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Na Psicologia do Desenvolvimento, temos algumas perspectivas diversas. Para os teóricos Ambientalistas Entre eles Skinner e Watson (do movimento behaviorista), as crianças nascem como tábulas rasas, que vão aprendendo tudo do ambiente por processos de imitação ou reforço. Sustenta que o desenvolvimento resulta da aprendizagem, uma mudança duradoura no comportamento baseado na experiência ou adaptação ao ambiente. Para os teóricos Construcionistas • Tendo como ícone Piaget, o desenvolvimento é construído a partir de uma interação entre o desenvolvimento biológico e as aquisições da criança com o meio. Na Psicologia do Desenvolvimento, temos algumas perspectivas diversas. • Temos ainda uma abordagem Sociointeracionista, de Vygotsky, segundo a qual o desenvolvimento humano se dá em relação nas trocas entre parceiros sociais, através de processos de interação e mediação. A visão de desenvolvimento Psicanalítica • Temos como expoentes Freud, Klein, Winnicott e Erikson. • Tal perspectiva procura entender o desenvolvimento humano a partir de motivações conscientes e inconscientes da criança, focando seus conflitos internos durante a infância e pelo resto do ciclo vital. O que é Desenvolvimento Humano? • A noção de desenvolvimento está atrelada a um contínuo de evolução, em que nós caminharíamos ao longo de todo o ciclo vital. Essa evolução, nem sempre linear, se dá em diversos campos da existência, tais como afetivo, cognitivo, social e motor. O que é Desenvolvimento Humano? • Este caminhar contínuo não é determinado apenas por processos de maturação biológicos ou genéticos. • O meio (e por meio entenda-se algo muito amplo, que envolve cultura, sociedade, práticas e interações) é fator de máxima importância no desenvolvimento humano. O que é Desenvolvimento Humano? • Os seres humanos nascem “mergulhados em cultura”, e é claro que esta será uma das principais influências no desenvolvimento • o contexto cultural é o palco das principais transformações e evoluções do bebê humano ao idoso. O que é Desenvolvimento Humano? • Pela interação social, aprendemos e nos desenvolvemos, criamos novas formas de agir no mundo, ampliando nossas ferramentas de atuação neste contexto cultural complexo que nos recebeu, durante todo o ciclo vital. O enfoque interacionista do desenvolvimento humano • Lev Semyonovich Vygotsky • Psicólogo, pioneiro no conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. Vygotsky • foi contemporâneo de Piaget, construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio- histórico. • Enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria intitulada como Psicologia histórico cultural, ou Psicologia interativista sócio-cultural, também conhecida como Psicologia sócio interacionista ou ainda Teoria histórico-social. Para Vygotsky • o sujeito não é apenas ativo, mas interativo, e é na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a formação de conhecimentos e da própria consciência. • Trata-se de um processo que caminha do plano social relações interpessoais para o plano individual interno relações intrapessoais. Vygotsky • Enfatizava o processo histórico- social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo. • Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Vygotsky • Para ele, o sujeito é interativo, adquire seus conhecimentos a partir de um processo intra e interpessoal e de trocas com o meio, a partir de um processo denominado MEDIAÇÃO Vygotsky Sua abordagem sócio-interacionista buscava caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como as características humanas se formam ao longo da história do indivíduo (Vygotsky, 1996). Acredita que as características individuais e até mesmo suas atitudes individuais estão impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja, mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi construído a partir de sua relação com o indivíduo. Vygotsky • As crianças, desde do nascimento, estão em constante interação com os adultos, que ativamente procuram incorporá- las a suas relações e a suas culturas Ele enfatizava O processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do individuo. Sua questão central é a aquisição do conhecimento pela interação do sujeito com o meio. Principais conceitos de aprendizagem Linguagem e pensamento Vygotsky Uma abordagem que buscasse a síntese do homem como ser biológico, histórico e social. Abordagem sócio Interacionista; Buscou caracterizar os aspectos humanos no comportamento e elaborar hipótese de como as características humanas se formava ao longa da historia do individuo Para ele • As características e atitudes individuais são construídas através dessa troca com o coletivo. Desenvolvimento • Depende da aprendizagem e essa aprendizagem está pelo processo de internalizações de conceitos. • Promovido pela aprendizagem social • O aparato biológico da espécie não é suficiente para essa aprendizagem ocorrer. • É necessário que o indivíduo esteja inserido em um ambiente, que pratique atividades específicas para que esse aprendizagem ocorra A criança é um ser pensante A escola será espaço tempo que favorecerá um jogo real processo de aprendizagem Que está diretamente ligado a interação entre o sujeito Desenvolvimento Real- Individual Potencial – Depender do outro Vygotsky, Isso quer dizer que os processos caminham juntos, ainda que não em paralelo. Entenderemos melhor essa relação ao discutir a Zona de Desenvolvimento proximal “zona de desenvolvimento proximal” • Refere-se aos processos mentais que estão em construção na criança, ou que ainda não amadureceram. • Um domínio psicológico em constantes transformações, aquilo que a criança é capaz de fazer com a ajuda de alguém hoje, ela conseguirá fazer sozinha amanhã. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL • É a distância entre o nível de desenvolvimento real e potencial. • Refere-se ao caminho que o indivíduo vai percorrer para amadurecer e consolidar funções, estabelecendo-as, assim, no seu nível de desenvolvimento real. ZONA DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL • É a capacidade de desempenhar tarefas com ajuda de adultos ou de outras crianças mais capazes. Nível de desenvolvimento real • Refere-se a tudo aquilo que a criança já tem consolidado em seu desenvolvimento, e que ela é capaz de realizar sozinha sem a interferência de um adulto ou de uma criança mais experiente. ZONAS DE DESENVOLVIMENTO • caracteriza o desenvolvimento de forma retrospectiva, ou seja, refere-se a etapas já alcançadas, já conquistas pela criança. O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos: INSTRUMENTAL; CULTURAL; HISTÓRICO. O ASPECTO INSTRUMENTAL Refere-se à natureza basicamente mediadora das funções psicológicas complexas. Não apenas respondemos aos estímulos apresentados no ambiente, mas os alteramos e usamos suas modificações como um instrumento de nosso comportamento. Exemplo disso é o costume popular de amarrar um barbante no dedo para lembrar algo. O estímulo — o laço no dedo — objetivamente significa apenas que o dedo está amarrado. Vigotsky • A partir de estudo realizado com primatas percebeu que estes conseguem atingir um nível em que podem resolver problemas no seu entorno mediante o uso de instrumentos. • Nesse caso existindo uma inteligência prática em ação. A essa etapa o teórico denominou de: • “Linguagem pré- intelectual”, ao passo que percebeu que os primatas também utilizamalgumas expressões faciais, gritos e urros como forma de comunicação, a isto o teórico denominou “Pensamento pré- verbal”. O ASPECTO CULTURAL Os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criança em crescimento enfrenta, e os tipos de instrumento, tanto mentais como físicos, de que a criança pequena dispõe para dominar aquelas tarefas. Um dos instrumentos básicos criados pela humanidade é a linguagem. Deu ênfase, em toda sua obra, à linguagem e sua relação com o pensamento. O ASPECTO HISTÓRICO Os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu próprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da história social da civilização. Os instrumentos culturais expandiram os poderes do homem e estruturaram seu pensamento, de maneira que, se não tivéssemos desenvolvido a linguagem escrita e a aritmética, por exemplo, não possuiríamos hoje a organização dos processos superiores que possuímos PARA VIGOTSKI • As funções psicológicas emergem e se consolidam no plano da ação entre pessoas e tornam-se internalizadas, isto é, transformam-se para constituir o funcionamento interno. Enfatiza • O aspecto interacionista, pois considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que têm origem as funções mentais superiores Analisando as crianças • Vigotsky constatou que elas passam por similar processo, por volta de dois anos de idade essas duas vertentes se unem originando a linguagem intelectual e o pensamento verbal. Nesse momento: •O vocabulário da criança é enriquecido, ela passa a questionar o que lhe intriga, e sua linguagem e pensamento passa a ser internalizados. Para ele • Dentro da reflexão construtivista sobre desenvolvimento e aprendizagem, tais conceitos se inter- relacionam, sendo a aprendizagem a alavanca do desenvolvimento. Já na chamada perspectiva sócio- interacionista, sócio-cultural ou sócio- histórica, abordada por L. Vygotsky • A relação entre o desenvolvimento e a aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. para Vygotsky, • Não é suficiente ter todo o aparato biológico da espécie para realizar uma tarefa se o indivíduo não participa de ambientes e práticas específicas que propiciem esta aprendizagem. Vygotsky, • Não podemos pensar que a criança vai se desenvolver com o tempo, pois esta não tem, por si só, instrumentos para percorrer sozinha o caminho do desenvolvimento, que dependerá das suas aprendizagens mediante as experiências a que foi exposta. o sujeito • No caso, a criança – é reconhecida como ser pensante, capaz de vincular sua ação à representação de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um espaço e um tempo onde este processo é vivenciado, onde o processo de ensino-aprendizagem envolve diretamente a interação entre sujeitos.
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