Questões ED para praticar um pouco

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UESTÃO 1 (Valor: 0,6 pontos):
Em treinamento de cães, pode-se utilizar alimentos e/ ou atenção para condicionar diversos comportamentos, tais como rolar no chão, pedir, dar a pata, etc. No entanto, ao se oferecer dinheiro ou a possibilidade de frequentar restaurantes para ele, o cão não irá responder. Já para seres humanos, tais reforçadores tornam-se mais atraentes que o próprio alimento. Isto acontece porque, para cães, ___________________ alimento é muito mais poderoso que ___________________dinheiro, ao contrário do que acontece com pessoas. Os espaços em branco são mais corretamente preenchidos por:
a. reforçador positivo; reforçador negativo.
b. suborno; corrupção.
c. punição; reforçador secundário.
d. reforçador primário; reforçador secundário.
e. condicionamento; reforço.
QUESTÃO 2 (Valor: 0,6 pontos):
O controle exercido por consequências indesejadas pelo individuo é denominado controle aversivo. Acerca dele, pode-se afirmar que:
1. Quando a apresentação de um estímulo reforça a resposta anterior, o estímulo é chamado de reforçador positivo. Quando é a retirada de um estímulo que reforça a resposta, podemos chamá-lo de aversivo.
1. Agressão contra um tirano que se utiliza de controle aversivo será reforçada se o resultado dela for uma redução nos estímulos aversivos que o tirano usa.
1. A diferença entre o reforço negativo e o positivo reside na apresentação de estímulos indesejados no primeiro caso e de desejados no segundo.
1. O reforço imediato para respostas de esquiva é a apresentação dos reforçadores negativos condicionados (como exemplo, pode-se citar uma luz que antecede o choque).
1. Para que haja retorno do comportamento após a quebra da contingência de punição, o reforço deve ser restabelecido, bem como o organismo deve se expor novamente à contingência.
QUESTÃO 3 (Valor: 0,6 pontos):
Skinner desaconselhava o uso excessivo do controle aversivo. Assim, tanto ele quanto outros estudiosos da Análise do Comportamento sugeriram alternativas ao uso de métodos que envolvam tal tipo de controle. Sobre as alternativas ao controle aversivo, pode-se afirmar que:
a. A eficácia da punição depende da privação. Assim, apenas quando o indivíduo estiver privado de algo, pode-se usar a privação.
b. Ao utilizar reforçamento diferencial, produz-se um aumento da probabilidade de emissão de comportamentos desejáveis, com menor emissão de respostas emocionais, ao se comparar com a extinção somente.
c. A punição é um processo-lento e gradual. Por isto, é tão desaconselhado por Analistas do Comportamento.
d. Uma vantagem da extinção sobre a punição é que sempre podemos suprimir o reforçador que mantém o comportamento indesejado.
e. A intervenção mais rápida para levar à extinção de um comportamento é aumentar a densidade de reforços de outros comportamentos mais desejáveis, para que ocupem espaço do comportamento indesejável.
QUESTÃO 6 (Valor: 0,6 pontos):
Em um esquema de razão, o número de respostas requerido para um reforço ocorrer pode ser constante (esquema de razão fixa) ou variável (esquema de razão variável). Acerca dos esquemas de reforçamento, podemos afirmar que:
a. Um operário que trabalhe por tarefa, recebendo a quantia de R$ 100, 00 por cada dez conjuntos de artigos que produz, é reforçado em um esquema de razão fixa.
b. No reforçamento intermitente, a resposta nunca é reforçada, o que faz o individuo emitir respostas continuamente.
c. Os esquemas de razão fixa são mais comuns de se encontrar no cotidiano.
d. A acessibilidade do reforço independe do número de respostas anteriores, tanto no esquema de razão fixa, quanto no esquema de razão variável.
e. No esquema de intervalo fixo, o período entre o último reforçador e a disponibilidade do próximo reforçador costumam variar.
QUESTÃO 7 (Valor: 0,6 pontos):
Reforçar continuamente um comportamento pode produzir indivíduos que desistem muito facilmen' de seus objetivos. Assim, ao convidar um amigo que sempre aceita um convite para sair, o individ está sendo reforçado continuamente. No entanto, é muito mais fácil deixar de emitir tal comportamento se o amigo em questão conseguir um emprego em período integral e não mais aceitar tais convites. Da mesma forma, ao convidar um amigo que ocasionalmente aceita tais convites, ao cessar totalmente as afirmativas para sair, o indivíduo ainda o chamará muitas vezes antes de desistir. Os gráficos abaixo
mostram tais situações em números. Com base no explicitado acima, podemos afirmar que:
a) O amigo 1 emitiu no início um reforçamento de razão intermitente e assim reforçou um maior número de vezes o comportamento de convite de seu amigo.
b) O amigo 2 sempre reforçava o comportamento de convite de seu amigo, por isso, reforçou tal comportamento.
c) Com relação ao amigo 2, vários convites foram feitos sem que o outro aceitasse e por isso, a discriminação entre o reforçamento da extinção e da não-extinção é mais dificil de se realizar.
o ideias quando se deseja manter a resposta,
d) Os esquemas de reforcamento continuo (CRE) a faciesmankame et
como explicitado no caso do amigo 1.
e) Tais dados não são suficientes para concluir se haverá uma maior probabilidade de o amigo
emitir a resposta de chamar seu amigo para sair. Da mesma maneira, não há como afirmar a
resistência da resposta à extinção apenas conhecendo-se os esquemas de reforçamento.
QUESTÃO 8 (Valor: 0,6 pontos):
Um experimento realizado com ratos albinos inclui a apresentação de reforçador (água) cada vez que o sujeito experimental pressionar uma barra. Em outro esquema proposto, o sujeito apenas receberi água após pressionar a mesma barra durante dez vezes. Além disto, um terceiro esquema é propost no qual o sujeito receberá água apenas se a pressão à barra ocorrer com o intervalo de três minuto entre uma emissão do comportamento e outra. Ou seja, o equipamento conta com um cronômetro todas as emissões de respostas entre que se dão entre três minutos não liberam o reforçado
Considerando o exposto acima, pode-se afirmar que:
a. O primeiro esquema deserito é um esquema de reforçamento por razão fixa (FR), que : caracteriza por produzir uma baixa taxa de respostas, uma vez que quanto mais o organisr responder, menos reforço receberá.
b. O segundo esquema descrito é um esquema de reforçamento contínuo (CRF), caracteriza por fazera resposta surgir rapidamente, dada a prontidão com a qual o organismo é reforça
c. O terceiro esquema corresponde ao reforçamento por razão variável (VR), que é caracteriz por ausência de pausas (ou pausas curtas). Isto ocorre porque não há uma forma de discrim o número de resposjas a serem emitidas para o recebimento do reforço, já que se trata esquema de razão variável.
d. O segundo esquema é o de razão fixa (FR), que se caracteriza por produzir as menores taxa de respostas, já que não se exige um número determinado delas para ocorrer o reforçamento. bem como é o esquema que gera as maiores pausas entre as respostas. 
e. O terceiro esquema é denominado de intervalo fixo (FI). Ja que o reforço depende de um tempc fixo, neste esquema de reforçamento ocorrem longas pausas após o reforço, com um lento no responder e um aumento gradual na taxa de respostas. 
QUESTÃO 9 (Valor: 0,6 pontos):
Com relação à diferença entre fuga e esquiva, bem como com relação a estimulos punitivos, pode
se afirmar que: 
1. Não há diferenca entre fuga e esquiva, sendo apenas um sinônimo diferente para o mesm
fenômeno. 
1. Para um individuo que se sente enojado com o cheiro de um alimento, sair de um refeitóri
no qual há outras pessoas consumindo o dado alimento repulsivo é um comportamento d
fuga. 
1. Esquiva e fuga são situações intrinsecas. Sendo assim, o estímulo que gera fuga assim
fará para qualquerindivíduo, em qualquer situação.
1. A diferença entre extinção e punição negativa reside no fato de que na primeira,
comportamento que produzia uma nova consequência reforçadora não mais a produ
enquanto que na segunda, o comportamento passa a ter uma nova consequência, ma
outros reforçadores permanecem intactos.
1. O paradoxo da aprendizagem porreforço negativo diz respeito à eliciação de respost
reflexas pelo estímulo aversivo, o que dificulta a emissão do comportamento alvo. Senc
assim, o indivíduo pode "congelar" frente a uma situação e não responder a ela.
QUESTÃO 10 (Valor: 0,6 pontos):
O animal ao se comportar, pode acabar tendo reforçada um comportamento arbitrário (ao acaso),
emitido no momento anterior no qual o reforçador surgiu. Sendo assim, tal resposta pode ter sua
frequência aumentada, levando à sua ocorrência pareada com o reforçador. Tais eventos são
denominados reforçamento supersticioso ou reforçamento acidental. É mais comum que ocorra em
esquemas de:
a. razão fixa.
b. razão variável.
c. tempo fixo.
d reforçamento diferencial de altas taxas de respostas.
e. tempo variável.
QUESTÃO 11 (Valor: 2,0 pontos): 2,0
Na cultura humana, podemos encontrar vários exemplos de controle de estímulos (generalizações, encadeamento de respostas, esquemas de reforço, etc). Escolha uma área da cultura e exemplifique uma situação na qual pode-se encontrar a influência de um dos conceitos vistos no curso.
Resposta
Claro, vou tentar ajudar com isso. Vamos considerar um exemplo na área da educação, onde os conceitos de controle de estímulos podem ser aplicados.
Imagine um professor que utiliza um esquema de reforço para incentivar o comportamento desejado dos alunos. O comportamento desejado pode ser a participação ativa na aula. Nesse caso, o reforço positivo, como elogios ou reconhecimento, é fornecido aos alunos quando eles participam ativamente, respondem corretamente a uma pergunta ou contribuem de maneira construtiva.
A ideia aqui é que o reforço positivo aumenta a probabilidade de que o comportamento desejado (participação ativa) seja repetido no futuro. Os alunos aprendem a associar a participação ativa com recompensas, o que cria um esquema de reforço.
Além disso, o professor pode aplicar generalizações ao reforçar não apenas a participação verbal, mas também outras formas de contribuição, como trabalhos escritos, apresentações, etc. Dessa forma, os alunos aprendem que várias formas de participação ativa são recompensadas, ampliando assim o controle de estímulos na sala de aula.
Esse é apenas um exemplo na área da educação, mas os princípios de controle de estímulos podem ser observados em várias outras áreas da cultura humana.
QUESTÃO 12 (Valor: 2,0 pontos)
Como os conceitos apendidos em Psicologia Geral e Experimental podem ser úteis à compressão dos indivíduos na Clínica Psicológica? Cite um exemplo fictício (inventado) de como seria possível utilizar o que foi aprendido em aula para a melhor compreensão dos fenômenos vistos n Consultórios?
Resposta
Os conceitos aprendidos em Psicologia Geral e Experimental podem ser extremamente úteis na compreensão dos indivíduos na Clínica Psicológica, fornecendo uma base sólida para compreender os processos mentais e comportamentais. Aqui está um exemplo fictício de como esses conceitos podem ser aplicados:
Imagine um psicólogo clínico que está trabalhando com um paciente que relata altos níveis de ansiedade social. Com base nos conceitos aprendidos em Psicologia Geral, o psicólogo pode entender que a ansiedade social pode ser influenciada por fatores cognitivos, emocionais e comportamentais.
1. Teorias da Aprendizagem: O psicólogo pode usar conceitos de teorias da aprendizagem para entender como experiências passadas podem ter contribuído para o desenvolvimento da ansiedade social. Por exemplo, o paciente pode ter tido experiências negativas em interações sociais que reforçaram padrões de pensamento ansiosos.
2. Modelagem Comportamental: Ao aplicar princípios de modelagem comportamental, o psicólogo pode trabalhar com o paciente para desenvolver estratégias de enfrentamento eficazes. Isso pode incluir técnicas de exposição gradual a situações sociais e reforço positivo para comportamentos sociais adaptativos.
3. Teorias Cognitivas: Ao explorar teorias cognitivas, o psicólogo pode ajudar o paciente a identificar e desafiar padrões de pensamento negativos associados à ansiedade social. Técnicas como a reestruturação cognitiva podem ser aplicadas para mudar pensamentos automáticos disfuncionais.
4. Métodos Experimentais: Utilizando métodos experimentais, o psicólogo pode realizar avaliações para entender melhor os desencadeadores específicos da ansiedade social para o paciente. Por exemplo, pode-se realizar experimentos controlados para analisar as respostas emocionais em diferentes situações sociais simuladas.
Ao integrar esses conceitos, o psicólogo clínico pode desenvolver um plano de tratamento mais abrangente e personalizado, focado nos aspectos cognitivos, emocionais e comportamentais da ansiedade social do paciente. Isso ilustra como os conhecimentos adquiridos em Psicologia Geral e Experimental podem ser diretamente aplicados na prática clínica para melhor compreender e tratar questões psicológicas.
	Leia atentamente o texto a seguir:
Algumas vezes damos a impressão de encarar o comportamento humano como espontâneo e responsável. Em outras ocasiões, reconhecemos que a determinação interior não é, afinal, completa; que o indivíduo não é de ser levado sempre em conta. Não tem sido possível rejeitar as provas, que pouco a pouco vão se acumulando, de que as circunstâncias além do indivíduo são importantes.  Algumas vezes desculpamos uma pessoa ao apontar as “circunstâncias  atenuantes”. Já não culpamos os sem instrução por sua ignorância, nem chamamos de preguiçoso o desempregado. Também não responsabilizamos totalmente os menores por sua delinquência. [...] Os insanos já há muito tempo foram livrados de qualquer responsabilidade por sua condição, e os tipos de comportamento neurótico e psicótico aos quais agora aplicamos estas atenuantes estão se multiplicando. SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 22. 
Neste trecho, Skinner está descrevendo a visão do Behaviorismo Radical em relação à causalidade e explicação do comportamento como
	A
	este considera em suas práticas, tanto a filosofia da natureza humana, como a determinação ambiental do comportamento.
	B
	este trata dos membros tidos como excluídos da sociedade: doentes mentais, minorias e criminosos.
	C
	este faz julgamentos e promove punições.
	D
	injustiças sociais produzidas pela natureza humana que evoluíram em um ambiente inóspito e selvagem.
	E
	o psicólogo coleta informações para determinar se um indivíduo é considerado imputável, que tem responsabilidade por seus atos.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	A afirmação de que os behavioristas radicais negam a existência de sentimentos, sensações ou ideias precisa ser melhor esclarecida. Isso porque
I costuma haver confusão entre o behaviorismo radical e o behaviorismo metodológico, que desconsidera os acontecimentos privados por não haver um acordo público possível acerca de sua validade.
II o behaviorismo radical adota uma linha que não nega a possibilidade da auto-observação ou do autoconhecimento: apenas questiona a natureza daquilo que é sentido ou observado.
III o behaviorismo radical aceita a introspeção como forma de acessar aquilo que é privado, como os sentimentos, contrariando o behaviorismo metodológico.
IV o behaviorismo radical considera os eventos privados; não os considera inobserváveis.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	I, II e IV.
	C
	IV.
	D
	II e III.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Entre as afirmativas a seguir assinale a(s) que apresenta(m) traços fundamentais do Behaviorismo Radical: 
I O Behaviorismo Radical tem por objeto de estudo o comportamento dos seres vivos. 
II O Behaviorismo Radical fundamenta-se em uma concepção monista, ou seja, considera haver uma única dimensão (a física) nas análises dos fenômenos. 
III Não é possível acessar o “mundo dentro da pele”, ou seja, a privacidade de um sujeito.  
IV O modelo de causalidade do Behaviorismo Radical é interacionista, sendo agente iniciador oambiente. 
V A utilização da introspecção para estudar o comportamento. 
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	II.
	B
	II, III, IV e V.
	C
	IV e V.
	D
	I, III e V.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Tendo em vista os princípios do behaviorismo radical proposto por B. F. Skinner, considere as afirmativas a seguir.
I A diferença entre a proposta mentalista e a behaviorista reside na natureza atribuída por cada uma delas aos eventos privados: para o behaviorista esses fenômenos possuem a mesma natureza dos eventos públicos (física), enquanto para os mentalistas eles indicam uma natureza mental ou psíquica. 
II O behaviorismo radical recusa o dualismo (mente e corpo) e o mentalismo, que marcaram o início da psicologia e são, ainda hoje, bastante difundidos. Em oposição a isso busca as causas do comportamento no ambiente. 
III Segundo Skinner, é possível prever ou antecipar o que uma pessoa fará analisando diretamente suas emoções e sentimentos por haver uma cadeia causal que possibilita explicar os comportamentos: eventos físicos ambientais produzem eventos privados (emoções e sentimentos) que, por sua vez, produzem respostas observáveis.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e III. 
	B
	III.
	C
	II.
	D
	I.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Muitas crianças se comportam diferentemente em casa e na escola. Algumas mães acham isto incompreensível e se perguntam: “Como meu filho poderia agir tão diferente assim?” 
Segundo analistas do comportamento, esse fato poderá ser melhor explicado se considerarmos 
	A
	que a criança pode estar se sentindo insegura na escola.
	B
	as motivações da criança ao longo de sua história de reforço e punição.
	C
	a ausência de controle ambiental em um desses dois ambientes.
	D
	a existência de diferentes contingências no ambiente familiar e no escolar.
	E
	a ausência de estímulos discriminativos em ambas as situações.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	(Provão, 2003 - adaptado) Emoções são experiências complexas, para a compreensão das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais. 
Sobre emoção, é correto afirmar que 
	A
	algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras, são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento se dá apenas intraculturalmente.
	B
	expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pessoas desde que seus aspectos culturais anulem seus aspectos biológicos.
	C
	uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções é observar as manifestações de emoção no outro.
	D
	a existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estado emocional particular atesta a independência entre processos cognitivos e emocionais.
	E
	especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência de mecanismos fisiológicos transculturais.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	(Provão, 2003 - adaptado) Emoções são experiências complexas, para a compreensão das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais. 
Sobre emoção, é correto afirmar que 
	A
	algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras, são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento se dá apenas intraculturalmente.
	B
	expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pessoas desde que seus aspectos culturais anulem seus aspectos biológicos.
	C
	uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções é observar as manifestações de emoção no outro.
	D
	a existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estado emocional particular atesta a independência entre processos cognitivos e emocionais.
	E
	especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência de mecanismos fisiológicos transculturais.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	(Provão, 2003 - adaptado) Emoções são experiências complexas, para a compreensão das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais. 
Sobre emoção, é correto afirmar que 
	A
	algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras, são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento se dá apenas intraculturalmente.
	B
	expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pessoas desde que seus aspectos culturais anulem seus aspectos biológicos.
	C
	uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções é observar as manifestações de emoção no outro.
	D
	a existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estado emocional particular atesta a independência entre processos cognitivos e emocionais.
	E
	especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência de mecanismos fisiológicos transculturais.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	(Provão, 2003 - adaptado) Emoções são experiências complexas, para a compreensão das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais. 
Sobre emoção, é correto afirmar que 
	A
	algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras, são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento se dá apenas intraculturalmente.
	B
	expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pessoas desde que seus aspectos culturais anulem seus aspectos biológicos.
	C
	uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções é observar as manifestações de emoção no outro.
	D
	a existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estado emocional particular atesta a independência entre processos cognitivos e emocionais.
	E
	especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência de mecanismos fisiológicos transculturais.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	A respeito do conceito de controle aversivo, considere as afirmativas a seguir:
I Quando apresentamos um evento reforçador em competição direta com um punidor moderado, o sujeito deixa de apresentar o comportamento.   
II Um evento que começa neutro pode tornar-se reforçador ou punidor em função de nossa experiência com ele. 
III Punir um ladrão prendendo-o, não altera necessariamente seu comportamento de roubar. 
IV As pessoas que usam punição não se tornam punidores condicionados, já que apenas as consequências aversivas em si possuem o poder de diminuir a probabilidade de ocorrência do comportamento. 
V Reforço negativo aumenta a probabilidade do comportamento emitido voltar a ocorrer. Dessa forma, ele é vantajoso para o sujeito. 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I, II e III.
	B
	II, III e V.
	C
	II e III.
	D
	III, IV e V.
	E
	IV e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Uma boa maneira de estabelecer novo repertório comportamental é usar a modelagem, estratégia muito utilizada na prática clínica. 
Assinale a afirmativa que corresponde ao procedimento de modelagem:
	A
	Uma criança tem aversão à injeção. A enfermeira lhe apresenta gradativamente o estímulo temido até que ela aprenda a lidar com suas reações de medo.
	B
	M. caiu de bicicleta e se machucou muito. Depois disso, preferiu jogar videogame e nunca mais quis andar de bicicleta. Para que volte a andar de bicicleta, o terapeuta lhe explica a importância dessa atividade e lhe mostra outras crianças se divertindo ao andar de bicicleta para que ele possa fazer novas associações.
	C
	André quer aprender a nadar, porém não sabe como realizar isso. O terapeuta busca junto a ele as alternativas possíveis e, ao final, conclui que o melhor a ser feito é procurar um professor de natação que lhe ensine diferentes estilos de natação.
	D
	J. quer muito ser mais sociável, porém teme conversar.O terapeuta lhe faz perguntas, aguarda ele responder e então reforça o ato de responder. Depois pede a J. que lhe faça alguma pergunta e, em seguida, reforça esse comportamento. Aos poucos, J. consegue perguntar e responder perguntas, consegue estabelecer um diálogo.
	E
	N. quer aprender a pintar quadros e como sua mãe é artista, o terapeuta lhe sugere que observe a mãe pintando e repita os movimentos feitos por ela quando está pintando. Aos poucos N. aprenda essa nova resposta.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	A extinção operante é uma alternativa à punição para reduzir a frequência de comportamentos inadequados. Sobre esse procedimento pode-se afirmar que
	A
	em alguns casos, é esperado que ao usar a extinção, o comportamento piore no começo ou que o indivíduo fique agressivo, uma vez que está frustrado pela perda do estímulo reforçador positivo.
	B
	para extinguir um comportamento inadequado basta remover um reforço positivo: a pessoa passará a se comportar adequadamente.
	C
	para que a extinção seja efetiva, é fundamental que o reforço seja retirado de modo gradativo: o indivíduo não apresentará reações emocionais.
	D
	se o comportamento que se pretende extinguir aumentar de frequência ao se estabelecer o procedimento, deve-se interrompê-lo imediatamente, pois significa que não está funcionando.
	E
	na extinção operante não se pode usar reforços positivos para outros comportamentos para evitar que o indivíduo perca o foco no que precisa mudar.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Um estímulo é reforçador quando 
	A
	produz efeito sobre o comportamento de toda uma população.
	B
	por meio dele conseguimos que determinada ação seja repetida ou ocorra mais frequentemente.
	C
	proporciona um julgamento científico sobre a qualidade prazer versus dor.
	D
	proporciona um julgamento ético sobre a qualidade prazer versus dor.
	E
	atinge o nível de estimulação sensória do indivíduo quando em contato com esse estímulo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Segundo Cunha e Borloti (2005), a classe de relações comportamentais denominadas “reforçamento positivo” parece favorecer o relato de alguns sentimentos, entre os quais o amor, o prazer, a felicidade, a confiança, a fé e o entusiasmo, entre tantos outros. 
Acerca desse tema, considere as afirmativas seguintes:
I É falsa a ideia de que o reforçamento positivo gera sentimentos positivos, como prazer ou felicidade. Eles apenas mantêm comportamentos. Não propiciam sentimentos.
II O analista do comportamento deve favorecer a utilização de relações comportamentais de reforçamento positivo, pois essas relações podem favorecer o relato de sentimentos, como os de liberdade, prazer e felicidade.
III O fato de coibir relações controladoras coercitivas, não significa que relações não coercitivas gerem sentimentos como liberdade, prazer, fé etc., uma vez que seus efeitos são condicionantes e sempre deixam rastros.
Está correto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	I e II.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Considere o episódio verbal a seguir:
Contexto: O ouvinte está no meio do caminho do falante
Falante: saia da frente!
Ouvinte: Abre caminho
Reforço do falante: Caminho aberto
Reforço do ouvinte: se livra da ameaça
Assinale a alternativa que indica o tipo de comportamento verbal descrito nesse episódio:
	A
	Mando.
	B
	Tato.
	C
	Autoclítico.
	D
	Textual.
	E
	Ecóico.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Para analisar o comportamento verbal é preciso analisar as contingências entrelaçadas do falante e do ouvinte como episódio verbal. 
 
Está de acordo com a visão proposta por Skinner afirmar que
I no episódio verbal, o ouvinte atua como um estímulo discriminativo em presença do qual as verbalizações ocorrem.
II o falante é, ao mesmo tempo, um estímulo discriminativo para o falante e para o ouvinte, já que responde na sua presença.
III o ouvinte, além de estímulo discriminativo, é aquele que libera consequências, após a emissão da resposta verbal pelo falante.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	I e II.
	C
	III.
	D
	II e III.
	E
	II.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Os comportamentos operantes podem ser classificados em verbais e não verbais. 
Acerca dos operantes verbais, pode-se afirmar corretamente que 
I é tipicamente humano e é fruto de contingências sociais.
II é considerado um operante, pois é emitido em determinado contexto e modelado e mantido pelas consequências.
III altera o ambiente por meio de ações mecânicas diretas e isso o diferencia do comportamento não verbal.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	II e III.
	C
	I.
	D
	II.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	No ambiente natural, fora do laboratório, estímulos discriminativos são geralmente compostos, como no seguinte exemplo: O professor solicitou a entrega dos trabalhos para sexta-feira no início da aula. 
Acerca dos elementos do estímulo discriminativo para a entrega do trabalho, assinale a opção incorreta:
	A
	Ter o trabalho em mãos.
	B
	Ser sexta-feira.
	C
	Ser o início da aula.
	D
	A presença do professor.
	E
	Ter lembrado de entregar o trabalho.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Leia atentamente o texto a seguir:
O comportamento verbal pode ter consequências verbais ou não-verbais, mas de uma forma ou outra, a consequência é, geralmente, uma mudança do comportamento do ouvinte. Uma característica importante da instrução é a de substituir as contingências naturais por estímulos discriminativos verbais. Esta propriedade da instrução verbal tem implicações cujo alcance é muito grande.  As instruções podem modificar o comportamento do ouvinte em situações em que as consequências naturais são por si mesmas ineficientes ou eficazes apenas a longo prazo (Catania). 
Acerca disso podemos afirmar corretamente que  
I a regra é um tipo de estímulo discriminativo verbal.
II a regra somente pode ser escrita e indica uma contingência.
III quem segue a regra é um ouvinte, cujo comportamento reforça o falante.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	II e III.
	E
	I e II.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Leia atentamente o texto a seguir:
O comportamento verbal pode ter consequências verbais ou não-verbais, mas de uma forma ou outra, a consequência é, geralmente, uma mudança do comportamento do ouvinte. Uma característica importante da instrução é a de substituir as contingências naturais por estímulos discriminativos verbais. Esta propriedade da instrução verbal tem implicações cujo alcance é muito grande.  As instruções podem modificar o comportamento do ouvinte em situações em que as consequências naturais são por si mesmas ineficientes ou eficazes apenas a longo prazo (Catania). 
Acerca disso podemos afirmar corretamente que  
I a regra é um tipo de estímulo discriminativo verbal.
II a regra somente pode ser escrita e indica uma contingência.
III quem segue a regra é um ouvinte, cujo comportamento reforça o falante.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	II e III.
	E
	I e II.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.