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Psicologia Comportamental
Nessa disciplina você verá os pressupostos ontológicos e epistemológicos do Behaviorismo Radical e o modelo conceitual e aplicado da Análise do Comportamento para a compreensão do comportamento humano e da cultura.
Os objetivos gerais são:
· Análise dos princípios filosóficos e modelo conceitual da Psicologia Comportamental e seus desafios contemporâneos.
· Avaliação dos fenômenos comportamentais em diferentes contextos.
· Identificar e analisar funcionalmente necessidades de natureza psicológica. 
Saber usar o conhecimento científico necessário à atuação profissional.
Objetivos específicos:
Tais competências serão desenvolvidas a partir das seguintes habilidades:
· Analisar, descrever e interpretar relações funcionais entre contextos ambientais e comportamentos.
· Descrever, analisar e interpretar manifestações verbais e não verbais como fontes primárias de acesso a estados subjetivos.
· Ler e interpretar comunicações científicas e relatórios na área da Psicologia.
· Identificar pressupostos filosóficos do behaviorismo radical e as implicações para o desenvolvimento e atuação em psicologia comportamental.
MÓDULO 1 - ONTOLOGIA E EPISTEMOLOGIA DO BEHAVIORISMO RADICAL
Dentre as várias propostas de entendimento do que seja a psicologia (seu objeto, seus métodos e seu papel na sociedade contemporânea), encontra-se a que chamamos de behaviorismo radical. B. F. Skinner (1904-1990) é reconhecido como o principal autor desta abordagem teórica da psicologia. Quando Skinner inicia seus estudos em psicologia, outras propostas de entendimento desta área já estavam em discussão e a apresentação dos aspectos que caracterizavam seu entendimento da psicologia foi feita a partir da contraposição com essas outras propostas então em vigor.
Posições filosóficas dominantes na Psicologia para explicação do comportamento:
Causalidade mecanicista: Relações entre eventos imediatamente antecedentes (vistos como as causas) e o comportamento (visto como o efeito) foram mais facilmente identificáveis e, posteriormente, manipuláveis.
A natureza atribuída aos fenômenos envolvidos na privacidade (subjetividade) é pautada no Mentalismo, que entende que os eventos privados são de natureza diferente dos demais fenômenos, não são de natureza física, são de natureza mental ou psíquica.
De acordo com Skinner, o Mentalismo tem como foco os eventos privados e pouca atenção aos eventos públicos; enquanto o Behaviorismo metodológico (principal representante é Watson) tem como foco os eventos públicos e pouca atenção aos eventos privados, sendo que o Behaviorismo Radical restabelece um certo tipo de equilíbrio. 
Características fundamentais do Behaviorismo Radical:
· Considera possível estudo de eventos privados: o que é sentido ou introspectivamente observado não é nenhum mundo imaterial da mente ou consciência; é o próprio corpo do observador. Os Eventos privados são definidos como produtos colaterais da história genética e ambiental da pessoa. 
· O comportamento (qualquer que seja ele, público ou privado) é a interação entre o organismo e o ambiente; sendo que o comportamento atual é uma interaçã e é ao mesmo tempo produto de interações anteriores (é histórico).
· Behaviorista: considera que os fenômenos da subjetividade são da mesma natureza que os demais fenômenos que constituem o homem: são fenômenos físicos, materiais.
· Objeto de estudo: comportamento dos organismos vivos (humanos e outros).
· Método de estudo: método das ciências naturais; método experimental.
· O modelo de causalidade, de explicação do comportamento é o de Seleção por Consequências. 
O modelo de Seleção por consequências é baseado na Teoria da seleção natural: a teoria é utilizada aqui como um referencial para falar do comportamento. Ignorá-la é ficar à margem da tendência atual do desenvolvimento científico, dada a sua grande aceitação.
O comportamento, de acordo com Skinner, é produto de três histórias: Filogênese (história evolutiva da espécie); Ontogênese (história de vida do indivíduo); Cultura (ambiente socialmente evoluído). 
Filogênese (história evolutiva) e explicação histórica: são explicações alternativas ao mentalismo, apesar de atípicas entre as ciências por serem não mecanicistas‏.
 
Exercício comentado
Leia a afirmação e a justificativa e assinale a alternativa correta.
Entende-se que os organismos, como espécies, têm suas características definidas ao longo da história evolutiva.
Porque Quem se adapta ao ambiente são os organismos, assim, os indivíduos que se esforçam mais conseguem sobreviver.
a) A afirmação é falsa e a justificativa é verdadeira.
b) A afirmação e a justificativa são verdadeiras.
c) A afirmação e a justificativa são verdadeiras, mas a justificativa não é correta para essa afirmação.
d) A afirmação é verdadeira e a justificativa é falsa.
e) A afirmação e a justificativas são falsas.
Resposta: d
A justificativa é falsa, pois a seleção é ambiental e os indivíduos esforçados não necessariamente conseguem sobreviver, pois isso irá depender mais de suas características físicas do que comportamentais.
A Psicologia como Ciência do Comportamento
Para o Behaviorismo Radical, é condição básica do ser humano que ele interaja com a natureza, com outros homens, o que significa dizer que ele aja sobre a natureza, sobre os outros homens e sofra os efeitos dessa sua ação: isto é determinação, isto é controle. Em primeiro lugar, porque ele age sobre, e, ao fazê-lo, produz mudanças. Em segundo lugar, porque a esperança do Behaviorismo Radical é que, através da descrição desses processos de interação, através da produção de conhecimento científico, nós possamos criteriosamente escolher e produzir as condições que nos controlarão: o homem pode se tomar sujeito de seu próprio destino (About Behaviorism, 1974, p.277). E fará isso agindo sobre o mundo, produzindo o mundo que o produzirá enquanto organismo, enquanto pessoa e enquanto self. Fundamentalmente, é por causa dessa esperança que o Behaviorismo Radical tem feito críticas sistemáticas à prática de se buscar as causas do comportamento no interior do indivíduo. Procurar os determinantes dentro do homem, buscar explicações mentalistas, contentar-se com a indicação das chamadas causas internas nos afasta de atuar sobre o mundo (Sério, TMAP, 2005).
Bibliografia Básica:
SERIO, T. M. A. P. Por que sou behaviorista radical?  Sobre Comportamento e Cognição. Aspectos teóricos, metodológicos e de formação em Análise do Comportamento e Terapia Cognitivista. Org. Roberto Alves Banaco. Santo André, SP: ESETec Editores Associados, 2001. Vol. 1, p. 68-75.
 
SERIO, T. M. A. P. O behaviorismo radical e a psicologia como ciência. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva [online]. dez. 2005, vol.7, no.2,  p.247-262.
Exercício Comentado
Muitas vezes, utilizamos palavras como intenção, propósito, vontade,  e outras, para explicar a relação do comportamento e suas consequências, o que Skinner chamou de mentalismo. Analise as assertivas abaixo  e assinale a alternativa correta:
      I.          A vontade não entraria nesses termos mentalistas, é um caso especial, pois toda pessoa tem direito as escolhas sem que seja influenciada pelo ambiente ou pela genética.
    II.          Algumas vezes, o uso da palavra intenção indica efeitos. Nestes casos, conseguimos identificar as consequências que mantém a ação, por isso é desnecessário tal explicação.
  III.          A vontade e/ou sentimentos muitas vezes, são vistos como causas dos comportamentos, porém na visão do comportamentalista, há um contrasenso, pois estaremos aceitando como explicação aquilo que precisa ser explicado.
 
São corretas as afirmações:
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) II e III
 
Resposta: e
 
II ) está correta. O termo intenção é mentalista, por isso não pode ser causa. O que mantém um comportamento é  a consequência, assim devemos encontrar as respostas buscando diretamente as consequências e não em termos que obscurecem, não explicam.
III) está correta, pois quando atribuimos status causal a algo interno,não reconhecemos que eles são ou condições corporais, orgânicas, para comportamentos, ou comportamentos encobertos e como tais, são produtos da história da espécie e da história do indivíduo dentro de uma cultura.
Leia atentamente o texto a seguir: Algumas vezes damos a impressão de encarar o comportamento humano como espontâneo e responsável. Em outras ocasiões, reconhecemos que a determinação interior não é, afinal, completa; que o indivíduo não é de ser levado sempre em conta. Não tem sido possível rejeitar as provas, que pouco a pouco vão se acumulando, de que as circunstâncias além do indivíduo são importantes. Algumas vezes desculpamos uma pessoa ao apontar as “circunstâncias atenuantes”. Já não culpamos os sem instrução por sua ignorância, nem chamamos de preguiçoso o desempregado. Também não responsabilizamos totalmente os menores por sua delinquência. [...] Os insanos já há muito tempo foram livrados de qualquer responsabilidade por sua condição, e os tipos de comportamento neurótico e psicótico aos quais agora aplicamos estas atenuantes estão se multiplicando. SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 22. Neste trecho, Skinner está descrevendo a visão do Behaviorismo Radical em relação à causalidade e explicação do comportamento como Alternativas: 
A: este considera em suas práticas, tanto a filosofia da natureza humana, como a determinação ambiental do comportamento. 
B: este trata dos membros tidos como excluídos da sociedade: doentes mentais, minorias e criminosos. 
C: este faz julgamentos e promove punições. 
D: injustiças sociais produzidas pela natureza humana que evoluíram em um ambiente inóspito e selvagem. 
E: o psicólogo coleta informações para determinar se um indivíduo é considerado imputável, que tem responsabilidade por seus atos. 
Resposta do aluno: A 
A afirmação de que os behavioristas radicais negam a existência de sentimentos, sensações ou ideias precisa ser melhor esclarecida. Isso porque 
I costuma haver confusão entre o behaviorismo radical e o behaviorismo metodológico, que desconsidera os acontecimentos privados por não haver um acordo público possível acerca de sua validade. 
II o behaviorismo radical adota uma linha que não nega a possibilidade da auto-observação ou do autoconhecimento: apenas questiona a natureza daquilo que é sentido ou observado. 
III o behaviorismo radical aceita a introspeção como forma de acessar aquilo que é privado, como os sentimentos, contrariando o behaviorismo metodológico. 
IV o behaviorismo radical considera os eventos privados; não os considera inobserváveis. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I e II. B: I, II e IV. C: IV. D: II e III. E: III. Resposta do aluno: E 
Entre as afirmativas a seguir assinale a(s) que apresenta(m) traços fundamentais do Behaviorismo Radical: 
I O Behaviorismo Radical tem por objeto de estudo o comportamento dos seres vivos. 
II O Behaviorismo Radical fundamenta-se em uma concepção monista, ou seja, considera haver uma única dimensão (a física) nas análises dos fenômenos. 
III Não é possível acessar o “mundo dentro da pele”, ou seja, a privacidade de um sujeito. 
IV O modelo de causalidade do Behaviorismo Radical é interacionista, sendo agente iniciador o ambiente. 
V A utilização da introspecção para estudar o comportamento. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: II. B: II, III, IV e V. C: IV e V. D: I, III e V. E: III. Resposta do aluno: E 
Tendo em vista os princípios do behaviorismo radical proposto por B. F. Skinner, considere as afirmativas a seguir.
I A diferença entre a proposta mentalista e a behaviorista reside na natureza atribuída por cada uma delas aos eventos privados: para o behaviorista esses fenômenos possuem a mesma natureza dos eventos públicos (física), enquanto para os mentalistas eles indicam uma natureza mental ou psíquica. 
II O behaviorismo radical recusa o dualismo (mente e corpo) e o mentalismo, que marcaram o início da psicologia e são, ainda hoje, bastante difundidos. Em oposição a isso busca as causas do comportamento no ambiente. 
III Segundo Skinner, é possível prever ou antecipar o que uma pessoa fará analisando diretamente suas emoções e sentimentos por haver uma cadeia causal que possibilita explicar os comportamentos: eventos físicos ambientais produzem eventos privados (emoções e sentimentos) que, por sua vez, produzem respostas observáveis. Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I e III. B: III. C: II. D: I. E: II e III. Resposta do aluno: B 
MÓDULO 2 O MUNDO DENTRO DA PELE
O mundo dentro da pele
Objetivo: como resolver o acesso a privacidade (mundo dentro da pele). Como a privacidade pode ser observada e descrita. O relato de sentimentos e comportamentos. Como identificar as causas do camportamento a partir de relatos de sentimentos. Conceito de autoconhecimento. 
Para o Behaviorismo Radical, o mundo público (eventos que mais de uma pessoa pode ter acesso) e o mundo privado (acessíveis apenas para o próprio indivíduo) têm a mesma natureza, apenas a maneira de acessá-los será diferente. Para Skinner, o problema de acesso ao mundo dentro da pele, ou privacidade, pode ser em parte resolvido quando as pessoas falam/descrevem seus eventos privados.
É a partir da existência de uma comunidade verbal que as pessoas passam a falar de si mesmas e podem falar de aspectos aos quais apenas elas têm acesso, incluindo aí seu mundo privado. O comportamento verbal depende da mediação de outras pessoas, e essas pessoas constituem a comunidade verbal a qual o indivíduo pertence. Em certa medida, soluciona o problema da privacidade, porém, a comunidade não faz isso com precisão (descrever os estados do próprio corpo) porque não dispõe das informações necessárias para poder elogiar ou corrigir.
Existem maneiras para a comunidade verbal ensinar a discriminar eventos privados. Quando ela tem condições públicas correlacionadas para descrever as condições privadas do outro, ou buscando condições que produzem sentimentos semelhantes ao que sentimos, ou pode também observar respostas públicas do indivíduo que estão relacionadas ao que ele sente.
Para o Behaviorismo Radical de B. F. Skinner, autoconhecimento é definido como estar consciente de si mesmo, mas para alcança-lo a cultura em que o indivíduo está inserido tem participação fundamental. Com ela o sujeito aprende a descrever o comportamento e, posteriormente, seu “mundo interno”.
Neste sentido, o Autoconhecimento para o Behaviorismo Radical é de origem social, pois uma pessoa que se "tornou consciente de si mesma" por meio de perguntas que lhe foram feitas está em melhor posição de prever e controlar seu próprio comportamento.
A Análise do comportamento não discute a utilidade prática dos relatos acerca do mundo privado (sentido e observado introspectivamente). Eles são PISTAS:
1) para o comportamento passado e as condições que o afetaram, 
2) para o comportamento atual e as condições que o afetam, e 
3) para as condições relacionadas com o comportamento futuro. 
Ainda assim, ao ensinar o autoconhecimento, comunidade verbal não consegue solucionar completamente problema da privacidade, pois o mundo privado não é claramente observado ou conhecido. 
Exercício Comentado:
Eventos privados são aqueles que são observáveis pelo próprio sujeito que os apresenta. Assinale a alternativa Correta quanto a esses eventos:
a)    Sentimentos são comportamentos privados e, por isso não são aceitos pelos comportamentalistas por não serem observáveis diretamente.
b)    Para o analista do comportamento, a objetividade é fundamental, por isso não se aceita estudar eventos não objetivos, tais como as emoções.
c)     Os comportamentalistas entendem que os sentimentos são determinantes do comportamento, uma vez que eles antecedem os comportamentos públicos.
d)    Os sentimentos não são subprodutos das contingências de reforçamento e sim da história genética de cada ser.
e)    Há confusão entre o sentimento ser responsável pelo comportamento, uma vez que por vezesele ocorre enquanto nos comportamos publicamente.
Resposta correta: e
Muitas vezes, os sentimentos aparecem conjuntamente, ou em alguns casos um pouco antes dos comportamentos públicos, e por isso as causas são atribuídas a eles e não aos eventos ambientais consequentes, como deveria.
Bibliografia Básica:
SKINNER, B.F. Sobre o behaviorismo. São Paulo: Cultrix e Editora da Universidade de São Paulo, 1995.
Muitas crianças se comportam diferentemente em casa e na escola. Algumas mães acham isto incompreensível e se perguntam: “Como meu filho poderia agir tão diferente assim?” Segundo analistas do comportamento, esse fato poderá ser melhor explicado se considerarmos Alternativas: 
A: que a criança pode estar se sentindo insegura na escola. 
B: as motivações da criança ao longo de sua história de reforço e punição. 
C: a ausência de controle ambiental em um desses dois ambientes. 
D: a existência de diferentes contingências no ambiente familiar e no escolar. 
E: a ausência de estímulos discriminativos em ambas as situações. 
Resposta do aluno: D 
(Provão, 2003 - adaptado) Emoções são experiências complexas, para a compreensão das quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais. Sobre emoção, é correto afirmar que Alternativas: 
A: algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras, são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento se dá apenas intraculturalmente. 
B: expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pessoas desde que seus aspectos culturais anulem seus aspectos biológicos. 
C: uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções é observar as manifestações de emoção no outro. 
D: a existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estado emocional particular atesta a independência entre processos cognitivos e emocionais. 
E: especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência de mecanismos fisiológicos transculturais. 
Resposta do aluno: C 
MÓDULO 3 CONTROLE AVERSIVO: PUNIÇÃO, FUGA E ESQUIVA
Controle coercitivo
Objetivos: compreender o controle aversivo e seus efeitos principais, entender a necessidade de estudo do comportamento para propor alternativas à coerção.
 Análise do comportamento: desenvolveu métodos para formular e responder a questões importantes sobre a conduta humana. Reforço positivo é marca da análise do comportamento. Existem demonstrações em laboratório e fora dele que justificam o uso do reforçamento positivo ao invés da coerção.
É urgente a necessidade de se disseminar esta informação, pois infelizmente verifica-se que a maioria das relações sociais está pautada pelo uso de coerção.
Principais controles comportamentais existentes:
1. Reforçamento positivo = não coercitivo;
2. Reforçamento negativo = coercitivo;
3. Punição positiva e negativa = coercitivos.
Exercício comentado
Reforçamento positivo é definido a partir da relação entre uma consequência de seu comportamento apresentada ao organismo e a manutenção ou o aumento da frequência do comportamento que produziu a consequência em questão.
Então,
 Podemos entender que se um detento ficar na solitária e depois de bom comportamento retornar ao convívio social no presídio, isso é um exemplo de reforçamento positivo não coercitivo.
 
a) A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
b) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
c) As duas afirmações são falsas.
d) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
e) As duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
 
Resposta: b
Apesar de ser fato que o bom comportamento levou ao convívio social (a apresentação de uma estimulação reforçadora), o exemplo não é de reforço positivo, pois o convívio social é algo próprio do ambiente de um presídio e o detento perdeu esse convívio como punição por algum comportamento anterior. Logo, é um exemplo de coerção (no caso, uma punição negativa).
 
A punição funciona? 
Ela é utilizada em grande parte das sociedades pelas agências de controle (família, escola, governo, religão) para mudar o comportamento das pessoas. A coerção também é amplamente empregada nas relações sociais como  forma de mudar e/ou eliminar comportamentos uns dos outros. 
Porém, é a melhor forma de controle? Justiça significa punição? (É uma ameaça para manter as pessoas na linha?). São tópicos complexos. 
Oferecem respostas: a filosofia, a moral, as religiões, as emoções, a política e a ciência. (Com dados controlados e com fatos, ou seja, com estudos científicos e não com opiniões).
‏A cultura tem a suposição de que punir mau comportamento ensina bom comportamento, porém, os efeitos colaterais se mostram mais importantes que os “principais” na punição.
Punição, em geral, precisa de um agente punidor e por condicionamento reflexo o agente punidor se transforma em um punidor condicionado. Este é o primeiro efeito colateral da punição, pois, de acordo com Sidman, qualquer um que use muito choque, torna-se ele mesmo um choque. 
Efeito colateral da punição, ela “contamina”, transforma o que está próximo em estímulo aversivo. Produz diminuição de comportamento (fica quieto) e estimula contracontrole.
 Transforma ambientes inteiros em estímulos aversivos: família, escola, sociedade, países, culturas, é o efeito “tóxico” da punição.
Exercício comentado
São exemplos de estímulos aversivos condicionados:
I . Os soldados do exército em culturas que foram invadidas como o Iraque, o Afeganistão, etc.
II. Professores que se utilizam de punição com seus alunos.
III. Choque, veneno e objetos pontiagudos.
São corretas as afirmações:
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III
 
Resposta: d
O item III apresenta estímulos que são aversivos incondicionados, ou seja, que não é necessário aprendizado prévio para responder a eles.
Fuga e esquiva
Objetivos: compreensão do processo de fuga e esquiva no contexto da coerção. Identificar os problemas sociais e individuais relacionados ao comportamento de fuga e esquiva.
Reforçamento negativo gera fuga, então o estímulo que gerou a fuga pode ser utilizado como punição.
Reforçamento negativo e punição são os mesmos eventos funcionando de maneira diferente. (Em um círculo vicioso).‏
Reforçamento negativo em geral pune o evento anterior a ele e o punidor gera fuga como efeito colateral. 
 
Esquiva: não se espera pela punição para fugir, em geral, existe um sinal de punição, antecipatório, e o organismo responde a esse sinal.
Causas no passado e presente (não no futuro)‏. Não é o futuro que causa a esquiva e sim a história passada de reforçamento.
Esquiva como produto secundário da fuga: geralmente, primeiro se aprende a fugir para depois se esquivar.
“Mistérios” da esquiva: não se observa o contexto aversivo, assim, ao observar o comportamento de esquiva o observador pode ter a tendência de procurar as causas dentro do organismo ou da mente.
 
Rotas de fuga: Sidman identificou algumas rotas típicas para fugas em nossa cultura:
Desligando-se: o indivíduo se desliga do problema como uma forma de fuga.  Efeito de curto prazo apenas. O problema não se resolve.
 Crises emocionais: uma outra forma é através de crises emocionais. Problemas de saúde geram afastamentos de responsabilidades diversas. Após a recuperação o indivíduo retorna ao ambiente coercitivo e o problema não se resolve. 
 Deixe o “Zé” fazer isso: delegar responsabilidades, tomadas de decisões etc. Ocorre com frequência em todos os processos produtivos e sociais. Diversos departamentos e hierarquias são criados como forma de “passar o problema” para outra pessoa. Quando os problemas não são resolvidos, quem leva a culpa é o “Zé”.
 Não fazer nada: se não é emergencial (as consequências são atrasadas) então, não faça nada, deixe para depois. Mas nós vamos sobreviver? Estamos jogando para o futuro o problema de hoje e o mesmo não para de crescer. O aquecimento global é um exemplo típico desta rota de fuga.
Desistindo: quando as outras rotasjá não funcionam mais, uma última forma é desistir. Da escola, do trabalho, dos relacionamentos pessoais etc. É um grave problema para o indivíduo e para sociedade. Uma última desistência é em relação a vida (suicídio).
Exercício comentado
A reincidência criminal é um problema comum no Brasil. Grande parte de ex-presidiários voltam a cometer crimes no Brasil.
Isto ocorre porque
O sistema judiciário não pune com rigor os crimes cometidos em nosso país.
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que:
a) A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
b) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
c) As duas afirmações são falsas. 
d) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
e) As duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
 
Resposta: b
Embora muitos afirmem que punir crimes com o maior rigor diminui a criminalidade, o fato é que a falta de opções de atividades não criminosas que produzam reforçamento positivo conta muito mais para a ocorrência da criminalidade e de sua reincidência. Isto é um fato e não um ponto para o debate. Endurecer as punições poderá também diminuir sensivelmente a criminalidade, mas produzirá outros efeitos colaterais, além de reforçar contra-controle por parte dos criminosos. O problema maior não será resolvido, pelo contrário, irá aumentar.
 
Esquiva
Esquiva: não se espera pela punição para fugir.
Causas no passado e presente (não no futuro)‏. A esquiva é como produto secundário da fuga, depois de fugir aprende a se esquivar (evitar).
“Mistérios” da esquiva: não se observa o contexto aversivo (pois este é evitado). Assim, muitos explicam a esquiva através de conceitos mentalistas.
 
Mitos das causas da esquiva
Expectativas como causas? Expectativas são produtos da experiência, também foram ensinadas na história de reforçamento.
 Medo e ansiedade? Sentimentos acompanham as contingências. Nós damos enfoque a eles. Eles não são causam e sim são efeitos colaterais. Sentimentos são sentidos como coisas “grandes”, enquanto os estímulos parecem “pequenos” aos nossos olhos. 
 Qual a solução? Identificar as contingências, observar as relações entre: 
Depressão – dois sofrimentos: 
Esquiva (de tudo) e sofrimentos internos. 
Farmacologia: ação apenas sobre “sentimentos”.
Terapia: identificar choques e reforços que mantêm a depressão. 
Esquiva “útil”: sobrevivência.
Esquiva “sem sinal de aviso”: laboratório (choques não sinalizados, postergar choques). Patologias? Falta de contato com a realidade? Alguns pensam que sim.
 
Exercício comentado
Em um experimento, um rato passa a receber um suave choque toda vez que pressiona a barra para receber alimento. No primeiro choque ele para de se comportar, assustado, mas depois:
a) Retorna à atividade anterior mesmo que se aumente o choque.
b) Retorna à atividade anterior, mas se aumentar o choque ele para definitivamente.
c) Retorna à atividade anterior, mas com menor frequência de respostas.
d) Não retorna à atividade anterior e morre de fome.
e) Não retorna à atividade anterior e tenta fugir da gaiola, morrendo de cansaço.
Resposta: a
O organismo volta a responder da mesma maneira que antes, pois está privado de comida, mesmo que se aumente a intensidade do choque, o organismo tende a se acostumar, a não ser que o choque seja muito forte a ponto de matar o organismo se ele continuar a se comportar da mesma forma.
 
Bibliografia: SIDMAN, M. Coerção e suas implicações. Campinas: Livro pleno, 2003. Cap. 4, 5, 6, 7 e 8.
Leia o texto apresentado a seguir: Maria conheceu Juca em um bar e de lá pra cá não se afastaram mais. Certo dia, Juca descobriu por meio de uma rede social que Maria tinha um namorado que morava em outra cidade e que eles namoravam já a 4 anos. Juca se sentiu traído 
(I), sentiu muita raiva de Maria 
(II) e, por isso, se afastou sem dar satisfação alguma 
(III). Tendo em vista os princípios da análise do comportamento, assinale a alternativa que descreve, respectivamente, os três comportamentos de Juca: Alternativas: 
A: Reforço negativo, emoção negativa, fuga. 
B: Reforçamento negativo, comportamento respondente e extinção. 
C: Punição positiva, resposta condicionada, fuga. 
D: Punição positiva, comportamento respondente, esquiva. 
E: Reforço positivo, operante condicionado, esquiva. 
Resposta do aluno: D 
A esquiva é um dos efeitos colaterais da punição. Podemos afirmar que Alternativas: 
A: as punições controlam o comportamento do indivíduo reforçado negativamente, mesmo que os estímulos aversivos não estejam presentes porque respostas aprendidas de modo negativo perduram. 
B: ensinar estabelecendo contingências de esquiva pode gerar comportamentos supersticiosos, principalmente, se a esquiva for bem sucedida. 
C: a esquiva é uma resposta aprendida rapidamente por estar sob contingências coercitivas. 
D: a esquiva, produto inevitável da coerção, pode gerar prejuízos porque o indivíduo não enfrenta a realidade. Em outras palavras, ela é uma resposta desadaptativa. 
E: o comportamento de fuga é mais adaptativo à punição do que a esquiva, pois o sujeito consegue se livrar mais rapidamente do estímulo aversivo. 
Resposta do aluno: B 
Muitos comportamentos emitidos por nós são mantidos por reforçamento negativo e não positivo. Fazemos algo, não porque nos trará benefícios, mas porque nos impede ou nos livra de algum malefício. Acerca das relações mantidas por reforçamento negativo, é correto afirmar que Alternativas: 
A: se uma pessoa fala algo e recebe uma crítica, deixará de se expor em situações futuras. Este é exemplo de fuga. 
B: se após receber uma crítica uma pessoa fala ainda mais para enfrentar o estímulo aversivo, ela está apresentando um comportamento de fuga do estímulo aversivo. 
C: pegar um bebê no colo para ele parar de chorar é um exemplo de reforço positivo, porque aumentará a frequência da resposta em situação futura. 
D: fechar a janela porque há muito barulho, é um exemplo de fuga, porque elimina-se o estímulo aversivo (o barulho). 
E: quando o tempo está nublado, levar um guarda-chuva para não se molhar é um exemplo de fuga, um controle não coercitivo. 
Resposta do aluno: D 
A respeito do conceito de controle aversivo, considere as afirmativas a seguir: 
I Quando apresentamos um evento reforçador em competição direta com um punidor moderado, o sujeito deixa de apresentar o comportamento. 
II Um evento que começa neutro pode tornar-se reforçador ou punidor em função de nossa experiência com ele. 
III Punir um ladrão prendendo-o, não altera necessariamente seu comportamento de roubar. 
IV As pessoas que usam punição não se tornam punidores condicionados, já que apenas as consequências aversivas em si possuem o poder de diminuir a probabilidade de ocorrência do comportamento. 
V Reforço negativo aumenta a probabilidade do comportamento emitido voltar a ocorrer. Dessa forma, ele é vantajoso para o sujeito. 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I, II e III. B: II, III e V. C: II e III. D: III, IV e V. E: IV e V. Resposta do aluno: C 
MÓDULO 4 ALTERNATIVAS AO USO DA PUNIÇÃO
Alternativas ao uso da Coerção
Objetivos 
Compreender a principal metodologia da análise do comportamento para intervenção. 
Define-se reforçador positivo como um evento que, quando apresentado imediatamente após um comportamento, faz com que este aumente em frequência.
Quando um operante é seguido por reforçador, este operante se fortalece.
Método para intervenção baseada em reforçamento positivo
 
1. Selecionar o comportamento a ser fortalecido 
Deve-se especificar uma classe de comportamento e, posteriormente especificar os comportamentos que fazem parte desta classe.
2. Escolher reforçadores
É importante selecionar estímulos que são reforçadores eficazes para o indivíduo com o qual será feita a intervenção. Também é fundamental a escolha por reforçadores positivos (estímulos adicionados após a resposta) e não de reforçadores negativos. Os reforçadores positivos podem ser divididos em categorias: consumíveis,atividades, manipuláveis, privilégios e sociais. Talvez seja necessário fazer um levantamento ou avaliação para determinar quais reforçadores utilizar.
3. Operações motivacionais
Saciação e privação são exemplos de operações motivacionais. É preciso considerar essas variáveis no planejamento da intervenção.
4. Dimensão do reforçador
O tamanho, quantidade ou magnitude do reforçador deve ser avaliado para que tenha efeito eficaz sobre a resposta.
5. Instruções
Utilize as regras. É importante que instruções sejam fornecidas ao indivíduo sobre o funcionamento da intervenção para acelerar o processo de aprendizagem.
6. Contiguidade do reforçador
Para o máximo de eficácia, o reforçador deve ser liberado imediatamente após a emissão da resposta. Caso não seja possível liberar o reforçador imediatamente, deve-se programar eventos intermediários que sinalizam o reforçador.
7. Reforço contingente versus não contingente
Para que o programa de intervenção funcione, o reforço deve ser sempre contingente ao comportamento-alvo. Reforços não contingentes não produzirão o efeito desejado.
8. Término do programa e reforçamento natural
É importante avaliar, ao término do programa, a manutenção do comportamento-alvo através de reforçamento natural. Espera-se que o comportamento-alvo fique mantido sob reforçamento natural.
 
Exercício comentado
O desenvolvimento de programas de intervenção baseado em reforçamento positivo pode ser equivalente a uma proposta de suborno.
PORQUE
Tais programas se utilizam de reforçadores arbitrários ou programados que devem ser utilizados com cautela.
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que: 
A) a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira
Resposta: a
A utilização de reforçamento arbitrário não se equivale a suborno ou “troca”. Uma intervenção baseada em psicologia comportamental deve seguir normas éticas e focar no desenvolvimento e melhora de qualidade de vida do cliente e não em mudanças que sejam úteis a terceiros em prejuízo do cliente. Um suborno geralmente é útil para aquele que ofereceu o suborno, além de ser ilegal e antiético.
 
Ciladas do reforçamento positivo
Efeitos indesejados
O efeito do reforçamento positivo ocorre independentemente do planejamento ou da consciência do processo. Assim, é possível que diversos comportamentos inadequados sejam reforçados de maneira positiva sem que os envolvidos tenham conhecimento ou percepção do que está ocorrendo.
Uma criança retraída poderá atrair atenção de adultos quando se isola. O adulto acredita que tem que “tirar” a criança daquele estado. Na verdade, pode estar reforçando o comportamento de retrair-se. Deveria reforçar quando a criança apresenta algum tipo de comportamento de interação social.
Outras ciladas
As principais ciladas são o uso de reforçadores não diretamente continentes ao comportamento e explicações simplistas sobre o reforçamento positivo, em geral nominando reforçadores atrasados e não especificando os reforçadores ou eventos que ocorrem imediatamente após a emissão da resposta.
Diretrizes para a aplicação eficaz do reforçamento positivo:
§  seleção de comportamentos específicos e que possam ficar sob controle de reforçamento natural;
§  uso de reforçadores disponíveis, diversificados e que possam ser apresentados imediatamente após a emissão da resposta;
§  uso de reforços sociais e de regras;
§  no desligamento do programa, gradualmente deixe de fornecer os reforços arbitrários e introduza reforçamento social;
§  observe se existem reforços naturais que possam manter o comportamento;
§  faça avaliações periódicas para verificar a manutenção do comportamento depois do término do programa.
 
Alternativas ao uso da coerção
•Maioria dos problemas na sociedade em geral são intrinsecamente complexos.
•Sabemos o que a coerção faz: hora de examinar o que mais poderia ser utilizado.
•Sugestões não salvarão o mundo, mas pequenos começos podem modelar nosso próprio comportamento em novas direções.
•Justificamos a coerção em nome da educação, civilização, moralidade e defesa própria. Mas, não precisamos punir para evitar ou impedir as pessoas de agirem mal.
•Alcançar mesmo fim com reforçadores positivos, sem produzir efeitos indesejáveis da coerção.
•Princípio norteador:
–REFORÇAMENTO POSITIVO FUNCIONA E A COERCÃO É PERIGOSA!
Exercício comentado
Um estudante universitário estudou durante 3 horas para uma prova que ocorreu no dia seguinte. Dois dias depois descobriu que tirou 10. A melhor especificação do que foi a consequência reforçadora é:
 
I. A nota 10 que tirou na prova.
II. Provável diminuição de ansiedade depois que terminou de estudar. 
III. Ter pensado na possibilidade de ir bem na prova quando terminou de estudar.
 
São corretas as afirmações:
A) I
B) II
C) III
D) I e III
E) II e III
 
Resposta: e
Embora a nota 10 seja o último elo da cadeia de comportamentos, o que reforçou o comportamento de estudar é o que ocorreu imediatamente depois da emissão da resposta, no caso, diminuição da ansiedade (reforço negativo) e ter pensado na possibilidade de ir bem na prova (reforço positivo).
Bibliografia Básica:
SIDMAN, M. (2003). Coerção e suas implicações. Campinas, SP: Editorial Psy. Capítulo 16. 
  II) Áreas de Aplicação da Análise do Comportamento
Lista de áreas nas quais a modificação do comportamento tem base sólida e um futuro promissor.
Pais e filhos: práticas de educação, linguagem, comportamentos problemáticos etc.
Educação: da pré-escola à universidade: desenvolvimento do sistema personalizado de ensino (PSI) com e sem uso de computador.
Problemas de desenvolvimento atípico: autismo e esquizofrenia.
 
Clínica Analítico-Comportamental
Autogerenciamento de problemas pessoais.
Cuidados médicos e de saúde.
Gerontologia.
Análise comportamental comunitária.
Negócios, indústria e governo.
Psicologia do esporte.
 
Exercício comentado
Os métodos de modificação do comportamento podem ser utilizados em indivíduos de diferentes culturas,
PORQUE
Como todos são organismos, os métodos podem ser aplicados sem nenhum tipo de adaptação para considerar a diversidade cultural.
 
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que:
A) a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
B) a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
C) as duas afirmações são falsas.
D) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
 
Resposta: b
É necessário considerar e conhecer a diversidade cultural para aplicar procedimentos de modificação do comportamento.
 
Bibliografia básica 
MARTIN, G; PEAR, J. Modificação de comportamento: o que é e como fazer? São Paulo: Roca, 2009. Cap 1 e 2
Uma boa maneira de estabelecer novo repertório comportamental é usar a modelagem, estratégia muito utilizada na prática clínica. Assinale a afirmativa que corresponde ao procedimento de modelagem: Alternativas: 
A: Uma criança tem aversão à injeção. A enfermeira lhe apresenta gradativamente o estímulo temido até que ela aprenda a lidar com suas reações de medo. 
B: M. caiu de bicicleta e se machucou muito. Depois disso, preferiu jogar videogame e nunca mais quis andar de bicicleta. Para que volte a andar de bicicleta, o terapeuta lhe explica a importância dessa atividade e lhe mostra outras crianças se divertindo ao andar de bicicleta para que ele possa fazer novas associações. 
C: André quer aprender a nadar, porém não sabe como realizar isso. O terapeuta busca junto a ele as alternativas possíveis e, ao final, conclui que o melhor a ser feito é procurar um professor de natação que lhe ensine diferentes estilos de natação. 
D: J. quer muito ser mais sociável, porém teme conversar. O terapeuta lhe fazperguntas, aguarda ele responder e então reforça o ato de responder. Depois pede a J. que lhe faça alguma pergunta e, em seguida, reforça esse comportamento. Aos poucos, J. consegue perguntar e responder perguntas, consegue estabelecer um diálogo. 
E: N. quer aprender a pintar quadros e como sua mãe é artista, o terapeuta lhe sugere que observe a mãe pintando e repita os movimentos feitos por ela quando está pintando. Aos poucos N. aprenda essa nova resposta. 
Resposta do aluno: D
A extinção operante é uma alternativa à punição para reduzir a frequência de comportamentos inadequados. Sobre esse procedimento pode-se afirmar que Alternativas: 
A: em alguns casos, é esperado que ao usar a extinção, o comportamento piore no começo ou que o indivíduo fique agressivo, uma vez que está frustrado pela perda do estímulo reforçador positivo. 
B: para extinguir um comportamento inadequado basta remover um reforço positivo: a pessoa passará a se comportar adequadamente. 
C: para que a extinção seja efetiva, é fundamental que o reforço seja retirado de modo gradativo: o indivíduo não apresentará reações emocionais. 
D: se o comportamento que se pretende extinguir aumentar de frequência ao se estabelecer o procedimento, devese interrompê-lo imediatamente, pois significa que não está funcionando. 
E: na extinção operante não se pode usar reforços positivos para outros comportamentos para evitar que o indivíduo perca o foco no que precisa mudar. 
Resposta do aluno: A 
Um estímulo é reforçador quando Alternativas: 
A: produz efeito sobre o comportamento de toda uma população. 
B: por meio dele conseguimos que determinada ação seja repetida ou ocorra mais frequentemente. 
C: proporciona um julgamento científico sobre a qualidade prazer versus dor. 
D: proporciona um julgamento ético sobre a qualidade prazer versus dor. 
E: atinge o nível de estimulação sensória do indivíduo quando em contato com esse estímulo. 
Resposta do aluno: B 
Segundo Cunha e Borloti (2005), a classe de relações comportamentais denominadas “reforçamento positivo” parece favorecer o relato de alguns sentimentos, entre os quais o amor, o prazer, a felicidade, a confiança, a fé e o entusiasmo, entre tantos outros. Acerca desse tema, considere as afirmativas seguintes:
 I É falsa a ideia de que o reforçamento positivo gera sentimentos positivos, como prazer ou felicidade. Eles apenas mantêm comportamentos. Não propiciam sentimentos.
 II O analista do comportamento deve favorecer a utilização de relações comportamentais de reforçamento positivo, pois essas relações podem favorecer o relato de sentimentos, como os de liberdade, prazer e felicidade. 
III O fato de coibir relações controladoras coercitivas, não significa que relações não coercitivas gerem sentimentos como liberdade, prazer, fé etc., uma vez que seus efeitos são condicionantes e sempre deixam rastros.
 Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I. B: II. C: III. D: I e II. E: II e III. 
Resposta do aluno: B 
MÓDULO 5 COMPORTAMENTO VERBAL
Comportamento Verbal
O comportamento verbal é um tipo de comportamento operante, ele altera o ambiente e é por ele modificado. A diferença básica entre um operante verbal e um operante (não verbal), é que verbal é um operante cujas consequências não guardam relações mecânicas com a resposta a que são contingentes.
O comportamento verbal é um comportamento operante que é mantido pelas consequências, porém mediado por um ouvinte, que foi especialmente treinado pela comunidade verbal.
Para se analisar o comportamento verbal, deve-se analisar as contingências entre ouvinte e falante, que é chamado de episódio verbal, no qual o ouvinte atua como estímulo discriminativo (Sd), na presença do qual as verbalizações (Respostas) ocorrem. Além disso, é o ouvinte quem reforça o falante, após emitir a resposta verbal.
O contexto no qual o comportamento ocorre deve ser considerado para identificar o conceito de verbal ou não-verbal. Outro ponto é que não existe a necessidade de elementos topográficos para sua definição.
- Tipos de operantes verbais:
 
1) Tato: são respostas verbais, vocais ou motoras controladas por Sd não verbais e mantidas por consequências geralmente sociais quando existe correspondência entre Sd e Resposta. Ex: nomear e/ou descrever pessoas, objetos, eventos.
2) Mando: são respostas verbais, vocais ou motoras controladas por eventos encobertos, ligados a estados motivacionais ou afetivos e mantidos por consequências que reduzam a privação ou eliminam estímulos aversivos. Ex: ordens, Instruções, conselhos ou pedidos.
Exercício Comentado:
Sobre o comportamento verbal, pode-se afirmar que:
a) O falante nunca pode ser o ouvinte num episódio verbal, uma vez que ambos tem papel diferenciados.
b) O comportamento verbal, não depende do reforço apersentado e sim, da presença de um ouvinte.
c) O comportamento verbal é um comportamento operante, porém se difere na forma como o reforço é apresentado, que ocorre neste caso sempre pelo intermédio de um ouvinte.
d) Um comportamento de abrir a porta para que outra pessoa entre, é considerado um comportamento verbal, já que há a presença de pelo menos duas pessoas.
e) O contexto não é relevante para se diferenciar um comportamento verbal de um não verbal.
Resposta correta: c
Um comportamento verbal se difere do não verbal, quando a consequência depende da presença de um ouvinte, treinado pela comunidade verbal, já que não tem acesso direto ao reforço, como ocorre no comportamento não verbal.
 
SANTOS, G. M.; SANTOS, M. R. M.; Marchezini-Cunha, V. Operantes verbais. Em: BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. Clínica analítico-comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: ARTMED, 2012 (p. 64 – 76).
Considere o episódio verbal a seguir: Contexto: O ouvinte está no meio do caminho do falante Falante: saia da frente! Ouvinte: Abre caminho Reforço do falante: Caminho aberto Reforço do ouvinte: se livra da ameaça Assinale a alternativa que indica o tipo de comportamento verbal descrito nesse episódio: Alternativas: 
A: Mando. 
B: Tato. 
C: Autoclítico. 
D: Textual.
 E: Ecóico. 
Resposta do aluno: A 
Para analisar o comportamento verbal é preciso analisar as contingências entrelaçadas do falante e do ouvinte como episódio verbal. Está de acordo com a visão proposta por Skinner afirmar que
I no episódio verbal, o ouvinte atua como um estímulo discriminativo em presença do qual as verbalizações ocorrem. 
II o falante é, ao mesmo tempo, um estímulo discriminativo para o falante e para o ouvinte, já que responde na sua presença.
 III o ouvinte, além de estímulo discriminativo, é aquele que libera consequências, após a emissão da resposta verbal pelo falante. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I. B: I e II. C: III. D: II e III. E: II. Resposta do aluno: E 
Os comportamentos operantes podem ser classificados em verbais e não verbais. Acerca dos operantes verbais, pode-se afirmar corretamente que 
I é tipicamente humano e é fruto de contingências sociais.
 II é considerado um operante, pois é emitido em determinado contexto e modelado e mantido pelas consequências. 
III altera o ambiente por meio de ações mecânicas diretas e isso o diferencia do comportamento não verbal. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I e II. B: II e III. C: I. D: II. E: III. Resposta do aluno: E 
MÓDULO 6 REGRAS E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Comportamento Controlado por Regras: 
Objetivos: compreender o ensino e seguimento de regras sob a ótica da análise do comportamento.
Toda cultura tem suas regras que, em geral, são ensinadas explicitamente. Aprender regras requer papéis de falante e ouvinte.
O que é comportamento controlado por regra?
REGRAS são estímulos verbais antecedentes que descrevem uma contingência.?
Um SD verbal que indica uma contingência. Contingência: “Se (ação) então (consequência)”
Exemplos: 1) Chegue em casa até as X horas; 2) Não fume. 
Comportamento: controlado por regra Versus Modelado por contingências (modelado e mantido por contingências de reforço e punição não verbais).Nosso comportamento pode se originar de duas fontes: ?
1. Temos contato direto com as contingências, emitimos a resposta e sofremos as consequências, positivas ou não, na própria pele: COMPORTAMENTO GOVERNADO POR CONTINGÊNCIAS ou aprendizagem por experiência direta. 
2. Aprendemos através de descrições verbais das contingências, as regras, que regulam e discriminam os comportamentos apropriados. Neste tipo de aprendizagem, não vivenciamos as contingências, mas seguimos o conselho ou uma regra ditada por alguém: COMPORTAMENTO GOVERNADO POR REGRAS.?
Regras: depende do cpto verbal de outro, saber “sobre”, 
Contingências: depende apenas do cpto do organismo, saber “como”, 
Estudos indicaram que apesar de que as contingências mantém o comportamento em última instância, que em geral, quando existe uma regra, as pessoas tendem a seguir regras ficando menos sensíveis as contingências. Assim, muitas pessoas que sofrem e procuram ajuda psicológica tem seus problemas relacionado ao seguimento de regras, que muitas vezes não descrevem corretamente as contingências.
Regras: Sempre duas contingências
O comportamento controlado por regras sempre envolve duas contingências:
1. Uma a longo prazo, a contingência última: a razão da regra; é a justificativa da regra, porque incorpora uma relação entre comportamento e consequência e se refere à saúde, sobrevivência e bem-estar a longo prazo dos descendentes e da família; está relacionada à aptidão.
2. Outra a curto prazo, a contingência próxima: reforço por seguir a regra; reforço, que, em geral, é fornecido pelo falante e se caracteriza como aprovação social ou reforçadores simbólicos (por exemplo, dinheiro) ou retira uma condição aversiva (uma ameaça).
Exemplo: Em nossa cultura, somos instruídos a usar sapatos: - contingência próxima: Reforçador próximo = aprovação social (ou esquiva de desaprovação); - contingência última: evitar o frio, machucados, cortes, infecções, verminoses = boa saúde e probabilidade de sucesso reprodutivo.
Pensamento e resolução de problemas
                Assim como aprendemos a ser ouvintes, aprendemos a ser solucionadores de problema.
                A resolução de problemas envolve treino prévio, instrução e reforço.
                Problema = situações em que o reforçador – resultante bem-sucedida – é claro, mas o comportamento que deve ser emitido – a solução – é obscuro. O problema é eliminado quando surge a solução e obtém-se o reforçador.
                Se aceitamos a ideia de que falar consigo mesmo é comportamento verbal, então torna-se possível entender a resolução de problemas como um exemplo de comportamento controlado por regras.
                Comportamento precorrente:
- estímulos discriminativos que alteram a probabilidade de ações subsequentes e que acontecem antes da solução de um problema;
- é como formular regras;
- pode ser público ou privado, vocal ou não-vocal e funciona como autoinstrução;
- pensamento que acontece durante a resolução de problemas, neste caso, é privado e vocal.
                A resolução de problemas é geralmente sistemática, pois as tentativas de solução seguem padrões, especialmente os que tenham funcionado anteriormente.
Exercício comentado:
Muitos crimes ocorrem em nossa sociedade.
PORQUE 
Nem todas as pessoas tem seu comportamento controlado por regras.
Com base na leitura dessas frases, é CORRETO afirmar que 
A) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. 
C) as duas afirmações são falsas. 
D) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
E) as duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Resposta: B. Todas as pessoas (que se comportam verbalmente) tem grande parte de seu comportamento controlado por regras, porém estas não necessariamente estão de acordo com a "lei" ou as "normas" culturais. Regra é um conceito mais amplo do que lei, norma, ou diretriz. Regra é todo estímulo verbal que indica contingência e nesse sentido mesmo os criminosos seguem regras. Seja seu próprio "código de conduta" sejam as regras comuns a nossa cultura como "tome uma aspirina quando tiver dor de cabeça".
 
Aprendizagem de seguimento de regras – forte tendência das pessoas a fazer coisas conforme lhes dizem.
Nós estamos expostos desdee muito cedo a contingências próximas (pelos pais, professores, cultura)‏
Seguir regra se torna então uma categoria funcional (classe de comportamento)‏.
Ocorre generalização – seguir regras se torna controlado por regras (ex: ouça os mais velhos)‏
Seguimento de regras – permite a cultura, permite transmissão de conhecimento.
Onde estão as regras? Internalizadas? (isso é mentalismo)‏
Estão no ambiente – sob a forma de sons e sinais (são estímulos discriminativos).
Lacunas entre regras e comportamento: é possível existir lacunas entre regras e comportamentos, ou seja, a regra não precisa estar presente no momento que o comportamento ocorre. Isso não significa que precisamos lançar mão de um conceito mental como "memória" para entender as regras.
Quando alguém diz: "venha aqui amanhã", e a outra pessoa vai lá no dia seguinte. No momento em que ocorre o comportamento a regra não está mais presente, mas o que controlou o comportamento (o estímulo discriminativo) foi a regra emitida no dia anterior.
 
Exercício comentado:
O professor avisa os alunos que três capítulos do livro irão cair na prova na próxima semana. Podemos fazer as seguintes análises sob a perspectiva do comportamento controlado por regras:
I - O aviso do professor é um estimulo discriminativo verbal
II - Os alunos que estudarem os três capítulos tem seu comportamento controlado pela regra emitida pelo professor
III - Os alunos que não tem seu comportamento controlado pela regra do professor pois se esqueceram desta instrução
São corretas as seguintes afirmações:
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III
Resposta: D. Os alunos que não tem seu comportamento controlado por regras, podem ou não se esquecer da instrução, sendo que lembrar ou não lembrar não é uma variável que conta na análise de regras. Eventualmente quem se esquece, pode não ter seu comportamento sob controle de regras, mas mesmo quem se lembra da instrução pode também não seguir a instrução
Bibliografia:
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e evolução. 3. ed., Porto Alegre: ARTMED, 2019. Capítulo 8 – Pensamento e comportamento controlado por regras. ?
?MATOS, M.A. (2001). Comportamento governado por regras. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, 3(2), 51-66. ?
SANTOS, G. M.; SANTOS, M. R. M.; Marchezini-Cunha, V. Operantes verbais. Em: BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. Clínica analítico-comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: ARTMED, 2012 (p. 64 – 76).
 
No ambiente natural, fora do laboratório, estímulos discriminativos são geralmente compostos, como no seguinte exemplo: O professor solicitou a entrega dos trabalhos para sexta-feira no início da aula. Acerca dos elementos do estímulo discriminativo para a entrega do trabalho, assinale a opção incorreta: Alternativas: 
A: Ter o trabalho em mãos. 
B: Ser sexta-feira. 
C: Ser o início da aula. 
D: A presença do professor. 
E: Ter lembrado de entregar o trabalho. 
Resposta do aluno: E 
Leia atentamente o texto a seguir: O comportamento verbal pode ter consequências verbais ou não-verbais, mas de uma forma ou outra, a consequência é, geralmente, uma mudança do comportamento do ouvinte. Uma característica importante da instrução é a de substituir as contingências naturais por estímulos discriminativos verbais. Esta propriedade da instrução verbal tem implicações cujo alcance é muito grande. As instruções podem modificar o comportamento do ouvinte em situações em que as consequências naturais são por si mesmas ineficientes ou eficazes apenas a longo prazo (Catania). Acerca disso podemos afirmar corretamente que 
I a regra é um tipo de estímulo discriminativo verbal. 
II a regra somente podeser escrita e indica uma contingência. 
III quem segue a regra é um ouvinte, cujo comportamento reforça o falante. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I. B: II. C: III. D: II e III. E: I e II. Resposta do aluno: B 
Leia atentamente o texto a seguir: O comportamento verbal pode ter consequências verbais ou não-verbais, mas de uma forma ou outra, a consequência é, geralmente, uma mudança do comportamento do ouvinte. Uma característica importante da instrução é a de substituir as contingências naturais por estímulos discriminativos verbais. Esta propriedade da instrução verbal tem implicações cujo alcance é muito grande. As instruções podem modificar o comportamento do ouvinte em situações em que as consequências naturais são por si mesmas ineficientes ou eficazes apenas a longo prazo (Catania). Acerca disso podemos afirmar corretamente que 
I a regra é um tipo de estímulo discriminativo verbal. 
II a regra somente pode ser escrita e indica uma contingência. 
III quem segue a regra é um ouvinte, cujo comportamento reforça o falante. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I. B: II. C: III. D: II e III. E: I e II. Resposta do aluno: B 
MÓDULO 7 EVOLUÇÃO CULTURAL
Se há uma coisa que diferencie os seres humanos das outras espécies é a cultura.
          A cultura de um grupo consiste em comportamento aprendido compartilhado pelos membros do grupo, adquirido como resultado de pertencer ao grupo e transmitido de um membro do grupo a outro.
                A evolução cultural acontece de maneira análoga à modelagem do comportamento operante e à evolução genética.
                Requisitos para a existência de cultura:
1. é a existência da sociedade. Uma verdadeira sociedade inclui cooperação, que é comportamento altruísta que beneficia outros, a curto prazo, e beneficia o altruísta, a longo prazo.
2. É a capacidade dos membros do grupo de aprender uns com os outros, pois essa é a maneira pela qual os traços culturais são transmitidos ao longo do tempo.
Cultura: é comportamento aprendido de um grupo. Consiste em comportamento operante, tanto verbal como não-verbal, adquirido como resultado de pertencer a um grupo.
Cultura é posse de uma sociedade = indivíduos carregam genes e traços culturais, mas conjuntos gênico e cultural transcendem o indivíduo.
Aprender com os outros = atalho valioso! “A transmissão cultural evita que tenhamos que inventar a roda” (BAUM, 2006, p. 247).
Traços que permitem a cultura
Três exigências para que se reconheça que um comportamento aprendido foi transmitido do grupo para indivíduo:
1. Limite do estímulo: aprender é limitado e guiado pela estrutura do organismo. Bebê humano chega ao mundo construído para ser afetado por estímulos cruciais provenientes de outros seres humanos. Sensibilidades específicas em relação a determinados estímulos andam lado a lado com tendências comportamentais específicas
2. Imitação: a cultura não existe sem imitação. Indivíduos que imitam têm maior chance de se comportar de maneiras que resultem em sobrevivência e reprodução. Em cultura só-por-imitação o comportamento de outros membros do grupo serve apenas como estímulo ou contexto indutor.
3. Reforçadores sociais: são responsáveis por modelar os comportamentos imitados pelos indivíduos de acordo com o esperado para cada cultura. Essa modelagem é conduzida pelos pais (quem cuida) das crianças. Exemplos: sorrisos, tapinhas nas costas e abraços. Tais reforçadores estão sempre disponíveis; apresentam liberação rápida e saciação lenta e permitem que a educação da criança seja contínua.
Quando aprender com o outro beneficia, a longo prazo, os genes do aprendiz, como ocorre em nossa espécie, os traços que possibilitam essa aprendizagem serão selecionados.
Os replicadores sociais são ações dos membros do grupo passadas de um indivíduo para outro, por imitação e educação. Essas unidades são definidas funcionalmente e incluem práticas não-verbais e verbais. As práticas verbais são úteis, pois fornecem estímulos discriminativos indutores de comportamentos que são socialmente reforçados.
A cultura dos seres humanos inclui práticas de seguir regras, prescrever regras e formular regras. Todas elas dependem de contingências de reforço organizadas por outras pessoas, ou seja, são sociais.
Variação, transmissão e seleção
Assim como na evolução genética, a evolução cultural precisa de três ingredientes:
1. Variação: da mesma maneira como os genes variam, os replicadores culturais também variam e migram. Contingências sociais modelam comportamento que é normal para aquela cultura. Comportamento de ensinar, corrigir ou instruir consiste em reforçar comportamentos que são normais para aquela cultura e punir os que se desviam da norma. 
 2. Transmissão: cultural significa herdar traços adquiridos e possibilidades são contínuas, pois os ‘pais culturais’ não precisam de possuir qualquer conexão genética com aqueles que a recebem. A transmissão Genética ocorre apenas na concepção, enquanto cultural acontece a qualquer momento durante a vida. A transmissão cultural ocorre por imitação e regras. As crianças aprendem o comportamento de seguir regras porque a transmissão de práticas sociais através do seguimento de regras é particularmente rápida.
3. Seleção: acontece porque a transmissão é seletiva. Um critério possível de sucesso é a frequência. As pessoas imitam práticas frequentemente observadas, assim como imitam indivíduos com quem se deparam frequentemente (pais, amigos, professores, ídolos). Seguimento de regras é seletivo e relacionado com o sucesso, as pessoas tendem a seguir regras ditadas por pessoas cujos comportamentos são frequentemente reforçados.
A proposta de fazer uma analogia entre evolução genética e cultural explica por que as pessoas agem frequentemente em seu próprio prejuízo, para o bem da comunidade ou de seu país. Práticas altruístas, costumes abnegados (doar dinheiro, tempo, esforço e arriscar a própria vida) são parte da cultura, pois as consequências para esses comportamentos são, em média e a longo prazo, reforçadoras para o grupo.
A lógica da teoria da evolução determina que a evolução cultural deve operar dentro de limites fixados pela evolução genética. “Em última análise, a mudança cultural é guiada pelo bem-estar dos nossos genes” (BAUM, 2006, p. 264).
 
Exercício comentado:
Segundo Skinner, a evolução cultural é análoga à evolução genética. Com base nesta analogia, analise as proposições a seguir: 
I. O primeiro ingrediente da teoria da evolução é a variação. Assim como os genes variam, as práticas culturais também variam, porém só podem variar dentro de uma mesma geração e não podem ser migradas de uma cultura para outra. 
II. O segundo ingrediente da teoria da evolução é a transmissão, sendo assim, a transmissão cultural se refere a herdar traços adquiridos de ‘pais culturais’ que necessitam de ter conexão genética com aqueles que a recebem, os ‘filhos culturais’.  
III. O terceiro ingrediente da teoria da evolução é a seleção, que ocorre porque a transmissão é seletiva. Os indivíduos tendem a imitar pessoas com quem se encontram com mais frequência. 
Está(ão) CORRETA(S): 
A. 
B. I  
B. III 
C. I e III 
D. II e III 
E. II 
A alternativa correta é a B, apenas a afirmativa III está correta. A afirmativa I é falsa, pois é necessária a transmissão das práticas culturais pelas gerações e uma cultura migra para outra e ambas podem se modificar em função da interação entre as práticas culturais. A afirmativa II é falsa, pois os pais culturais não precisam de ter conexão genética com os filhos, isso caracteriza a evolução genética. 
Bibliografia:
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e evolução. 3. ed., Porto Alegre: ARTMED, 2019. Capítulo 13 – . ?Evolução cultural.
PSICOLOGIA COMPORTAMENTAL Módulo 1Exercício 
1: Considere a seguinte situação: Um aluno está comendo um lanche duranteo intervalo de aula. Ao ser questionado s obre o porque está comendo lanche, qual dasrespostas abaixo, podeser considerada uma resposta não mentalista?
A)Porque eu gosto deste lanche.
B)Porque eu senti um impulso para comer
.C)Porque estou com fome.
D)Porque estou sem me alimentar desde a hora do almoço.
E)Porque eu quis.O aluno respondeu e acertou. 
Alternativa (D)Exercício 
 2: Os estímulos ambientais que estão presentes nas relações reforçadoraspositivas e nas punitivas negativas são geralmente chamados de _____________. Osestímulos ambientais que estão presentes nas relações reforçadoras negativas e naspunitivas positivas são geralmente chamados de ___________.As palavras quepreenchem a lacuna corretamente são respectivamente:
A)Estímulos reforçadores e estímulos aversivos.
B)Estímulos aversivos e estímulos reforçadores.
C)Estímulos positivos e estímulos negativos.D)Estímulos negativos e estímulos positivos.
E)Recompensas e estímulos punitivos.O aluno respondeu e acertou. 
Alternativa (A)Exercício 
3: Os comportamentos humanos s ão multideterminados. Eles s ão produtosconjuntos de: (Assinale a correta)
A)Contingências filogenéticas
B)Contingências filogenética e cultural
C)Contingências filogenética, ontogenética e cultural
D)Filogênese que se sobrepõe a ontogênese.
E)Contingência social que se sobrepõe a ontogênese.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa (C)
 a ontogênese refere- se à interação direta com o meio durante a vidado organismo, ou seja, a aprendizagem por experiências individuais com o meio.Estão CORRETAS:
A)I
B)II
C)III
D)I e III
E)II e III
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)Exercício 
6: A afirmação de que os behavioristas radicais negam a existência desentimentos, sensações ou ideias precisa ser melhor esclarecida. Isso ocorre porque:
I) Há confusão com o behaviorismo metodológico, que excluía os acontecimentosprivados porque não era possível um acordo público acerca de sua validade.
II) O behaviorismo radical adota uma linha, que não nega a possibilidade da auto-observação ou do autoconhecimento, apenas questiona a natureza daquilo que é sentidoou observado.
III) ) O behaviorismo radical aceita a introspeção como forma de acessar aquilo que éprivado como os sentimentos, contrariando o behaviorismo metodológico.
IV) O behaviorismo radical considera os eventos privados e não os considera comoinobserváveis.
Assinale a alternativa que contenha as afirmativas corretas:A)I e IIB)I e IVC)II e IIID)I, II e IIIE)I, II e IVO aluno respondeu e acertou. Alternativa (E)Exercício 
7: "Algumas vezes damos a impressão de encarar o comportamento humanocomo espontâneo e responsável. Em outras ocasiões, reconhecemos que a determinaçãointerior não é, afinal, completa; que o indivíduo não é de ser levado sempre em conta.Não tem s ido possível rejeitar as provas, que pouco a pouco se vão acumulando, de queas circunstâncias além do indivíduo são importantes. Algumas vezes desculpamos umapessoa ao apontar as “circunstâncias atenuantes”. Já não culpamos os sem instruçãopela sua ignorância, nem chamamos de preguiçoso o desempregado. Também nãoresponsabilizamos totalmente os menores por sua delinquência. [...] Os insanos já hámuito tempo foram livrados de qualquer responsabilidade por sua condição, e os tiposde comportamento neurótico e psicótico aos quais agora aplicamos estas atenuantesestão se multiplicando" (SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. SãoPaulo: M artins Fontes, 2003, p. 22). Neste trecho, Skinner está descrevendo avisão do Behaviorismo Radical em relação à causaliade e explicação docomportamento (escolha a alternativa CORRETA):A)Como este considera em suas práticas, tanto a filosofia da natureza humana,como a determinação ambiental do comportamento.B)Como este trata dos membros tidos como excluídos da sociedade: doentes mentais,minorias e criminosos.C)Como este faz julgamentos e promove punições.D)Injustiças sociais produzidas pela natureza humana que evoluíram em um ambienteinóspito e selvagem.E)Como o psicólogo coleta informações para determinar se um indivíduo é consideradoimputável, que tem responsabilidade por seus atos.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa (A)
Exercício 8: Muitas vezes, utilizamos palavras como intenção, propósito, vontade , livrearbítrio e outras, para explicar o comportamento humano. Tais explicações sãoconsideradas mentalistas por Skinner. Sobre o mentalismo, reflita sobre as afirmações aseguir:I) A Psicologia como ciência da mente foi questionada por Skinner ao longo de toda suatrajetória. Para ele, a origem da mente não pode ser estudada a partir de mudanças emqualquer traço evolutivo.II) Os termos mentalistas como vontade ou intenção são termos utilizados para explicarcomportamentos, porém não cumprem com essa função, pois as eplicações estariam namente do indivíduo e não na relação com o ambiente.III) Para Skinner esses termos podem ser usados quando se trata de comportamentosprivados, porém não quando se explica comportamentos públicos.IV) A crença na intencionalidade é produto do ambiente cultural, não científico, e queestá tão arraigada na nossa linguaguem, que não mais questionamos.Estão CORRETAS as afirmações:A)IB)II e IVC)I e IIID)II, III e IVE)I, II e IVO aluno respondeu e acertou. Alternativa (E)
Exercício 9: O gráfico e o texto abaixo representam (ontogeneticamente) a seleção decomportamentos pelas suas consequências:“A aprendizagem operante ocorre como resultado de uma relação entre um estímulo euma atividade” (BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: comportamento, culturae evolução. Porto Alegre: ARTMED, 2006, p. 81).A aprendizagem operante envolve dois tipos de cons equência: reforçadores e punidores.Considere as definições de Reforçadores Positivos e Negativos e Punidores Positivos eNegativos descritos nas alternativas:I) Reforçadores Positivos: adiciona ou produz um estímulo como consequência de umcomportamento aumentando sua frequência.
II) Reforçadores Negativos: elimina ou retira um estímulo aversivo como consequênciade um comportamento aumentando sua frequência.III) Punidores Positivos: estímulo aversivo que é retirado após a resposta, há umaprobabilidade que este comportamento diminua em frequência.IV) Punidores negativos: comportamento que elimina ou retira consequênciasreforçadoras, espera-se que este comportamento diminua em frequência.Assinale a alternativa correta:A)I e III estão corretas.B)II e III estão corretas.C)III e IV estão corretas.D)I, II e IV estão corretas.E)IV está correta.O aluno respondeu e acertou. Alternativa (D)
Exercício 10: O behaviorismo radical é considerado uma filosofia que embasa a ciênciachamada análise do comportamento. Quando surgiu, trouxe à psicologia algumas ideiasbastantes diversas das apresentadas pelas teorias psicológicas anteriores, levando anovas formas de análise das s ituações cotidianas. A partir do referencial dobehaviorismo radical, podemos dizer no diálogo entre a uma moça e o mecânico abaixo,que ela se comporta para evitar que o marido note que ela bateu o carro. A explicaçãopara o comportamento da moça se dá:Moça: por favor, será que o conserto poderia ser bem rápido, pois quero levá-lo para agaragemantes que meu marido chegue em casa.Mecânico: Vou tentar, mas não garanto!Analise as explicações descritas a seguir e es colha a alternativa e contenha asexplicações coerentes com os pressupostos do behaviorismo radical:I) em função da história vivida anteriormente com seu marido.II) por causa do medo sentido de que ele visse o estrago no carro.III) devido às consequências aversivas de ter batido o carro.A)I e IIIB)IIC)II e IIID)IE)III
O aluno respondeu e acertou. Alternativa (A) 
Módulo 2 Exercício 1: Os eventos privados têm sido tema de muitas discussões entre os analistasdo comportamento, uma vez que são relevantes para a compreensão do comportamentohumano. Quanto a esse tema, assinale a alternativa CORRETA:A)Sentimentos são comportamentos privados e, por isso, não são aceitos na visão dobehaviorista radical por não serem observáveis.B)Para o analista do comportamento a objetividade é fundamental, por isso, não seaceita estudar eventos não objetivos como as emoções.C)Sentimentos são determinantes do comportamento.D)Sentimentos não são subprodutos das contingências de reforçamento e sim da históriagenética.E)Há confusão entre o sentimento ser responsável pela explicaçãodo comportamento, uma vez que ele ocorre enquanto nos comportamos.O aluno respondeu e acertou. Alternativa (E)
Exercício 2: (Provão, 2003) Emoções são experiências complexas, para a compreensãodas quais estão envolvidos aspectos biológicos, cognitivos, perceptuais, culturais. Sobreemoção, é correto afirmar:A)Algumas expressões faciais de emoção tal como ira, tristeza, felicidade, entre outras,são consideradas básicas e, portanto, o seu reconhecimento dá-se apenasintraculturalmente.B)Expressões de emoção podem favorecer a comunicação entre as pess oas desde que osseus aspectos culturais anulem os seus aspectos biológicos.C)Uma possibilidade de aprendermos a identificar as nossas próprias emoções éobservar as manifestações de emoção no outro.D)A existência de palavras culturalmente determinadas para designar um estadoemocional particular atesta a independência entre os processos cognitivos e emocionais.E)Especificidades culturais nas expressões de emoção demonstram a existência demecanismos fisiológicos transculturais.O aluno respondeu e acertou. Alternativa (C)
Exercício 3: Muitas crianças se comportam de formas diferentes em casa e na escola.Algumas mães acham isto incompreensível e se perguntam: “Como meu filho poderiaagir tão diferente assim?” Segundo analistas do comportamento, esta mudança poderiaser mais bem explicada considerando:A)Que a criança pode estar se sentindo insegura na escola.
B)As motivações da criança ao longo de sua história de reforço e punição.C)A ausência de controle ambiental em um dos ambientes.D)A existência de diferentes contingências no ambiente familiar e no escolar.E)Pela ausência de estímulos discriminativos em ambas as situações.O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Exercício 4: “É comum ouvir pessoas, incluindo psicólogos de diversas abordagens,afirmarem categoricamente que “o que mais importa” é o que tem “dentro” de umindivíduo, numa alusão à subjetividade, intimidade, privacidade, sentimentos, etc. Umpsicólogo behaviorista radical, no entanto, vai discordar dessa afirmação e dizer que omais importante não é que está “dentro” da pessoa, mas o que determina o que está“dentro”. É o ambiente que determina o comportamento, seja ele privado ou não. E porambiente entende-se o que é externo ao comportamento a ser analisado.” Isto quer dizerque (assinale a alternativa correta):A)Um behaviorista radical não aceita o estudo das emoções ou daquilo que s e encontrasob a pele, uma vez que o objeto de estudo de uma ciência deve ser acessível pelaobservação.B)A concepção s kinneriana não exclui o mundo dentro da pele de cada um, apenasnão lhe atribui status causal e nem uma dimensão metafísica.C)Como o comportamento é compreendido como uma interação entre o organismo e oambiente, o ambiente nunca pode ser externo ao comportamento que vai ser analisado.D)Enfatizar o papel do ambiente na determinação do comportamento humano implicaafirmar que o organismo reage passivamente ao mundo tal como um ser autômato ouum robô.E)Não é o ambiente que determina o comportamento, mas sim as crenças quedesenvolvemos sobre os fatos que acontecem ao nosso redor.O aluno respondeu e acertou. Alternativa (B)Exercício 5: Skinner afirma que: "Uma pessoa que se tornou consciente de si mesma'(...) está em melhor posição de pr ever e controlar seu próprio comportamento" (1974,p. 31). Em relação ao conceito de autoconhecimento para Skinner, analise as afirmaçõesseguintes:I. A partir da participação de pessoa em um grupo social que fale uma mesma língua ecompartilhe alguma cultura comum é possível conhecer o s eu mundo privado.II. Apenas com a participação da comunidade verbal não é possível a cada indivíduoaprender, desde criança, a ir fazendo discriminações a respeito de eventos de seu mundoprivado, é preciso também de aprender a discriminar eventos mentais.III. Para a comunidade verbal o autoconhecimento de cada um de seus membros éimportante porque ela pode, a partir das descrições de eventos privados, inferirantecedentes do comportamento atual e prever certos comportamentos futuros.
IV. Com base no conhecimento do ambiente, o autoconhecimento pode ser um caminhopara o autocontrole, pois facilita para cada pessoa alterar variáveis ambientais quecontrolam seu próprio comportamento. V. Apesar de as descrições de eventos privados serem pouco precisas, elas são úteispara a comunidade verbal e para o indivíduo.As afirmações verdadeiras são (escolha a alternativa correta):A)I e IV.B)II, III e V.C)I, III, IV, V. D)I, III e V.E)II, III, IV e V.O aluno respondeu e acertou. Alternativa (C) 
Módulo 3Exercício 1: Quando uma resposta previne a ocorrência do comportamento punido, oterapeuta pode compreender que o comportamento punido foi reprimido. A repressãopode ser compreendida como uma resposta de ...................................... queé ............................................ com o comportamento punido. Assinale a afirmativaabaixo que completa corretamente a frase acima.A)Esquiva e incompatívelB)esquiva e compatívelC)fuga e incompatívelD)fuga e antagônico.E)contracontrole e antagônicoO aluno respondeu e acertou. Alternativa (A) 
Exercício 2: Fernando está cansado de levar broncas de sua mãe quando a mesma chegaem casa e vê seu quarto desarrumado. Desse modo, ao chegar da es cola primeiramentefaz grande bagunça, mas arruma tudo antes que ela chegue. Este é um caso de:A)Comportamento de esquiva, pois ao arrumar o quarto, este comportamento éreforçado pois evita o estímulo aversivo condicionado.
B)Comportamento reforçado positivamente pois, ao arrumar o quarto antes que a mãechegue, não leva a bronca.C)Reflexo incondicionado pois todos nós, pela nossa história filogenética, somospreparados para identificar o perigo e responder a eleD)Comportamento de fuga, uma vez que ao arrumar o quarto, Fernando elimina oestímulo aversivo incondicionado.E)Reflexo condicionado,