tempo estimado, por etapa, para que a intervenção proposta seja concluída. Expressa a compatibilização das atividades propostas com o tempo previsto para a realização do projeto como um todo. Deve ser formulado na forma de quadro, com identificação das etapas e divisão de tempo por período, de acordo com a extensão do projeto, bem como os responsáveis pela realização de cada etapa/ação. Exemplo: O que fazer? Quando Fazer? Datas: Responsáveis: Pesquisa bibliográfica e montagem do projeto. 05/09/22 a 01/10/22 Rozilda Alves Juliana Martins Organização do material. 03/10/22 a 15/10/22 Rozilda Alves Juliana Martins Executar o projeto 17/10/22 a 01/11/22 Rozilda Alves Juliana Martins Apresentar o resultado do projeto. 04/11/22 a 11/11/22 Rozilda Alves Juliana Martins 5. RECURSOS NECESSÁRIOS Os recursos necessários para realização do projeto de intervençãosão livros, jornais, revistas, desenhos, gravuras, cartolina, computadores, Datashow, filmes, retroprojetor, slides, quadro, mural, pincel, tintas. 6. RESULTADOS ESPERADOS Este projeto de intervenção nos ajudou a pensar meios alternativos para o ensino e desenvolvimento de crianças com TGD como nas áreas de interação social, comportamento, linguagem e cognitivo na escola, através de atividades pedagógicas onde que contribuíram para seu processo de interação com professores e alunos da turma regular. Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana 7. REFERÊNCIAS LOWENTHAL, R; BELISARIO FILHO, J. F. Transtornos Globais do desenvolvimento e os desafios para o processo de inclusão educacional. in INCLUSÃO: REVISTA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Brasília. v. 5, n. 02, p. 39 - 46, 2010. PERISSINOTO, Jacy. Todos tem direito à educação: Aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento-TGD. Instituto Municipal Helena Antimofo. Área de estudo específico de TGD. Rio de janeiro. 2011. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (trad. Cláudia Dornelles) Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais – DSM- IV-TR. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. AMY, Marie Dominique. Enfrentando o Autismo: a criança autista, seus pais e a relação terapêutica. Tradução, Sérgio Tolipan. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001. . BELISARIO FILHO, José Ferreira; CUNHA Patrícia: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: transtornos globais do Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 desenvolvimento Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. 2010. v.9 (Coleção a Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar) RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO Através do estudo e na pratica do projeto Inclusão Educacional de Alunos com Transtornos Globais do desenvolvimento: Intervenção – Ações e Reflexões, na rede regular de ensino na modalidade educação infantil, podemos trazer reflexões acerca do assunto. Posteriormente foi feita uma coleta de dados com os profissionais da escola em reuniões informais para conhecimento das condições de acessibilidade e acolhimento do ponto de vista desses públicos. Os encontros ocorreram nas dependências da escola, em duas oportunidades sendo anotadas as opiniões positivas e negativas dos professores com relação ao trabalho que realizam na alfabetização dessas crianças especiais bem como a relação entre professores e monitores com a família das crianças atendidas com TGD. Através do projeto de intervenção também houve uma série de atividades pedagógicas serem aplicados com essas crianças como pintura, desenho, tracejados, encaixe, recorte e colagem, música e jogos onde são fortes aliados em como estimular a atenção de crianças com TGD, como também auxiliar as crianças na higiene pessoal. Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana O tempo de observação, elaboração e desenvolvimento do projeto de intervenção foi do dia 05 de setembro de 2022 ao dia 11de novembro de 2022. A pesquisa bibliográfica e montagem do projeto foi realizado do dia 05/09/22 ao dia 01/10/22, onde foi feita uma pesquisa em livros e sites sobre crianças com TGD e como orienta-las no processo de alfabetização. A organização de todo material usado durante o projeto foi do dia 03/10/22 ao dia 15/10/22, onde tive ajuda da gestão e de professores para estar adquirindo tudo que seria preciso pra conclusão do projeto. A execução do projeto foi durante os dias 17/10/22 ao dia 01/11/22 com palestras e orientações para o corpo docente e a oficina com atividades pedagógicas de pinturas, recortes e jogos para crianças com TGD. A apresentação dos resultados do projeto se deu por volta dos dias 04/11/22 ao dia 11/11/22 onde foi analisado se houve algum avanço na aprendizagem das crianças dom TGD com as atividades propostas. Se inclusão é estar juntos e interagir com o outro, não há outra saída senão a de aceitar e assumir o comando e escolher a rota que melhor conduza aos resultados que se quer. A inclusão requer mudanças no atual paradigma educacional, para que conduza ao direcionamento certo e leve a uma inclusão responsável e efetiva. Os resultados apontam que os esforços para assegurar a inclusão e o direito à educação de qualidade a alunos com TGD, conforme previsto na legislação vigente, é viável, se houver a participação de todos os envolvidos no processo educativo. No entanto, evidencia-se como imprescindível para que a inclusão dos alunos com Transtorno Globais do Desenvolvimento ocorra com eficácia e qualidade, a efetiva aceitação e envolvimento da família, da comunidade escolar, da sociedade, com compromisso e responsabilidade. A inclusão não se dá com a efetivação da matricula do aluno com TGD na rede regular de ensino, isto já está previsto por lei, é algo mais amplo. A escola não pode ser transformada em deposito de alunos, ela deve sim, fazer com que estes alunos sejam inseridos na sua totalidade no meio escolar, fazendo a diferença na vida destas pessoas. No momento que a escola busca criar uma integração destes alunos com o dinamismo da escola, não segregando estes, colocando junto com os demais alunos em todas as atividades de forma natural e tranquila, aí sim pode-se dizer que está construindo uma educação inclusiva. Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 Quando a escola muda a mentalidade em relação aos alunos com necessidades especiais, colocando-os como prioridade, assim como os demais alunos da escola, ai sim a escola estará dando um passo importantíssimo em direção a uma educação inclusiva responsável. Educação Inclusiva é aquela na qual o ensino aprendizagem, as atitudes e o bem estar de todos os educandos são considerados importantes, é aquela na qual a diversidade humana é vista como riqueza, é aquela que, verifica se a 78 escola reconhece, aceita e acolhe a todos sem distinção, não importando sê deficiente ou não. Conclui-se que ainda existem grandes lacunas quanto ao conhecimento acerca de alunos com TGD, e que estes estão chegando às escolas em busca de atendimento. Esses conhecimentos poderiam auxiliar na formulação de hipóteses explicativas sobre o comportamento deste alunado, possibilitando assim o desenvolvimento de estratégias efetivas no atendimento a estes. Portanto, existe a necessidade de intensificar a formação de recursos humanos habilitando-os a trabalhar pedagogicamente com alunos que apresentam Transtornos Globais do Desenvolvimento, assim como possibilitar mudanças físicas no ambiente escolar. Qualquer escola pode matricular um aluno com TGD, mas nem todas vão dar conta e mantê-lo neste espaço, pela falta de preparo para desenvolver as habilidades deste alunado. Assim, a reflexão constante se faz necessário, pois a inclusão vai muito além da efetivação de matricula deste aluno, é fundamental a permanência deste no espaço escolar, e que seja dada a oportunidade de aprender e conquistar seu espaço e respeito no ambiente escola e na sociedade. Para que a inclusão destes aconteça com qualidade e igualdade, há ainda vários caminhos a percorrer e muito desafios a vencer, espera-se que este estudo seja fonte de inspiração para profissionais envolvidos com este processo, ou que tenham a oportunidadee o privilégio de terem algum aluno com TGD em sua sala de aula no contexto do ensino regular, especificamente na educação de crianças, jovens e adultos. A intervenção realizada junto ao corpo docente do CMEI “Proinfancia Henrique Pereira Caixeta” foi de fundamental importância para os professores e atingiu os objetivos propostos, pois estes tiveram a oportunidade de colocar seus anseios em discussão e conhecer um pouco mais sobre os alunos sobre o que vem a ser TGD e como trabalhar com estes alunos em sala de aula e fazê-los se apropriar do conhecimento acadêmico. Há boas perspectivas para que este Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana trabalho de continuidade para o próximo ano no CMEI “Proinfancia Henrique Pereira Caixeta”, se expandindo para outras escolas e creches, nas capacitações realizadas no decorrer do ano. Oficina de pintura jogo das formas geométrica As fotos aqui ilustradas mostram as oficinas com pinturas, jogos pedagógicos utilizados na construção do projeto com materiais recicláveis como tampinhas de garrafa pet e de produtos de limpeza e recortes na construção dos mesmos. jogos que representam a quantidade e as cores. Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana CARTA DE APRESENTAÇÃO Vazante, 17 de novembro de 2022. Ilmo. (a) Sr. (a) Diretor (a) Rozilda Alves Pereira Servimo-nos desta para apresentar o (a) Sr (a). Juliana Martins de Oliveira, aluno(a) do Curso de 2°licenciatura em educação Especial. Solicitamos a colaboração de V.Sa. no sentido de que seja autorizada a realização das Atividades Práticas nesta Instituição, em cumprimento das exigências curriculares, facilitando-lhe a oportunidade de vivenciar a realidade educacional, condição imprescindível para futura atuação profissional. Sem mais para o momento, Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 DECLARAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO Declaramos para devido fins que Juliana Martins de Oliveira, inscrito (a) no CPF nº 085838656-98, portador (a) do RG nº 14467881, realizou a Prática Pedagógica nos dias 05 de setembro ao dia 08 no mês de novembro de 2022 na instituição CMEI Proinfancia Henrique Pereira Caixeta, CNPJ ou Número da portaria 17794814/0001-48. _______________________________________________________________ Assinatura por extenso do (a) responsável da instituição. Carimbo do responsável Carimbo oficial da instituição (Diretor (a), Vice-diretor (a) ou Coordenador) Baixado por Hellen Suane (hellensuane8@gmail.com) lOMoARcPSD|33363921 https://www.studocu.com/pt-br?utm_campaign=shared-document&utm_source=studocu-document&utm_medium=social_sharing&utm_content=pratica-profissional-faveni-juliana
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