Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva 1p

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Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva 1p
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“O divórcio poderá se constituir em evento estressor, aumentando a probabilidade de sofrimento infantil, sobretudo na presença de outros fatores risco. Este estudo avaliou como crianças lidam com o divórcio parental, verificando relações entre enfrentamento (coping), estresse e estressores contextuais. [...] Relações significativas foram identificadas entre estresse e número de eventos de vida, emoções de medo e raiva, orientação de afastamento do estressor e maior uso de estratégias de enfrentamento mal adaptativas” (ROSEIRO; PAULA; MANCINI, 2020, p. 55). Sobre a raiva, analise as afirmativas a seguir:
I- A idade também exerce algum efeito em combinar expressões de tristeza e alegria por causa da maturidade, afetando principalmente as expressões de raiva.
II- A alta emotividade da raiva e a fraca regulação das emoções positivas predizem problemas de externalização, mas também de comportamentos pró-sociais.
III- A desintensificação pode ser uma habilidade crítica para dominar quando um aluno está sendo provocado e quer esconder a raiva crescente.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ROSEIRO, Claudia Paresqui; PAULA, Kely Maria Pereira de; MANCINI, Camila Nasser. Estresse e enfrentamento infantil no contexto do divórcio parental. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 72, n. 1, p. 55-71, abr.  2020. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672020000100005&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 maio 2022.  
A
As afirmativas II e III estão corretas.
B
As afirmativas I e II estão corretas.
C
As afirmativas I e III estão corretas.
D
Somente a afirmativa I está correta.
2
Roseiro, Paula e Mancini (2020, p. 65) fizeram um estudo sobre divórcio, estresse, enfrentamento, e desenvolvimento infantil. Uma das constatações desse estudo foi a de que: “A emoção de Medo correlacionou-se de forma significativa e positiva com as reações Físicas, e a Raiva correlacionou-se positivamente com as reações Físicas e Psicofisiológicas”. Sobre a raiva, analise as sentenças a seguir:
I- Seria ideal que professores ajudassem os alunos que têm dificuldade com raiva a desenvolver hierarquias de situações ou eventos que desencadeiem emoções.
II- A raiva deve ser evitada ao máximo, porque muita raiva resulta em problemas físicos que prejudicam a saúde, ao passo que pouca raiva promove saúde.  
III- Ao expressarmos adequadamente a raiva (de modo socialmente aceitável) podemos fazer com que os outros prestem atenção às nossas necessidades.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ROSEIRO, Claudia Paresqui; PAULA, Kely Maria Pereira de; MANCINI, Camila Nasser. Estresse e enfrentamento infantil no contexto do divórcio parental. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 72, n. 1, p. 55-71, abr.  2020. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672020000100005&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 maio 2022.  
A
Somente a sentença I está correta.
B
As sentenças I e III estão corretas.
C
As sentenças II e III estão corretas.
D
As sentenças I e II estão corretas.
3
Segundo Cezar e Juca-Vasconcelos (2016, p. 11), “[...] as sensações são fenômenos puramente perceptivos; sentimentos são fenômenos subjetivos; emoções são relações afetivo-expressivas, relacionando aspectos psicológicos e fisiológicos”.
Sobre a educação emocional e as regras de exibição das emoções, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: CEZAR, A. T.; JUCA-VASCONCELOS, H. P. Diferenciando sensações, sentimentos e emoções: uma articulação com a abordagem gestáltica. IGT rede, Rio de Janeiro, v. 13, n. 24, p. 04-14, 2016. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-25262016000100002&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 28 jul. 2022.
A
No começo da adolescência, as meninas afrodescendentes utilizam menos regras de exibição do que as meninas mais jovens, e eram mais diretas e assertivas em situações sociais.
B
A provocação é uma maneira de pais, irmãos e colegas ensinarem as regras de exibição. Raiva, tristeza e medo possuem regras de exibição que são dominadas em diferentes idades.
C
Quando as crianças tomam conhecimento das regras de exibição pró-sociais, e praticam assumir papéis emocionais em sessões de grupo de aconselhamento, elas tendem a parar de se comportar de maneira pró-social.
D
Ao interpretar o conhecimento de um estudante acerca das regras de exibição, os pesquisadores podem utilizar situações experimentais projetadas para provocar emoções tais quais a tristeza.
4
“Mindfulness é uma prática e um modo de consciência que tem sido base para intervenções inovadoras no cuidado e promoção da saúde” (HIRAYAMA et al., 2014, p. 3899). Acerca da mindfulness, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Um número relativamente pequeno de estudos foi publicado com a finalidade de determinar a eficácia do treinamento de mindfulness.
(    ) Estudos indicam que crianças de sete a oito anos de idade podem aprender técnicas de mindfulness, contudo, estudos maiores são necessários.
(    ) O treinamento de mindfulness incentiva os alunos a notarem as emoções e situações que produzem emoções com o foco em tentar interpretá-las.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: HIRAYAMA, Marcio Sussumu et al. A percepção de comportamentos relacionados à atenção plena e a versão brasileira do Freiburg Mindfulness Inventory. Ciência & Saúde Coletiva, v. 19, n. 9, p. 3899-3914, 2014.
A
F - F - V.
B
V - F - V.
C
V - V - F.
D
F - V - F.
5
Para Rodrigues e Gondim (2014) a regulação da expressão pela supressão pode ser exemplificada pelo ato de evitar demonstrar a insatisfação e desagrado com certa situação.
Sobre o exposto, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: RODRIGUES, A. P. G.; GONDIM, S. G. Expressão e regulação emocional no contexto de trabalho: um estudo com servidores públicos. RAM - Revista de Administração Mackenzie [on-line], v. 15, n. 2, p. 38-65, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1678-69712014000200003. Acesso em: 17 maio 2022.
A
A supressão de emoções e do pensamento de estudantes ansiosos pode favorecer o sucesso escolar. Isso porque reduzem as atitudes ansiosas em resposta a estímulos emocionais, melhorando, também, a manifestação de respostas adaptativas.  
B
Colegas que interagem com alunos que usam a supressão como uma estratégia de regulação emocional geralmente se sentem confortáveis, pois o estudante que adota essa estratégia certamente aparenta ser fiel aos seus próprios sentimentos.
C
A supressão atenua a tristeza no curto prazo. Todavia, à medida em que a ansiedade aumenta para níveis moderados ou altos, a supressão para de funcionar, se tornando improdutiva a longo prazo. Inclusive, usar a supressão pode acarretar mais estresse.
D
As pessoas que costumam adotar a estratégia de supressão normalmente experimentam um apoio social elevado. Além do mais, tendem a serem beneficiadas com a redução dos sintomas de depressão.
6
“A transição e adaptação ao Ensino Superior (ES) é geralmente acompanhada por novos desafios e exigências na vida dos estudantes, que poderão afetar o seu bem-estar e desempenho acadêmico” (OLIVEIRA; LEVINDO, 2020, p. 1).
Sobre o bem-estar, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: OLIVEIRA, E. P.; LEVINDO, A. dos S. Bem-estar subjetivo e funcionamento psicológico positivo ao longo dos primeiros anos do ensino superior. Educ. Teoria Prática, Rio Claro, v. 30, n. 63, 2020. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-81062020000100202&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 19  maio 2022. 
A
A sensação de bem-estar é desvinculada da regulação emocional. Contudo, a regulação emocional favorece a comunicação bem-sucedida.
B
O sentimento de bem-estar significa ausência de sofrimento. O aumento do uso da reavaliação prevê um bem-estar mais negativo.
C
A fim de melhorar o bem-estar psicológico e físico e reduzir o sofrimento emocional, se recomenda o uso da escrita expressiva.
D
Crianças de grupos minoritários, como oriundas de famílias de imigrantes,tendem a apresentar melhores índices de bem-estar.
7
Conforme Mendes e Seidl-De-Moura (2009, p. 110): “[...] para ampliar o conhecimento acerca dos mecanismos de produção, regulação e percepção das emoções e do desenvolvimento emocional dos seres humanos, é essencial melhor compreensão da ontogênese das expressões emocionais”. Sobre as emoções positivas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Ao abordar educação afetiva na esfera escolar é ideal mencionar tanto as emoções positivas quanto as emoções negativas.
(    ) As pessoas mais deprimidas manifestam elevados níveis de emoções positivas, apesar de não regularem a tristeza de forma eficaz.
(    ) A rede de atenção executiva é importante na autorregulação das emoções positivas, ou seja, essa rede apoia a autorregulação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MENDES, D. M. L. F.; SEIDL-DE-MOURA, M. L. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr.  2009. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672009000100011&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 17  maio  2022.
A
V - F - V.
B
F - F - V.
C
V - V - F.
D
F - V - F.
8
"A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido significações negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos relacionam o erro a situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; com relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a culpa, a raiva e o desânimo. Com relação ao processo de aprendizagem, os alunos compreendem o erro como ação fora deste processo, demonstrando, em tais situações, pouco interesse, esforço e implicação" (BIANCHINI; VASCONCELOS, 2014, p. 63). No que tange à raiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Ainda que o desabafo seja popular para controlar a raiva, infelizmente ele aumenta as emoções, fortalecendo a intensidade dos pensamentos irados e as tendências de ação.
(    ) Crianças de dois anos normalmente identificam expressões faciais, usam rótulos verbais e falam sobre temas emocionais. Inclusive, discriminar tristeza e raiva é mais fácil para elas.
(    ) Quando experimentamos a raiva com intensidade, simultaneamente experimentamos reações corporais, e nossa tendência de ação será a de avançar em direção ao que pensamos estar causando nossa raiva.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella; VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e sentimentos dos alunos quando erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 2014.
A
V - V - F.
B
V - F - V.
C
F - F - V.
D
F - V - F.
9
Um estudo foi realizado sobre aprendizagem ativa, educação, emoções e arte, por Mourthé, Lima e Padilha (2018, p. 583). Nele, “Cada um dos integrantes explica as palavras ou expressões que escolheu para representar as emoções e sentimentos disparados no contato com a produção artística, visando torná-las mais conscientes e reflexivas. Questionamentos sobre a pertinência dos sentimentos expostos são desencorajados, e essa condução visa favorecer a ampliação do grau de liberdade de expressão nesta atividade. Entretanto, o impacto que a emoção dos demais participantes dispara em cada um pode e deve ser, igualmente, compartilhada. A partir do reconhecimento de caráter de propagação da emoção no meio social, cada um de nós nos construímos na interação com outros e, por meio dessa interação, podemos desenvolver a construção de padrões éticos de convivência social”.
Sobre as emoções positivas e negativas, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MOURTHÉ, C. A.; LIMA, V. V.; PADILHA, R. de Q. Integrando emoções e racionalidades para o desenvolvimento de competência nas metodologias ativas de aprendizagem. Interface - Comunicação, Saúde, Educação [on-line], v. 22, n. 65, p. 577-588, 2018. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1807-57622016.0846. Acesso em: 13 maio 2022.
A
Existem somente cinco emoções positivas, justamente por isso não encontramos rótulos para tantas emoções positivas em língua portuguesa. A lista completa de emoções positivas é: diversão, contentamento, excitação, alívio e êxtase.
B
Esforços reativos são mais eficazes do que a reavaliação precedente. Aqueles que são fortes reavaliadores têm mais emoções negativas e têm menos emoções positivas. A diminuição do uso da reavaliação prevê um bem-estar mais positivo.  
C
Os estudantes necessitam de bastante prática de emoções positivas, mostrando a intensidade facial, postural e de voz, apropriadas para se adequar a uma emoção diferente da que está vivenciando no momento.
D
A probabilidade mais significativa de um desempenho acadêmico excelente acontece quando os alunos são altamente reativos em situações emocionais, expressam emoções negativas e não aprenderam estratégias adaptativas para regulá-las.
10
Uma pesquisa foi realizada acerca da raiva, relacionada com reações parentais e crianças. “Não houve diferenças levando-se em conta o total de respostas, independente do sexo da criança, na percepção de pais e mães quanto a considerar a falta de suporte afetivo-social como apostrofador da raiva, porém verificou-se que as mães identificaram que tal estímulo gera esta emoção negativa com maior frequência nas meninas, quando comparadas aos meninos” (OLIVEIRA; GURTAT; REIS, 2018, p. 288). No que concerne à raiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As expressões faciais de nojo e de raiva são bastante distintas, por isso é mais usual que sejam corretamente interpretadas.
(    ) Para algumas crianças, a raiva perdura por bastante tempo, enquanto para outras crianças a raiva se manifesta em rajadas curtas.
(    ) Às vezes, a raiva apresenta características de aproximação. A raiva pode ser uma emoção problemática e sua expressão inadequada pode gerar apertos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: OLIVEIRA, Bruna Patrycia Waligura de; GURTAT, Ana Karoline Gomes; REIS, Aline Henriques. Manejo dos Pais Frente à Expressão de Raiva dos Filhos. Psico-USF, v. 23, n. 2, p. 279-293, 2018.
A
F - F - F.
B
V - F - V.
C
V - V - F.
D
F - V - V.