Estratégias pedagógicas no ensino de Ciências Naturais

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Estratégias pedagógicas no ensino de Ciências Naturais
Prof.ª Rayane Nogueira
Descrição
Diferentes opções estratégicas, metodologias e abordagens no ensino
de Ciências Naturais, de acordo com o público-alvo.
Propósito
A utilização de distintas metodologias, especialmente no âmbito das
Ciências da Natureza, é fundamental para a prática docente, pois além
de auxiliar as atividades cotidianas da profissão, incentiva uma
aprendizagem mais eficaz dos alunos.
Objetivos
Módulo 1
A aprendizagem signi�cativa nas Ciências
Naturais
Reconhecer a aprendizagem significativa como uma estratégia
pedagógica eficiente para o ensino de Ciências Naturais.
Módulo 2
O método cientí�co nas Ciências Naturais
Identificar a importância da utilização do método científico no ensino
de Ciências Naturais.
Módulo 3
As Ciências Naturais e a interdisciplinaridade
Reconhecer a importância da interdisciplinaridade no ensino de
Ciências Naturais.
1 - A aprendizagem signi�cativa nas Ciências Naturais
Quando o assunto é educação, temos um leque de opiniões sobre
como devemos apresentar os conteúdos. Há um constante debate
do corpo docente sobre os métodos de educação, o que nos deixa
em um cenário com diferentes estratégias pedagógicas.
Encontramos as mais tradicionais e antigas, que são as centradas
na figura do professor, e outras propostas mais modernas, nas
quais ocorre uma maior interação e autonomia dos alunos com o
ambiente escolar.
Você não consideraria mais interessante, trazendo à memória suas
aulas de Ciências do Ensino Fundamental, ou Química no Ensino
Médio, que ao invés de apenas identificar e memorizar as fases de
crescimento de determinados vegetais, poder verificar esse
processo utilizando o passo a passo do método científico? Ou
ainda, ao invés de observar uma tabela periódica em seu livro,
poder, junto com a História e a Geografia, por exemplo, localizar
espacial e temporalmente a descoberta dos elementos, bem como
sua utilidade no cotidiano de nossas vidas?
Esse é um desafio a que nos propomos, junto com você!
Introdução
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer a aprendizagem signi�cativa como uma
estratégia pedagógica e�ciente para o ensino de Ciências Naturais.
Sociedade e ensino
Mudanças sociais e o re�exo no ensino
Com o passar dos anos e as mudanças das gerações, nossa sociedade
apresenta mudanças significativas nos mais diversos aspectos além
dos sociais e culturais, como, por exemplo: busca por conhecimento
político, econômico; surgimento de novas ferramentas tecnológicas etc.
Todo esse conjunto de modificações causa um impacto no cotidiano
social e um dos lugares afetados que precisa estar em constante
renovação, se reinventando e adaptando, são as instituições de ensino,
já que atuam diretamente com a população.
O ambiente escolar existe há alguns séculos, desde as civilizações mais
antigas, tendo em mente que o conceito de escola seja um ambiente
onde o conhecimento cultural, costumes e letramento é passado de
geração para geração.
E por mais que os conhecimentos mudem e que a sociedade tente se
adaptar à modernidade, alguns aspectos em geral seguem os mesmos,
como a maneira estrutural física, em que temos um modelo padrão de
sala de aula, composta por mesas e cadeiras enfileiradas para dispor os
alunos, enquanto a figura central, que é o professor, se apresenta à
frente.
Esse modelo, embora antigo, ainda é o predominante.
Com diversas mudanças trazidas com a chegada do século XXI, em
segmentos políticos, econômicos, tecnológicos, culturais e sociais, as
instituições de ensino e os professores se encontram desafiados a
buscar mudanças nessas práticas mais tradicionais, por meio da
proposta de novas formas de pensar, formulando metodologias mais
condizentes com o nosso momento histórico. Com isso, surge uma
árdua tarefa para professores e professoras na atualidade, que precisam
reformular a relação entre corpo docente e corpo discente em adotar
novas estratégias pedagógicas, em que os conhecimentos necessários
não são apenas os assuntos da disciplina lecionada, mas sim uma
postura multitarefas exigindo a pluralidade do docente em conciliar o
saber teórico do conteúdo acadêmico, levando em consideração as
características do ambiente de acordo com o meio social em que está
inserido.
Devido a esse novo
cenário, é necessário
reformular a formação
de professores, pois as
exigências dos mesmos
estão em constante
mudança. Na prática,
será exigida uma
diversidade de saberes,
e não apenas o do
conteúdo lecionado, é
preciso preparar esse
profissional para o
ambiente no qual ele
será inserido, um
ambiente de alterações
constantes.
Então, torna-se
necessária a
racionalidade técnica,
que tenha como
objetivo a
ressignificação dos
saberes já adquiridos,
moldando sua postura
de acordo com o
contexto e
particularidades dos
indivíduos e do
ambiente , estimulando
características críticas,
para que tenha o
potencial de adotar uma
postura reflexiva
quando necessário.

São muito comuns relatos de profissionais quanto à insatisfação com o
ambiente de sala de aula, mostrando-se descontentes com o modo
como a aula flui e com o comportamento de seus alunos, assim como
também são bastante comuns relatos de alunos insatisfeitos com a
rotina das aulas, alegando muitas vezes que estas são pouco
dinâmicas. Na maioria das vezes, não se associa tais insatisfações com
o modelo de estratégia pedagógica adotado pelo professor(a), porém,
esse é um ponto de suma importância, para se ter uma aula fluida, com
um bom rendimento e aproveitamento do aluno.
Relatos de pro�ssionais
Merece atenção o fato de que tais relatos, ainda que por motivos
aparentemente contraditórios daqueles aqui apresentados, estão também
presentes no contexto da pandemia que assolou quase todas as regiões do
planeta. Confira em nosso Explore +.
Atenção!
Ainda que o modelo tradicional não seja o mais adequado e que a
implementação de tecnologias para favorecer o aprendizado seja
necessária, o uso desses recursos tecnológicos deve ser feito de
maneira que agreguem valor à aula.
A ideia de aderir à utilização de tecnologia não é sinônimo de melhoria
na qualidade de aula/aprendizado, pois essa mudança por si só não é
capaz de responder a tais expectativas.
Nessa linha de pensamento, entendemos que o ideal é buscar por
maneiras de unir os dois modelos de ensino, inserindo novas estratégias
e a tecnologia em aula, de maneira que estas somem e apresentem um
melhor resultado. Com isso, chegamos em um modelo de estratégia
pedagógica que chamamos de “aprendizagem significativa”.
Modelos de ensino
Aprendizagem signi�cativa como modelo de
ensino
Dentro desse segmento de modelo de estratégia pedagógica, adotamos
como verdade o preceito de que, para uma aprendizagem efetiva, em
que o aluno possa de fato absorver o conteúdo que está sendo exposto
para ele, este não deve ser apresentado de uma forma que não desperte
seu interesse.
Sendo assim, esse modelo de aprendizagem proposto por David
Ausubel (1968), baseia-se na ideia de que o professor busque formas de
ministrar sua aula utilizando meios cujo foco não seja apenas o ensino,
mas também a aprendizagem. Ou seja, diferentemente do modelo
tradicional, citado anteriormente, no qual o professor era a figura central
na sala de aula e os planos de aula eram montados de acordo com os
conhecimentos teóricos da disciplina, tornando as aulas não dinâmicas.
David Ausubel
Vale ressaltar que Ausubel (1918 - 2008) define o conceito de
Aprendizagem Significativa como um processo de aquisição de novos
conhecimentos, a partir do qual concebe o significado como resultado
desse processo. Para Ausubel, o significado é um produto 'fenomenológico'
do processo de aprendizagem, no qual o significado potencial, inerente aos
símbolos, converte-se em conteúdo cognitivo, diferenciado para um
determinado indivíduo.
Com a proposta de
aprendizagem
significativa isso muda,
as aulaspassam a ser
elaboradas de acordo
com aqueles que
participarão dela,
fazendo com que o
planejamento seja
voltado para os alunos
a apreciarem.
Por isso, nesse modelo
de aprendizagem
significativa de Ausubel,
passamos a ter o
professor(a) como
mediador do conteúdo,
e não mais como figura
central da sala de aula,
deslocando esse papel
principal para os
estudantes.
Os alunos passam a ter protagonismo no ambiente de ensino, o que
resulta no aumento da motivação de estudar e também na valorização
da aula.

O modelo de aprendizagem significativa vem sendo cada vez mais
adotado por instituições de ensino, o que deixa evidente que os
educadores estão preocupados em se readaptar, deixando aos poucos o
modelo tradicional de sala de aula, pois visam a mudanças, no processo
de ensino/aprendizagem. Por meio de um processo que Ausubel chama
de subsunçor, novos conhecimentos abordados interagem com
conhecimentos que os alunos já possuem a fim de acarretar um melhor
aproveitamento da aula e aprimorando a forma de aprendizagem dos
estudantes, por meio da utilização de tais conceitos.
Subsunçor
O primeiro antecedente do conceito de Aprendizagem Significativa é o
conhecimento prévio ou subsunçor ou ideia âncora, definido como
conhecimento específico e relevante que o aluno apresenta em sua
estrutura cognitiva e cuja função é possibilitar novos significados aos
conhecimentos que estão sendo apresentados ou descobertos pelo
mesmo.
(AGRA et al., 2019, p. 263)
A aprendizagem
significativa no ensino
de Ciências Naturais é
empregada a partir de
aulas em que
entendemos que o
estudante não é um ser
passivo dentro do
processo de
aprendizado, mas sim
Logo, para despertar o
fator primordial dessa
dinâmica, o interesse do
aluno de aprender,
especificamente no
caso das Ciências
Naturais, muitas vezes é
uma vontade
espontânea, por
curiosidade de entender

um agente ativo, ativo
no aprendizado,
enquanto o professor é
um agente ativo de
ensino, mediando os
conteúdos abordados.
o funcionamento de seu
próprio corpo, ou dos
seus animais de
estimação, sobre as
plantas e os fenômenos
naturais que são
noticiados nos meios
de comunicação
também.
Todos esses assuntos citados, com uma abordagem adequada, são
naturalmente passíveis de despertar interesse, devido à necessidade
humana de compreensão de tais eventos, que são complexos, mas
fazem parte do nosso dia a dia, acontecendo diante de nossos olhos.
Exemplo
Imaginemos estar estudando sobre fontes de energia e,
especificamente, a energia eólica. Não seria interessante para o aluno -
ou mais significativo, se quisermos utilizar o conceito aqui abordado - se
fosse ensinado a ele desde a construção de cata-ventos de papel a
modelos de turbina eólica em isopor e se essas turbinas efetivamente
funcionassem?
Esse tipo de questionamento deve estar permanentemente presente no
cotidiano daquele que leciona Ciências Naturais.
Atividade discursiva
Neste segmento, temos um modelo de sala de aula no qual é estimulada
a dinâmica de autoaprendizagem do aluno, a partir dessa curiosidade
preexistente. A aprendizagem significativa colocada em prática no dia a
dia se dá por meio da exposição do aluno a situações problemas,
relacionados à matéria que está sendo lecionada, para que ele possa
observar as situações, pensar em possíveis hipóteses de como
solucionar, analisá-las e depois tomar uma decisão final. Assim, como
poderíamos definir o papel do professor e a principal característica
dessa sala de aula?

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Espero que sua resposta contenha elementos semelhantes a:
O professor age como mediador de todo esse processo,
evidenciando prós e contras das hipóteses criadas pelos alunos e
assim direcionando os mesmos para as possíveis respostas e
conclusões. Como podemos perceber nesse modelo de aula
citado anteriormente, temos uma aula que prioriza o aluno como
“personagem” principal, construindo o seu próprio processo de
aprendizagem de acordo com seus conhecimentos prévios,
atuando como um sujeito ativo na sala de aula. E o professor,
portanto, tem o papel de conciliar os conhecimentos preexistentes
com o conteúdo que está sendo abordado na sua disciplina,
correlacionando ambos, de forma a guiar o aluno para a reflexão, o
olhar crítico, a curiosidade e o raciocínio, gerando uma
aprendizagem eficaz e dinâmica.
Mão na massa
Questão 1
“A aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma
nova informação relaciona-se, de maneira substantiva (não literal) e
não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento
do indivíduo” (MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de Aprendizagem.
São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 1999, p. 75).
Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria da
aprendizagem de David Ausubel. Baseia-se em conhecimento
prévio, definido como “conceito subsunçor”, que podemos
descrever como

Parabéns! A alternativa C está correta.
David Ausubel pregava a metodologia de aprendizagem significativa
baseada no ensino em que os conceitos preexistentes dos alunos
são utilizados como base para assimilação de novos conteúdos.
Questão 2
(Concurso de Pedagogia - Prefeitura de Araçoiaba da Serra - SP -
2021 - Adaptada).
A teoria da aprendizagem significativa foi proposta por David
Ausubel. Caso tivesse que elaborar uma aula utilizando a teoria da
aprendizagem significativa, quais afirmativas abaixo estão corretas
e devem ser levadas em consideração?
I- O material de aprendizagem deve ser potencialmente
A
estruturas hierárquicas de conceitos considerados
como representações de experiências sensoriais do
indivíduo.
B
representações da distância entre o nível de
desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento
potencial.
C
conceitos relevantes preexistentes na estrutura
cognitiva do aprendiz, base para novas
aprendizagens.
D
referências para a comparação do desempenho dos
alunos em relação ao que se espera que todos
alcancem.
E
mecanismos que aumentam a capacidade de
aprender outros conteúdos, se a informação original
for esquecida.
significativo.
II- A aprendizagem significativa tem como característica a
aquisição de um conteúdo mais imediato.
III- O aprendiz deve ter predisposição para aprender.
IV- As ideias expressas simbolicamente são relacionadas às
informações posteriormente adquiridas pelo aluno por meio de uma
relação arbitrária e substantiva.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A afirmativa II está incorreta, pois a aprendizagem significativa é
caracterizada por ser contínua e duradora. E a afirmativa IV está
errada porque as ideias expressas nesse tipo de aprendizagem são
relacionadas às informações com conhecimento prévio dos alunos.
Questão 3
Considerando que você, futuro professor, esteja montando o seu
plano de aula com base em metodologias de aprendizagem
significativa, para que haja um melhor entendimento do aluno, é
preciso que os conteúdos sejam trabalhados na seguinte ordem:
A I, III e IV
B I e III
C II e IV
D II, III e IV
E I, II, III, IV
A Do mais difícil para o mais fácil.
B Do específico complexo para o geral simples.
Parabéns! A alternativa C está correta.
Na metodologia de aprendizagem significativa, visamos ministrar a
aula de maneira fluida, e para que isso aconteça, devemos começar
pelos conteúdos mais simples, concretos e familiares (mas
significativos, e não superficiais), para que os alunos possam
assimilá-los com maior facilidade e, posteriormente, aos poucos, ir
aumentando o grau de complexidade dos conteúdos abordados.
Questão 4
(Prefeitura Municipal de Areal - Orientador Pedagógico - 2019 -
Adaptada). Para exercer um papel ativo junto aos estudantes, no
sentido de assegurar condições satisfatórias às aprendizagens
significativas, a escola precisa:
C
Do mais fácil e concreto para o mais difícil e
abstrato.
D
Do mais superficial para o mais complexo e
profundo.
E Do formal para o informal.A
Não considerar como lugares de aprendizagens o
movimento ecológico, de gênero, étnico ou de
defesa de direitos.
B
Debater os aspectos econômicos, políticos e sociais
do local em que está inserida.
C
Apreender a dimensão sociocultural local e
transmiti-la aos educandos de forma separada das
atividades curriculares.
Parabéns! A alternativa B está correta.
Para uma aprendizagem significativa, um dos fatores a serem
considerados são os políticos e sociais de onde os alunos estão
inseridos, pois afetam diretamente a relação escola-professor-
aluno.
Questão 5
(Prefeitura de Juarez Távora/PB - Pedagogia - 2019). O conceito de
aprendizagem significativa, central na perspectiva construtivista,
implica, necessariamente, o trabalho simbólico de significar a
parcela da realidade que se conhece. Conforme a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), as aprendizagens que os alunos
realizam na escola serão significativas à medida que:
D
Elaborar e colocar em discussão o Plano Diretor da
cidade, de modo a participar ativamente da
realidade das famílias.
E
Agir de maneira autoritária sem considerar as
opiniões dos estudantes.
A
Confiarem, cada vez mais, no professor e em seu
conhecimento oriundo de estudos anteriores e de
experiências vividas, recebendo tal conhecimento
como verdade absoluta.
B
Os alunos vão se desenvolvendo intelectualmente e
assimilando de forma mais madura os
conhecimentos trazidos em sala de aula.
C
Os professores compreenderem os
comportamentos e fases de crescimento biológico
dos adolescentes, que influenciam na forma como o
conteúdo deve ser apresentado.
Parabéns! A alternativa E está correta.
Para uma aprendizagem significativa, os alunos devem ter aulas
que levem em consideração o seu conhecimento preexistente e, a
partir disso, estabelecer conexões com o novo conteúdo.
Questão 6
(Prefeitura de Fortaleza/CE - Pedagogia - 2019 - Adaptada). O
desenvolvimento de aprendizagens significativas constitui, hoje, o
grande objetivo do processo de ensino e aprendizagem. Esse tipo
de aprendizagem exige procedimentos didáticos considerados
essenciais. A partir disso, leia com atenção as afirmativas abaixo,
analisando sua veracidade em relação ao texto acima:
I - Transmitir informações prontas sobre o assunto estudado.
II - Valorizar os conhecimentos prévios do aluno.
III - Relacionar o conteúdo ensinado com as experiências do aluno.
IV - Utilizar técnicas de ensino que realcem a ação do professor.
V - Organizar atividades que favoreçam a produção do
conhecimento pelo aluno.
Das afirmativas acima, pode-se dizer:
D As escolas adotarem regras de funcionamento e
disciplina mais rígidas para que os alunos
compreendam a importância do aprendizado.
E
Conseguirem estabelecer relações substantivas e
não arbitrárias entre os conteúdos escolares e os
conhecimentos previamente construídos por eles,
num processo de articulação de novos significados.
A Somente I, II e V são verdadeiras.
B Somente II, III e IV são verdadeiras.
C Somente I e V são verdadeiras.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A primeira afirmação está errada, pois nesse modelo de ensino, é
estimulado que o aluno pense por si só, estimulando que este tenha
habilidades autodidatas, solucionando os problemas que lhe são
apresentados. A quarta afirmação está equivocada, devido ao fato
de que, nessa metodologia, o aluno é o fator central da sala de aula
e o professor age como mediador do ambiente e do conhecimento.
Teoria na prática
Vamos supor que você tenha como objetivo em uma determinada aula,
para o 6º ano do Ensino Fundamental, que os alunos alcancem a
habilidade de inferir a torração e translação da terra. Norteado pelo
contexto do processo de aprendizagem significativa, qual seria sua
proposta para realização dessa atividade?
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Chave de resposta
Aqui apresentamos a ideia da construção de um relógio solar.
Embora um processo mais lento, você leva os alunos a discutirem
- de preferência ao ar livre, em dia ensolarado - temas como:
manhã e tarde, luz sombra, tamanho e direção da sombra etc. A
partir daí, começa a desenhar no chão (com giz, carvão, ou
marcando a areia) um relógio solar, tendo como gnômon um aluno
voluntário. Depois, em sala de aula, a experiência será utilizada
para explicação dos fenômenos.
D Somente II, III e V são verdadeiras.
E Somente I, II e III são verdadeiras.

A interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos é
um dos pilares da metodologia que chamamos de aprendizagem
significativa. Assim, unindo novos conhecimentos adquiridos com
os que já tinham, através de aulas onde o aluno é visto como a
prioridade no processo da aprendizagem.
Relógio solar feito com conchas na areia.
Aprendizagem signi�cativa em
Ciências da Natureza
A especialista Cinthia Hoch mostra, por meio de um estudo de caso, a
importância da aprendizagem significativa no ensino de Ciências da
Natureza.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1

Para David Ausubel, especialista em Psicologia Educacional, o
conhecimento prévio do aluno é a chave para:
Parabéns! A alternativa D está correta.
A metodologia de ensino defendida por Ausubel é a aprendizagem
significativa.
Questão 2
(Prefeitura de Quaraí/RS - Pedagogia - 2019). O professor, no
sentido de promover uma aprendizagem significativa, necessita de
uma postura tal como:
A O desenvolvimento linear.
B A aprendizagem mecânica.
C O desenvolvimento da moral.
D A aprendizagem significativa.
E A formação do pensamento homogêneo.
A
Manter os alunos quietos e prestando atenção no
que está sendo dado em aula.
B
Preocupar-se em dar mais respostas para os alunos
do que em fazer perguntas e questioná-los.
C
Passar as informações mesmo que os alunos não
tenham necessidade delas.
Parabéns! A alternativa D está correta.
Nesse modelo de ensino, é incentivado o desenvolvimento da
habilidade de correlacionar conhecimentos que os alunos já
possuem com os novos abordados em sala de aula, a fim de
aprimorar o conhecimento.
2 - O método cientí�co nas Ciências Naturais
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car a importância da utilização do método
cientí�co no ensino de Ciências Naturais.
Método cientí�co: características
O método cientí�co nas escolas
D Desafiar os conceitos já aprendidos pelos alunos
para que aqueles se reconstruam mais ampliados e
consistentes.
E
Transmitir o conteúdo sem a preocupação de
relacioná-lo com aprendizagens e experiências
anteriores dos alunos.
Quando estudamos Ciências Naturais, temos como alvo o entendimento
dos fenômenos naturais, principalmente, e também seres e objetos que
nos cercam. Isso se dá por meio de um instinto natural de curiosidade,
que pode ser descrito como uma necessidade de obter conhecimento e
controle do que está à nossa volta, até mesmo por uma lógica de
sobrevivência.
Como dito anteriormente, o ensino das Ciências Naturais pode ser
realizado de diversas formas. Neste módulo, abordaremos a
metodologia pedagógica baseada no método científico. Para melhor
compreensão, primeiramente definiremos o que é método científico e a
importância do mesmo na ciência.
De�nição de método cientí�co
Como já é de conhecimento prévio, a pesquisa científica possui uma
imensa responsabilidade e comprometimento com a sociedade, então
não pode ser realizada de maneira desordenada, não pode ser
conduzida de formas diferentes de acordo com quem está conduzindo
ou onde está acontecendo.
Para solucionar essa
questão, tornando os
resultados mais fiéis à
realidade e mais
confiáveis, foi
estabelecida uma
padronização, com o
passo a passo de como
uma pesquisa deve ser
realizada. Podemos
dizer que é uma espécie
de manual, que guia o
pesquisador em seu
trabalho.
Essa padronização
chama-se “método
científico”, e foi adotada
atualmente em todo o
mundo, pois, por meio
dela, podemos obter
descobertas de forma
lógica, solucionandodúvidas que surgem
durante os
experimentos, conforme
a pesquisa vai se
desenvolvendo.
Origem do método cientí�co
O método científico que utilizamos até hoje para realizar pesquisas
cientificas foi idealizado por um grande filosofo francês, conhecido

como pai da filosofia moderna, chamado René Descartes (1596 - 1650).
Descartes se baseava em metodologias ligadas à razão, por meio de
estudos compostos por raciocínio crítico, visando sempre à lógica em
questão. Com isso, ele estabeleceu o pensamento racionalista. Ele
acreditava que resultados só eram obtidos quando surgiam dúvidas,
criando o modelo cartesiano, que é o modelo relacionado à sua famosa
frase, “Para compreender o todo, basta compreender as partes”, ou seja,
as dúvidas sistemáticas deveriam ser destrinchadas, para facilitar a
resolução do problema. Estudando um assunto dividido em algumas
partes, conseguiríamos entender o montante.
Com a publicação do Discurso do Método, ele contribuiu bastante para
criar o método científico, o qual foi se modernizando com o passar dos
séculos, por meio de atualizações ao longo do tempo graças a
descobertas de pesquisadores, e chegou no modelo adotado hoje em
instituições de pesquisa.
Método cientí�co
Etapas do método cientí�co
O método científico é um conjunto de informações que funcionam como
um manual para o pesquisador. A partir disso, existem regras que, seja
durante a investigação de uma tese ou de um estudo científico, devem
ser cumpridas. Essas regras são divididas em etapas padronizadas. Elas
devem ser seguidas até o fim do estudo. Se todas as etapas forem
cumpridas com sucesso, temos uma teoria cientifica comprovada e
confiável, pois esta passou por todas as exigências durante o
desenvolvimento dos experimentos.
A seguir, veja cada etapa:
Observação
Nessa primeira etapa, como o nome já diz, é feita uma
observação do indivíduo estudado, que pode ser classificada de
duas maneiras. Qualitativa, na qual é observada a viabilidade do
objeto de estudo; e quantitativa, na qual a observação apresenta
finalidade relacionada a número, crescimento, multiplicação e
afins.
Aqui é onde encontramos de fato o que será estudado. Nessa
etapa, é realizado o levantamento dos itens que serão objeto de
estudo, pois é a partir de problemas e dúvidas que os estudos
acontecem, sempre com a intenção de solucionar um problema
ou sanar uma dúvida.
Hipótese
Na etapa hipótese é que surgem as possíveis soluções para o
que está sendo abordado na pesquisa. Pode ocorrer de forma
dedutiva ou indutiva, mas ambas são suposições de como
resolver a situação problema em questão. Sendo assim,
hipóteses comprovadas podem valer para justificar um novo
achado científico, enquanto hipóteses refutadas, nas quais os
experimentos não ocorreram como os cientistas previam, servem
como dados de que aquela hipótese está equivocada.
É nessa etapa que as hipóteses são testadas. Aqui saberemos se
as hipóteses estavam certas ou não. Porém, um dos processos
que não se pode abdicar é a busca por um bom embasamento
teórico que possa dar suporte tanto a essa etapa quanto à
fundamentação do resultado.
Essa etapa pode ocorrer de diversas formas, pois cada estudo
engloba tecnologias, assuntos, interesses e métodos diferentes.
Resultado
Uma das etapas finais. Aqui é onde os pesquisadores avaliam os
resultados dos experimentos. Com essa análise, descobrem se
ocorreu o que previam ou não e se a hipótese levantada pelo
estudo era correta ou falsa.
Conclusão
Etapa final em que ocorre a conclusão do estudo. Depois de
realizadas todas as etapas, é feita uma análise minuciosa dos
resultados dos experimentos, em seguida a comparação dos
grupos-teste com os grupos-controle e, a partir disso, voltam para
a ideia inicial do projeto e observam se tiveram uma constatação
como era esperado.
Importante lembrar que todo resultado é resultado, inclusive o negativo,
e deve ser publicado a fim de arquivar a informação, para o caso de um
grupo de pesquisa no futuro que tenha a mesma ideia ou algo parecido
possa usar o artigo como embasamento.
Também é importante salientar que a ciência está em constante
mudança e uma teoria comprovada hoje pode ser refutada daqui a
alguns anos, e isso já aconteceu em vários casos. Conforme a
tecnologia vai se aprimorando, mais coisas vão sendo descobertas e, às
vezes, é preciso se retratar sobre os achados do passado que já se
tornaram defasados, e atualizá-los. Isso pode ser feito tanto pelo
mesmo pesquisador como por outro.
Acompanhe no esquema as etapas do método científico:
Atividade discursiva
Como acabamos de ver, o método científico ocorre de maneira
sequencial, já é adotado universalmente como uma maneira de pôr em
prova ideias/hipóteses. Com isso, podemos concluir como o método
científico estimula o pensamento, a resolução de problemas, além de
explorar a criatividade. Por isso, é interessante a inserção dessa
maneira de pensar e agir em âmbito escolar. Então, como o método
científico pode ser explorado em sala de aula?

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Chave de resposta
Espero que sua resposta contenha elementos semelhantes a:
Sabemos que o ensino de Ciências Naturais nas escolas vem
sendo cada vez mais apresentado de uma forma dinâmica,
visando despertar o interesse do aluno. Se adotarmos o método
científico e seguirmos as etapas propostas por este,
conseguiremos aprimorar a relação professor-aluno em sala de
aula, o que trará um melhor aprendizado para os estudantes.
Introduzindo esses conceitos em sala de aula, o professor se
inclina a considerar mais a opinião do aluno, e isso será a etapa de
observação, na qual explorar o ambiente é fundamental, buscando
situações-problemas de assuntos que ainda não estiverem fluindo
de maneira satisfatória, o que pode ser, por exemplo, notas,
comportamento, falta de silêncio em sala etc. Depois de feita essa
etapa, a próxima é a realização das hipóteses, que trará ideias de
como solucionar o que ainda não estiver com uma boa harmonia
e, em seguida, colocá-las em prática (experimento), e analisar
posteriormente se as mudanças de postura surtiram efeito como
desejado (conclusão).
Dessa forma, podemos dizer que é válido inserir esse método na área
pedagógica, prezando uma melhor didática, na qual o intuito da aula não
seja apenas o professor transmitir os conteúdos de forma mecânica, e
sim adequar a sua aula, de acordo com o que ele observa à sua volta,
tornando o ambiente mais leve para ambos (professor e aluno).
Mão na massa
Questão 1

(CONAB/Brasília - Jornalismo - 2014 - Adaptada). Em um cenário
onde você realizará uma pesquisa científica, levando em
consideração o método científico de pesquisa, assinale a
alternativa correta.
Parabéns! A alternativa C está correta.
Quando uma pesquisa cientifica é realizada, ela é embasada em
uma teoria construída com o intuito de entender o funcionamento
do objeto de estudo ou de sanar dúvidas.
Questão 2
(Secretaria de Estado da Saúde/Pernambuco - Enfermagem - 2018).
A pesquisa científica na área da Saúde tem como principal
finalidade aumentar a sobrevida e melhorar a qualidade de vida dos
pacientes. No que se refere ao desenvolvimento da pesquisa
científica, pode-se afirmar que não há ciência sem o emprego de
métodos científicos. Considerando sua importância para realização
da pesquisa científica, assinale a alternativa que melhor define esse
método.
A
Quanto mais amplo o objeto de estudo, mais ampla
a compreensão do problema e, portanto, melhor a
pesquisa.
B Toda investigação se inicia por uma teoria.
C
A teoria é construída para explicar ou compreender
um fenômeno ou um processo.
D
A hipótese é um dos subprodutos da pesquisa,
sendo sempre reforçada na conclusão do trabalho.
E
A indefinição da metodologia inviabiliza a
identificação do problema.
Parabéns! A alternativa A está correta.
Podemos dizer o método científico é um conjunto de regras que os
pesquisadores devem seguir para a realizaçãode suas pesquisas,
logo, a letra A é a opção correta.
Questão 3
(Prefeitura de Natal - Psicologia - 2016 - Adaptada). “A interação
humana e suas consequências cognitivas e comportamentais
constituem o objeto material da Psicologia Social, ou seja, aquilo
que a Psicologia Social estuda. O objeto formal da Psicologia
Social, a maneira pela qual ela estuda seu objeto material, é o
método científico” (RODRIGUES, Aroldo. Psicologia Social.
Petrópolis: Vozes, 1999, p. 22-23.)
O método científico pode ser considerado como:
A É o conjunto das atividades sistemáticas e racionais
que permite alcançar o objetivo.
B É o assunto que se deseja desenvolver.
C
É a preocupação em distinguir a característica
comum que rege determinados eventos.
D É um meio para unificar leis estabelecidas.
E É um enunciado geral de relações entre fatos.
A
Toda atividade conducente à descoberta de um fato
novo orientada por um paradigma, sendo composto
por: levantamento de hipóteses, análise dos dados
colhidos, confirmação dos dados colhidos,
generalização e direcionamento.
Parabéns! A alternativa C está correta.
O método científico possui uma série de etapas, que devem
obrigatoriamente ser seguidas. São elas: teoria, levantamento de
hipóteses, teste empírico das hipóteses levantadas, análise dos
dados colhidos, confirmação ou rejeição das hipóteses, conclusão.
Questão 4
O método científico pode ser definido como um conjunto de
procedimentos por meio dos quais um pesquisador consegue
propor explicações para fenômenos. Analise, a seguir, as
afirmativas a esse respeito:
B
Toda manifestação comportamental, processos
mentais cognitivos decorrentes da interação social,
sendo composta por: levantamento de hipóteses,
análise dos dados colhidos, confirmação dos dados
colhidos, generalização e direcionamento.
C
Toda atividade conducente à descoberta de um fato
novo orientada por um paradigma, sendo composta
por: teoria, levantamento de hipóteses, teste
empírico das hipóteses levantadas, análise dos
dados colhidos, confirmação ou rejeição das
hipóteses, conclusão.
D
Toda atividade utilizando uma variável de
personalidade que interatua com diversas situações
e explica um determinado comportamento, sendo
composto por: teoria, levantamento de hipóteses,
teste empírico das hipóteses levantadas, análise
dos dados colhidos, confirmação ou rejeição das
hipóteses, generalização.
E
A atividade para a descoberta de um fato novo
orientada por um paradigma, sendo composta por:
opiniões, generalização, testes que não precisam de
padronização, análise dos dados colhidos,
confirmação.
I - Todas as conclusões tiradas após a utilização do método
científico tornar-se-ão leis.
II - O método científico teve sua origem nas diferentes formas de
pensar sobre o mundo e a existência do homem apresentadas por
filósofos renomados, como Aristóteles e Descartes.
III - Normalmente, mas não necessariamente, o método científico
segue algumas etapas básicas que orientam o planejamento da
pesquisa científica.
IV - Quando os resultados obtidos pela experimentação não forem
satisfatórios, novas hipóteses podem ser levantadas para que
novas experimentações ocorram.
Das afirmativas acima:
Parabéns! A alternativa A está correta.
Após a realização de todas as etapas do método científico, nós
temos a conclusão de uma teoria cientifica, como resultado, o que
difere do conceito de lei.
Questão 5
(Secretaria de Estado de Educação/CE - Professor de Química -
2018 - Adaptada). A pesquisa científica é a realização de um estudo
planejado, sendo o método de abordagem do problema o que
caracteriza o aspecto científico da investigação. Sua finalidade é
descobrir respostas para questões mediante a aplicação do método
científico. As afirmativas a seguir estão relacionadas com esse
A São verdadeiras II, III e IV.
B São verdadeiras II e III.
C São verdadeiras I, III e IV.
D São verdadeiras I e II.
E São verdadeiras II e IV.
assunto. Analise-as:
I - A pesquisa sempre parte de um problema, de uma interrogação,
uma situação para a qual o repertório de conhecimento disponível
não gera resposta adequada.
II - Toda pesquisa baseia-se em uma teoria que serve como ponto
de partida para a investigação.
III - Para solucionar um problema, são levantadas hipóteses que
podem ser confirmadas ou refutadas pela pesquisa.
IV - Nenhuma pesquisa pode gerar subsídios para o surgimento de
novas teorias.
Das afirmativas acima:
Parabéns! A alternativa D está correta.
As pesquisas já finalizadas podem gerar novas teorias para novas
pesquisas.
Questão 6
(Universidade do Estado do Amazonas - Vestibular - Biologia -
2014). O método científico é literalmente uma investigação, na qual
o pesquisador procura, a partir de observações de fatos ou eventos,
formular hipóteses. Essas hipóteses devem ser metodologicamente
testadas e experimentadas repetidamente, para que posteriormente
haja
A São verdadeiras II, III e IV.
B São verdadeiras II e III.
C São verdadeiras I, III e IV.
D São verdadeiras I, II e III.
E São verdadeiras II e IV.
Parabéns! A alternativa E está correta.
Os experimentos, durante uma pesquisa cientifica, devem ser
repetidos, para confirmar que aquele resultado é fato
cientificamente correto, como também se deve ter grupos-controle
para a comparação, como parâmetro do que está sendo estudado.
Teoria na prática
Como aprendemos neste módulo, precisamos seguir as etapas do
método científico, ou seja, uma sequência correta a que um estudante
de ciências pode recorrer para explicar um determinado fenômeno
biológico. Pense em uma atividade e defina as etapas dessa prática.
A
demonstração de que sua metodologia de
experimentação confirma, sem margem de erro,
suas hipóteses formuladas.
B
comprovação de que suas hipóteses estavam
corretas, caso contrário o experimento não pode ser
conclusivo.
C
utilização comercial de suas descobertas, gerando
lucros que financiarão novas pesquisas sobre o
tema pesquisado.
D
formulação de novas perguntas sobre o mesmo
fato, pois os experimentos científicos jamais
chegam a uma conclusão.
E
conclusão de seu experimento, independentemente
de os resultados confirmarem ou rejeitarem as
hipóteses testadas.

Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
A atividade escolhida deve contemplar as etapas de:
primeiramente a observação de uma situação problema, em
seguida formular hipóteses para explicar o ocorrido, testar essas
deduções por meio de experimentos e, a partir dos resultados dos
testes, chegamos a uma conclusão.
Método científico usado em aula de ciências naturais.
Método cientí�co e Ciências da
Natureza
A especialista Cinthia Hoch mostra, por meio de um estudo de caso, a
importância do método científico no ensino de Ciências da Natureza.

Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
(Universidade Estadual Paulista - Vestibular - Biologia - 2009).
Analise os itens a seguir:
I. Levantamento de deduções.
II. Formulação de hipótese.
III. Experimentos que podem ser realizados.
IV. Observação de um fato.
Os itens listados são etapas simplificadas do método científico.
Pode-se prever que os passos lógicos desse método seriam:
Parabéns! A alternativa E está correta.
Para a realização de uma pesquisa aplicando o método científico, é
necessário seguir as seguintes etapas e nesta ordem: observação,
hipóteses, experimentos e conclusão dos resultados.
A I, II, III e IV.
B I, IV, II e III.
C III, I, II e IV.
D III, II, IV e I.
E IV, II, I e III.
Questão 2
(Instituto Federal de Ciência e Tecnologia/CE - Biologia - 2016).
Sobre método científico, é correto afirmar-se que
Parabéns! A alternativa B está correta.
A afirmativa correta é a letra B, pois é por meio da observação de
um fenômeno que surgem os questionamentos e em seguida
possíveis hipóteses.
A
a hipótese deve ser formulada logo após a
metodologia, para evitar testes falsos.
B
uma pesquisa científica inicia-sea partir da
observação de determinado fenômeno, seguido de
questionamentos.
C
o início de uma pesquisa científica é marcado a
partir de seus primeiros experimentos.
D
os cientistas devem compartilhar suas informações
exclusivamente por meio de congressos.
E
as conclusões que forem tiradas nunca poderão
servir de base para novas hipóteses.
3 - As Ciências Naturais e a interdisciplinaridade
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer a importância da interdisciplinaridade
no ensino de Ciências Naturais.
Interdisciplinaridade: características
O que é interdisciplinaridade?
Esse conceito surgiu na Europa, devido ao interesse de estudantes em
aprender não somente as matérias básicas do currículo escolar, e de
forma tradicional e metódica. Estes alegavam a importância de um
ensino em que características sociais, políticas e econômicas fossem
englobadas nas aulas, a fim de situar os fenômenos descritos dentre as
Ciências Naturais e também outras disciplinas.
Sendo assim, entendemos por interdisciplinaridade
uma forma de ensino em que é levada em
consideração a interdependência dos conteúdos
ministrados e sua interação e corroboração existente
com outras áreas de ensino.
De forma sutil e harmônica, as matérias encontram “ganchos” entre si, o
que promove uma visão mais ampla para os alunos, com um ensino
promovendo, além de disciplinas estabelecidas em modelos fechados e
de forma separada/individualizada, um aprendizado que os faça
entender que as Ciências Naturais (assim como outras matérias)
possuem diversas ligações com todas as áreas de conhecimento,
possuindo essas ligações diferentes níveis de complexidade.
Com isso, podemos constatar que estudar as disciplinas de forma
isolada acaba se tornando um fator limitante para o aluno e, quando
abrimos esse “leque” mostrando as interligações, promovemos um
melhor entendimento, assim como um aprendizado mais rico.
Embora o conceito esteja presente na legislação educacional brasileira
há algumas décadas, apenas recentemente tem se tornado
efetivamente corriqueiro nas discussões pedagógicas. Atualmente, em
nosso país, também devido a esses estudos europeus e após
representantes da educação se reunirem e discutirem sobre a
interdisciplinaridade em sala de aula, foi estabelecido que esse método
deveria estar presente nas salas de aula brasileiras, com o intuito de o
aluno poder usufruir de diversos conhecimentos, de disciplinas
diferentes na mesma aula, visando permitir que o aluno construa a
capacidade de pensamento crítico, de usar os conhecimentos de
diferentes áreas para a resolução de questões apresentadas a ele no
ensino de Ciências Naturais.
Observe as imagens:
Estudo por disciplina Estudo por
interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade e o ensino de
Ciências Naturais
Interdisciplinaridade em Ciências Naturais
Sabemos que o ensino de Ciências Naturais pode ser bastante maleável,
acontecendo de englobar naturalmente outras áreas de conhecimento,
pois temos um fator que facilita o processo, que é o fato de existir mais
de uma explicação para alguns fenômenos. E essas explicações podem
vir de áreas diferentes, porque eventos naturais podem ocorrer por
distintos motivos, com o devido passar do tempo, acontecendo um
desgaste natural ou com a interferência dos homens.

Sendo assim, esses fenômenos que mudam as características originais
de um lugar abrem margem para nós debatermos esses
acontecimentos. Durante a análise sobre o que desencadeou o
fenômeno ocorrido, podem surgir hipóteses que abrangem diferentes
conceitos, logo, é possível a elaboração de teorias que venham de
outras áreas de conhecimento, com as quais o aluno já tenha tido
contato.

Porém, mesmo com essa facilidade que temos na área de ensino de
Ciências da Natureza, ainda encontramos um cotidiano em que muitos
professores não sabem como estimular esse tipo de raciocínio lógico e
crítico, o que faz chegar à conclusão de que ainda há algumas “lacunas”

que precisam ser preenchidas para que possamos pôr em prática esse
modelo de ensino.
Pensando assim, a inovação do ensino de Ciências Naturais vem sendo
debatida, com esse tópico levado em consideração. Precisamos
diagnosticar o que é preciso alterar para se chegar no método de ensino
almejado, ensino esse que visa uma aprendizagem na qual o aluno
possa aprender de forma significativa para se tornar um cidadão que
contribua de maneira positiva para nossa sociedade.
Imagine-se agora em 2019: Ano Internacional da Tabela Periódica,
definido pela ONU. Não teria sido uma oportunidade e tanto para
explorar esse conteúdo tão essencial ao ensino de Química (mesmo já
no Ensino Fundamental)? Imagine agora que, para isso, você tivesse
aproveitado:
Artigos que explorassem tanto o contexto geográfico quanto
histórico do surgimento da Tabela Periódica.
Uma Tabela Periódica interativa, que se utiliza dos benefícios da
tecnologia digital.
Apoio dos professores de História, Geografia, Informática (e
outros), promovendo pesquisas e apresentando conteúdos
referentes a essa temática.
As possibilidades são inúmeras e quase infinitas, de acordo com sua
criatividade e as possibilidades técnico-estruturais de sua escola e
realidade social. O importante é não deixar ser engolido pela mesmice
cotidiana que, infelizmente, tende a se tornar constante em tantas
realidades escolares.
Atividade discursiva
A interdisciplinaridade traz a ideia de garantir um ensino de qualidade,
utilizando estratégias que envolvam assuntos diferentes, porém com o
mesmo propósito para a formação de um aluno que tenha sido capaz de
apreender o conteúdo referente ao seu nível escolar e cresça e se
desenvolva como uma pessoa que some na sociedade, ou seja, uma
pessoa que saiba lidar com as situações que surgirem ao longo da vida,
buscando resoluções por caminhos diversos, e não um ser pensante de
forma linear e fechada. Nesse sentido, responda: em qual âmbito
devemos entender a interdisciplinaridade?
Digite sua resposta aqui

Chave de resposta
Espero que sua resposta contenha elementos semelhantes a:
É importante destacar que o pensamento interdisciplinar não se
limita ao ambiente escolar e nem somente ao científico. A
demanda por pensamento nessa linha de raciocínio parte da
sociedade, onde nos encontramos em um cenário que necessita
de soluções para um melhor desenvolvimento. Tal necessidade
requer atualização na formação de professores, atualização que
será constante, pois, com o passar dos anos, os conceitos vão
mudando e se atualizando, o que faz necessário que o profissional
que trabalha com o ensino formando novos cidadãos para serem
inseridos no mercado de trabalho tenha que estar sempre
atualizado, por meio da busca por referências da época, para
termos melhores educadores e também melhores profissionais de
diversas áreas, pois estes serão formados por professores.
Mão na massa
Questão 1
(Prefeitura de Heliodora/MG - Professor de Educação Básica -
2021). Em relação à interdisciplinaridade no contexto escolar,
analise as seguintes afirmativas e marque as que estão corretas:
I. Os professores devem ter flexibilidade na aplicação dos
conteúdos.
II. As atividades devem passar por um bom planejamento
pedagógico.
III. Deve-se evitar o uso de recursos digitais, embora isso possa ser
usado quando os alunos estiverem interessados no conteúdo.
IV. É importante a utilização de atividades lúdicas,
independentemente da fase escolar.
Alternativas

Parabéns! A alternativa A está correta.
A afirmação III está incorreta, pois o uso de recursos digitais não
deve ser evitado, eles podem ser usados para aumentar o interesse
dos alunos pela aula ou para facilitar a explicação de um conteúdo.
Questão 2
1- (Prefeitura de Matozinho/MG - Pedagogia - 2016 - Adaptada). A
ação pedagógica, por meio da interdisciplinaridade, propicia a
construção de uma escola participativa e decisiva na formação
social do indivíduo, bem como uma prática coletiva e solidáriana
organização da escola. A partir da premissa, analise as afirmativas
abaixo, considerados os objetivos da metodologia do trabalho
interdisciplinar:
I - Superar a dicotomia entre ensino e pesquisa.
II - Considerar o estudo e a pesquisa a partir da contribuição de
diversas ciências.
III - Passar de concepção unitária para uma concepção
fragmentária do conhecimento.
IV - Elaborar aula que aborde um conteúdo por meio de didáticas
que usem diferentes áreas de conhecimentos.
Das afirmativas acima:
A I, II e IV.
B I, II e III.
C I, III e IV.
D I, II, III e IV.
E Apenas I.
A
Parabéns! A alternativa A está correta.
O conceito de interdisciplinaridade é justamente promover a
articulação entre as disciplinas, assim como descrito na afirmação
da letra A.
Questão 3
(Prefeitura de Crato/CE - Pedagogia - 2021). “O conceito de
interdisciplinaridade (...) encontra-se diretamente ligado ao conceito
de disciplina, no qual a interpenetração ocorre sem a destruição
básica às ciências conferidas. Não se pode de forma alguma negar
a evolução do conhecimento ignorando sua história" (FAZENDA,
Ivani (org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008,
p. 21).
Compreendida assim, a interdisciplinaridade é mais bem definida
pela alternativa:
Somente I e IV estão corretas.
B Somente III e IV estão corretas.
C Somente I e II estão corretas.
D Somente I, II e IV estão corretas.
E Somente I, II e III estão corretas.
A
Promove a articulação entre as disciplinas, com a
manutenção dos objetivos específicos de cada um,
em oposição à visão fragmentada do conhecimento.
B
Possibilita o não reconhecimento de outras
disciplinas.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A afirmação III está incorreta, pois diz que se deve adotar uma
concepção fragmentada do conhecimento, o que é o oposto do que
a interdisciplinaridade aborda.
Questão 4
(Prefeitura Municipal de Palhoça/SC - Professor de Educação Física
- 2019 - Adaptada). Assinale a alternativa correta:
C Contribui para a fragmentação das disciplinas.
D
Promove a articulação das práticas exclusivamente
conservadoras, com a manutenção do fazer
individual, negando a visão do todo.
E
Promove a separação das disciplinas, mantém a
manutenção da visão fragmentada do
conhecimento.
A
O termo interdisciplinaridade é bastante
autoexplicativo. Diz de algo que estabelece relações
entre três ou mais disciplinas ou ramos de
conhecimento ou que é comum a três ou mais
disciplinas.
B
O termo interdisciplinaridade é pouco
autoexplicativo. Diz de algo que estabelece relações
entre disciplinas ou ramos de teoria ou que é
comum a uma ou mais disciplinas.
C
O termo interdisciplinaridade é bastante
autoexplicativo. Diz de algo que estabelece relações
entre duas ou mais disciplinas ou ramos de
conhecimento ou que é comum a duas ou mais
disciplinas.
Parabéns! A alternativa C está correta.
A interdisciplinaridade estabelece relações entre duas ou mais
disciplinas. Conforme está dito na afirmação da questão, o termo é
bastante autoexplicativo.
Questão 5
(CONDEVASF/Brasília - Analista de Desenvolvimento Regional -
2008). Quando se propõe a elaborar um projeto educativo de
aprendizagem, é necessário que ocorra a interdisciplinaridade.
Nesse sentido, analise as afirmativas abaixo:
I - Dificilmente um problema se encaixa, exclusivamente, dentro dos
limites de uma disciplina, portanto, na elaboração de projetos
interdisciplinares, ocorre uma ação de troca, de reciprocidade entre
disciplinas ou áreas de conhecimento.
II - É possível propor, estudar problemas reais na abordagem
interdisciplinar na elaboração de um projeto, com conteúdos
limitados por uma disciplina.
III - A elaboração de um projeto implica em ter um compromisso de
elaborar um contexto mais geral, no qual cada uma das disciplinas
em interação é modificada, passando a depender umas das outras.
IV - A interdisciplinaridade reúne estudos complementares de
diversos especialistas e um contexto de âmbito mais coletivo,
resultando em intercomunicação e enriquecimento recíproco.
Das alternativas acima:
D
O termo interdisciplinaridade é nada autoexplicativo.
Diz de algo que estabelece relações entre diversas
disciplinas ou que é comum a uma disciplina.
E
O termo interdisciplinaridade é nada autoexplicativo.
Diz de algo que estabelece relações entre mais de
dez disciplinas ou que é não comum a uma
disciplina.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A alternativa II está errada, pois propõe um projeto com conteúdos
limitados por uma disciplina, justamente o contrário do que a
metodologia com interdisciplinaridade abrange.
Questão 6
(Prefeitura de Santa Luzia/MG – Pedagogia – 2017 – Adaptada). A
interdisciplinaridade apresenta-se como uma forma de permitir ao
aluno visão global da realidade. Na ação pedagógica, a
interdisciplinaridade aponta para a construção de uma escola
participativa e decisiva na formação do sujeito social, as atividades
vão sendo propostas à medida que o objeto de estudo vai
colocando necessidades e questionamentos novos que precisam
ser desvendados ou aprofundados. Pode-se dizer que o objetivo da
interdisciplinaridade é:
A Somente I e IV são verdadeiras.
B Somente I, III e IV são verdadeiras.
C Somente II, III e IV são verdadeiras.
D Somente III e IV são verdadeiras.
E Somente I e III são verdadeiras.
A
Articular saber, conhecimento, vivência, escola,
comunidade, meio ambiente.
B
Definir a construção do saber, do conhecimento, de
forma restrita.
Parabéns! A alternativa A está correta.
A interdisciplinaridade tem como objetivo justamente ajudar o aluno
a associar a correlação dos conteúdos aprendidos em diferentes
aulas, logo, podemos dizer que alguns dos alvos dessa metodologia
são: articular saber, conhecimento, vivência, escola, comunidade,
meio ambiente.
Teoria na prática
Como você identifica em uma atividade prática o conceito de
interdisciplinaridade?
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Vamos lá! Para que uma atividade seja identificada como
interdisciplinar, ela consiste na interação/integração de diferentes
saberes e de diferente áreas, para solucionar dúvidas e ter um
melhor aprendizado. Ou seja, são processos de interação entre
conhecimento racional e conhecimento sensível e de integração
entre saberes tão diferentes, e, ao mesmo tempo, indissociáveis na
produção de sentido da vida.
C Determinar o tempo para a aprendizagem e para o
conhecimento.
D
Relacionar conhecimento apenas justaposto
mecanicamente.
E Tornar mais complexa e mais difícil a aprendizagem.

Conceito visual de interdisciplinaridade.
Interdisciplinaridade e Ciências da
Natureza
A especialista Cinthia Hoch mostra, por meio de um estudo de caso, a
importância da interdisciplinaridade no ensino de Ciências da Natureza.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
(Prefeitura de Gaspar/SC - Fonoaudiólogo - 2019 - Adaptada). Sobre
o tema interdisciplinaridade, tão fundamental ao pensamento
pedagógico contemporâneo, avalie as afirmativas abaixo:
I - Atuar na perspectiva da interdisciplinaridade significa atuar em
uma disciplina, concentrando-se na especialização do saber.

II - O princípio da interdisciplinaridade nos convida a considerar o
caráter integrado e complexo do conhecimento e a superar a
excessiva fragmentação e a especialização dos saberes nas
disciplinas tradicionais da escola.
III - Lecionar visando correlacionar o assunto abordado em aluno
com outras áreas de conhecimento.
Das afirmativas acima:
Parabéns! A alternativa D está correta.
A interdisciplinaridade visa abordar os assuntos em sala de aula
abrangendo diferentes áreas de conhecimento, e não em uma só
especialização.
Questão 2
(Prefeitura de Vista Serrana/PB - Pedagogia - 2021 - Adaptada).
Sobre a interdisciplinaridade como uma prática de ensino capaz de
desenvolver um processo de integração entre conhecimentos de
diferentes campos do conhecimento, analiseas afirmativas abaixo:
I - A variedade de perspectivas sob um mesmo tema impossibilita
ao aluno uma compreensão de maior dimensão de cada assunto.
II - Nas aulas de geografia, é possível estudar em quais regiões o
tema do bullying ocorre com maior frequência.
III - Nas aulas de língua portuguesa, o tema do bullying pode ser
abordado por meio de análise de textos.
A Somente I e II estão corretas.
B Somente a II está correta.
C Somente a I está correta.
D Somente II e III estão corretas.
E Somente a III está correta.
IV - O que torna o ensino interdisciplinar diferente é a possibilidade
de uma maior compreensão da temática abordada, por meio de
uma visão mais ampla do assunto, e isso faz com que os alunos
fiquem mais críticos e reflexivos.
Das afirmativas acima:
Parabéns! A alternativa B está correta.
A variedade de perspectivas sobre um mesmo tema não
impossibilita o aluno de compreender os assuntos, na verdade,
torna mais fácil a assimilação.
Considerações �nais
Nossa sociedade vem buscando estratégias na produção de diversos
modelos de metodologias pedagógicas. Neste conteúdo, estudamos
três deles: a metodologia de ensino conhecida como aprendizagem
significativa, na qual o objetivo do profissional é lecionar utilizando
conhecimentos prévios dos alunos e apresentando as novas
informações levando isso em consideração.
A Somente I, II e IV estão corretas.
B Somente II, III e IV estão corretas.
C Somente I e IV estão corretas.
D Somente I e III estão corretas.
E Somente III e IV estão corretas.
Na segunda parte, aprendemos sobre método científico, o que ele é e
como pode ser usado por professores em sala de aula, utilizando suas
etapas.
Por fim, falamos sobre a interdisciplinaridade e como o ensino de
ciências deve ser apresentado de uma forma ampla, permitindo
associações entre outras áreas de conhecimento.
Vimos aqui a importância de incentivar esse tipo de pensamento,
visando à formação de profissionais e estudantes que tenham a
habilidade de fazer associações de modo global e não apenas de
maneira fragmentada, separando por área. Isso contribui para que
possamos ter uma sociedade mais bem desenvolvida.
Podcast
A especialista Cinthia Hoch desenvolve o podcast respondendo aos
questionamentos sobre metodologias ativas no ensino de Ciências na
Natureza.

Explore +
Vale a pena conferir o artigo Pandemia da COVID-19: insatisfação
com o trabalho entre professores(as) do estado de Minas Gerais,
Brasil, de Rosangela Veloso e outros pesquisadores. Embora seja
um recorte específico - físico e temporal -, nos ajuda a compreender
como o relato dos docentes é fundamental para a compreensão do
processo educacional.
Vale também conferir o artigo O Ano Internacional da Tabela
Periódica e o Ensino de Química: das cartas ao digital, de Bruno
Leite.
• Consulte a Tabela Periódica Interativa em 3D, do Google, e explore
possibilidades.
No site da Base Nacional Comum Curricular, do Ministério da
Educação, é possível encontrar o Caderno de Práticas, onde você
poderá pesquisar e partilhar atividades que envolvam, entre outros
temas, o método científico e a interdisciplinaridade, no âmbito das
Ciências da Natureza.
A universidade pública do estado de São Paulo, por exemplo, tem
um canal no YouTube com vídeos que podem ajudar a aprofundar
ainda mais a relação entre metodologias ativas e o ensino de
Ciências da Natureza.
Referências
AGRA, G. et al. Análise do conceito de Aprendizagem Significativa à luz
da Teoria de Ausubel. Revista Brasileira de Enfermagem, 72(1), jan.-fev.,
2019, p. 258 - 265. Consultado na internet em: 1 fev. 2022.
AUSUBEL, D. P. Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt,
Rinehart and Winston, 1968.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Educational psychology: A
cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1978.
CHIBENI, S. S. Algumas observações sobre o método científico. Dep. de
Filosofia. São Paulo: Unicamp, 2006.
DEMO, P. e cols. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados,
1996.
KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: Edusp, 2005.
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S.; Aprendizagem significativa: a teoria de
David Ausubel. São Paulo: Centauro. 2001.
MORIN, E. A. A cabeça bem feita: repensar e reformar, reformar o
pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
SOUSA SANTOS, B. Um discurso sobre as Ciências na transição para
uma ciência pós-moderna. Revista de Estudos avançados, 1998.
THIESEN, I. S. A Interdisciplinaridade como um movimento articulador
no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. 13(39), dez. 2008.
Consultado na internet em: 1 fev. 2022.
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conteúdo completo em formato PDF.
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