Resumo ED SocioInteracionista

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PSICOLOGIA SÓCIO-INTERACIONISTA
 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Organização do material:
 
Nesta disciplina, você terá oportunidade de estudar a teoria do desenvolvimento psicológico de Lev S. Vygotsky (1896-1934) e sua abordagem Sócio-Interacionista do desenvolvimento e da aprendizagem. Estudará também a teoria do desenvolvimento psicológico de Henri Wallon (1879-1962) e sua concepção dialética do desenvolvimento infantil.
Sugerimos que você siga a ordem abaixo apresentada, ao planejar seu estudo, uma vez que os temas mantém entre si uma relação lógica.
 
Módulo 1:
Vygotsky: vida e obra.
Diferentemente de outros teóricos, Vygotsky não pode escrever sua autobiografia, pois morreu muito cedo. Os dados biográficos são escritos por Vander Veer (1991) a partir dos relatos de amigos e parentes. A seguir é apresentada uma síntese de sua história e os principais fatos que marcaram a construção de sua obra.
 
1896 – nasceu em Orsha, Bielo Rússia, no dia 5 de novembro de 1896. O sobrenome Vygodsky significa aquele que vem da aldeia vygotovo; não se sabe por que Vygotsky assinava dessa forma. Há variações de tradução encontradas: Vygotsky (inglês e português), Vygotski (francês), Vigotsky (espanhol), Vigotskij (italiano), portanto, todas elas estão corretas.
 
Vygotsky é o segundo de uma família de oito filhos. Os pais eram membros bem instruídos da comunidade judaica de Gomel e mantinham as tradições judaicas (educação tradicional). Sua mãe era professora e seu pai trabalhava como chefe de departamento no Banco Unido e como representante de uma companhia de seguros. Possuíam boas condições financeiras, todos os filhos tiveram tutores. Moravam em um amplo apartamento, em um território de assentamento na cidade (PALE), que possuía uma ampla biblioteca. Quando jovem, seus hobbies eram: coleção de selos, xadrez, correspondência em esperanto, discussão de assuntos abstratos com amigos, teatro.
 
1905 – (9 anos) – Revolução popular contra o czar. Acentua-se a crise social na Rússia.
1911 (15 anos) – Ingressou pela 1ª vez numa instituição escolar, após anos de instrução com tutores particulares, além de seus próprios pais (Gymnasium, judeu particular, em Gomel).
1913 (17 anos) – Forma-se no curso secundário com medalha de ouro. Isso lhe permite ingressar na Universidade de Moscou, no curso de direito.
1914 (18 anos) – Estuda na Universidade Popular de Shanyavskii – história, filosofia, literatura, arte, psicologia, psicanálise.
1916 (20 anos) – Escreve A tragédia de Hamlet: príncipe da Dinamarca.
1917 (21 anos) – Forma-se em direito na Universidade de Moscou. Revolução Russa. É criado o Conselho dos Comissários do Povo, presidido por Lênin.
1917-1923 (21-27 anos) – Volta para Gomel, leciona literatura e psicologia. As razões que levaram Vygotsky a retornar a sua terra natal não são claras, algumas hipóteses dos biógrafos são: os pais estavam empobrecidos em função da Revolução e ele volta para ajuda-los; porque não conseguiu permissão para ficar em Moscou; para se casar com Roza Smekhova.
 
Este é um período vazio na história das publicações de Vygotsky que ainda está para ser explicado. Atividades profissionais que exerce nesse período são: deu aulas na Escola Trabalhista Soviética, no Colégio Pedagógico de Gomel (Laboratório Psicológico), na Escola Noturna para Trabalhadores Adultos, e em cursos preparatórios para pedagogos. Além disso, reunia-se com amigos no que chamava de “Segundas-Feiras Literárias”, para discutir assuntos de literatura, língua russa, lógica, psicologia, pedagogia.
 
1918 (22 anos) – Funda duas editoras com Semyon Dobkin e David Vygodsky.
1920 (24 anos) – Seu irmão contrai tuberculose e Vygotsky vai ajudá-lo, mas contrai também a doença. Na época não havia tratamento muito menos a cura da doença e a morte era rápida, mas Vygotsky vive inexplicavelmente com esta doença por 14 anos, com muito sofrimento físico e psicológico.
1922 (26 anos) – Centralização do poder. Stalin é nomeado secretário-geral do Partido Comunista. Constituição da URSS.
1924 (28 anos) – Participa da conferência no II Congresso de Psiconeurologia de Leningrado e conhece Luria e Leontiev, dois grandes amigos e colaboradores.
1924 – Vygotsky casa-se com Roza Smekhova, com quem tem duas filhas. Muda-se para Moscou e vai lecionar no Instituto de Psicologia a convite de Kornilov. Morre Lênin. Stálin assume o poder.
1925 (29 anos) – Escreve o livro Psicologia da arte que somente foi publicado em 1965, na URSS. É nesse ano que Vygotsky viaja pela primeira vez para a Europa e conhece alguns dos livros de Piaget. Organiza o Instituto e Laboratório de Estudos sobre as Deficiências que chamou de “estudos de defectologia”.
1925-1934 (29 – 37 anos) – Trabalha no departamento de educação para crianças deficientes físicas e mentais, no Instituto Pedagógico de Moscou e no Instituto Pedagógico de Leningrado (Hertzen). Estuda medicina para compreender os problemas neurológicos e suas implicações no desenvolvimento psicológico. Considera a pedologia a ciência mais completa para o estudo da criança, pois integra aspectos da biologia, psicologia, antropologia e pedagogia. Funda o Laboratório de Psicologia na escola de formação de professores (Gomel) e reúne jovens cientistas para estudos sobre psicologia e anormalidades.
1928 (32 anos) – Processo de modernização da URSS; industrialização reforma agrária, alfabetização.
1929 (33 anos) – Início da ditadura stalinista.
1934 – Ano de sua morte. O fim da vida de Vygotsky é marcado por muitos problemas: desintegração de seu grupo de colaboradores, traições pessoais, más condições físicas repetidas hemorragias e estado de espírito deprimido. Dobkin, seu amigo de infância, diz: “Vygotsky fez tudo para não viver nos últimos anos de sua vida”. Morre em Moscou, Rússia, aos 37 anos, em 11 de junho de 1934. Ao longo de sua curta, mas brilhante carreira, Vygotsky deixou 200 trabalhos científicos escritos, ditados, anotados. No ano de sua morte é publicado, na URSS, o livro Pensamento e linguagem.
1936–1937 – Período mais violento do regime stalinista.
1936-1956 – Vygotsky é acusado de “idealista” por Stalin, sua obra foi proibida por 20 anos. As obras deixam de ser publicadas na URSS por motivos políticos, e parte do material é destruído.
1953 – Morre Stalin; Kruchev sobe ao poder.
1956 – Kruchev dá início ao processo de “desestalinização” da URSS.
1962 – Publicação Pensamento e linguagem nos EUA (28 anos depois).
1982-1984 – Publicação Edição das Obras selecionadas, de Vygotsky, na URSS.
1984-1988 – Publicação no Brasil dos livros: A formação social da mente; Pensamento e linguagem; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
 
Embora com um percurso de vida tão curto, Vygotsky deixou uma produção escrita muito vasta, com aproximadamente 200 trabalhos científicos, cujos temas vão desde a neuropsicologia até a crítica literária, passando por deficiência, linguagem, psicologia, educação e questões teóricas e metodológicas relacionadas às ciências humanas. (Oliveira, 2010: 21).
 
Atividades recomendadas:
 
1) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre a vida de Vygotsky e reflita de que maneira o contexto sócio histórico influenciou em sua concepção de inteligência.
 
2) Assista ao DVD “Lev Vygotsky” - Coleção Grandes Educadores (2006).
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A breve vida de Vygotsky foi marcada por conflitos sociais que influenciaram a construção de sua obra. De acordo com isso, em relação à vida e obra vygotskiana, podemos afirmar que:
I. Foi à escola formal somente aos quinze anos e isso, de certa forma, comprometeu sua produção intelectual e a formalização de suas ideias.
II. Trabalhou no departamento de educação para crianças deficientes físicas e mentais e estudou medicina para compreender os problemas neurológicos e suas implicações no desenvolvimento psicológico.
III. Conheceu Luria e Leontiev no II Congresso de Psiconeurologia de Leningrado e serão estes dois grandes amigos e colaboradores que darão continuidade ao seu trabalho após sua morte.
É corretoo que se afirma em
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II.
e) III.
 
A alternativa correta é a (C). As afirmativas II e III estão corretas, pois apresentam dois momentos importantes na vida de Vygotsky. A afirmativa I está errada. Vygotsky realmente vai para a escola somente aos 15 anos, mas a maior parte de sua educação formal, antes disso, foi realizada em casa por meio de tutores particulares, além de seus pais, uma das famílias mais cultas da cidade, oferecendo uma atmosfera intelectual aos filhos deste muito cedo. A biblioteca dos pais estava sempre à disposição dos filhos e de seus amigos para o estudo individual e para reunião de grupos, onde debatiam sistematicamente sobre diversos assuntos. Este ambiente, sem dúvida, fortaleceu a construção de sua produção intelectual e a formalização de suas ideias.
Bases da teoria vygotskiana.
Vygotsky, Luria e Leontiev faziam parte de um grupo de jovens intelectuais russos, que buscavam muito mais que a elaboração de uma teoria científica, mas que a mesma possibilitasse a construção de uma nova sociedade com maior possibilidade de reflexão e condições sociais. Compreendiam que as teorias psicológicas estavam atravessadas pelas questões sociais de sua época e pelo regime social recém-implantado, por isso propunham a construção de uma nova psicologia que consistia em uma síntese entre duas fortes tendências presentes na psicologia do início do século XX:
• A psicologia como ciência natural (psicologia experimental – estudo dos processos psicológicos e elementares – reflexos, sensoriais);
• A psicologia como ciência mental (filosofia, ciências humanas – estudo dos processos psicológicos superiores – mente, consciência, espírito). 
A nova psicologia, portanto, seria aquela abordagem que busca uma síntese para a psicologia integra, numa mesma perspectiva, o homem enquanto corpo e mente, enquanto ser biológico e ser social, enquanto membro da espécie humana e participante de um processo histórico. (Oliveira, 1997:23).
Sendo assim, Vygotsky elaborou uma teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo o conhecimento é construído socialmente, no âmbito das relações humanas, estando pautada em três ideias principais:
• as funções psicológicas têm suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral;
• o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico;
• a relação homem/trabalho é mediada por sistemas simbólicos.
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Vygotsky e que são apresentadas pelos autores.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os casos de crianças que se perderam muito jovens de suas famílias e viveram na floresta sem o contato com os humanos na companhia de animais. Analise a origem do conhecimento dessas crianças a partir das concepções psicológicas da teoria de Vygotsky.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Vygotsky foi um teórico que revolucionou a maneira de pensar e estudar as questões psicológicas de sua época. Propõe a construção de uma nova psicologia que consiste na síntese de duas fortes tendências no início do século XX, a psicologia como ciência natural e a psicologia como ciência mental. Sendo assim, os pilares básicos do pensamento de Vygotsky, nesta nova abordagem para a psicologia são:
I. As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral.
II. O funcionamento psicológico fundamenta-se somente na bagagem genética do sujeito humano e as relações sociais tem um papel secundário nessa teoria.
III. A relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos.
É correto o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e III.
e) II e III.
 
Se você compreendeu adequadamente as bases teóricas da teoria de Vygotsky, assinalou a alternativa (D).
As afirmações I e III apresentam um resumo adequado desta teoria. A Afirmativa II está errada porque o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre indivíduo e o meio exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico.
Mediação simbólica: instrumentos e signos.
Um conceito central para compreender a concepção sócio-histórica do funcionamento psicológico de Vygotsky é o conceito de mediação simbólica, em que qualquer que seja a relação do homem com o mundo esta será mediada por sistemas simbólicos.
 
Mediação simbólica, portanto, é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação, a relação deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento que pode ser externo ou interno. Nessa perspectiva, a relação do homem com o mundo deixa de ser entendida como sendo direta (S-R) e passa a ser compreendida como uma relação mediada por um elemento intermediário (memória, lembrança, atenção, ajuda de alguém).
 
Os mediadores podem ser de dois tipos: instrumentos ou instrumentos físicos - elementos externos, ações concretas. De acordo com Oliveira (1997), o instrumento é um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. O instrumento é feito ou buscado especialmente para certo objetivo. Ele carrega consigo, portanto, a função para a qual foi criado e o modo de utilização desenvolvido durante a história do trabalho coletivo. É, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o meio. Ex.: mão / machado.
 
Os signos ou instrumentos psicológicos são também mediadores, mas elementos internos, ações mentais. De acordo com Oliveira (1997), os signos são orientados para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo; dirigem-se ao controle de ações psicológicas, seja do próprio indivíduo, seja de outras pessoas. São ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos e não nas ações concretas, como os instrumentos. Ex.: a palavra “mesa”, o número 3, a cartola na porta do banheiro masculino, contagem de varetas, fazer uma lista compras, dar um nó em um lenço. O signo, portanto, é uma representação de um pensamento e para ser compreendido requer uma interpretação do sujeito.
 
Dessa forma, o processo de mediação por meio de instrumentos e signos é fundamental para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, distinguindo o homem dos outros animais. E a mediação é um processo essencial para tornar possíveis atividades psicológicas voluntárias, intencionais, e controladas pelo próprio individuo.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem o conceito de mediação simbólica na teoria de Vygotsky.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Para realizar uma receita, Luís Felipe, mestre em gastronomia do Hotel Ceasar Park, utilizou várias panelas (1), frigideiras (2) e um grande fogão industrial (3). Para medir os ingredientes, utilizou colheres (4) que indicavam quantidades diferentes para efetuar os cálculos. Com base no conceito de mediação utilizado por Vygotsky, é correto afirmar que:
a) Os elementos 1, 2 e 3 são instrumentos físicos e o elemento 4 é signo ou instrumento psicológico.
b) Os elementos 1 e 2 são instrumentos e os elementos 3 e 4 são signos.
c) Apenas o elemento 4 é instrumento e os outros elementos 1, 2 e 3 são signos.
d) Na verdade, todos os elementos são instrumentos físicos que possibilitam ao cozinheiro realizar a culinária.
e) Todos os elementos 1, 2, 3 e 4 são tanto instrumentos físicos como instrumentos psicológicos porque possibilitam ao cozinheiro interagir com o meio em um nível superior de qualidade.
 
Se você compreendeu adequadamente, assinalou a alternativa (A). As panelas (1), frigideiras (2) e o grande fogão industrial (3) são instrumentos, elementos externos que carregam consigo a função para a qual foi criado e o modo de utilização desenvolvido durante a história do trabalho coletivo. É, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduoe o meio; é um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. As colheres (4) que indicam quantidades diferentes para efetuar os cálculos são ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos e não nas ações concretas, como os instrumentos, é uma representação de um pensamento e para ser compreendido requer uma interpretação do sujeito.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Módulo 2:
Pensamento e linguagem.
No início do desenvolvimento, pensamento e linguagem caminham separadamente:
Fase pré-verbal do pensamento - utilização de instrumentos, inteligência prática (criança pré-verbal faz e não sabe explicar).
Fase pré-intelectual da linguagem - utilização da linguagem como alívio emocional e como função social (criança pré-intelectual).
 
Aos dois anos, com o aparecimento da linguagem, o pensamento e a linguagem passam a funcionar de maneira integrada, o pensamento se torna verbal e a linguagem racional. De acordo com Vygotsky, é nesse momento que ocorre a transformação do sujeito puramente biológico em um sujeito sócio-histórico: a mediação da linguagem irá possibilitar o funcionamento das funções psicológicas (pensamento).
 
As funções básicas da linguagem são: intercâmbio social e pensamento generalizante. O intercambio social é a construção de um sistema de linguagem criado pelo homem para comunicar-se com seus semelhantes. Nas palavras de Oliveira (2010): “É a necessidade de comunicação que impulsiona, inicialmente, o desenvolvimento da linguagem”.
 
A segunda função da linguagem é o pensamento generalizante que consiste no agrupamento de todas as ocorrências de uma mesma classe de objetos, eventos, situações, sob uma mesma categoria conceitual. Por exemplo: ao denominar um objeto de cachorro estou classificando este objeto nesta categoria e diferenciando-o de outras categorias de objetos (gatos, pássaros, carros, plantas, etc.). Essa função generalizante do pensamento que torna a linguagem um instrumento do pensamento, pois será a linguagem que organizará o real e possibilitará com isso a mediação de melhor qualidade do sujeito com o mundo a ser conhecido.
 
Dessa forma, o sistema psicológico passa a ser mediado pela linguagem que no início é social, e depois será organizado por um sistema interpsíquico que gradativamente vai sendo internalizado, tornando-se, assim, uma linguagem individual (sistema intrapsíquico). Este é o processo de internalização da linguagem descrito por Vygotsky:
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam os conceitos de pensamento e linguagem na teoria de Vygotsky.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre Chimpanzés em situação de comunicação social e estabeleça uma comparação com a maneira de comunicação humana e o processo de desenvolvimento do pensamento e da linguagem.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A questão do desenvolvimento da linguagem e suas relações com o pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky uma vez que a linguagem é o sistema simbólico básico de todos os grupos humanos. De acordo com isso, podemos afirmar que:
I. A linguagem possui duas funções básicas, o intercâmbio social e o pensamento generalizante, fundamentais para compreensão do funcionamento psicológico.
II. O surgimento da linguagem como sistema de signo, é um momento crucial no desenvolvimento ontogenético em que o biológico transforma-se em sócio-histórico.
III. Os chimpanzés utilizam instrumentos como mediadores para solução de problemas, sendo esse modo de funcionamento intelectual dependente da sua linguagem e do estabelecimento de signos internalizados.
É correto o que se afirma em:
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) II
e) III
 
A alternativa correta é a (A). As afirmativas I e II estão corretas, porque apresentam as funções da linguagem no desenvolvimento psicológico humano e a transformação do homem de biológico em sócio-histórico quando passa a ter a mediação simbólica da linguagem. A afirmativa III está errada, porque embora os chimpanzés utilizem instrumentos como mediadores para solução de problemas o faz como uma espécie de inteligência prática que independe da linguagem e do estabelecimento de signos internalizados.
O significado das palavras.
Quando Vygotsky apresenta suas ideias sobre o pensamento e a linguagem, a questão do significado das palavras ocupa lugar fundamental para compreendermos esse processo. Nas palavras de Oliveira (2010), o significado é o componente essencial da palavra e é também um ato de pensamento, pois ao dar um significado para a palavra o sujeito realiza uma generalização. Portanto, é no significado das palavras que o pensamento e a fala se unem em pensamento verbal.
 
É na atribuição de significado para as palavras que se encontram as duas funções básicas da linguagem, o intercambio social e o pensamento generalizante. Ao dizer ‘boneca’ estou dizendo uma palavra que tem um significado que possibilita a comunicação entre as pessoas da mesma língua e, ao mesmo tempo, define um modo de organização do mundo, por categorias de pensamento desses objetos.
 
Sendo assim, são os significados que irão possibilitar a mediação simbólica do sujeito com o mundo e as relações que com ele irá estabelecer. Para Vygotsky, a palavra sem significado é um som vazio e não representa nada ao sujeito, portanto, não funciona como mediador.
 
O significado da palavra é construído socialmente e por isso sofre modificação ao longo do tempo em função do contexto sócio-histórico que pertence. Da mesma forma a criança, na aquisição da linguagem, passa pelo mesmo processo, no início o significado da palavra tem um caráter individual e na interação verbal com adultos e crianças mais velhas vai ajustando este significado aproximando-os dos conceitos do grupo cultural e linguístico a que pertence. Assim sendo, o significado da palavra transforma-se ao longo do tempo, tornando-se cada vez mais próximo dos conceitos estabelecidos pela cultura.
 
Vygotsky distingue dois aspectos do significado da palavra: o significado propriamente dito e o sentido. O significado propriamente dito refere-se ao sistema de relações objetivas que se formou no processo de desenvolvimento da palavra, consistindo num núcleo relativamente estável de compreensão da palavra, compartilhado por todas as pessoas que a utilizam. O sentido, por sua vez, refere-se ao significado da palavra para cada indivíduo, composto por relações que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e às vivencias afetivas do individuo. (Oliveira, 2010:50)
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Vygotsky e que são apresentadas pelos autores.
 
2) Como foi estudado, o significado das palavras é construído socialmente e por isso sofre modificação ao longo do tempo em função do contexto sócio-histórico que pertence. Pesquise uma palavra em português que sofreu essa transformação no significado e leve para discutir em aula com seu professor.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Para Vygotsky, o significado é um componente essencial das palavras. Leia atentamente a seguinte situação e responda a questão: Uma criança pequena aprende a palavra au-au para significar cachorro, mas ela aplica tal palavra para qualquer animal doméstico, porém não aplica essa palavra para um cachorro da raça "fila", por que:
I. O sistema de generalização contido em uma palavra não se modifica ao longo do desenvolvimento, assim, provavelmente ela acredita que sua palavra au-au contemple o significado social desejado.
II. Através da intervenção social das crianças mais velhas e dos adultos, a criança da situação acima tem a possibilidade de reajustar o significadoda palavra au-au além de aprender outros novos significados.
III. Ao tomar posse dos significados expressos pela linguagem a criança os aplica a seu universo particular de conhecimentos sobre o mundo.
É correto o que se afirma em
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) II
e) III
 
A alternativa correta é a (C). II e III estão corretos, porque ao tomar posse dos significados expressos pela linguagem, a criança os aplica a seu universo particular de conhecimentos sobre o mundo (por exemplo, o Nescau é o leite quente que toma toda manhã e não o reconhece como leite gelado com chocolate). Portanto, o sistema de generalização contido em uma palavra se modifica ao longo do desenvolvimento, assim, embora ela acredite que sua palavra au-au contemple o significado social desejado, será por meio da intervenção social das crianças mais velhas e dos adultos, que ela irá reajustar o significado da palavra au-au além de aprender outros novos significados para esta palavra.
 
O discurso interior e a fala egocêntrica.
 
O uso da linguagem como instrumento do pensamento pressupõe um processo de internalização da linguagem que vai da atividade social (intrapsíquica) para a atividade individual (intrapsíquica). Sendo assim, a criança inicialmente utiliza a linguagem como comunicação social e com o passar do tempo passa a utilizá-la como ferramenta do pensamento. Portanto, o processo de internalização do discurso ocorre em etapas e é gradual, completando somente nas fases mais avançadas da aquisição da linguagem.
 
De acordo com Vygotsky, nesse processo de internalização a linguagem no início apresenta-se como um mediador em forma de discurso socializado (função de comunicação e contato social) e gradativamente vai sendo internalizada tornando-se também um discurso interior (diálogo consigo mesmo por meio de um dialeto pessoal). Entre essas duas formas de expressão da linguagem têm a fala egocêntrica (por volta dos 3 a 4 anos) ou discurso egocêntrico, no qual o sujeito fala consigo mesmo em voz alta; não tem o objetivo de comunicação com o outro, mas funciona como auxiliar do pensamento para o sujeito. À medida que a linguagem vai sendo internalizado, o discurso egocêntrico vai desaparecendo e o sujeito passa a utilizar o discurso interior como mediador do pensamento.
 
Concluindo, a trajetória da criança vai em direção dos processos socializados para os processos internos, sendo a fala egocêntrica um procedimento de transição no qual o discurso já tem a função que terá como discurso interior, mas ainda tem a forma da fala socializada, externa. (Oliveira, 2010:52)
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem o processo de internalização da linguagem  na teoria de Vygotsky.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Ana, Miguel, João e Cecília brincam e tagarelam dentro de um tanque de areia. Ana diz: ‘Ganhei uma bola de aniversário’. Miguel comenta: ‘Hoje eu vou ao Zoológico com meu pai. Mas depois tenho que dormir’. João espera que Miguel termine de falar e então reclama em voz alta: ‘Eu comi macarrão no almoço! Detesto macarrão! ’. Cecília, empurrando para um canto do tanque uma grande quantidade de areia com os pés, afirma satisfeita: ‘Ficou igualzinha à montanha do urso’.
Para Vygotsky, que tipo de linguagem as crianças estão realizando e como isso pode afetar seu desenvolvimento?
a) As crianças apresentam uma dificuldade de comunicação própria dessa idade, uma vez que são muito egocêntricas e dependentes dos adultos.
b) As crianças apresentam um discurso interior, uma vez que nessa idade já houve internalização dos signos e seus significados.
c) As crianças apresentam um discurso socializado, uma vez que já aprenderam a linguagem materna e a utilizam como forma de comunicação.
d) As crianças utilizam uma fala egocêntrica como apoio ao planejamento de sequências a serem seguidas, como auxiliar na solução de problemas.
e) As crianças apresentam fala egocêntrica, indicando a sua trajetória de processos internos para processos socializados.
 
A alternativa correta é a (D). As crianças utilizam uma fala egocêntrica como apoio ao planejamento de sequências a serem seguidas, como auxiliar na solução de problemas, sendo esperado isso por volta dos 3 e 4 anos e utilizado como ferramenta de transição à internalização da linguagem em um discurso interior.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Módulo 3:
Desenvolvimento e aprendizado
A preocupação de Vygotsky foi estudar a origem e o desenvolvimento dos processos psicológicos ao longo da história da espécie humana e da história individual, adotando para isso a abordagem psicogenética comum a outras teorias psicológicas.
 
No entanto, diferentemente desses outros autores (Piaget e Wallon) que apresentam teorias genéticas do desenvolvimento psicológico, completas e articuladas, Vygotsky não chegou a formular uma concepção estruturada do desenvolvimento humano, com a descrição das características e do percurso do ser humano do nascimento até a vida adulta. Sua obra apresenta reflexões e dados de pesquisa sobre vários aspectos do desenvolvimento, que permitem compreender como esse processo ocorre e de que maneira epistemológica compreende o conhecimento no homem.
 
Nesse sentido, afirma que o desenvolvimento é determinado pelos processos de aprendizado pelos quais o sujeito passa ao longo da vida. Embora não negue a importância do processo de maturação do organismo individual, afirma que é o aprendizado que possibilita o despertar destes processos internos de desenvolvimento, que se não fosse o contato do indivíduo com o ambiente, não ocorreriam.
 
Nesse sentido, para Vygotsky a aprendizagem é um processo de conhecimento individual e o aprendizado é resultado da mediação, portanto, das relações do sujeito em seu ambiente sociocultural, fundamental no processo de internalização do conhecimento pelo sujeito. Esta é a importância que Vygotsky atribui ao papel do outro no desenvolvimento psicológico, fundamentada pelo conceito de zona de desenvolvimento proximal.
 
Com isso Vygotsky afirma que há dois níveis de desenvolvimento que ocorrem de maneira simultânea durante toda a vida psicológica do sujeito.
 
Onível de desenvolvimento realsem ajuda do outro. Por exemplo: uma criança de 5 anos sabe andar, alimentar-se sozinha, tomar banho. consiste nos conhecimentos já construídos pelo sujeito, o que ele consegue fazer sozinho,
 
O nível de desenvolvimento potencial é o nível onde estão os conhecimentos que o sujeito ainda não construiu e que, portanto, ele precisa da ajuda do outro para realizá-los. Por exemplo: uma criança de cinco anos precisa de alguém para ler e escrever para ela, nadar em uma piscina, andar de patins. Nesse sentido, precisa de alguém para ensiná-la a fazer essas coisas, pois são conhecimentos ainda não internalizados.
 
Entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial, há a zona de desenvolvimento proximal, que consiste no espaço entre os dois níveis, onde atuam os mediadores como desencadeadores de processos de aprendizado.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam os conceitos de desenvolvimento e aprendizado na teoria de Vygotsky.
 
2) Segundo Vygotsky o desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de situações propicias ao aprendizado. Nesse sentido, o ser humano cresce num ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial ao seu desenvolvimento. Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as diferenças dessas concepções na teoria de Piaget.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Vygotsky analisa a relação entre aprendizagem e desenvolvimento. O autor considera que a melhor definição para esta relação é:a) Aprendizagem e desenvolvimento são processos independentes, que ocorrem em paralelo, ou seja, a aprendizagem não participa ativamente do processo de desenvolvimento da criança.
b) Aprendizagem e desenvolvimento são processos absolutamente dependentes, isto é, aprendizagem é desenvolvimento.
c) Aprendizagem e desenvolvimento são processos ora dependentes, ora independentes, o que implica uma teoria dualista de desenvolvimento infantil.
d) O processo de desenvolvimento é posterior ao processo de aprendizagem, não havendo qualquer relação desses processos com a zona de desenvolvimento proximal da criança.
e) O processo de desenvolvimento não coincide com o processo de aprendizagem; o processo de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem criando a zona de desenvolvimento proximal.
 
Se você compreendeu adequadamente as bases teóricas da teoria de Vygotsky, assinalou a alternativa (E). O processo de desenvolvimento não coincide com o processo de aprendizagem, porque para este autor o aprendizado antecipa-se ao desenvolvimento; o processo de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem criando a zona de desenvolvimento proximal, onde atuam os mediadores possibilitando que o conhecimento em nível potencial seja internalizado em nível real.
O conceito de zona de desenvolvimento proximal.
De acordo com Oliveira (2010:59), a possibilidade de alteração no desempenho de uma pessoa pela interferência de outra é fundamental na teoria de Vygotsky, levando-se em consideração as condições do sujeito em se beneficiar (ou não) dessa mediação.
 
Sendo assim, Vygotsky salienta a importância da interação social no processo de construção das funções psicológicas superiores. Em outras palavras, o desenvolvimento individual ocorre na relação com o outro em um ambiente social determinado, sendo o mesmo fundamental para a construção deste ser psicológico individual.
 
Nesse sentido, o conceito de zona de desenvolvimento proximal assume um papel de relevância em sua teoria. Vygotsky define ZDP como sendo a distancia entre o nível de desenvolvimento real (solução independente de problemas) e o nível de desenvolvimento potencial (solução de problemas com auxilio); é o caminho que o sujeito irá percorrer no processo de internalização do conhecimento com auxílio dos mediadores que irão atuar neste espaço.
 
A ZDP é um domínio psicológico em constante transformação, pois o que em um momento o sujeito precisa de ajuda de mediadores para realizar, amanhã já conseguirá fazer sozinho, pois já foi internalizado e está em nível real.
 
Nas palavras de Oliveira (2010:60): Interferindo constantemente na ZDP das crianças, os adultos e as crianças mais experientes contribuem para movimentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da cultura.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente a ideia de Vygotsky sobre o conceito de zona de desenvolvimento proximal.
 
2) A partir da leitura, procure definir zona de desenvolvimento proximal. Confronte se sua definição se afina com a proposta de Vygotsky, de que a medição do outro é fundamental na construção psicológica do sujeito.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Zona de desenvolvimento proximal é um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e foi definida por esse teórico como sendo a distância entre o que uma criança pode realizar... 
Assinale a alternativa que completa corretamente a frase:
a) No momento atual e o que poderá realizar quando atingir a maturidade.
b) Sem estímulos e o que poderá realizar se for adequadamente motivada por seus pais e/ou professores.
c) Naturalmente e o que poderá realizar se for submetida a um programa específico de recuperação.
d) Sozinha e o que poderá realizar com o auxílio de um adulto ou de um companheiro mais capaz.
d) Antes de ingressar na escola e o que poderá realizar após sofrer as influências do processo de escolarização.
 
Se você compreendeu adequadamente o processo de desenvolvimento e aprendizado propostos por Vygotsky, assinalou a alternativa (D). Zona de desenvolvimento proximal é um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e foi definida por esse teórico como sendo a distância entre o que uma criança pode realizar sozinha (nível de desenvolvimento real) e o que poderá realizar com o auxílio de um adulto ou de um companheiro mais capaz (nível de desenvolvimento potencial).
O papel da intervenção pedagógica no desenvolvimento
Se para Vygotsky o conceito de zona de desenvolvimento proximal é fundamental no processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores, podemos depreender o significado da escola nessa teoria. Ao afirmar que é na ZDP que a interferência de outros indivíduos é a mais transformadora, chama a atenção para o papel da mediação da escola nesse processo, indicando inclusive o momento ideal para ocorrer esta atuação.
 
Se o sujeito já tem um conhecimento em nível real e, portanto, internalizado, não há necessidade de uma medição na ZDP desse sujeito, pois ensinar o que já se sabe não tem significado para o processo de desenvolvimento psicológico. Ao mesmo tempo, conhecimentos ainda não possíveis de serem reconhecidos pelo sujeito podem também não serem reconhecidos como mediadores nesse processo (ensinar uma criança de um ano a amarrar o sapato, mesmo com ajuda).
 
Sendo assim, somente se beneficia do auxilio na tarefa (mediação) o sujeito que ainda não aprendeu, mas que possui um processo de desenvolvimento para essa habilidade ou aprendizagem. Nesse sentido, é fundamental a compreensão do professor em relação a isso e a implicação de sua atuação, em escolher os mediadores que irão beneficiar o processo de desenvolvimento e aprendizado do sujeito.
 
A escola, portanto, tem um papel muito importante como mediadora, atuando na zona de desenvolvimento proximal do aluno, pois por meio da interação com o professor, com os colegas e o contato com diferentes signos, conhecimentos em nível potencial são internalizados e tornam-se conhecimentos em nível real.
 
Concluindo, o professor tem o papel explícito de intervir na ZDP dos alunos, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente, pois segundo Vygotsky o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem o papel da escola como mediadora do processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Ao entrar na escola duas crianças apresentam idade cronológica de sete anos e idade mental de oito anos, verificada através de um teste de inteligência. Após a testagem, as crianças foram trabalhadas, em grupos de alunos mais experientes e pela professora, em tarefas que a princípio não conseguiam fazer sozinhas. Este trabalho foi realizado durante algumas semanas com várias atividades diferentes, por meio de demonstração geral, de soluções iniciadas pela professora e concluídas pelos alunos ou por meio do fornecimento de pistas. Uma nova testagem foi realizada, sendo que a primeira criança demonstrou idade mental de oito anos e três meses, enquanto a segunda, nove anos.
Por meio de qual conceito da teoria de Vygotsky a atuação da professora e dos colegas pode ser explicada?
a) Desenvolvimento real
b) Zona de desenvolvimento proximal
c) Linguagem egocêntrica
d) Hereditariedade
e) Discurso Socializado
 
A alternativa correta é a (B). A profa e os colegas mais experientes atuaram na zona de desenvolvimento proximal dos alunos que, por isso, puderam internalizar as informações e tornar os conhecimentos de nível potencial em conhecimentos em nível real.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Módulo 4:
Brinquedo e desenvolvimento
Além da escola,Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simbólico também são importantes no desenvolvimento psicológico do sujeito, pois atuam como mediadores e favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no desenvolvimento, possibilita a criação de uma zona de desenvolvimento proximal na criança, uma vez que é levada a imaginar e vivenciar uma situação muitas vezes impossível de ser experimentada concretamente.
 
Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simbólico) como brincar de casinha, escolinha, etc., em que a criança utiliza a representação simbólica, liberando o funcionamento psicológico das experiências concretas. Sendo assim, numa situação imaginária como a brincadeira de faz de conta, a criança é levada a agir em um mundo de fantasia, portanto, imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira - ônibus, motorista, passageiros - e não pelos elementos reais concretamente presentes – cadeiras da sala onde está brincando de ônibus. (Oliveira, 2010:66)
 
Ao brincar com a boneca a criança se relaciona com o significado e não com o objeto concreto. O brinquedo provê, assim, uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados. (Oliveira, 2010:66)
 
Além disso, a brincadeira e o brinquedo são organizados em um sistema de regras e são justamente essas regras que permitem a criança se comportar de forma mais avançada do que aquela correspondente à sua idade: ao brincar de escolinha assume o papel de professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora que conhece e extrair dele um significado geral e abstrato de professora. E também precisa brincar conforme as regras e desempenhar o papel desta profissional, o que a impulsiona para além de seu comportamento como criança.
 
Concluindo, no brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado. (...) Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da criança em brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida função pedagógica. (Oliveira, 2010:67)
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas observando os argumentos utilizados pelos autores sobre o papel do brinquedo no funcionamento psicológico na teoria de Vygotsky.
 
2) Por meio de filmes, aniversários ou situações livres em shoppings e parques, observe crianças em atividades de jogo simbólico e procure identificar os conceitos vygotskianos estudados neste tópico.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz às vezes de fogão. Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e canta para que a boneca durma.
De acordo com a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky, como podemos analisar o comportamento dessa menina?
a) Numa situação imaginária, a criança utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação de situações irreais, nunca vivenciadas por ela antes.
b) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, a criança se relaciona com o significado em questão e não com o objeto concreto que tem em suas mãos.
c) As regras das brincadeiras não permitem que a criança se comporte de maneira mais avançada do que a habitual para sua idade.
d) Para brincar conforme as regras, a criança não tem que se esforçar para exibir um comportamento semelhante ao da mãe, permitindo que continue criança cumprindo as etapas do desenvolvimento.
e) De forma nenhuma, no jogo simbólico, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também não aprende a separar o objeto de seu significado.
 
A alternativa correta é a (B). Na brincadeira a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado, possibilitando o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
A evolução da escrita na criança.
Os estudos de Vygotsky sobre a evolução da escrita são muito contemporâneos e partem da concepção de que é um sistema simbólico de representação da realidade, assumindo junto com outros conceitos (linguagem, mediação simbólica) papel central em sua teoria.
 
Para Vygotsky a escrita apenas pode ser investigada por meio de uma abordagem genética que inicia muito antes da criança entrar na escola e se estende por muitos anos depois, por isso, afirma a importância de se estudar a pré-história da linguagem escrita. (Oliveira, 2010:68)
 
A fim de conhecer esse processo, Vygotsky e Luria, solicitaram a crianças que não sabiam ler e escrever que memorizassem uma série de sentenças ditadas por eles. Como não conseguiam se lembrar das sentenças faladas, foi sugerido que ‘escrevessem’ as sentenças como auxílio da memória. As estratégias utilizadas pelas crianças permitiu que identificassem um percurso para a pré-história da escrita.
 
- Rabiscos Mecânicos é a imitação do formato da escrita do adulto e para isso a criança utiliza como forma de representação cobrinhas.
- Marcas Topográficas é a distribuição dos registros no espaço do papel, possibilitando a lembrança pelo local marcado.
- Representações Pictográficas são desenhos estilizados usados como forma de escrita.
- Escritas Simbólicas é o momento em que a criança passa a inventar formas para representar informações difíceis de serem desenhadas, surgindo assim os signos que não necessariamente tem uma relação lógica com os objetos e situações representadas. Será a partir daqui que irá aprender a língua escrita propriamente dita.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando o conceito vygotskiano sobre o processo de pré-história da linguagem escrita.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as relações entre os estudos sobre o desenvolvimento da escrita em Vygotsky e Emília Ferreiro.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são contemporâneas e porque sua concepção sobre a escrita está estreitamente associada a questões centrais de sua teoria. Dessa forma, constitui-se a ‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
a) Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
b) Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
c) Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
d) Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
e) Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita simbólica.
 
Se você compreendeu adequadamente a ‘pré-história da linguagem escrita’ assinalou a alternativa (C), que apresenta os momentos desta psicogênese.
A mediação da percepção, atenção e memória.
Os estudos de Vygotsky sobre a gênese, função e estrutura dos processos psicológicos superiores em uma perspectiva interdependente do desenvolvimento e aprendizagem, levou-o a compreender os mecanismos mais simples (funções psicológicas elementares) e os mais sofisticados (funções psicológicas superiores) no funcionamento psicológico.
 
Em função disso, estudou temas clássicos da psicologia, como a percepção, atenção e memória e as implicações no funcionamento psicológico.
 
A mediação simbólica e a origem sociocultural dos processos psicológicos superiores são fundamentais para explicar o funcionamento da percepção. O bebe nasce com características do sistema sensorial humano, mas pela internalização da linguagem, pelos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, transforma a percepção de uma relação direta entre o individuoe o meio, para uma relação mediada por conteúdos culturais. (Oliveira, 2010:73)
 
Sendo assim, nossa relação perceptual com o mundo não se dá em termos de atributos físicos isolados, mas em termos de objetos, eventos e situações rotulados pela linguagem e categorizados pela cultura. (Oliveira, 2010:74)
 
Dessa forma, há uma interpretação dos dados perceptuais a partir do conhecimento de mundo, uma percepção do objeto como um todo, uma realidade completa, articulada e não simplesmente um conjunto de informações sensoriais.
 
A atenção segue também o mesmo principio. O homem nasce com uma bagagem inata que gradativamente vai sendo submetida a processos conscientes em grande parte pela mediação simbólica. Ao longo do desenvolvimento, o sujeito passa a ser capaz de dirigir voluntariamente sua atenção para elementos do ambiente que ele tenha definido como relevante.
 
Em relação à memoria Vygotsky apresenta uma distinção: memoria natural, aquela não mediada e a memoria mediada por signos. A memoria não mediada assim como a percepção sensorial e a atenção involuntária é mais elementar, presente nas determinações inatas da espécie humana. A memoria mediada é a ação voluntária do sujeito em utilizá-la como mediadora para lembrar-se de conteúdos específicos.
 
Portanto, as funções psicológicas superiores, típicas do ser humano, são, por um lado, apoiadas nas características biológicas da espécie humana (funções psicológicas elementares) e, por outro lado, construídas ao longo de sua historia social. (Oliveira, 2010:78)
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem a percepção, atenção e memoria como mediadores do processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que está sendo intencionalmente procurada.  (In: Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77).
 
Neste fragmento, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção?
 
a) Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia, pois será com sua mediação que terá condições de utilizar a memória, atenção e percepção, todas em nível de desenvolvimento potencial no sujeito.
b) Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade para encontrar a farmácia, pois sua percepção e atenção estão em nível de desenvolvimento potencial.
c) Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória que atua em sua zona desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção dependem dessa mediação.
d) O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando. Isso porque depende de níveis de desenvolvimento.
e) O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
A alternativa correta é a (E). O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
 
Módulo 5:
Henri Wallon: vida e obra.
Henri Wallon estudou o desenvolvimento da criança e a seguir é apresentada uma síntese de sua história e os principais fatos que marcaram a construção de sua obra.
 
1879 – Nasceu em Paris, França, em 1879. Estudou medicina (psiquiatria), filosofia e psicologia. Membro de uma família de tradição universitária humanista, seu avô foi um grande historiador, discípulo de Michelet, introduziu a palavra “república” na Constituição de 1875. Jules Michelet (1798-1874) nasceu pouco após a Revolução Francesa, fato que marcou a transição da Idade Média para a Modernidade. Michelet tornou-se conhecido como o primeiro historiador a afirmar que não eram as grandes personalidades, e sim as massas, o único agente de transformação histórica.
1902 – Com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior.
1908 – Formou-se em medicina. Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política. As duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), o avanço do fascismo no período entre guerras, as revoluções socialistas e as guerras para libertação das colônias na África atingiam a Europa, em especial, a França. Crises sociais e instabilidades políticas foram fundamentais para Wallon construir sua teoria pedagógica, pois serviram de estímulo para que ele organizasse suas ideias. Isso explica, em parte, a visão marxista que deu à sua obra e por que aderiu, no período anterior à Primeira Guerra, aos movimentos de esquerda e ao Partido Socialista.
1914 – Durante a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), atuou como médico no exército francês, ajudando a cuidar de pessoas com distúrbios psiquiátricos. Ao lidar constantemente com ex-combatentes portadores de lesões cerebrais, reviu posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças deficientes.
1925 - Funda o Laboratório de Psicobiologia da Criança, destinado à pesquisa e ao atendimento de deficientes. Localizado perto de uma escola da periferia, dava acesso ao contexto social da criança. Publica sua tese de doutorado: A criança turbulenta. Inicia um período de intensa produção com livros voltados para a psicologia da criança.
1929 – É encarregado de conferências sobre a psicologia da criança como professor na Universidade de Sorbonne e em outras instituições de ensino superior.
1931 – Atuou como médico em instituições psiquiátricas e, nesse período, consolida-se seu interesse pela psicologia da criança. Viaja para Moscou e é convidado para integrar o Círculo da Rússia Nova, grupo formado por intelectuais que se reuniam com o objetivo de aprofundarem o estudo do materialismo dialético e de examinarem as possibilidades oferecidas por este referencial aos vários campos da ciência. Neste grupo, o marxismo que se discutia não era o sistema de governo, mas a corrente filosófica.
1935 – Viaja para o Brasil.
1937 a 1949 – Lecionou psicologia e educação no Colégio de França (berço da psicologia francesa). Integrou a Sociedade Francesa de Pedagogia (1937 a 1962).
1939 a 1945 – França é ocupada pelos alemães (2ª Guerra Mundial). Atuou na resistência francesa, foi perseguido pela Gestapo (polícia nazista), viveu clandestinamente. Escreveu o livro Origens do pensamento na criança.
1944 / 1946 – Integra a Comissão do Ministério da Educação Nacional para reformulação do sistema de ensino francês. Torna-se vice-presidente do Grupo Francês de Educação Nova (1946 a 1962) — instituição que ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele país e da qual foi presidente de 1946 até sua morte. Considerava uma relação recíproca entre psicologia e educação. Criticou o ensino tradicional, participando do Movimento da Escola Nova. “Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. É a própria negação do ensino”. (Wallon, 2007)
 
Juntamente com o físico Langevin, coordenou a reforma do ensino francês, chamada Projeto Langevin-Wallon (série de propostas similares à nossa Lei de Diretrizes e Bases), tendo em vista toda uma mudança no sistema educacional francês. Uma das propostas do projeto, por exemplo, é a de que nenhum aluno deve ser reprovado numa avaliação escolar. “É a cultura e a linguagem que fornecem ao pensamento os instrumentos para sua evolução.” (Wallon,2007).
 
1948 – Cria e lança a revista ENFANCE. Este é um periódico que ainda hoje é utilizado como fonte de pesquisa por pesquisadores em psicologia do desenvolvimento. Ao longo de toda a vida, dedicou-se a conhecer a infância e os caminhos da inteligência nas crianças e, de acordo com seus pressupostos, o meio exerce influência fundamental sobre o desenvolvimento da pessoa humana, considerando o alimento cultural.
1962 – Morre em Paris, França, em 1962, aos 83 anos.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas sobre a vida e a obra de Wallon e analise como o contexto sócio-histórico em que viveu influenciou a sua compreensão sobre o desenvolvimento da criança.
 
2) Assista ao DVD “Henri Wallon” - Coleção Grandes Educadores (2006).
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Leia o fragmento seguir e responda a questão:
Falar que a escola deve proporcionar formação integral (intelectual, afetiva e social) às crianças é comum hoje em dia. No início do século passado, porém, essa ideia foi uma verdadeira revolução no ensino. Uma revolução comandada por um médico, psicólogo e filósofo francês chamado Henri Wallon (1879-1962). Sua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro, abalou as convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento.
https://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/educador-integral-423298.shtml
 
A marca essencial, o princípio organizador da teoria walloniana é a integração – a pessoa inteira (afetivo, cognitivo e motor) e em transformação. Foram condições que podem ser consideradas como necessárias para a construção da referida teoria:
I. Wallon participou ativamente nas duas guerras mundiais, na primeira, como médico e, na segunda, dentro do movimento de Resistência, e ambas as atuações permitiram-lhe a observação de lesões orgânicas e seus desdobramentos psicológicos.
II. Wallon identificou os princípios reguladores do processo de desenvolvimento por meio de testes de inteligência com crianças normais, e como Vygotsky, não identificou estágios desenvolvimentais.
III. O materialismo dialético sugeriu a Wallon, considerar as condições orgânicas e sociais, numa dada cultura e época, para definir as possibilidades e limites do processo de desenvolvimento.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) II e III
d) I e III
e) I e II
 
A alternativa correta é a (D). Apenas I e III estão corretas. A afirmativa II está errada porque Wallon não aplicou testes de inteligência e identificou cinco estágios de desenvolvimento.
Método de pesquisa: análise genética comparativa multidimensional.
Para realizar os estudos sobre o desenvolvimento infantil, Wallon utilizou um método de análise, tendo como base a psicologia genética, pois considerava que esta referencia era a mais adequada para estudar os processos pelos quais a criança passa da infância à idade adulta.
 
Assim sendo, com base na psicologia genética e no materialismo histórico, elaborou um método próprio para realizar as investigações psicológicas: a análise genética comparativa multidimensional, que consiste em realizar diferentes comparações para compreender adequadamente o desenvolvimento humano. Sendo assim, compara a criança com patologias com a criança normal, a criança normal com o adulto normal adulto de hoje com civilizações primitivas; as crianças normais da mesma idade e idades diferentes; a criança com o animal. Ao fazer essas comparações Wallon analisa o desenvolvimento em suas várias determinações, orgânicas, neurofisiológicas, sociais e as relações entre esses fatores.
 
Assim sendo, destaca dois grandes pressupostos:
- A pessoa está continuamente em desenvolvimento.
- Em cada instante desse processo a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da integração dos conjuntos motor, afetivo e cognitivo.
 
Assim sendo, o desenvolvimento humano é resultado das relações entre as dimensões motor, afetivo, cognitivo e os fatores determinantes – orgânicos e sociais.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que são apresentadas pelos autores.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os casos de crianças que se perderam muito jovens de suas famílias e viveram na floresta sem o contato com os humanos na companhia de animais. Você já fez uma analise da origem do conhecimento dessas crianças a partir das concepções psicológicas da teoria de Vygotsky, agora faça o mesmo a partir de Wallon.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Sobre o método de análise de Wallon podemos afirmar:
I. O método elaborado por Wallon foi o método clínico crítico.
II. O método de Wallon é multidimensional porque analisa o fenômeno em suas várias determinações: orgânicas, neurofisiológicas, sociais e a relação entre esses fatores.
III. O único conhecimento possível é o do fenômeno fragmentado em cada uma das suas unidades e estudado exaustivamente em suas particularidades.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) II e III
d) I e III
e) I e II
 
A alternativa correta é a (B).O método de Wallon é multidimensional porque analisa o fenômeno em suas várias determinações: orgânicas, neurofisiológicas, sociais e a relação entre esses fatores.
Principais conceitos da teoria de Wallon.
O desenvolvimento psicológico é dividido em estágios (não rígidos, mas contínuos, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas) inicialmente biológicos, depois sociais. Não é possível definir um limite terminal para o desenvolvimento da inteligência, pois isso depende das condições oferecidas pelo meio. Os estágios do desenvolvimento segundo Wallon são: impulsivo-emocional (0 a 1 ano); sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos); personalismo (3 a 6 anos);    categorial (6 a 11 anos); puberdade e adolescência (11 anos em diante).
 
De acordo com Wallon, o desenvolvimento infantil é dinâmico – não há linearidade. Os fatores orgânicos (biológicos) determinam a sequência fixa dos estágios do desenvolvimento, que se tornam flexíveis pela influência dos fatores sociais (alimento cultural = linguagem e conhecimento). Em outras palavras, a gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo é centrada na psicogênese da pessoa completa, ou seja, em cada estágio temos uma pessoa inteira, completa e em transformação constante, a partir das dimensões afetiva, cognitiva e motora. (Mahoney, 2000)
 
O desenvolvimento é emocional (afetividade), cognitivo (inteligência) e motor (movimento), determinado por fatores orgânicos e sociais. Assim, há sempre a predominância funcional de uma dimensão do desenvolvimento em relação aos outros e em cada período, sendo que no final há uma integração funcional. Portanto, o desenvolvimento é pontuado por crises ou conflitos chamados de fatores dinamogênicos, que podem ser de natureza endógena / interna (maturação nervosa) e de natureza exógena / externa (cultural). A isso, Wallon chamou de lei de alternância funcional: ora o conflito é interno ora é externo, constituindo-se num motor propulsor ao desenvolvimento.
 
Períodos do desenvolvimento: Impulsivo emocional (0-1a); Personalismo (3-6a); Puberdade e adolescência (11 anos).
- Fatores dinamogênicos è endógeno.
- Predominância funcional è afetivo (centrípeta).
 
Períodos do desenvolvimento: Sensório-motor e projetivo (1-3 a); Categorial (6-11a).
- Fatores dinamogênicos è exógeno.
- Predominância funcional è cognitivo (centrífuga).
 
No último estágio do desenvolvimento há a integração funcional em que não há mais a predominância de uma dimensão do desenvolvimento em relação à outra. Caso isso não aconteça, Wallon identifica uma série de problema, chamando de criança turbulenta.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossário dos principais assuntos e conceitos tratados.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplode exercício:
 
Quanto ao princípio da alternância funcional, podemos afirmar que:
a) Predominância cognitiva ocorre no estágio do personalismo, categorial e da adolescência.
b) Predominância afetiva ocorre no estágio sensório-motor e projetivo e no categorial.
c) Predominância cognitiva ocorre no estágio impulsivo-emocional e da adolescência.
d) Predominância afetiva e cognitiva não se alterna nos estágios de desenvolvimento.
e) Predominância afetiva ocorre nos estágio impulsivo-emocional, do personalismo e da adolescência.
 
A alternativa correta é a (E). Predominância afetiva ocorre nos estágio impulsivo-emocional, do personalismo e da puberdade e adolescência. Predominância cognitiva ocorre nos estágios sensório-motor e projetivo e no categorial.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
 
 
Módulo 6:
Psicogênese da Pessoa Completa
Assim como Piaget e Vygotsky, Henri Wallon buscou explicitar os fundamentos epistemológicos, objetivos e métodos que embasaram sua compreensão sobre o desenvolvimento humano, dialogando, para isso, com as principais correntes filosóficas do pensamento ocidental e questionando as contradições da psicologia de sua época.
 
Nesse sentido, opõem-se as concepções reducionistas (a concepção idealista e a concepção materialista mecanicista ou organicista) que limitam a compreensão do psiquismo humano a um ou outro termo da dualidade (inato-adquirido).
 
Propõe, então, o materialismo dialético como a única abordagem que permite a superação dos antagonismos que entravam a objetiva compreensão da realidade, na medida em que permite a coordenação de pontos de vista diversos, compreendendo a contradição como constitutiva do sujeito e do objeto.
 
Sendo assim, para Wallon, o estudo da realidade movediça e contraditória que é o homem e seu psiquismo beneficia-se enormemente do recurso ao materialismo dialético, perspectiva filosófica especialmente capaz de captar a realidade em suas permanentes mudanças e transformações, adotando-o como método de análise e fundamento epistemológico de sua teoria psicológica, uma psicologia dialética. (Galvão, 2002)
 
Atividades recomendadas:
 
1) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre a vida de Vygotsky e reflita de que maneira o contexto sócio histórico influenciou em sua concepção de inteligência.
 
2) Assista ao DVD “Henri Wallon” - Coleção Grandes Educadores (2006).
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Buscando compreender o psiquismo humano, Wallon volta sua atenção para a criança, pois através dela é possível ter acesso à gênese dos processos psíquicos. Em relação à obra deste teórico possível afirma que
I. Para o autor, o homem é um ser indissociavelmente biológico e social. Assim, para a psicologia constituir-se como ciência precisa unir o espírito e a matéria, o orgânico e o psíquico.
II. Adota o materialismo dialético como método de análise e fundamento epistemológico de sua teoria, uma psicologia dialética.
III. O projeto teórico de Wallon está fundamentado no estudo da inteligência e não nos aspectos afetivos e motores.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) II e III
 
A alternativa correta é a (D). Podemos definir o projeto teórico de Wallon como a elaboração de uma psicogênese não apenas da inteligência, pois enfoca em sua teoria o desenvolvimento em seus domínios afetivo, cognitivo e motor, mostrando quais são, nas diferentes etapas, os vínculos entre cada campo e suas implicações com o todo representado pela personalidade.
Impulsivo Emocional
No Estágio impulsivo-emocional (0 a 1 ano) a predominância funcional é afetiva (relações afetivas) e o conflito é de natureza endógena (centrípeta). A afetividade é marcante nesse período, a criança nutre-se pelo olhar, pelo contato físico e se expressa por gestos, mímicas e posturas.
 
Essa é a etapa da formação do eu corporal, a criança está voltada à construção de si mesmo. No início há uma total indiferenciação eu - outro (simbiose), depois ocorre a diferenciação do espaço objetivo e subjetivo (recorte corporal), por exemplo, morder o próprio braço e não perceber que foi ela mesma.
 
O estágio está dividido em dois momentos:
Impulsivo (0 a 3 meses) - organismo puro; sua atividade se manifesta apenas por reflexos e movimentos impulsivos: exploração do corpo, movimentos bruscos, desordenados, existe uma simbiose fisiológica.
Emocional (3 a 12 meses) - construção de padrões emocionais de medo, alegria, raiva = formas de comunicação corporal; existe uma simbiose afetiva que caracteriza o início do psiquismo ou vida psíquica.
 
Aos seis meses inicia-se a atividade circular, ou seja, um gesto da criança cria um resultado auditivo e/ou visual e ela tentará reproduzi-lo, isso possibilitará a organização dos exercícios sensório motores e irá preparar a criança para o estágio seguinte. Piaget denomina tal ação de “reação circular”. Essa atividade circular pode ser observada em várias ações infantis: balbuciar, movimentar as pernas e os braços, morder objetos, pegar e deixar cair milhares de vezes um brinquedo etc.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que são apresentadas pelos autores.
 
2) Assista aos filmes “Olhe quem está falando” e “Ninguém segura esse bebê”. Procure identificar as características da fase do desenvolvimento impulsivo emocional estudado por Wallon.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Mariana está sentada em seu carrinho. Brinca animadamente com as suas mãos: abre e fecha os dedos, segura uma mão contra a outra, coloca-as na boca. Agarra seus pés, coloca-os na boca... E começa a chorar porque mordeu os seus pés. A partir dessa situação é possível inferir que:
I. Mariana está no estágio impulsivo emocional.
II. No caso, o eu-corporal ainda está indiferenciado, sem a diferenciação entre o espaço objetivo e o espaço subjetivo (morde o próprio pé).
III. Neste estágio a criança apresenta a construção de sua personalidade.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) II e III
d) I e III
e) I e II
 
A alternativa correta é a (E). Neste estágio a criança não apresenta a diferenciação do eu-corporal e do eu-psíquico, por isso não está construindo a personalidade segundo Wallon.
Sensório Motor e Projetivo
A predominância funcional é cognitiva (relações cognitivas) e o conflito é de natureza exógena (centrífuga). Período marcado pela diferenciação do corpo físico (mas não psíquico).Esse período é marcado pela exploração sensório-motora do mundo físico (agarrar, segurar, sentar, marchar). Além disso, há o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem – o ato mental “projeta-se” em atos motores.
 
Portanto, é um estágio dividido em dois momentos:
Sensório-motor è inteligência prática: movimentos motores com o início da marcha acompanhado dos demais movimentos - agarrar, segurar, sentar, virar, rodar, pular.
Projetivo è inteligência simbólica: movimentos motores acompanhados de gestos e projeções. Aparecimento da linguagem. A criança necessita dos gestos para expressar seus pensamentos e, nesse sentido, o gesto precede a palavra e a criança é incapaz de imaginar sem representar gestualmente. O ato mental projeta-se em atos motores.
 
A atividade projetiva, por volta dos 2 e 3 anos, continua a aparecer nos jogos simbólicos e nas histórias infantis e abre caminho para outras formas de representação, uma vez que a ação motora organiza seu pensamento. Há vários movimentos projetivos nessa fase: imitação, simulacro, animismo e o uso da 3ª pessoa:
Imitação: atividade que relaciona o movimento de um modelo exterior e a representação. A criança reproduz modelos das pessoas e situações que a atraem.
Simulacro: pelos gestos, a criança simula uma situação de utilização de um objeto sem tê-lo de fato. Trata-se deum ato sem o objeto real, pois é um pensamento apoiado em gestos e serve de suporte a sua linguagem (faz de conta). O gesto torna presente o objeto.
Animismo: a criança atribui vida a alguma parte de seu corpo, tratando-a como se fosse uma pessoa.
Uso da 3ª pessoa: refere-se a sua pessoa pelo próprio nome ou usa a 3ª pessoa ao invés de utilizar o pronome “eu”, indicando uma indiferenciação do eu psíquico. Por exemplo: “Mariana” está triste, “ela” quer brincar, dê para “ela”.
 
Nessa etapa, há a integração do corpo, das sensações ao corpo visual (espelho). A criança somente irá perceber sua imagem projetada no espelho por volta dos dois anos (diferenciação do eu físico ou eu corporal). Antes disso, acredita que a imagem é de outra criança e tenta comunicar-se com ela, atribui-lhe existência, vida própria. Apresenta também diálogo consigo mesma representando vários personagens.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossário dos principais assuntos e conceitos tratados.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A proposta genética de Wallon para a Psicologia do desenvolvimento enfatiza um processo que vai de um estado de indiferenciação até a formação de uma unidade diferenciada que caracteriza a personalidade de cada sujeito. Fernanda, de três anos, enquanto brinca repete o próprio nome ou utiliza a terceira pessoa ao se referir a ela mesma com frases como: “nenê pega a colher”, “Fernanda come tudo”.
Este fato caracteriza o que Wallon classifica como:
a) indiferenciação do eu corporal
b) diferenciação do eu psíquico
c) indiferenciação do eu psíquico
d) diferenciação do eu corporal
e) indiferenciação do eu corporal e psíquico
 
A alternativa correta é a (C). Fernanda está no estágio sensório motor e projetivo (1 a 3 anos) e apresenta uma indiferenciação do eu psíquico (ilustrado no exemplo acima – uso da 3ª pessoa) e também indiferenciação do eu corporal até por volta dos dois anos quando ainda não se reconhece na imagem projetada no espelho.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
 
Módulo 7:
Personalismo
A predominância funcional é afetiva (relações afetivas) e o conflito é de natureza endógena (centrípeta). Período de formação da personalidade, marcado por conflitos e crises.Nessa fase, a afetividade que é simbólica incorpora os recursos intelectuais (principalmente a linguagem) e se exprime por palavras e ideias.
 
São características desse estágio: atividades de oposição; atividades de sedução (idade da graça); atividades de imitação; discriminação “eu e o outro”; uso da 1ª pessoa para referir-se a si mesmo: eu, meu, não; desaparecimento gradativo dos diálogos que tem consigo mesma.
 
Há a ocorrência de conflitos pessoais: oposição ao não eu (confrontos = ciúmes, tirania, agressividade). Disputa de brinquedos: desejo de propriedade conta mais do que o próprio objeto (sentimento de posse). Portanto, há a expulsão e a incorporação do outro, ou seja, movimentos complementares e alternantes no processo de formação do “eu”.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que são apresentadas pelos autores.
 
2) Assista aos filmes “Um tira no jardim da infância”; “Paizão”; “A creche do papai”. Procure identificar as características da fase do desenvolvimento impulsivo emocional estudado por Wallon.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Pedro, três anos e seis meses, apresenta comportamento que irrita muito os pais: ciúmes do irmão, tirania, teimosia e possessividade. Eles perdem a paciência com ele facilmente, e agora pensam em tomar atitudes mais enérgicas para conter seu comportamento “rebelde”.
Com base na teoria Walloniana, que orientações você daria aos pais:
a) Este comportamento é consequência da atitude superprotetora dos pais, o que deve mudar.
b) Pedro está testando a autoridade dos pais, os quais devem deixar claro que as decisões devem partir deles.
c) Pedro tenta chamar a atenção dos pais, com medo do amor que eles sentem pelo irmão.
d) A atitude de Pedro revela sua busca por uma personalidade diferenciada e particular.
e) A oposição é uma maneira de Pedro demonstrar sua insegurança e ansiedade diante das situações difíceis.
 
A alternativa correta é a (D). A atitude de Pedro revela sua busca por uma personalidade diferenciada e particular, característica do estágio personalismo (3 a 6 anos), marcado pela oposição.
Categorial
A predominância funcional é cognitiva (relações cognitivas) e o conflito é de natureza exógena (centrífuga). Período marcado pela exploração mental do mundo físico, mediante atividades de agrupamento, seriação, classificação, categorização (pensamento categorial). A afetividade é racional, os sentimentos são elaborados no plano mental.
 
Há a consolidação da função simbólica e a diferenciação da personalidade, que permitem progressos intelectuais e revelam o interesse da criança para o conhecimento. Período de razoável estabilidade se comparado com o estágio do personalismo. No transcorrer, desaparece o sincretismo, e a criança apresenta uma autodisciplina mental ou atenção que marca sua entrada na escola – idade escolar.
 
Esse estágio está dividido em dois momentos:
Pré-categorial (6 a 9 anos): sincretismo (pensamento confuso no qual os critérios afetivos prevalecem). O pensamento sincrético pode ser:
- tautologia – repetição de um termo várias vezes na frase;
- elisão – fala confusa, faltando trechos;
- fabulação – invenção de histórias para contar fatos;
- pensamento por pares – existência de um objeto ou situação apenas em seu pensamento, estando em relação a outro que lhe dê identidade; ex.: uma pessoa dorme porque sonha.
Categorial (9 a 12 anos): operações mentais e formação de categorias intelectuais que auxiliam na representação das coisas e na explicação do real. São exemplos de categorias intelectuais: identificar, analisar, definir, classificar, seriar.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que são apresentadas pelos autores.
 
2) Assista aos filmes “Esqueceram de mim”; “Desventuras em série”; “Harry Potter”.
Procure identificar as características da fase do desenvolvimento impulsivo emocional estudado por Wallon.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Rafaela brinca com sua caixa de brinquedos. Separa as peças de montar a princípio de acordo com a forma. Em seguida, embaralha tudo de novo e revolve organizar tudo de acordo com as cores. Pega um jogo de memórias e separa as cartas agrupando figuras de casas, de bichos e de pessoas.
 
Com base nos estágios de desenvolvimento de Wallon (I) e no conceito de predominância funcional (II), qual das alternativas abaixo melhor representa a compreensão do comportamento descrito aqui.
a) (I) do personalismo; (II) cognitiva.
b) (I) categorial; (II) afetiva.
c) (I) do personalismo; (II) afetiva.
d) (I) categorial; (II) cognitiva.
e) (I) sensório-motor e projetivo; (II) cognitiva.
 
A alternativa correta é a (D). Rafaela apresenta as características do estágio categorial em que há predominância funcional cognitiva.
Puberdade e Adolescência
 
A predominância funcional é afetiva (relações afetivas) e o conflito é de natureza endógena (centrípeta). Essa é a última e movimentada etapa que separa a criança do adulto que ela tende a ser. A crise pubertária rompe a tranquilidade da fase anterior: modificações hormonais e corporais levam às crises morais e existenciais. A afetividade é racional, os sentimentos são elaborados no plano mental.
 
Novamente ocorre o conflito eu – outro (do personalismo), agora mais cognitivo do que emocional. Há a exploração de si mesmo com uma identidade autônoma, mediante atividades de confronto, autoafirmação, questionamentos.Domínio de categorias cognitivas de maior nível de abstração com discriminação mais clara dos limites de sua autonomia e de sua dependência.
 
O estágio da puberdade e adolescência é também chamado de período da crise da puberdade, pois nele ocorrem modificações fisiológicas, corporais e psicológicas. Há o amadurecimento sexual, provocando na criança profundas transformações corporais acompanhadas de modificações psíquicas. O corpo da menina fica diferente do corpo do menino, crescem pelos, há a modificação da voz, crescimento dos seios e dos órgãos genitais, além do aumento acelerado na estatura. A menina apresenta a menarca e o menino a emissão de espermas (aquisição da função reprodutora).
           
O espelho é o grande rival: ao mesmo tempo em que se apresenta como companhia constante, proporcionando momentos de prazer, causa inquietação e angústia, pois, em função das mudanças corporais tão rápidas, o adolescente não se reconhece na imagem refletida e isso lhe proporciona mal-estar.
 
Nas palavras de Wallon (1975:218): “Assinalou-se o que foi denominado signo do espelho: tanto os rapazes como as moças têm necessidade de se examinar num espelho e observar as transformações do rosto, sentem-se mudar e ficam desorientados. Sente ainda mais essa mudança, essa desorientação perante eles mesmos, em relação a seu meio ambiente.”
 
Todas essas modificações geram uma ambivalência de atitudes e sentimentos, marcados principalmente pela crise em relação ao adulto (ambivalência afetiva). Por isso, tanto nessa fase como no personalismo, o adulto deve estar muito bem preparado para lidar com as situações e poder ajudar o jovem em desenvolvimento.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossário dos principais assuntos e conceitos tratados. Assista os filmes “Lagoa Azul”; “Kids”; “Diário de um adolescente”; “Aos treze”.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 Aquele era seu pior inimigo (espelho). O mais cruel, o mais cínico, o mais sem piedade. Um inimigo que falava a verdade. Ainda com a escova de cabelo na mão, ela não podia deixar de encará-lo.
-          Feia...
Isabel sufocou um soluço.
-          Gorducha.
Uma lágrima formou-se na pontinha da pálpebra.
-          Que óculos horrorosos...
-          Você plantou uma rosa no nariz, é?
-          Sabe que essa rosa vai ficar amarela? Amarela e grande...
-          O seu nariz vai inchar...
Aquela garota que sempre tinha uma resposta pra tudo, sempre uma gozação na hora certa, não sabia o que dizer quando seu grande inimigo apontava sadicamente cada ponto fraco que havia para apontar. (BANDEIRA, Pedro - A marca de uma lágrima, 1988, pg. 6).
 
De acordo com o postulado por Wallon é correto afirmar:
I. Trata-se do estágio da Categorial.
II. Neste estágio o espelho se torna uma companhia constante, é a necessidade do jovem de reconhecer o corpo que se transforma, muitos se sentem desvalorizados ou inibidos em razão de alguns problemas estéticos.
III. As modificações fisiológicas impostas pelo amadurecimento sexual, provocam profundas transformações corporais acompanhadas por uma transformação psíquica.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) II e III
d) I e III
e) I e II
 
A alternativa correta é a (C). A situação acima se refere as características do estágio puberdade e adolescência (e não categorial).
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Módulo 8:
A questão da afetividade na teoria de Wallon.
Para Wallon a emoção é orgânica e social. É orgânica porque tem controle subcortical e tem repercussões tônicas. A emoção faz parte da vida orgânica e cognitiva. É através dela que o indivíduo se socializa. É pela comunicação afetiva que temos acesso ao mundo humano. “No primeiro ano de vida nutrir a inteligência é nutrir o afeto". Segundo o autor a emoção é social e epidêmica e a mãe é afetada pelo choro do bebê. A criança sobrevive graças à mobilização do outro pela emoção. Primeiramente a emoção é controlada pelo subcórtex. À medida que o córtex vai amadurecendo, vai ocorrendo à possibilidade de um controle maior. Em um primeiro momento a emoção é incontrolada, passando a controlar-se lentamente através da maturação e do processo social. Crianças muito impulsivas podem apresentar alguma lesão subcortical. Podem também, segundo o autor, apresentar um problema de "educação da emoção" - o que fazer com a emoção, emoção descontrolada.
A afetividade não é apenas uma das dimensões da pessoa: é também uma fase de desenvolvimento, a mais primitiva A história da construção da pessoa se dará por uma sucessão pendular de movimentos dominantemente afetivos ou dominantemente cognitivos - não paralelos, mas integrados. Isto significa que a afetividade depende, para evoluir, de conquistas realizadas no plano da inteligência. Com a linguagem surgem outras formas de vinculação afetiva, é uma forma cognitiva de vinculação afetiva. Wallon falava, então, em três momentos dessa afetividade: 1-afetividade emocional ou tônica, inicial. 2- Afetividade simbólica. 3- Afetividade categorial.
 A construção da pessoa é uma autoconstrução. O vínculo afetivo supre a insuficiência da inteligência do início da vida, quando ainda não é possível a ação cooperativa que vem da articulação de pontos de vista bem diferenciados. O contágio afetivo cria os elos necessários à ação coletiva. Com o passar do tempo, a essa forma primitiva acrescenta-se outra e assim vai se construindo como sujeito.
 Maria Inês Naujorks. Henri Wallon: por uma teoria dialética na educação. Cadernos de Educação Especial / Universidade Federal de Santa Maria. Centro de Educação / Departamento de Educação Especial / Laboratório de Pesquisa e Documentação - LAPEDOC - Vol. 2 (2000) - Nº 16 (2000) - 85 p.- Santa Maria.
Disponível em: https://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2000/02/a6.htm
 
Atividades recomendadas:
 1) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os três momentos da afetividade segundo Wallon: afetividade emocional ou tônica, inicial; afetividade simbólica; afetividade categorial. Leve para sala de aula o resultado de sua pesquisa e apresente ao seu professor e colegas.
 
2) Faça uma síntese dos principais pontos da teoria de Piaget, Vygotsky e Wallon.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 Wallon destacou-se, por um lado, por reunir elementos que podem ser encontrados em outras teorias, num todo coerente e integrado, e por outro, por apresentar propostas inovadoras. Por meio de seus estudos ofereceu uma visão interacionista de homem e preocupou-se com o papel da intervenção pedagógica no desenvolvimento do sujeito. De acordo com esta teoria, leia o excerto a seguir e responda a questão:
Em um grupo de estudos sobre as teorias psicogenéticas, um dos membros do grupo, diz: “Gostaria de refletir sobre as ideias de Wallon acerca do papel da afetividade no desenvolvimento”.
Assinale a alternativa abaixo que corresponde as ideias desse teórico:
a) A dimensão afetiva ocupa lugar secundário.
b) A emoção assume posição que contraria a visão sócio-histórica.
c) O sujeito se constrói pela interação dialética da afetividade com as outras dimensões do desenvolvimento.
d) O homem deve ser estudado somente em sua dimensão cognitiva.
e) A emoção é de caráter puramente psicológico.
 
A alternativa correta é a (C). O sujeito se constrói pela interação dialética da dimensão  afetiva em relação com as outras dimensões do desenvolvimento, cognitivo e motor, em um contexto sócio-histórico.
 
Wallon e a Educação.
Para Wallon, o estudo da criança não é um mero instrumento para a compreensão do psiquismo humano, mas também uma maneira de contribuir para a educação. Mais do que um estado provisório, considerava a infância como uma idade única e fecunda, cujo atendimento é tarefa da educação.
 
A preocupação pedagógica é presençaforte na psicologia de Wallon, tanto nos escritos em que trata de questões mais propriamente psicológicas – que consiste a maioria – como naqueles em que discute assuntos específicos da pedagogia. (Galvão, 2002, p.12)
 
A fecundidade das contribuições da psicologia genética de Wallon para a educação deve-se à perspectiva global pela qual enfoca o desenvolvimento infantil, mas também à atitude teórica que adota. Utilizando o materialismo dialético como fundamento filosófico e como método de análise, as ideias de Wallon refletem uma incrível mobilidade de pensamento, capaz de resolver muitos impasses e contradições a que levam teorias baseadas numa lógica rígida e mecânica. Contrário a qualquer simplicação, enfrenta a complexidade do real, procurando compreendê-la e explicá-la por uma perspectiva dinâmica, multifacetada e extremamente original. (Galvão, 2002, p.12)
 
Ao tratar de temas como emoção, movimento, formação da personalidade, linguagem, pensamento e tantos outros, fornece valioso material para a adequação da prática pedagógica ao desenvolvimento da criança. Sendo assim, Wallon tratou de explicar em artigos, interessantes considerações acerca da educação, como a reforma da universidade, doutrinas sobre a Escola Nova, orientação profissional, o papel do psicólogo escolar, formação de professor, interação entre alunos e problemas de comportamentos.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon acerca das implicações da educação no processo de desenvolvimento psicológico da criança.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre o “Projeto Langevin-Wallon”, que propunha a reforma do sistema de ensino francês do pós-guerra e a participação de Wallon nesse trabalho.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Das ideias pedagogicas explicitadas por Wallon, destaca-se a que se refere à:
I. Necessidade de superação da dicotomia entre individuo e sociedade subjacente à maior parte dos sistemas de ensino.
II. Construção de uma educação tradicional tendo por objetivo transmitir aos alunos a herança dos antepassados e a manutenção da ordem social.
III. Busca do rompimento da opressão do individuo pela sociedade, desprezando as dimensões sociais da educação e valorizando o individualismo.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) II e III
d) I e III
e) I e II
 
A alternativa correta é a (A). Das ideias pedagogicas explicitadas por Wallon, destaca-se a que se refere à necessidade de superação da dicotomia entre individuo e sociedade subjacente à maior parte dos sistemas de ensino. Segundo nosso autor, os sistemas educacionais oscilam ora pela valorização da educação tradicional (afirmativa II) e ora pela educação espontaneísta que esquece o social valorizando apenas o individuo (afirmativa III). Wallon é contra essas duas concepções e propõe um compreensão dialética do esnsino.
 
Wallon e a Psicologia.
Ao fornecer informações e explicações acerca das características da atividade da criança nas várias fases de seu desenvolvimento, a psicologia genética constitui-se numa valiosa ferramenta para a construção de uma prática em psicologia, especialmente aquela voltada à área escolar.
 
O psicólogo escolar é capaz, a partir desse referencial teórico, compreender o funcionamento da escola e os fatores que tornam a criança turbulenta, construindo uma série de estratégias que permitam a intervenção no próprio sistema educacional, em relação aos sujeitos constituídos e constituintes deste processo, diminuindo o encaminhamento a consultório clínico, muitas vezes não aceito pelos pais ou interrompido pela falta de compreensão sobre a real necessidade da criança em relação aos mesmos.
 
Sendo assim, o psicólogo walloniano auxilia na adequação dos objetivos e métodos pedagógicos às possiblidades e necessidades infantis, favorecendo uma prática de melhor qualidade, tanto em seus resultados como em seu processo. Em outras palavras, a teoria walloniana, como instrumento para a reflexão pedagógica, tanto dos pais como dos professores, mediadores pela ação do psicólogo, permite a construção de uma prática pedagógica que considera os planos afetivo, cognitivo e motor, promovendo o desenvolvimento em todos os sentidos.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, defina e explique o que Wallon chama de “Criança Turbulenta”. Leve os resultados de sua pesquisa para discutir em sala de aula com seu professor e colegas.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Em sua teoria Henri Wallon indica um princípio ordenador para a compreensão das relações psicológicas que caracterizam os processos entre as esferas ou dimensões da constituição psicológica do indivíduo. Considerando as informações na citação abaixo, escolha qual das alternativas abaixo corresponde melhor a este princípio?
 
“(...) com frequência na pesquisa psicológica. Como se se pudesse separara – como comenta A. Luria -, de um lado o enfoque científico natural dos fenômenos, “como a tarefa de explicar os processos psíquicos limitando-se de fato, a examinar os fenômenos complexos e especificamente humanos da atividade consciente”; de outro lado, tomando-se “como objeto de análise justamente esses fenômenos exteriores da atividade consciente e especificamente humanos, limitando-se, porém, a descrição das manifestações subjetivas de tais fenômenos, considerando-os manifestações de espírito e recusando-se a dar aos mesmos o enfoque científico causal” (Luria, 1979, p. 6), (...)” José Lino de Oliveira Bueno USP – Ribeirão Preto.
 
Assinale a alternativa correta:
a)    É o processo de desenvolvimento biológico que aparece como único princípio.
b)    A ordem organizadora das relações que constituem a pessoa é dada naturalmente pela hereditariedade que caracteriza a constituição genética do indivíduo.
c)    A integração entre as dimensões psicológicas, fisiológicas e sociais, é o princípio através do qual se pode compreender o desenvolvimento do indivíduo.
d)    A espontaneidade é o princípio ordenador das relações psicológicas, haja a vista que, não se pode localizar com eficiência no biológico ou no social a sua origem.
e)    Não há um processo de unificação entre as dimensões psicológicas, pois elas são independentes entre si e respondem por suas especificidades.
 
A alternativa correta é a (C). A integração entre as dimensões psicológicas, fisiológicas e sociais, é o princípio através do qual se pode compreender o desenvolvimento do indivíduo – Psicogênese da Pessoa Completa.
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
 
	eia o texto apresentado a seguir:
Carmem, César, Nelson e Elma brincam e tagarelam dentro de um tanque de areia. Carmem diz: ‘Ganhei uma bola de aniversário’. César comenta: ‘Hoje eu vou ao zoológico com meu pai. Mas depois tenho que dormir’. Nelson espera que César termine de falar e então reclama em voz alta: ‘Eu comi macarrão no almoço! Detesto macarrão!’ Elma, empurrando para um canto do tanque uma grande quantidade de areia com os pés, afirma satisfeita: ‘Ficou igualzinha à montanha do urso’.
          
Acerca do tipo de linguagem que as crianças estão realizando e como isso pode afetar seu desenvolvimento, podemos dizer que para Vygotsky as crianças
	A
	apresentam uma dificuldade de comunicação própria dessa idade, uma vez que são muito egocêntricas e dependentes dos adultos para se expressarem.
	B
	apresentam um discurso interior, uma vez que nessa idade já houve internalização dos signos e de seus significados.
	C
	apresentam um discurso socializado, uma vez que já aprenderam a linguagem materna e utilizam-na como forma de comunicação.
	D
	utilizam uma fala egocêntrica como apoio ao planejamento de sequências a serem seguidas, como auxiliar na organização das ações e nasolução de problemas.
	E
	apresentam fala egocêntrica, indicando a sua evolução, de processos internos para processos socializados.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Na perspectiva sócio-histórica, principalmente para Vygotsky, é possível afirmar que as transformações ocorridas ao longo do desenvolvimento cognitivo têm como fundamento a interação social. A natureza sócio-histórica também aparece em sua análise acerca do desenvolvimento da linguagem e de sua relação com o pensamento.
 
De acordo com esse autor, a respeito da linguagem é possível afirmar que
	A
	configura-se tão somente um meio de comunicação social. 
	B
	é sempre racional, tendo como função a organização do pensamento e das ações.
	C
	é usada inicialmente como meio de comunicação, tornando-se uma função mental interna por sua conversão em fala interior.
	D
	seu aparecimento é posterior ao desenvolvimento do pensamento.
	E
	o pensamento é a ferramenta da linguagem.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	A fase da vida humana em que o desenvolvimento do pensamento se encontra com o da linguagem, dando início a uma nova forma de funcionamento psicológico, ocorre
	A
	por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto qualitativo em direção ao pensamento verbal.
	B
	na adolescência, quando a interação com membros mais maduros da cultura é mais significativa.
	C
	na fase da lactância, quando o bebê balbucia, chora e ri na busca de um alívio emocional.
	D
	na fase adulta, quando a noção de trabalho já foi devidamente internalizada.
	E
	somente nos casos nos quais a interação social foi suficientemente satisfatória.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Fabiola Menezes (5 anos) está na sala e quer pegar um brinquedo que está em uma prateleira que ela não alcança. Então começa a dizer: “Pegar uma almofada, colocar embaixo da prateleira e pegar meu brinquedo”.
 
Essa situação pode ser explicada por Vygotsky como
	A
	um comportamento delirante da criança, de falar consigo mesma, que justifica o encaminhamento da criança à orientação psicológica.
	B
	um discurso socializado que a criança, por imitação, está reproduzindo a fim de internalizar a linguagem dos pais.
	C
	uma linguagem egocêntrica que a criança utiliza para minimizar a ansiedade que sente toda vez que está em uma situação nova.
	D
	um discurso interiorizado da linguagem, próprio da criança nessa fase do desenvolvimento psicológico.
	E
	uma linguagem egocêntrica, utilizada pela criança como ferramenta do pensamento a serviço da organização de sua ação, e que se configura como uma manifestação própria dessa etapa do desenvolvimento da linguagem.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	No que tange aos signos e instrumentos em Vygotsky, podemos afirmar que
                       
I os signos podem ser definidos como elementos culturais que representam ou expressam os atributos ou as características de objetos, situações ou eventos.
II a importância do instrumento na atividade humana, tem ligação clara com sua filiação teórica, bem como com o surgimento do advento do trabalho. Nesse sentido, o instrumento é um elemento interposto entre o trabalhador e sua função de seu trabalho.
III ao longo de seu processo de desenvolvimento o indivíduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a utilizar signos internos e representações mentais. Os signos vão sendo internalizados, assim como um nó no lenço pode representar um compromisso a ser lembrado; ou como a ideia de “mãe” representa a pessoa real, o que me permite lidar com ela na sua ausência. 
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	III.
	C
	II.
	D
	I.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Leia atentamente o texto a seguir:
 
Maria, enquanto assistia à aula de língua portuguesa começou a divagar. Ao longe escutou a palavra “Brasil”, quando fez a seguinte associação de palavras: “Marta-dois sacos de açúcar-Brasil-amanhã”. Imediatamente pegou sua caneta azul e fez um risquinho na palma mão. Se ela tivesse que explicar este conjunto de palavras e seu gesto, diria: “Amanhã eu vou à casa da Marta. Preciso levar dois pacotes de açúcar, pois vamos fazer alguns doces para vender e arrecadar uns trocados para poder comprar o ingresso do jogo do Brasil nas Olimpíadas. Eu não posso me esquecer de pegar e comprar o açúcar, então fiz uma marquinha na minha mão para me lembrar de que, quando eu sair da escola, precisarei pedir dinheiro para minha mãe e comprar o açúcar hoje”. 
 
O pensamento “Marta-dois sacos de açúcar-Brasil-amanhã” é um exemplo de
	A
	uma forma internalizada da linguagem, ou seja, uma fala social.
	B
	uma fala egocêntrica, caracterizada por um discurso breve com a intenção de comunicar-se.
	C
	um discurso interior, caracterizado por um uma fala fragmentada, abreviada, com núcleos de significação.
	D
	uma forma externalizada da linguagem, sem intenção de comunicar algo.
	E
	um discurso esquizofrênico, caracterizado por núcleos de significação fragmentados e sem sentido.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Leia atentamente o texto a seguir:
Em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, as professoras Cecília e Samara, lecionam para as turmas do 4º e 5º anos, respectivamente. Para ensinar conteúdos de todas as disciplinas, muitas vezes elas dividem os 35 (trinta e cinco) alunos em grupos, mas nunca de forma aleatória. A razão é simples: as duas já sabem que colocar trabalhando juntos os que têm saberes diferentes é uma forma poderosa de fazer todos aprenderem. Para tanto, sempre iniciam uma atividade com um diagnóstico em que verificam o que cada um sabe sobre o tema em questão; e só então planejam as situações de interação.
 
Considerando-se o caso acima à luz dos estudos de Lev Vygotsky, é possível afirmar que as professoras
	A
	trabalham de uma forma ditatorial não respeitando a individualidade de cada aluno, o que demonstra que elas não conhecem a teoria de Vygotsky e apresentam uma leitura errônea do que ele afirma sobre trabalhos em grupo.
	B
	não conhecem os estudos de Vygotsky, uma vez que ele defende a importância de trabalhar com grupos homogêneos, o que permite ao professor respeitar o nível de conhecimento de cada aluno – aqueles que já sabem podem ir além do conteúdo que se pretende trabalhar, e aqueles que ainda não sabem que podem receber maior atenção do professor. 
	C
	conhecem os estudos de Vygotsky, pois o autor chamava a atenção para a importância da interação de crianças no processo de aprendizado; contudo não trabalham de forma adequada uma vez que não permitem que as crianças escolham seus parceiros de trabalho.
	D
	conhecem os estudos de Vygotsky, uma vez que a escolha de trabalhar em pequenos grupos heterogêneos vai de acordo com a proposta do autor, que considera o potencial que os alunos possuem para aprenderem um com os outros.
	E
	não conhecem a teoria de Vygotsky, que, apesar de ter enfatizado a importância do trabalho em grupos heterogêneos, não aponta como necessário um diagnóstico de verificação do conhecimento sobre o tema a ser trabalhado pelo professor.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Leia atentamente o texto a seguir:
 
Jane tem 5 anos e gosta muito de brincar com seu cachorro. Na escola, ela diz que tem um cachorro chamado Pluto e um gato muito feio e briguento. As demais crianças gostam de ouvir suas histórias sobre seus animais de estimação. 
 
Oliveira (1997) enfatiza a importância dada por Vygotsky à linguagem na constituição do ser humano. Diante da situação acima, considerando a perspectiva teórica desse autor a respeito do processo de desenvolvimento da linguagem, é correto afirmar que
	A
	o uso das palavras cachorro, no caso, é ilustrativo do processo de transformação dos significados de uma palavra ao longo da história da humanidade.
	B
	ao longo do processo escolar ocorre o processode transformação de significados, que ocorre gradualmente e de modo dialético, mediante o qual as palavras assumem diferentes significados, como no exemplo cachorro – espécie de animal -, e cachorro “Pluto” – meu cachorro.
	C
	pode-se observar que na situação de Jane a palavra “cachorro” é utilizada em uma de duas funções, ou seja, como intercâmbio social. Escapa à situação acima sua outra função – a de pensamento generalizante.
	D
	a fala de Jane com as demais crianças sobre seu cachorro tem como função primordial o alívio emocional.
	E
	percebe-se na situação exposta que a palavra cachorro é usada como discurso interior e fala egocêntrica.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Leia o texto apresentado a seguir:
 
João já sabia ler e escrever e estava muito satisfeito com sua nova aquisição. Porém, ainda não conseguia expressar com desenvoltura suas ideias através da escrita, o que o incomodava muito. Ao perceber o desejo de João de expressar suas ideias no papel, sua professora passou a sugerir várias leituras do interesse de seu aluno, e a aplicar tarefas que solicitavam sua opinião sobre temas cotidianos, além de o estimular nos debates. Alguns meses depois, era evidente o domínio de João na tarefa de escrever sobre seus pensamentos e ideias.
 
Tendo em vista a teoria de Vygotsky, como podemos analisar o desenvolvimento e o aprendizado de João?
	A
	O desenvolvimento real é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto que a dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento potencial. A professora atuou como mediadora na zona de desenvolvimento proximal.
	B
	O desenvolvimento potencial é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto que a dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento proximal. A professora atuou como mediadora em todos os níveis.
	C
	O desenvolvimento real é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto a dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento proximal. A professora atuou como mediadora na zona de real.
	D
	O desenvolvimento proximal pode ser verificado pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto sua dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento real, sobre o qual a professora atuou como mediadora.
	E
	tanto o desenvolvimento real como o potencial expressam os conhecimentos que João foi capaz de alcançar sem precisar do auxílio de outro.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Vygotsky afirma que "[...] a noção de zona de desenvolvimento proximal capacita-nos a propor uma nova fórmula, a de que o bom aprendizado é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento." (A formação social da mente, 1991, p.117.)
 
Considerando a afirmativa acima, é possível dizer que a zona de desenvolvimento proximal em Vygotsky é
	A
	uma lei geral do desenvolvimento das funções mentais superiores.
	B
	um meio de relação estabelecida pela criança entre o desenvolvimento e o aprendizado.
	C
	a distância entre os níveis de desenvolvimento real e de desenvolvimento potencial.
	D
	a distância entre aquilo que a criança já sabe fazer e as funções que já amadureceram.
	E
	a zona na qual a criança costuma encontrar soluções independentes para os problemas que vivencia.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Leia o texto apresentado a seguir:
Em uma tarde de sol Maria Clara (4 anos) estava brincando de casinha. Uma caixa de sapatos usados virada faz as vezes de fogão e ela cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca, que agora é a sua filha, e canta para que a boneca durma.
 
Tendo em vista a compreensão sobre o desenvolvimento proposta por Vygotsky, podemos analisar o comportamento de Maria Clara da seguinte forma:
	A
	Numa situação imaginária, Maria Clara utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação de situações irreais, nunca vivenciadas por ela antes.
	B
	Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, Maria Clara relaciona-se com o significado em questão e não com o objeto concreto que tem em suas mãos.
	C
	As regras das brincadeiras não permitem que Maria Clara comporte-se de maneira mais avançada do que a habitual para sua idade.
	D
	Para brincar conforme as regras, Maria Clara não tem que se esforçar para exibir um comportamento semelhante ao da mãe, permitindo que continue criança cumprindo as etapas de seu desenvolvimento.
	E
	De forma nenhuma, no jogo simbólico, Maria Clara comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também não aprende a separar o objeto de seu significado.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Leia o texto apresentado a seguir:
Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos, a professora Rita procurou avaliá-los de modo a identificar os conhecimentos que já dominavam em relação aos conceitos matemáticos que iria ensinar no bimestre. Por isso deu vários exercícios com o objetivo de identificar o que realmente já sabiam sobre o assunto para, em seguida, propor o novo conteúdo.
 
Acerca do exposto, podemos afirmar que
	A
	esta professora segue os pressupostos de Vygotsky, pois acredita que a avaliação possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento.
	B
	a professora Rita toma como referência as ideias de Vygotsky, por acreditar que existem fases de desenvolvimento pré-estabelecidas, e aposta no meio social como elemento essencialmente impulsionador do desenvolvimento.
	C
	o referencial teórico de Vygotsky é adotado pela professora Rita pois ela acredita que, como mediadora, irá interferir para que o desenvolvimento potencial – aferido pela avaliação, se torne real – por meio do planejamento de atividades adequadas.    
	D
	a professora Rita baseia-se em Vygotsky por atribuir grande importância à dimensão sócio-histórica do funcionamento psicológico e aos seus aspectos inconscientes.
	E
	a professora Rita baseia-se em Vygotsky e Skinner porque ambos consideram que o desenvolvimento atua como mediador para a aprendizagem do aluno.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Leia o texto apresentado a seguir:
Adilson tem sete anos e está começando a ler e escrever na escola. Sua professora pede que tente escrever sozinho o seu nome, mas ele não consegue. A professora pede então a um colega de sala de Adilson que o ajude a escrever seu nome. Com a ajuda do colega ele consegue realizar a tarefa.  Nos outros dias, sempre quando tem que escrever algo, Adilson ainda não consegue fazê-lo sozinho, só com a ajuda do amigo, ou da professora.
  
Tendo em vista o conceito de zona de desenvolvimento proximal, elaborado por Vygotsky, acerca da situação descrita podemos afirmar que
	A
	o nível de desenvolvimento real é representado pela capacidade de Adilson escrever com a ajuda da professora.
	B
	o nível de desenvolvimento potencial é representado pela capacidade de Adilson em escrever sozinho.
	C
	o nível de desenvolvimento proximal é representado pela capacidade de Adilson em escrever com a ajuda do colega.
	D
	o professor deve evitar a influência de um colega na zona de desenvolvimento proximal, para que Adilson possa aprender sozinho.
	E
	o nível de desenvolvimento real é representado pela capacidade de Adilson escrever com ajuda do colega.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto o nível de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. VYGOSTKY, L. S. A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores. 7 Ed. SãoPaulo: Martins Fontes, 2007.
 
Sobre essa temática é correto afirmar que esse autor
 
I defende que há uma diferença entre o que o indivíduo já sabe (as habilidades que ele domina sozinho) e o que ainda não sabe, mas está próximo de saber (porque já consegue realizar com a ajuda de alguém).
II critica as avaliações que investigam a futura aprendizagem, aquilo que a criança ainda não sabe, afirmando que 'o bom ensino é aquele que não se adianta ao desenvolvimento'.
III no âmbito escolar, argumenta que é mais importante averiguar o que a criança está perto de aprender no futuro, do que aquilo que a criança já sabe, pelo fato desse diagnóstico permitir por parte da professora a exploração de um campo fecundo, cujo desenvolvimento será estimulado por meio de exercícios em grupo, compartilhamento de dúvidas, de experiências e, outros meios.
            
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	I e II.
	C
	III.
	D
	II e III.
	E
	II.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Uma pessoa pode responder corretamente quanto é 15 + 7 contando nos dedos, fazendo um cálculo mental, usando uma calculadora, fazendo a operação com lápis e papel, ou simplesmente lembrando-se de uma informação já armazenada anteriormente em sua memória. Contar nos dedos implica uma atividade motora; usar a máquina de calcular exige o uso de uma informação técnica; lembrar de um resultado previamente memorizado exige uma operação específica ligada à memória, e assim por diante [...].  OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento - um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione1993.
 
Considerando o excerto acima e o conteúdo estudado em PSI, podemos afirmar que 
 
I calculadora, lápis e papel são exemplos de signos que ajudam o homem em seu trabalho.
II os instrumentos são objetos sociais capazes de mediar a relação entre o indivíduo e o mundo.
III a partir da experiência do indivíduo com os objetos e de seu contato com as formas de organização do real, que são culturalmente determinadas, os indivíduos vão aprendendo a decifrar e intervir sobre o mundo.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	II e III.
	E
	I e II.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia atentamente as situações a seguir:
 
I Jan é muito esperta: como não conseguia decorar as capitais dos diferentes países, inventou uma série de rimas, assim não as esquece mais.
II Pestana vai se casar: para organizar todos os compromissos até a data, fez uma lista de tarefas, e dia a dia vai verificando e riscando o que já foi feito.
III Toda vez que tem que se lembrar de algo importante, Jorge dobra a manga da blusa.
IV Uma mulher deu um grito na rua e Maria tomou um susto.
 
Tendo em vista as situações descritas acima, com suporte na teoria de Vygotsky podemos dizer que contém exemplos de mediação, as ocorrências enunciadas em
	A
	II e III, somente. 
	B
	II, III e IV, somente.
	C
	I e II, somente.
	D
	III e IV, somente.
	E
	I, II e III, somente.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	É possível ensinar um macaco a pegar bananas com uma vara; mas ele não fará isto para oferece-las a uma pessoa faminta.
Considerando a perspectiva teórica de Vygotsky, no que diz respeito às funções superiores, é correto afirmar que
	A
	o modo de funcionamento psicológico superior está presente tanto nos indivíduos, como nos animais.
	B
	tanto o ser humano como os animais têm a possibilidade de pensar em objetos ausentes, imaginar eventos nunca vividos, planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores.
	C
	tanto os animais, como o homem, produzem deliberadamente instrumentos com objetivos específicos e os guardam para uso posterior.
	D
	o que diferencia o homem dos animais é o caráter voluntário e intencional de seus atos, bem como o processo de tomada de decisão ante a execução de uma atividade, ou resolução de uma situação.
	E
	a capacidade de planejar e executar uma determinada tarefa constitui um modo de funcionamento típico do ser humano e manifesta-se desde o seu nascimento.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	As diferenças em uma sociedade que naturalizou a normalidade, se tornam fontes de desigualdades e justificativas para desigualdades que são sociais. Desigualdades sociais geram oportunidades diferentes de acesso... Como a Psicologia registrou essas diferenças? O que ocultou? [...] (BOCK, 2007, p.30)
 
Com base nas reflexões de Bock e em relação às desigualdades sociais, é possível afirmar que
	A
	as intervenções da Psicologia sempre consideraram as desigualdades sociais, motivo pelo qual a afirmação acima é equivocada.
	B
	o trabalho da psicologia modifica o indivíduo para que, uma vez fortalecido, possa modificar sua condição social.
	C
	a psicologia tem registrado as diferenças sociais como diferenças individuais, ocultando sua verdadeira origem e atuando no sentido de classificar, diferenciar, discriminar e estigmatizar o indivíduo.
	D
	a Psicologia é uma ciência que considera o indivíduo e, portanto, não deve se ater às questões sociais, do âmbito da Sociologia. 
	E
	como ciência que busca a adequação do indivíduo aos parâmetros da normalidade, o meio social serve apenas como referência daquilo que pode ser considerado normal.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	As diferenças em uma sociedade que naturalizou a normalidade, se tornam fontes de desigualdades e justificativas para desigualdades que são sociais. Desigualdades sociais geram oportunidades diferentes de acesso... Como a Psicologia registrou essas diferenças? O que ocultou? [...] (BOCK, 2007, p.30)
 
Com base nas reflexões de Bock e em relação às desigualdades sociais, é possível afirmar que
	A
	as intervenções da Psicologia sempre consideraram as desigualdades sociais, motivo pelo qual a afirmação acima é equivocada.
	B
	o trabalho da psicologia modifica o indivíduo para que, uma vez fortalecido, possa modificar sua condição social.
	C
	a psicologia tem registrado as diferenças sociais como diferenças individuais, ocultando sua verdadeira origem e atuando no sentido de classificar, diferenciar, discriminar e estigmatizar o indivíduo.
	D
	a Psicologia é uma ciência que considera o indivíduo e, portanto, não deve se ater às questões sociais, do âmbito da Sociologia. 
	E
	como ciência que busca a adequação do indivíduo aos parâmetros da normalidade, o meio social serve apenas como referência daquilo que pode ser considerado normal.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Sobre as teorias psicológicas do desenvolvimento elaboradas por autores russos, é possível afirmar que
I Vygotsky, Luria e Leontiev, fundamentados na crença da emergência de uma nova sociedade, buscavam estabelecer uma ligação entre sua produção científica e o regime social comunista recém implantado.
II Vygotsky, Luria e Leontiev buscavam a construção de uma “Nova Psicologia”, que consistia basicamente na síntese de duas ciências: a Matemática e a Psicologia.
III a proposta de desenvolvimento elaborada pelos autores russos, o consideram como fruto da interação entre elementos culturais e individuais, na qual as funções psicológicas superiores seriam decorrentes do uso da linguagem e de instrumentos de determinada cultura.          
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	II e III.
	C
	I. 
	D
	II.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Na disciplina PSI valoriza-se o conhecimento sobre a biografia dos autores estudados para melhor compreensão da gênese, evolução e dos significados de suas ideias. 
Com base no contexto histórico no qual as teorias psicológicas foram elaboradas por seus autores, considere as afirmativas a seguir:
 
I A influência do materialismo histórico dialético na obra de Vygotsky é evidenciada, por exemplo, pela importância que este autor atribui ao trabalho concreto e transformador do homemsobre a natureza, protestando contra o valor excessivo atribuído pela sociedade de sua época a profissões predominantemente intelectuais, como a de professor.
II O fato de Wallon ter atendido inúmeros pacientes, crianças e adolescentes com distúrbios psiquiátricos variados influenciou o modo como ele desenvolveu seu método de análise genética comparativa multidimensional, que enfoca o estudo comparativo do desenvolvimento entre diferentes subgrupos, como entre a criança patológica e a criança normal, ou entre a criança normal e o adulto normal.
III Vygotsky considerava a pedologia (ciência da criança que integra os aspectos biológicos, psicológicos e antropológicos) como a ciência básica do desenvolvimento humano, o que reflete sua busca por uma integração entre diferentes áreas do conhecimento.
                
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	II e III.
	B
	I e II.
	C
	III.
	D
	II.
	E
	I.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Leia atentamente o texto a seguir:
 
A abordagem dialética, admitindo a influência da natureza sobre o homem, afirma que o homem, por sua vez, age sobre a natureza e cria, através das mudanças por ele provocadas, novas condições naturais para a sua existência. Essa posição representa o elemento-chave da abordagem de estudo e interpretação das funções psicológicas superiores do homem e serve como base dos novos métodos de experimentação e análise. Disponível em: <https://lidialindislay.blogspot.com/2010/03/resumo-de-livros-vygotsky-lev-formacao.html>. Disponível em: 03 mar. 2021.
 
Considerando as ideias de Vygotsky, é correto afirmar que
 
I as origens das funções psicológicas superiores devem ser buscadas nas relações sociais entre os indivíduos e os outros homens, pois o fundamento do funcionamento psicológico tipicamente humano é social e, portanto, histórico.
II toda a vida humana está impregnada de significações e a influência do mundo social ocorre por meio de processos que ocorrem em diversos níveis.
III os sistemas simbólicos, particularmente a linguagem, exercem papel secundário na comunicação entre os indivíduos, por isso não permitem interpretação dos objetos, eventos e situações do mundo real.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	II e III.
	B
	I e II.
	C
	I.
	D
	II.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	A Psicologia Histórico-Cultural proposta por Vygotsky tem como suporte três pressupostos básicos que são o fundamento de todo o seu pensamento sociointeracionista e dialético.
 
As três ideias centrais da proposta de Vygotsky são:
I As funções psicológicas ocorrem com base nas capacidades do aparelho biológico, e se desenvolvem por meio das interações sociais.
II A relação “homem-mundo” é uma relação imediata, baseada na díade estímulo-resposta.
III O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico.
IV A relação “homem-mundo” é uma relação mediada por sistemas simbólicos.
V As funções psicológicas superiores são inatas, mas dependem do ambiente cultural para serem desenvolvidas.
VI O funcionamento psicológico humano fundamenta-se no condicionamento do comportamento a partir do meio cultural.
 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I, III e IV.
	B
	I, IV e V. 
	C
	II, V e VI.
	D
	III, IV e V.
	E
	IV, V e VI.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia o texto apresentado a seguir:
 
Grupos: uma forma poderosa de aprender
As professoras Ana Paula Kordash e Vera Lúcia Guastapaglia, da EMEF Leandro Klein, em São Caetano do Sul, na Grande São Paulo, lecionam para uma turma de 5º ano. Para ensinar conteúdos de todas as disciplinas, muitas vezes elas dividem os 28 alunos em grupos, mas nunca de forma aleatória. A razão é simples: as duas já sabem que colocar trabalhando juntos os que têm saberes diferentes é uma forma poderosa de fazer todos aprenderem. Para tanto, sempre iniciam uma atividade com um diagnóstico em que verificam o que cada um sabe sobre o tema em questão. Só então planejam as situações de interação [...]. MARTINS, R.M., SANTOMAURO, B., BIBIANO, B. Como agrupo meus alunos? Revista Nova Escola, Edição 220, março/2009. 
Tendo em vista os estudos de Lev Vygotsky acerca da situação apresentada, podemos afirmar que
 
I as professoras trabalham de acordo com a perspectiva do autor, uma vez que, segundo ele, a escolha por trabalhar em pequenos grupos heterogêneos possibilita que os alunos aprendam e desenvolvam-se um com a ajuda do outro.
II as professoras trabalham de acordo com a perspectiva de Vygotsky, pois demonstram conhecer que através dos trabalhos em grupo as crianças podem intervir no nível de desenvolvimento real umas das outras possibilitando o bom aprendizado.
III por meio do trabalho em grupo as crianças podem trocar experiências entre si, mas o conteúdo mais importante deve ser ensinado pelo professor, para garantir uma boa aprendizagem e reduzir a situação de conflito.
IV as professoras trabalham de uma forma ditatorial não respeitando a individualidade de cada aluno, o que demonstra que elas não conhecem a teoria de Vygotsky e apresentem uma leitura errônea do que ele afirma sobre a importância do trabalho em grupos.
 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	IV.
	E
	I, II e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	O desenvolvimento humano, o aprendizado e as relações entre desenvolvimento e aprendizado são temas centrais nos trabalhos de Vygotsky. Sua preocupação com o desenvolvimento do homem está presente em toda a sua obra. 
Segundo Vygotsky
 
I o cérebro é um sistema de funções fixas, que estabelecem limites e possibilidades para o desenvolvimento individual.
II as funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral.
III o funcionamento psicológico das funções superiores fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior e desenvolve-se em um processo histórico.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	III.
	C
	II.
	D
	I.
	E
	I e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Leia atentamente o texto a seguir:
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios são uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual a farmácia que está sendo intencionalmente procurada vai se destacar.  
Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77.
 
No texto apresentado podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção, sendo possível afirmar que
	A
	somente com a mediação de outro sujeito o indivíduo em questão poderá encontrar a farmácia, pois desse modo terá condições de acionar sua memória, atenção e percepção.
	B
	mesmo recorrendo à sua memória o sujeito terá dificuldade para encontrar a farmácia, visto que sua percepção e atenção estão em nível de desenvolvimento potencial.
	C
	para encontrar a farmácia o sujeito somente pode recorrer à mediação da memória, que atua na zona desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção neste caso dependem dessa mediação.
	D
	o conhecimento anterior muitas vezes não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando, constituindo um fator limitante.
	E
	neste caso, o conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Ao observar seus dois filhos em idade pré-escolar brincando de faz-de-conta, Cinthia fica dividida entre permitir e estimular, ou desaconselhar esta prática.Neste caso, podemos afirmar que a orientação psicológica mais adequada, com base na teoria de Vygotsky, é a de
	A
	proibir a realização cotidiana dessas brincadeiras, pois as crianças podem acabar criando um mundo imaginário e assim, virem a se distanciar do mundo real.
	B
	permitir e até estimular esta forma de brincar, pois a imaginação favorece o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
	C
	permitir e estimular o brincar de faz-de-conta, pois é importante para o desenvolvimento da criatividade, que sem esse exercício não ocorreria.
	D
	desestimular sempre que possível estas brincadeiras, sob pena de criar nos filhos características de desorganização mental, pensamento divagante e indisciplina.
	E
	estimular essa brincadeira, participando com seus filhos do jogo simbólico e representando a figura materna para evitar mudanças de papéis e, assim, uma desorganização interna nas crianças.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	No que tange ao desenvolvimento e à aprendizagem, a evolução da escrita na criança ocupa uma posição de destaque na teoria de Vygotsky. 
Com base nos pressupostos desse autor, podemos afirmar que a ‘pré-história da linguagem escrita’ inclui a ocorrência de
	A
	representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras simples e escrita simbólica.
	B
	rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras simples.
	C
	rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
	D
	escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
	E
	rabiscos mecânicos, representações pictográficas, letras, números e escrita simbólica.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Em relação ao modo como Vygotsky compreende o desenvolvimento da escrita, considere as afirmativas a seguir:
 
I Vygotsky considera que o desenvolvimento da escrita ocorre a partir de bases genéticas, mediante interações sociais, e defende que ele se inicia bem antes da entrada da criança na escola.
II O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada ou não, não constitui um fator decisivo na relação que ela estabelecerá com a escrita.
III As ideias de Vygotsky se distanciam das de Emília Ferreiro, pois, ao contrário desse autor, a pesquisadora defende um processo tradicional e mecânico de aprendizagem da escrita.
 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	I e III. 
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	De acordo com os pressupostos de Vygotsky no que tange ao desenvolvimento da escrita, podemos afirmar que
 
I o autor apresenta uma abordagem genética sobre a escrita, e preocupa-se com o processo de sua aquisição.
II a escrita é uma função culturalmente mediada, um sistema simbólico de representação da realidade.
III para que a criança aprenda adequadamente o funcionamento da língua escrita, é necessário que ela memorize o sistema de signos por meio de exercícios de fixação.
IV no processo de evolução da compreensão da linguagem escrita, a criança vivencia as etapas: rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e sistema de escrita.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	III.
	B
	I e IV.
	C
	II.
	D
	I, III e IV.
	E
	IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Sobre percepção, atenção e memória em Vygotsky, podemos afirmar que
 
I funcionam de forma desarticulada, de modo que uma função não exerça interferência sobre a outra.
II a percepção humana do mundo não se dá com base em atributos físicos isolados, mas ocorre por meio da representação interna de objetos, eventos e situações, organizados pela linguagem e categorizados pela cultura.
III em seus estudos sobre memória, o autor oferece destaque à diferenciação entre memória natural, ou não mediada, e a mediada por signos.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	II e III.
	B
	I e II.
	C
	III.
	D
	II.
	E
	I.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	No que tange à relação entre e o brincar, os brinquedos, o “faz de conta” e o desenvolvimento, em conformidade com os postulados de Vygotsky, podemos afirmar que
	A
	as atividades lúdicas, brincadeiras e jogos não constituem fatores de desenvolvimento, mas somente expressão lúdica das crianças, característica à etapa da infância.
	B
	em uma situação imaginária, como ocorre no “faz-de-conta” um tijolinho de madeira pode ser usado como se fosse um carrinho, e um mesmo objeto pode ser empregado com diferentes significados.
	C
	no “faz-de-conta” não há regras a serem seguidas e qualquer comportamento é aceitável no âmbito de uma brincadeira.
	D
	quando a criança brinca de motorista, ela não se preocupa em brincar conforme as regras, e a brincadeira em si, já a impulsiona para além de seu comportamento atual.
	E
	no brinquedo a criança comporta-se da mesma forma que nas atividades da vida real e, isto implica na sua dificuldade de aprender a separar o objeto e seu significado.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Leia o texto apresentado a seguir:
Uma universidade desenvolveu um estudo de extensão na área de psicopedagogia junto a alunos com baixa renda de uma escola pública. O objetivo do trabalho foi o de verificar a habilidade das crianças na utilização de instrumentos e signos culturais como recursos auxiliares para a memorização, a fim de observar o papel da mediação sobre a capacidade de retenção das instruções oferecidas em três situações do Jogo das Cores Proibidas. Participaram do estudo crianças com idades entre 5 e 8 anos, que não apresentavam problemas de aprendizagem, compreendiam as regras e conheciam as cores do jogo.
 
Com base no estudo acima e nos postulados da psicologia do desenvolvimento, podemos afirmar que constituem formas de mediação:
 
I O uso de estratégias verbais e não verbais para memorização durante a execução das tarefas propostas no jogo.
II A internalização das regras e das informações, por permitir os participantes realizassem a mediação interna das tarefas inerentes ao jogo, apresentando assim, maior autonomia.
III Possibilidades de interação com os adultos pesquisadores, que se disponham a ajudar mediante solicitação dos participantes.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	II e III.
	C
	I.
	D
	II.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	A teoria de Wallon ficou conhecida por ____________________________, pois entende o homem com um ser constituído por dimensões que se completam, se entrelaçam, e são interdependendentes.
 
Assinale a alternativa que reúne elementos para preencher corretamente a lacuna do texto acima:
	A
	psicogênese da pessoa completa
	B
	sócio interacionismo
	C
	cognitivismo
	D
	interacionismo
	E
	pensamento e linguagem
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Wallon indica quatro dimensões presentes no homem, que determinam seu desenvolvimento, sendo elas: motora, afetiva, cognitiva, e formação do eu. 
De acordo com Wallon e com base no quadro abaixo, relacione as dimensões com suas respectivas características: 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta.
	A
	I A, II B, III C, IV D.
	B
	I D, II C, III B, IV A.
	C
	I B, II A, III D, IV C.
	D
	I B, II D, III A, IV C.
	E
	I C, II B, III D, IV C.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	A teoria do desenvolvimento de Henri Wallon (1879-1962) é fundamental para a compreensão da dimensão afetiva do processo ensino-aprendizagem, explicitada nas seguintes afirmativas:
 
I O desenvolvimento da pessoa pressupõe uma pessoa inteira, completa, em transformação constante durante toda a vida.
II O desenvolvimento tem como desencadeante a interação da criança com o meio, a relação entre os fatores orgânicos e socioculturais.
III A afetividade é um elemento secundário do processo ensino-aprendizagem na teoria de Wallon, vistoque a aprendizagem se dá por meio de processos cognitivos.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e III.
	B
	III. 
	C
	II.
	D
	I.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Wallon indica quatro dimensões presentes no homem, que determinam seu desenvolvimento, sendo elas: motora, afetiva, cognitiva, e formação do eu. 
De acordo com Wallon e com base no quadro abaixo, relacione as dimensões com suas respectivas características: 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta.
	A
	I A, II B, III C, IV D.
	B
	I D, II C, III B, IV A.
	C
	I B, II A, III D, IV C.
	D
	I B, II D, III A, IV C.
	E
	I C, II B, III D, IV C.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Identifique abaixo as afirmativas que se relacionam corretamente com a vida e a obra de Henri Wallon (1879-1962).
 
I Importante pensador alemão, sua teoria revolucionou a maneira de compreensão da Psicologia sobre o desenvolvimento infantil, ao enfatizar como os processos cognitivos são essenciais para a formação do eu e da pessoa.
II Formado em Medicina, Psicologia e Filosofia, participou da 1ª Grande Guerra Mundial como médico, cuidando das lesões de soldados feridos em combate. Durante a 2ª Grande Guerra Mundial, participou de forças de resistência contra o nazismo, foi perseguido pela Gestapo e desenvolveu suas atividades científicas na clandestinidade. 
III Como educador defendeu o método de controle disciplinar no ensino como maneira de lidar com as questões afetivas dos alunos. Estudou crianças em laboratório, diferenciando as normas das anormais, enfatizando que a anormalidade é responsável pela inadaptação do aluno ao ensino, o que resultou em sua tese de doutorado intitulada “A Criança Turbulenta”.
IV Militante de esquerda, identificava-se com as ideias marxistas buscando a transformação do Ensino Francês através do Projeto Langevin. Wallon propunha que o desenvolvimento das habilidades individuais ocorria conjuntamente à formação do indivíduo como cidadão.
V A revista Enfance, lançada em 1948, foi um importante veículo de comunicação das ideias de Wallon a outros professores e pesquisadores da época. Nela, Wallon propunha novas ideias para a Educação, como estudos sobre biologia, a importância da formação do professor, da interação das crianças na escola, da adaptação escolar, entre outras ideias, compartilhada por membros do Grupo Francês de Educação Nova – que Wallon presidiu, de 1946 a 1962.       
 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I e II. 
	B
	II, III e IV. 
	C
	I, III e V. 
	D
	II, IV e V.
	E
	I, II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Segundo Wallon, não obstante a permeabilidade às influências do ambiente e da cultura, o desenvolvimento tem uma dinâmica e um ritmo próprios, resultantes da atuação de princípios funcionais que agem como uma espécie de leis constantes, a lei da integração funcional, por exemplo, que descreve a relação entre estágios como uma relação entre conjuntos funcionais hierarquizados.
 
PORQUE
 
Os primeiros estágios são conjuntos mais simples, com atividades mais primitivas que vão sendo dominadas, integradas aos conjuntos mais complexos dos estágios seguintes, conforme as possibilidades do sistema nervoso e do meio ambiente.
 
A respeito da asserção e da razão apresentadas, conclui-se que  
	A
	asserção e razão estão corretas e a razão justifica a asserção.
	B
	asserção e razão estão corretas, mas a razão não justifica a asserção.
	C
	a asserção está correta e a razão incorreta.
	D
	a asserção está incorreta e a razão correta.
	E
	asserção e razão estão incorretas.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Entre os pressupostos que embasam a teoria de Wallon podemos destacar que
 
I a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da integração das dimensões afetiva, cognitiva e motora.
II a concepção de desenvolvimento é a de um sistema em aberto, em processo, sempre a caminho de sua formação e nunca acabado, fechado. Está sempre em movimento, o que não elimina regressões, crises ou conflitos.
III o desenvolvimento ocorre de um estágio ao outro, com precisão em relação as idades indicadas em cada período, em uma sucessão temporal correta e inalterável.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	III.
	B
	II.
	C
	I.
	D
	I e II.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Wallon é um observador, um clínico, um homem de intuição, tanto ou mais do que um experimentador, mas também um filósofo no sentido mais profundo e mais válido do termo - quer dizer, um homem que sabe refletir nas tomadas de posição do espírito face à realidade -, e que sabe criticar, modificar estas tomadas de posição, para se desprender das ideologias e abraçar o real, cada vez com mais veracidade e eficácia. (René Zazzo) 
 
Acerca da obra de Wallon podemos afirmar que
 
I o autor concorda com às concepções reducionistas que limitam a compreensão do psiquismo humano a um ou outro termo da dualidade espírito-matéria.
II para ele, o homem é um ser indissociavelmente biológico e social. Assim, para a Psicologia como ciência cabe unir a matéria e o espírito, ou o orgânico e o psíquico.
III esse autor adota o materialismo dialético como método de análise e fundamentação epistemológica em sua teoria psicológica, de modo a propor uma psicologia dialética.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II. 
	C
	III. 
	D
	I e II.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Considerando os diferentes estágios de desenvolvimento propostos por Wallon, analise as afirmativas a seguir:
 
I Predomínio da afetividade.
II Usa o pronome “eu”, reduz os diálogos consigo mesmo e adota um ponto de vista (unilateral).
III Ainda não tem noção do eu corporal.
IV Predomínio cognitivo: atividade de investigação e exploração dos objetos e das partes do próprio corpo.
V Aquisição da função simbólica.
        
Correspondem às características do estágio impulsivo-emocional o enunciado em
	A
	I e III.
	B
	I, II e III.
	C
	II e III.
	D
	III e IV.
	E
	I, II e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia o texto apresentado a seguir: 
Vítor, 2 anos e dois meses, é chamado para assistir o DVD de aniversário de sua amiguinha Gabrielly, com 1 ano.
 Vítor pergunta: – “É aniversário, Gabrielly?”.
Sua mãe diz: – “É o aniversário da Gabrielly, você lembra que nós fomos? Olha lá, quem é aquele menino?”
Vítor responde: – “O Vítor. Quero ir lá”.
Sua mãe ri e explica que ele já foi a festa e reafirma: – “Olha, você está lá”.
Ele insiste, indignado e já esboçando choro: – “Vítor quer ir”. 
Coloca a mão e olha em direção a seu peito, dizendo: – “Tá aqui, quero cantar parabéns Gabrielly”. 
Corre em direção a televisão dizendo: – “Tira ela (Gabrielly), tira...” 
              
De acordo com a fala de Vítor, podemos afirmar que na situação apresentada
	A
	a consciência de si está inacabada e a personalidade apresenta-se como noção sem contornos definidos, há a indiferenciação do eu corporal.
	B
	à consciência de si está inacabada e a personalidade apresenta-se como noção sem contorno definidos, há a indiferenciação do eu psíquico.
	C
	à consciência de si está acabada e a personalidade apresenta-se como noção e contornos definidos.
	D
	evidencia-se a indiferenciação do eu corporal e do eu psíquico.
	E
	nenhuma das afirmativas anteriores está correta.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Mariana está sentada em seu carrinho. Brinca animadamente com as suas mãos: abre e fecha os dedos, segura uma mão contra a outra, coloca-as na boca. Agarra seus pés, coloca-os na boca... e começa a chorar porque mordeu os seus pés.   
 
A partir dessa situação é possível inferir que
 
I Mariana está nos estágios sensório motor e projetivo.
II nesse caso o eu-corporal de Mariana ainda se apresenta indiferenciado, sem que haja diferenciaçãoentre o espaço objetivo e o espaço subjetivo (morde o próprio pé).
III neste estágio a criança apresenta simbiose afetiva com o meio.
                 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	I e II.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	É-lhes indispensável uma assistência a todos os instantes. São seres cujas reações têm todas as necessidades a serem completadas, compensadas. Incapazes de efetuarem algo por si só, são manipulados por outrem, e é nos movimentos do outro que tomarão forma as primeiras atitudes. WALLON, H. Psicologia e Educação da Criança. Lisboa: Veiga, 1979.
Com base no excerto acima, assinale a afirmativa que melhor representa o pensamento de Wallon sobre o estágio impulsivo emocional:
	A
	A aquisição da marcha e da preensão possibilita maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração de espaços.
	B
	Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e a conquista do mundo exterior, imprimindo às suas relações com o meio, onde há preponderância do aspecto cognitivo.
	C
	A construção da consciência de si, que se dá por meio das interações sociais, reorienta o interesse da criança para as pessoas, definindo o retorno da preponderância das relações afetivas.
	D
	A exuberância de suas manifestações afetivas é diretamente proporcional à sua inaptidão para agir diretamente sobre a realidade exterior.
	E
	Esse estágio traz à tona questões pessoais/morais e existenciais, numa retomada de predominância da afetividade.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Uma menina apresenta comportamento ansioso e atitude que denota culpa ao ouvir o irmão, um bebê de quatro meses, chorar no berço. Ela já havia provocado choro no irmão antes, mas agora era inocente.
Tendo em vista os estágios do desenvolvimento propostos por Wallon e suas principais características, podemos afirmar que o caso acima ilustra o estágio
	A
	impulsivo-emocional.
	B
	sensório-motor e projetivo.
	C
	do personalismo.
	D
	categorial.
	E
	da adolescência.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Leia atentamente o texto a seguir:
A proposta genética de Wallon para a psicologia do desenvolvimento enfatiza um processo que vai de um estado de indiferenciação até a formação de uma unidade diferenciada que caracteriza a personalidade de cada sujeito. Fernanda, de três anos, enquanto brinca repete o próprio nome, ou utiliza a terceira pessoa ao se referir a ela mesma com frases como: “nenê pega a colher”, “Fernanda come tudo”.
 
O excerto acima ilustra o estágio que Wallon classifica como
	A
	indiferenciação do eu corporal.
	B
	diferenciação do eu psíquico.
	C
	indiferenciação do eu psíquico.
	D
	diferenciação do eu corporal.
	E
	indiferenciação do eu corporal e psíquico.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Segundo Wallon, o estágio Sensório-Motor e Projetivo é um período marcado pelos seguintes aspectos:
	A
	Subordinação da atividade sensório-motora à representação.
	B
	Início da utilização constante do pronome pessoal na primeira pessoa.
	C
	Capacidade de mentir, de usar força, para conseguir o que deseja.
	D
	Apresentação de dois movimentos projetivos: introspecção e devaneio.
	E
	Utilização do espelho que passa a ser um companheiro inseparável do sujeito.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia o texto apresentado a seguir:
Marcelo anda pela casa, olha tudo, quer pegar tudo. Ele está na sala e ouve um barulho na porta de entrada, se dirige a porta e quando vê o pai diz: - “papa!!”. O pai o pega no colo e o beija. Dirige-se a mulher e quando esta responde Marcelo olha em direção a voz e diz: - “mama”, e pede para ir ao chão. Quando colocado no chão, olha novamente para mãe e vai em sua direção. Mas no caminho encontra uma bola e para; pega a bola, fica olhando e apertando, a bola escapa de sua mão, ele a olha e vai em sua direção.
 
Tendo em vista os estágios do desenvolvimento propostos por Wallon e suas principais características, podemos afirmar que Marcelo encontra-se no estágio intitulado
	A
	Puberdade e Adolescência.
	B
	Categorial.
	C
	Impulsivo Emocional.
	D
	Personalismo.
	E
	Sensório-Motor e Projetivo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Leia o texto apresentado a seguir:
 
Gabriela ganhou um irmãozinho, mas parece não estar nada contente com sua chegada. Ela pede para a mãe colocar o pequeno Enzo em seu colo e diz que ela ama seu irmão, porém acaba derrubando-o. Ela era filha única e está com muito ciúmes de sua mãe, disse que gostaria de voltar para a barriga dela, porque assim sua mãe voltaria a cuidar dela. Quando seu irmão pega um objeto, ela o retira de sua mão com toda força.      
  
Tendo em vista os estágios do desenvolvimento propostos por Wallon e suas principais características, podemos afirmar que o caso acima corresponde ao estágio
	A
	Impulsivo - emocional.
	B
	Sensório motor e projetivo.
	C
	Personalismo.
	D
	Categorial.
	E
	Adolescência e Puberdade.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Leia o texto apresentado a seguir:
Robson é um menino muito inteligente que adora colecionar figurinhas. As últimas que ele ganhou de sua tia, fez questão de separá-las de acordo com características em comum: os animais ele guarda em uma caixa, os automóveis em outra, os jogadores de futebol em outra, e assim por diante. Ele está pensando em subdividir as figuras de animais em mamíferos, aves, répteis, anfíbios, crustáceos e aracnídeos.
       
Tendo em vista os estágios do desenvolvimento propostos por Wallon e suas principais características, podemos afirmar que Robson encontra-se no estágio
	A
	Puberdade e adolescência.
	B
	Categorial.
	C
	Impulsivo emocional.
	D
	Personalismo.
	E
	Sensório-motor e projetivo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Considere as frases a seguir:
Frase I – (...) O pensamento é preso pelas contradições, pela coexistência no mesmo objeto de qualidades, cujos efeitos podem ser diferentes entre si ou mesmo inversos, e os temas permanecem dois a dois em uma relação fechada. (Mahoney e Almeida, 2002, p. 56)
Frase II – (...) O pensamento se torna mais capaz de resolver diferenciações, de identificar, comparar e classificar objetos, de determinar as condições de existência das coisas ou de explicá-las por meio das relações de tempo, espaço e causalidade, a criança vai tomando consciência dos papéis que ocupa o outro com relação a si e ela mesma com relação ao outro.  (Mahoney e Almeida, 2002, p. 57)
Podemos afirmar que as frases se enquadram correspondem, respectivamente, nas seguintes formas de pensamento:
	A
	I categorial e II sincrético.
	B
	I categorial e II por pares.
	C
	I por pares e II categorial.
	D
	I sincrético e II por pares.
	E
	I por pares e II sincrético.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Leia o diálogo de Wallon com uma criança de aproximadamente 6 anos: 
 
(W): - O sol é grande? (Criança): - É.
(W): - Ele poderia entrar aqui? (Criança): - Não.
(W): - Por quê? (Criança): - Por que está tudo fechado.
(W): - Se a janela não estivesse fechada, ele poderia entrar? (Criança): - Poderia. (W): - Como é o sol? (Criança): - Branco.
(W): - E que mais? (Criança): - Preto.
(W): - Quando ele é preto? (Criança): - Quando faz sol.
(Mahoney, 2002, pg. 55)     
A fala da criança demonstra características típicas do pensamento
	A
	por Elisão.
	B
	Tautológico.
	C
	por Pares.
	D
	Sincrético.
	E
	por Fabulação.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	De acordo com Wallon, de etapas em etapas o desenvolvimento psíquico da criança mostra, por meio das diversidades e das oposições das crises que o pontuam, uma espécie de unidade solidária, tanto no interior de cada fase como entre todas elas. 
 
Quanto ao estágiocategorial, podemos afirmar que
 
I há a exploração de si mesmo, como um ser diferente de outros seres, construção da subjetividade por meio das atividades de oposição, sedução e imitação.
II há a ambivalência de atitudes e sentimentos que traduzem o desequilíbrio interior, marcadas por: oposição e conformismo.
III ocorre a exploração mental do mundo físico, mediante atividades de agrupamento, seriação, classificação e ordenação.
 
Está correto somente o afirmado em
	A
	II e III.
	B
	I e II.
	C
	I.
	D
	II.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Leia o texto apresentado a seguir:
 
Angélica consulta um psicólogo porque não sabe mais o que fazer com sua filha Deborah, com 3 anos. Relata que a menina é muito teimosa, nunca lhe obedece: quando é chamada para tomar banho diz que não vai e faz o maior escândalo, quando é hora de se alimentar ou dormir é a mesma coisa. Angélica, por sua vez, diz que fica muito nervosa e começa a gritar com Deborah, e a última parece gritar ainda mais, ou seja, o caos se instala na casa (SIC).
 
Tendo em vista as ideias de Wallon sobre o desenvolvimento infantil, é possível afirmar que
	A
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experimentar sua independência, impondo-a. É a fase de recusa e reivindicação, característica ao estágio do personalismo.
	B
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar seu eu e tornar seu ponto de vista pessoal dominante e exclusivo, o que é um comportamento típico do estágio impulsivo-emocional.
	C
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar o eu e tornar seu ponto de vista pessoal dominante e exclusivo, já que o ambiente, de forma dialética, não está propiciando um comportamento cooperativo.
	D
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experimentar sua independência, impondo-a. É importante que a mãe faça uso de recursos pedagógicos, como o “tapetinho da consciência” para suprimir o negativismo da menina.
	E
	de acordo com a tese de doutorado de Wallon, intitulada como “A criança turbulenta” (1925), Deborah apresenta um quadro típico de desvio no seu desenvolvimento.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia o texto apresentado a seguir:
 
Catherine está com sua mãe observando o jardim, e diz: – “Veja só mamãe, por que as andorinhas voam tão baixo? – “Porque vai chover”, diz a mãe. 
“Por que chove? – “Para que as árvores, as flores, e a grama possam crescer.”
– “Mas então, por que é que chove também nas pedras do jardim?” – “Agora, deixe-me ler...”, responde a mãe.
– “O morcego que a gente viu ontem à noite também voa baixo quando chove? E, como um rato pode ter asas? Por acaso, um morcego é um rato que virou anjo? Os anjos também voam baixo quando chove? As andorinhas já têm duas asas? Será que elas ficam com quatro quando vão para o céu?”.
 
De acordo com a teoria de Wallon, o pensamento dessa criança pode ser classificado como
	A
	por pares.
	B
	egocêntrico.
	C
	por fabulação.
	D
	por ambivalência afetiva.
	E
	categorial.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia o texto apresentado a seguir:
 
Aquele era seu pior inimigo (o espelho). O mais cruel, o mais cínico, o mais impiedoso. Um inimigo que falava somente a verdade... Ainda com a escova de cabelo na mão, Isabel não podia deixar de encará-lo.
- Feia... (Isabel sufocou um soluço).
- Gorducha.... (Uma lágrima formou-se na pontinha da pálpebra).
- Que óculos horrorosos...
- Você plantou uma rosa no nariz?
-  Sabe que essa rosa vai ficar amarela? Amarela e grande...
- O seu nariz vai inchar...
Aquela garota que sempre tinha uma resposta pra tudo, sempre uma gozação na hora certa, não sabia o que dizer quando seu grande inimigo apontava sadicamente cada ponto fraco que havia para apontar.
BANDEIRA, P. A marca de uma lágrima. 1988, pg. 6.
                      
Tendo em vista os estágios do desenvolvimento propostos por Wallon e suas principais características, podemos afirmar que o caso acima corresponde ao estágio
	A
	Impulsivo Emocional.
	B
	Sensório Motor e Projetivo.
	C
	Puberdade e Adolescência.
	D
	Categorial.
	E
	Personalismo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Wallon discutiu a importância da escola maternal para as crianças no estágio do personalismo. Nessa perspectiva, sobre o papel da escola nesse momento do desenvolvimento infantil, podemos afirmar que a escola maternal
 
I é importante, porque trabalha a disciplina necessária para a criança se adaptar ao modelo de ensino fundamental. Em casa, as crianças não têm este acompanhamento, e a escola possui o rigor necessário para educar as crianças de forma menos afetuosa e mais disciplinar.
II é um ambiente diferente do ambiente das relações familiares, e ao frequentá-la a criança terá oportunidade de aprender novas habilidades e aprender com pessoas valores e costumes diferentes dos de sua família. A vida social e a troca de experiências são intensas e preparam a criança para outras fases do ensino.
III deverá privilegiar as atividades em grupo, incentivando a camaradagem e o grupo gregário - em que as crianças realizam trocas com crianças da mesma idade e com interesses semelhantes -, diferentemente do que acontece em casa, nas relações entre irmãos mais velhos e mais novos.
            
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III. 
	D
	II e III.
	E
	I e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia o texto apresentado a seguir:
 
Angélica consulta um psicólogo porque não sabe mais o que fazer com sua filha Deborah, com 3 anos. Relata que a menina é muito teimosa, nunca lhe obedece: quando é chamada para tomar banho diz que não vai e faz o maior escândalo, quando é hora de se alimentar ou dormir é a mesma coisa. Angélica, por sua vez, diz que fica muito nervosa e começa a gritar com Deborah, e a última parece gritar ainda mais, ou seja, o caos se instala na casa (SIC).
 
Tendo em vista as ideias de Wallon sobre o desenvolvimento infantil, é possível afirmar que
	A
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experimentar sua independência, impondo-a. É a fase de recusa e reivindicação, característica ao estágio do personalismo.
	B
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar seu eu e tornar seu ponto de vista pessoal dominante e exclusivo, o que é um comportamento típico do estágio impulsivo-emocional.
	C
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, para afirmar o eu e tornar seu ponto de vista pessoal dominante e exclusivo, já que o ambiente, de forma dialética, não está propiciando um comportamento cooperativo.
	D
	Deborah sente prazer em contradizer e confrontar-se com as pessoas de seu ambiente, no caso a mãe, pela simples razão de experimentar sua independência, impondo-a. É importante que a mãe faça uso de recursos pedagógicos, como o “tapetinho da consciência” para suprimir o negativismo da menina.
	E
	de acordo com a tese de doutorado de Wallon, intitulada como “A criança turbulenta” (1925), Deborah apresenta um quadro típico de desvio no seu desenvolvimento.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Vamos supor que você é psicólogo em uma escola de ensino médio e presta assessoria à professores e pais de alunos que estão na fase da puberdade e adolescência.
 
Tendo em vista a perspectiva de Wallon sobre o estágio da puberdade e adolescência, é possível afirmar que
 
I o jovem expressa seus sentimentos com o corpo todo. Mímicas e gesticulações exageradas tornam-se bastantefrequentes nesse estágio, traduzindo a falta de habilidade do jovem em dominar todo o potencial de um novo corpo.
II nessa fase uma das características é a síndrome do espelho.
III nesta etapa o jovem ainda não está habilitado a analisar categorias de abstração, não apresentando ainda uma discriminação mais nítida acerca de sua autonomia e de sua dependência.
IV nessa fase há domínio de categorias cognitivas com maior nível de abstração, nas quais a dimensão temporal toma relevo, possibilitando uma discriminação mais clara dos limites de sua autonomia e de sua dependência.
                  
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	IV.
	E
	II e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Acerca das semelhanças e diferenças entre a teoria de desenvolvimento de Piaget, Vygotsky e Wallon, podemos afirmar que
	A
	os três autores podem ser considerados interacionistas, pois todos afirmam a importância da interação entre os fatores biológicos e sociais no processo de desenvolvimento.
	B
	entre as obras dos três autores, apenas Piaget e Wallon oferecem uma concepção completa sobre o desenvolvimento humano. 
	C
	embora as teorias dos três autores possuam uma abordagem genética sobre os processos de desenvolvimento, em Wallon a ênfase recai sobre os aspectos hereditários e maturacionais.
	D
	em seus estudos, os três autores interagiram com os sujeitos de pesquisa, sem se restringirem à observação pura e neutra dos fenômenos.
	E
	entre esses autores, Wallon foi o que deu mais atenção aos aspectos motores e emocionais, durante seus estudos sobre o desenvolvimento integrado da pessoa humana.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Wallon, entre outros aspectos, estudou a relação entre pensamento e linguagem, a socialização e o papel das emoções no desenvolvimento humano.
Em conformidade com os postulados de Wallon podemos afirmar que 
  
I a linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo em que age como estrutura do mesmo, assim, existe uma relação de reciprocidade entre pensamento e linguagem.
II no momento do nascimento, a criança se encontra no máximo de seu processo de socialização e seu desenvolvimento deve caminhar no sentido da diferenciação da pessoa.
III as emoções devem ser compreendidas como um conjunto de reações incoerentes e tumultuadas sobre as quais os indivíduos devem paulatinamente assumir o controle, buscando assim minimizar seu efeito desagregador.           
     
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	III.
	B
	II.
	C
	I.
	D
	I e II. 
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	As origens da razão e sua interação com as emoções no desenvolvimento do sujeito assumem um papel central na teoria de Wallon. A este respeito, Dantas (1990) afirma: “A razão nasce da emoção e vive da sua morte”
 
Entre as alternativas abaixo, assinale a que corresponde a uma explicação adequada desta afirmação:
 
I As dimensões motora, afetiva e cognitiva estão vinculadas entre si e suas interações em constante movimento.
II A atividade intelectual desenvolve-se independentemente da afetividade.
III Em cada instante do processo de desenvolvimento a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da integração dos conjuntos motor, afetivo e cognitivo.
 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	III.
	B
	II e III.
	C
	I.
	D
	I e II.
	E
	II.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	O percurso intelectual de Wallon garantiu que sua teoria contemplasse um conjunto de ideias originais e peculiares sobre a psicologia do desenvolvimento. 
Neste sentido, podemos afirmar que Wallon
 
I compreende o desenvolvimento em seus domínios afetivo, cognitivo e motor.
II apresenta o desenvolvimento como sendo organizado de acordo com leis reguladoras: alternância funcional, predominância funcional e integração funcional.
III propõe uma teoria que integra os diferentes aspectos do desenvolvimento, elaborada visando a elaboração de um método pedagógico mais eficiente.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	III.
	B
	II.
	C
	I.
	D
	I e III.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Considerando a relação entre afetividade, desenvolvimento e aprendizagem, com suporte nos autores da psicologia do desenvolvimento, analise as afirmativas a seguir:
I O afeto influencia as relações e os processos de aprendizagem, requerendo visões inclusivas e capazes de resgatar a dimensão de cuidado necessária ao processo educativo.
II Não se pode negar a presença da afetividade no cenário educacional, principalmente considerando-se a faixa etária estudada, na qual há predominância afetiva.
III Não se pode negar a predominância dos aspectos cognitivos para a aprendizagem, principalmente considerando-se a faixa etária estudada, na qual há predominância e necessidade de controle da afetividade.
IV a escola tradicionalmente é vista como o lugar privilegiado para formação exclusiva da cognição, entretanto essa instituição tem encontrado desafios antes não imaginados, pois as tentativas de impedir o surgimento dos afetos, fazem com que os mesmos apareçam através de ditos e não ditos, interferindo no processo de escolarização.
              
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	III.
	C
	II.
	D
	III e IV.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.