Simulado luckesi

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PB I – Sertãzinho – 2022/2023 PROFª Isabel Honorato 
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Simulado: Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições - Cipriano Carlos LUCKESI 
(2011) 
01.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino 
Fundamental de uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento 
do aluno, elas recorreram à obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 
2011). Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza 
um processo de democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir 
de uma 
(A) avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a 
seus pares, possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e 
daqueles que ficarão para recuperação. 
(B) avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem 
em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa 
avançar no seu processo de aprendizagem. 
(C) concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas 
avaliações e no percurso de sua escolarização. 
(D) avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-
os a sempre alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os 
processos competitivos da sociedade democrática. 
(E) prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho 
pedagógico e como é importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, 
pois eles são diferentes e demandam um ensino menos exigente. 
 
02. (FGV/2013) Luckesi (2011) afirma que o exercício pedagógico escolar está estruturado em uma 
pedagogia do exame mais do que em uma pedagogia de ensino/aprendizagem. 
Assinale a alternativa que apresenta uma prática voltada para a pedagogia do ensino/aprendizagem. 
(A) Os alunos estão com a atenção centrada na promoção e, por isso, procuram saber as normas e os 
modos pelos quais as notas são obtidas. 
(B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaça, alegando ser um elemento 
motivador da aprendizagem. 
(C) Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus filhos, isto é, o importante é que tenham 
nota para serem aprovados. 
(D) A avaliação é vista como um diagnóstico da qualidade dos resultados implicando, caso não tenha sido 
satisfatório, a retomada do curso da ação. 
(E) O ensino centra-se no treinamento para resolver questões, tendo em vista a preparação para a prova. 
 
03. (FGV/2013) “Podemos dizer que a atual prática da avaliação escolar (...) possibilita um processo cada 
vez menos democrático no que se refere tanto à expansão do ensino quanto à sua qualidade.”(Luckesi, 
2011)Segundo esse autor, deve haver uma maior articulação entre a avaliação e o planejamento porque 
(A) enquanto o planejamento é o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliação é o ato crítico que 
subsidia a verificação de como está sendo construído o projeto. 
(B) enquanto o planejamento permite rever o projeto pedagógico, a avaliação possibilita mudar os 
processos de ensino. 
(C) enquanto a avaliação dimensiona o que se vai construir, o planejamento subsidia essa construção 
porque fundamenta novas decisões. 
(D) enquanto a atividade de avaliar dimensiona política e tecnicamente a atividade escolar, o planejamento 
deve ser construído por todos que compõem o corpo profissional da escola. 
(E) enquanto o planejamento identifica impasses e encontra caminhos para superá-los, a avaliação 
subsidia soluções alternativas para um determinado percurso de ação. 
 
04. (FGV/2013) Muitas vezes, no cotidiano das avaliações escolares, o que é ensinado importa mais que o 
que é aprendido. De acordo com Luckesi (2011), avaliar vem do latim,“a-valere”, ou seja,“ dar valor a...”, 
de modo que a “avaliação” refere-se à capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um determinado 
objeto ou a algo. 
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As alternativas a seguir estão de acordo com a perspectiva defendida por esse autor, à exceção de uma. 
Assinale-a. 
(A) A avaliação deve se constituir em uma prática seletiva, permitindo separar os alunos em bem e mal 
sucedidos, para valorizar apenas os alunos bem posicionados. 
(B) A avaliação da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor, integrativo, inclusivo, uma vez 
que fornece suporte para mudanças. 
(C) A avaliação da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu desenvolvimento pessoal, a 
partir do processo de ensino-aprendizagem, e responder à sociedade pela qualidade do trabalho realizado. 
(D) A avaliação deve reconhecer as tradições culturais e valorizar os conhecimentos prévios trazidos pelos 
alunos. 
(E) O educando não deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em função de uma avaliação “mal 
sucedida”. Deve-se utilizá-la positivamente para avançar na busca da solução pretendida. 
 
5- Luckesi define a função da avaliação da aprendizagem escolar, cujo escopo pedagógico principal seria 
(A) desenvolver personalidades submissas. 
(B) ver a realidade como limite de compreensão. 
(C) contribuir para o processo de seletividade social. 
(D) subsidiar a decisão da melhoria da aprendizagem. 
(E) servir a um modelo hegemônico de pedagogia. 
 
6- Segundo Luckesi, a avaliação da aprendizagem escolar no Brasil está a serviço de uma pedagogia que 
serve a um modelo social dominante liberal conservador. Este modelo produziu três pedagogias 
diferentes: 
(A) a pedagogia libertadora, a crítica e a tecnológica. 
(B) a pedagogia tradicional, a renovada e a tecnicista. 
(C) a pedagogia autoritária, a científica e a normativa. 
(D) a pedagogia progressista, a crítica e a libertária. 
(E) a pedagogia autoritária, a normativa e a tradicional. 
 
7. Segundo Perrenoud, em nossa cultura o “realizar projetos” é uma maneira de ser que parece se impor a 
todos, mesmo àqueles que não têm recursos ou vocação para isso. Formar um projeto é considerar-se 
como um ator que tem domínio sobre o mundo, que se reconhece como um forte, que possui direitos e 
competências para modificar o curso das coisas. Para o autor, o desafio da educação escolar é 
proporcionar a todos 
(A) critérios bem definidos para elaboração do projeto pessoal do aluno. 
(B) meios para conceber e fazer projetos, sem fazer disso um pré-requisito. 
(C) estímulos para que o indivíduo adquira uma profissão como projeto de vida. 
(D) competência de constituírem-se em atores coletivos. 
(E) meios para que o indivíduo construa sua liberdade pessoal. 
 
8. A professora Maira já identificou as sequências de conteúdo que irá trabalhar, agora precisa relacioná-
las com o conhecimento que tem sobre os processos subjacentes à aprendizagem dos diferentes 
conteúdos, segundo sua tipologia. Você pode ajudá-la a estabelecer que condições de ensino devem 
observar as sequências que se encontram representadas no quadro a seguir, para cada um dos diferentes 
tipos de conteúdo. 
1) Ensinar as atividades básicas para as 
sequências de 
conteúdo factuais. 
a) Exercício de repetição, estratégias que reforcem 
a repetição 
2) Ensinar conceitos e princípios. 
 
b) Atividades devem partir de situações 
significativas e funcionais. 
 
3) Ensinar conteúdos procedimentais. c) Atividades que apresentem os modelos de 
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 desenvolvimento 
do conteúdo de aprendizagem. 
 
4) Ensinar conteúdos atitudinais d) As atividades de ensino têm que abarcar, juntocom 
os campos cognitivos, os afetivos e condutais. 
 
A alternativa que contém a correta associação é: 
(A) 1,d, apenas. 
(B) 2,a, apenas. 
(C) 3,b, apenas. 
(D) 4,b, apenas. 
(E) 3,a, apenas. 
 
09- Luchesi (2005) afirma que o modelo liberal conservador da sociedade produziu três pedagogias 
diferentes, mas relacionadas entre si e com o mesmo objetivo. Há uma opção por outro modelo social, em 
que a igualdade entre os seres humanos e a sua liberdade se traduziriam em concretudes históricas, e 
que dá origem a outras pedagogias, marcadas pela ideia de transformação da sociedade. 
Das concepções pedagógicas decorrem práticas de avaliação educacional escolar, que podem ser 
consideradas Conservadoras ou transformadoras. 
Para o autor, as pedagogias do modelo liberal-conservador de sociedade traduzem, em sua avaliação, o 
papel de: 
(A) humanizar os educandos. 
(B) libertar os educandos. 
(C) disciplinar os educandos. 
(D) transformar a prática de sala de aula. 
(E) transformar a escola. 
 
10. O Coordenador Pedagógico, frente aos resultados de avaliação de rendimento dos alunos, terá como 
referência as contribuições de Luckesi (2005) sobre a avaliação da aprendizagem escolar, se 
(A) entender a avaliação escolar como uma prática da escola necessária para informar os pais sobre o 
aproveitamento do aluno, nas diferentes disciplinas. 
(B) conceber a avaliação dos alunos como um procedimento necessário na escola, para fundamentar a 
organização das classes, de acordo com o aproveitamento de cada turma. 
(C) julgar que a análise da avaliação do aluno é de competência exclusiva do professor e que ao 
Coordenador 
Pedagógico cabe garantir a autonomia e a liberdade de cátedra ao docente. 
(D) compreender que o ato de avaliar é uma pausa para que o professor pense sobre sua prática e retorne 
a ela, continuando seu trabalho de sala de aula, sem intervenções ou participação da equipe de gestão. 
(E) compreender que a avaliação deve ser um instrumento de análise dos caminhos percorridos e de 
dentificação dos caminhos a serem perseguidos, considerando os objetivos estabelecidos 
 
11. Leia o relato a seguir, apresentado por Luckesi (2005), e identifique a alternativa que responde, 
adequadamente, aos conceitos de avaliação de aprendizagem defendidos pelo autor. 
Em uma escola de pilotagem de Boeing, um aluno aprendeu excelentemente a decolar e obteve nota 10 
(dez); aprendeu muito mal a aterrissar e obteve nota dois; somando- se os dois resultados, tem-se um total 
de doze pontos, com uma média aritmética no valor de 6 (seis). 
O Coordenador Pedagógico, em reunião com os professores da escola, frente a esse caso, terá uma 
postura mais coerente com o que apresenta Luckesi sobre avaliação escolar, se 
(A) analisar rapidamente a situação, optando pela promoção, uma vez que o aluno alcançou a média 
exigida, demonstrando estar apto a exercer a profissão. 
(B) argumentar pedagogicamente com a equipe de professores que o resultado de rendimento do aluno foi 
excelente, levando à sua aprovação por unanimidade, mostrando que o desafio nessa tarefa é a 
decolagem. 
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(C) conduzir a reflexão da equipe sobre o que é média de notas e o que é o mínimo necessário de 
aprendizagem, em todas as condutas indispensáveis para se viver e exercer a cidadania. 
(D) convencer a equipe de professores que garantir o maior número de alunos promovidos é importante 
para a escola, pois reverte em benefícios financeiros para todos os profissionais. 
(E) conduzir a reunião de professores no sentido de que a aprovação ou reprovação do aluno seja 
discutida com seus pais, forma democrática de gestão para resolver os problemas de aprendizagem do 
aluno. 
 
12. Leia as afirmativas a seguir, sobre avaliação da aprendizagem escolar. 
– A avaliação escolar pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto 
avaliado, fator que implica uma tomada de posição a seu respeito, para transformá-lo. 
– A avaliação deve assumir o seu verdadeiro papel de instrumento dialético a serviço do crescimento, 
situando- se e colocando-se a serviço de uma pedagogia preocupada com a transformação social. 
– A avaliação educacional escolar compromissada com a transformação social deve voltar-se ao 
julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade para uma tomada de decisão. 
Essas afirmações revelam a função de uma avaliação 
(A) diagnóstica. 
(B) estratificadora. 
(C) comportamentalista. 
(D) autoritária. 
(E) disciplinadora. 
 
13. A concepção construtivista do ensino e da aprendizagem e a natureza dos diferentes conteúdos 
estabelecem determinados parâmetros nas atuações e relações que acontecem em aula. Nessa 
perspectiva, o ensino se articula em torno da atividade mental dos alunos, e, portanto, também da 
diversidade. Situar o aluno no eixo ativo significa: 
(A) promover uma atividade compulsiva e reativa em que todos têm oportunidade de participar. 
(B) que o professor assume um papel secundário na sala de aula, pois os materiais disponíveis aos alunos 
são mais importantes para a construção do conhecimento. 
(C) promover sistematicamente o ensino em grupo, na sala de aula, de modo que os alunos assumam, 
com autonomia, o seu processo de aprendizagem. 
(D) adotar como rotina das aulas, trabalhos e pesquisas que os alunos possam realizar, em grande parte, 
como lição de casa, com a ajuda dos pais. 
(E) interação direta entre alunos e professor que acompanha os processos dos alunos, contribui, intervém 
e atende de forma diferenciada as necessidades dos alunos. 
 
14. O trabalho docente é definido pelos objetivos gerais da escola, os conteúdos escolares, bem como 
pelos objetivos cotidianos. Assim, o professor precisa fazer escolhas de ensino e das estratégias 
pedagógicas pelas quais os objetivos e os conteúdos escolares se transformam e modelam segundo as 
situações pedagógicas e a sua compreensão, é aí que reside o papel do planejamento. Para Luckesi, o 
planejamento é 
(A) a técnica de administrar recursos, por esta razão, é sempre neutro. 
(B) um conjunto de ações coordenadas entre si, que concorrem para a obtenção de resultados desejados. 
(C) um ato ao mesmo tempo político-social, científico e técnico. 
(D) um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões tendo em vista o agir. 
(E) uma tomada de decisões, dentre possíveis alternativas 
 
16. Luckesi (2005), em suas críticas, fala das consequências do que denomina pedagogia do exame, nos 
aspectos pedagógicos, psicológicos e sociológicos, e as traduz, respectivamente, da seguinte forma: 
(A) pedagogicamente, é importante porque faz com que o aluno se prepare estudando; psicologicamente, 
cerceia a iniciativa do aluno; sociologicamente, promove a autoestima do bom aluno. 
(B) pedagogicamente, centraliza a atenção nos exames e não auxilia a aprendizagem do aluno; 
psicologicamente, é útil para desenvolver personalidades submissas; sociologicamente, é bastante útil 
para os processos de seletividade social. 
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(C) pedagogicamente, centraliza a atenção nos exames, auxiliando a aprendizagem do aluno; 
psicologicamente, é útil para desenvolver personalidades submissas; sociologicamente, promove a 
competição entre os estudantes. 
(D) pedagogicamente, leva o aluno a se dedicar aos estudos para provas e não para o processo de 
aprendizagem; psicologicamente, fortalece a vontade e a dedicação aos estudos; sociologicamente, 
promove a autoestima dos alunos. 
(E) pedagogicamente, é importante porque estimula o aluno a estudar e permite aos pais acompanhar o 
percurso escolar do filho; psicologicamente, desenvolve personalidades submissas; sociologicamente, 
promove os processos de seletividade social. 
 
GABARITO 
01 – B 12 - A 
02 – D 13 - E 
03 – A 14 – C 
04 – A 15 - C 
5 – D6 – B 
7 – B 
8 – C 
9 – C 
10 – E 
11 – C