A Literatura Infantil e a formação de novos leitores

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AA LLiitteerraattuurraa IInnffaannttiill ee aa ffoorrmmaaççããoo ddee 
nnoovvooss lleeiittoorreess 
 
11.. AAnnaalliissee aass aalltteerrnnaattiivvaass ssoobbrree aa rreellaaççããoo eennttrree aa lliitteerraattuurraa iinnffaannttiill ee 
aa ffoorrmmaaççããoo ddee nnoovvooss lleeiittoorreess ee mmaarrqquuee aa ccoorrrreettaa:: 
BB.. AA lliitteerraattuurraa iinnffaannttiill,, qquuaannddoo uuttiilliizzaaddaa eemm ccaassaa ppeellooss aadduullttooss ee nnaa eessccoollaa ppeellooss 
pprrooffeessssoorreess,, aauuxxiilliiaa ddee ffoorrmmaa ddiirreettaa ee iimmppoorrttaannttee nnaa ffoorrmmaaççããoo ddee nnoovvooss lleeiittoorreess.. 
 
22.. ""ÉÉ iimmppoorrttaannttee ddeeiixxaarr ccllaarroo:: ppaarraa ffoorrmmaarr uumm lleeiittoorr éé iimmpprreesscciinnddíívveell 
qquuee eennttrree aa ppeessssooaa qquuee llêê ee oo tteexxttoo ssee eessttaabbeelleeççaa uummaa eessppéécciiee ddee 
ccoommuunnhhããoo bbaasseeaaddaa nnoo pprraazzeerr,, nnaa iiddeennttiiffiiccaaççããoo,, nnoo iinntteerreessssee ee nnaa 
lliibbeerrddaaddee ddee iinntteerrpprreettaaççããoo.. ÉÉ nneecceessssáárriioo ttaammbbéémm qquuee hhaajjaa eessffoorrççoo ee 
eessttee ssee jjuussttiiffiiccaa ee ssee lleeggiittiimmaa jjuussttaammeennttee aattrraavvééss ddaa ccoommuunnhhããoo 
eessttaabbeelleecciiddaa"" ((AAZZEEVVEEDDOO,, 22000044,, pp..22)).. DDee aaccoorrddoo ccoomm aa cciittaaççããoo 
aacciimmaa,, ppooddeemmooss eenntteennddeerr qquuee:: 
AA.. PPaarraa qquuee aa lliitteerraattuurraa iinnffaannttiill aattuuee nnaa ffoorrmmaaççããoo ddee nnoovvooss lleeiittoorreess,, eesstteess ddeevveemm ssee 
iiddeennttiiffiiccaarr ccoomm oo sseeuu tteexxttoo ee ccoonnsseegguuiirr,, aalléémm ddee tteerr pprraazzeerr,, eellaabboorraarr iinnúúmmeerraass 
iinntteerrpprreettaaççõõeess.. 
 
 
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CC.. UUmmaa bbooaa oobbrraa lliitteerráárriiaa iinnffaannttiill,, aalléémm ddee ddeessppeerrttaarr oo iinntteerreessssee ddee sseeuuss lleeiittoorreess 
ee aaggrraaddáá--llooss,, ccoossttuummaa ppeerrtteenncceerr àà ssuuaa eessffeerraa ccuullttuurraall.. 
 
44.. AAnnaalliissee aass aaffiirrmmaattiivvaass aa rreessppeeiittoo ddoo uussoo ddaa lliitteerraattuurraa iinnffaannttiill nnoo 
iinntteerriioorr ddaa eessccoollaa ee mmaarrqquuee aa aalltteerrnnaattiivvaa ccoorrrreettaa.. 
BB.. AA lliitteerraattuurraa iinnffaannttiill,, ddee aaccoorrddoo ccoomm aass ddiirreettrriizzeess ccuurrrriiccuullaarreess nnaacciioonnaaiiss ddaa 
eedduuccaaççããoo iinnffaannttiill,, jjáá ddeevvee ssee ffaazzeerr pprreesseennttee ddeessddee aa eettaappaa ddaa eedduuccaaççããoo bbáássiiccaa.. 
 
 
5. Existe “(...) uma ideia muito corrente na escola, a de acreditar que 
a criatividade das crianças já é suficiente para elaborar (criar) suas 
histórias e pequenos poemas. Mas a aquisição dessas 
competências passa de início pela leitura ou audição de narrativas 
ou poemas” (FARIA, 2009, p.20). Analise a citação acima e marque a 
alternativa correta: 
D. Para que o aluno se torne capaz de criar histórias e poesias, deve ter 
experienciado anteriormente a escuta de uma série de contações de histórias e 
poesias. 
 
 
 
AA hhiissttóórriiaa ddaa lliitteerraattuurraa iinnffaannttiill 
bbrraassiilleeiirraa 
 
1. A literatura infantil nasce a partir de transformações sociais e de 
um novo olhar destinado a um "ator" outrora considerando 
coadjuvante, mas que assume o papel principal na nova estrutura 
social: a criança.A respeito da origem da literatura infantil, é correto 
afirmar que: 
B. Os textos literários destinados às crianças traziam uma espécie de modelo a 
ser seguido, transparecendo valores do mundo burguês e ideologias 
apresentadas de modo a promover certos padrões comportamentais em seus 
receptores. 
 
 
2. No Brasil, a literatura infantil chega mais tarde, tendo contado 
aprincípio com textos adaptados da literatura europeia. Fazendo 
uma retrospectiva voltada para o surgimento do gênero infantil no 
Brasil, pode-se afirmar que: 
C. Através da escola, acreditavam ser possível não só atingir esse objetivo, 
como também incentivar a adoção de valores patrióticos pelo povo, a começar 
pelas crianças. 
 
 
3. Segundo a autora Lena Lois, é possível estabelecer quatro fases 
relacionadas ao surgimento do gênero literatura infantil no Brasil. 
De acordo com o texto estudado, a segunda fase abrange o período 
de 1920-1945, época de efervescência política, intelectual e artística. 
A respeito dessa fase, é correto afirmar que: 
A. A efervescência social atingiu, obviamente, a educação, denunciando um 
sistema escolar fragilizado e altos índices de analfabetismo. 
 
 
4. A terceira fase da história da literatura infantil brasileira coincidiu 
com o período em que Jânio Quadros assumiu o governo com o 
país mergulhado em séria crise econômica e abalado pela inflação, 
pelo déficit na balança de pagamentos e pela acumulação da dívida 
externa. Com base nisso, marque a alternativa correta: 
D. A literatura infantil, nesse período em que o país se encaminhava para um 
projeto industrial de relevância, assumiu um caráter conservador: os temas e o 
ambiente por ela explorados privilegiaram a agricultura. 
 
 
5. O período compreendido pelas décadas de 1970 e 1980 
corresponde à quarta fase da história da literatura infantil brasileira. 
Sobre essa fase, é correto afirmar que: 
E. O ambiente urbano no qual ocorrem as histórias revelou uma sociedade 
marcada por problemas socioeconômicos, tais como– pobreza, miséria, injustiça 
e marginalização. 
 
 
AA lliitteerraattuurraa iinnffaannttiill nnaass sséérriieess iinniicciiaaiiss 
 
1. Leia a seguir um fragmento do artigo A literatura infantil nos 
primeiros anos escolares e a pedagogia de projetos, de Cíntia Maria 
Basso: 
"Ouvir e ler histórias é entrar em um mundo encantador, cheio ou 
não de mistérios e surpresas, mas sempre muito interessante, 
curioso, que diverte e ensina. É na relação lúdica e prazerosa da 
criança com a obra literária que temos uma das possibilidades de 
formarmos o leitor. É na exploração da fantasia e da imaginação que 
instiga-se a criatividade e se fortalece a interação entre texto e 
leitor. Quem de nós não lembra com saudades das histórias lidas e 
ouvidas quando crianças? Daquela historinha contada por nossos 
pais ao pé da cama antes de dormir? Ou daquela contada e 
interpretada pela professora nas primeiras séries do ensino 
fundamental? Na interação da criança com a obra literária está a 
riqueza dos aspectos formativos nela apresentados de maneira 
fantástica, lúdica e simbólica. A intensificação dessa interação, 
através de procedimentos pedagógicos adequados, leva a criança a 
uma maior compreensão do texto e a uma compreensão mais 
abrangente do contexto. Uma obra literária é aquela que mostra a 
realidade de forma nova e criativa, deixando espaços para que o 
leitor descubra o que está nas entrelinhas do texto." 
Sobre o trabalho com a literatura infantil nas séries iniciais, pode-se 
afirmar que: 
C. Uma obra literária deve mostrar a realidade de maneira criativa, permitindo ao 
leitor descobrir aquilo que está nas entrelinhas do texto. 
 
 
2. Leia o fragmento a seguir: 
"Enquanto estamos participando verdadeiramente de uma atividade 
lúdica, como a contação de uma história de literatura infantil, não há 
lugar, na nossa experiência, para qualquer outra coisa, além dessa 
própria atividade. Não há divisão. Estamos inteiros, plenos, 
flexíveis, alegres, saudáveis. Poderá ocorrer, evidentemente, de 
estar no meio de uma atividade lúdica e, ao mesmo tempo, estarmos 
divididos com outra coisa, mas aí, com certeza,não estaremos 
verdadeiramente participando dessa atividade. Estaremos com o 
corpo aí presente, mas com a mente em outro lugar e, então, nossa 
atividade não será plena e, por isso mesmo, não será lúdica." 
(LUCKESI, 2002, p. 9-4). 
Com base na leitura do fragmento em destaque, marque a 
alternativa que NÃO trata de uma forma de trabalho com obras 
literárias infantis que desenvolve a imaginação da criança: 
D. Alfabetização a partir de obras literárias. 
 
 
3. Leia o fragmento a seguir: 
"Nesse mundo, onde a crença em fadas, gigantes, anões, bruxas, 
castelos encantados, elixires, tesouros, fontes da juventude, 
quebrantos e países utópicos e mágicos era disseminada, crianças 
e adultos sentavam-se lado a lado nas praças públicas, durante as 
festas, ou à noite, após o trabalho, para escutar os contadores de 
histórias." (AZEVEDO, 1999). 
Entre as alternativas, qual delas se refere adequadamente ao 
período histórico descrito acima? 
A. Medieval. 
Neste período, "o espírito popular medieval, coletivo por princípio, ligado 
a festas e atos públicos era, ao mesmo tempo, marcado pelo fatalismo, 
pela crença no fantástico, em poderes sobre-humanos, em pactos com o 
diabo e em personificações de todo tipo". A criança participava 
ativamente disso tudo. 
 
 
4. Leia o fragmento a seguir: 
"Por literatura infantil entendo um conjunto de textos – escritos por 
adultos e lidos por crianças – que foram paulatinamente sendo 
denominados como tal, em razão de certas características 
sedimentadas historicamente, por meio, entre outros, da expansão 
de um mercado editorial específico e de certas instâncias 
normatizadoras, como a escola e a academia." (MORTATTI, 200). 
Em relação aos textos de literatura infantil e a seu processo de 
escrita, pode-se afirmar, EXCETO, que: 
D. O público-alvo dos textos de literatura infantil é formado apenas por crianças. 
Elas têm interesse direto em tais publicações, e não cabe ao educador ou à 
família a escolha do que será lido. 
 
5. Leia o fragmento a seguir: 
"Considerando a literatura, a motivação estética, o discurso 
ficcional, poético e não utilitário, faz sentido falar em livros dirigidos 
a determinadas faixas etárias? Seria válido dividir a complexa 
realidade humana, matéria-prima da arte, em abstratos grupos de 
idade? É possível tratar a infância como uma massa homogênea de 
pessoas? Para determinar graus de escolaridade talvez sim, mas 
para falar em experiência existencial? No caso dos livros didáticos, 
a divisão dos assuntos em faixas etárias parece ser um 
procedimento bastante razoável. Pensamos no conteúdo de 
determinada matéria, com contornos nítidos, organizado num grau 
crescente de dificuldades, dividido em tantos anos letivos, 
transmitido de forma objetiva a indivíduos com, mais ou menos, as 
mesmas características e no mesmo estágio físico e neurológico." 
(AZEVEDO, 1999). 
Pensando-se na existência de livros de literatura infantil, contendo 
um discurso subjetivo, ficcional e poético, não didático (não 
utilitário), por princípio, o mesmo procedimento de indicação de 
faixa etária do material didático seria válido? 
C. Não, pois a literatura infantil é uma forma de arte, e ela não deve ser definida 
pela faixa etária. A arte deve ser sentida e vivida por aquele que compõe seu 
público-alvo. 
 
 
 
FFoorrmmaass ddee ttrraabbaallhhoo ddaa lliitteerraattuurraa 
iinnffaannttiill nnaass sséérriieess iinniicciiaaiiss 
 
1. Leia o fragmento a seguir: 
 
"A literatura infantil é arte. E como arte deve ser apreciada e 
corresponder plenamente à intimidade da criança. A criança tem um 
apetite voraz pelo belo e encontra na literatura infantil o alimento 
adequado para os anseios da psique infantil. Alimento esse que 
traduz os movimentos interiores e sacia os próprios interesses da 
criança. A literatura não é, como tantos supõem, um passatempo. É 
uma nutrição” (MEIRELES apud PAIVA; OLIVEIRA, 2010, p. 24). 
Sobre a literatura infantil NÃO se pode afirmar que: 
 
C. Os textos de literatura infantil devem trabalhar apenas com a linguagem 
verbal, sendo dispensáveis abordagens não verbais. 
 
 
2. Leia o fragmento a seguir: 
 
"De modo que, em suma o 'livro infantil', se bem que dirigido à 
criança, é de invenção e intenção do adulto. Transmite os pontos de 
vista que este considera mais úteis à formação de seus leitores. E 
transmite-os na linguagem e no estilo que adulto igualmente crê 
adequados à compreensão e ao gosto do seu público" (MEIRELES, 
1984, p. 29). 
 
Trata-se de um elemento desenvolvido na criança, por meio da 
leitura de obras infantis, EXCETO: 
 
E. Responsabilidade da vida adulta. 
 
 
3. Leia o trecho que segue: 
 
"Encontramos em Cervantes o exemplo da projeção do leitor ao 
mundo da ficção. Na obra de Dom Quixote de La Mancha, seu 
personagem Alfonso Quejana não cultivava os prazeres de sua 
classe social, pois se entregava à leitura, ocupando seu precioso 
tempo devorando livros sobre a cavalaria. Passava dias e noites 
acordado, envolvido com a leitura, tanto que declarou ser ele 
mesmo o Cavaleiro Andante. O leitor fictício morre ao final da obra, 
quando faltam os livros de que se alimentou durante anos. A 
criança busca a mesma emoção que a personagem de Cervantes 
sentia em relação à leitura" (PAIVA; OLIVEIRA, 2010, p. 25). 
 
A partir da leitura do fragmento e de seus conhecimentos, aponte a 
alternativa em que NÃO há elemento que serve de base de 
sustentação da literatura infantil. 
A. Senso de realidade. 
 
 
4. Leia o fragmento a seguir: 
 
“Podemos pensar sobre o letramento literário no sentido que a 
literatura nos letra e nos liberta, apresentando-nos diferentes 
modos de vida social, socializando-nos e politizando-nos de várias 
maneiras, porque nos textos literários pulsam forças que mostram a 
grandeza e a fragilidade do ser humano; a história e a singularidade, 
entre outros contrastes, indicando-nos que podemos ser diferentes, 
que nossos espaços e relações podem ser outros. O outro nos diz a 
respeito de nós mesmos – é na relação com o outro que temos 
oportunidade de saber de nós mesmos de uma forma diversa 
daquela que nos é apresentada apenas pelo viés do nosso olhar” 
(GOULART, 2007, p. 64-65). 
 
Com base na leitura feita e em seus conhecimentos, aponte a 
alternativa que NÃO apresenta um sentimento desenvolvido pela 
leitura de textos literários 
E. Egoísmo. 
 
 
5. Leia a reflexão a seguir e responda ao que se pede: 
 
"A moralidade é um traço desmotivador para criança, quando esta 
percebe a ideia artificial estabelecida da virtude como recompensa e 
o vício como castigo. Acrescentamos ainda que nesse processo a 
escola apresenta uma lógica de dominação, estabelecendo uma 
relação de poder por meio de um controle disciplinar exercido pelo 
professor. Nesta lógica, o professor é considerado a figura 
dominante e guardião do saber. O aluno é vencido pelo ambiente 
escolar, sendo peça a ser moldada conforme a visão do adulto. É 
obrigado a seguir o que o professor determina. O uso da literatura 
infantil restringe ao serviço do processo de manipulação da criança, 
cumprindo o papel de transmissor de conhecimento conforme o 
desejo do adulto. O professor, figura dominante, utiliza a literatura 
infantil para transmitir normas de obediência e bom 
comportamento” (PAIVA; OLIVEIRA, 2010). 
 
Com base na reflexão crítica acima e em seus conhecimentos, 
marque a alternativa que aponta a finalidade do uso de literatura 
infantil como estratégia de ensino-aprendizagem 
D. A literatura infantil, enquanto arte, é capaz de tocar a imaginação da criança, 
aguçar os seus sentimentos e emoções e ampliar sua percepção de mundo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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	A história da literatura infantil brasileira
	A literatura infantil nas séries iniciais
	Formas de trabalho da literatura infantil nas séries iniciais