EXERCÍCIOS GRANDEZAS E MEDIDAS II

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24/11/23, 09:30 EXERCÍCIOS II
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Painel / Cursos / UniCV - FCE R2 / Grandezas e Medidas._1 / EXERCÍCIOS II / EXERCÍCIOS II
Iniciado em sexta, 24 nov 2023, 09:18
Estado Finalizada
Concluída em sexta, 24 nov 2023, 09:30
Tempo
empregado
11 minutos 47 segundos
Questão 1
Completo
Não avaliada
Ao estudarmos alguns exemplos apresentados em nossa terceira unidade, vimos que em
diversas situações cotidianas há diferentes modos de resolução de uma mesma situação,
assim como diversas soluções em que precisaremos analisar o contexto e decidir qual é a mais
adequada àquela situação específica.
 
Diante do exposto, o que é de extrema importância para se obter êxito na compreensão de tais
atividades?
 
Sobre isso, assinale a alternativa correta.
Escolha uma opção:
a. É importante copiar as atividades apresentadas pelos professores, memorizar e
comparar medidas de unidades iguais.
b. É importante apenas comparar medidas em diferentes unidades e memorizar o
processo de realização.
c. É importante copiar, memorizar e comparar medidas em diferentes unidades
d. É importante compreender, interpretar e comparar medidas em diferentes unidades.
e. É importante memorizar, interpretar e comparar medidas em unidades consideradas
iguais.
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Questão 2
Completo
Não avaliada
Analise as asserções abaixo referente aos benefícios de convidarmos os alunos a
apresentarem a solução de um problema para o restante da sala:
 
 I. Valorize a solução de cada aluno e quando surgir algum erro, tente fazer com que o
restante dos alunos identifiquem os equívocos na solução, de modo que todos aprendam e
possam refletir sobre o processo.
 
PORQUE
 
 II. Apresentar as diferentes soluções encontradas pelos alunos, analisar os erros ou
dificuldades e valorizar as diferentes soluções propostas. É garantia de que cada aluno
compreenda pelo menos uma resolução que leve à solução.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d. As asserções I e II são proposições falsas.
e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
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Questão 3
Completo
Não avaliada
Avalie o texto abaixo:
 
O senso numérico permite ao aluno ser capaz de _______________ quantidades, reconhecer
erros de medida, de fazer _______________. Em experiência intuitiva e informal, a estimativa
do aluno deve vir acompanhada de uma _______________ e da unidade escolhida, o que
pode tornar a tarefa ainda mais difícil.
 
Assinale a alternativa cujas palavras preenchem corretamente e respectivamente as lacunas do
texto.
Escolha uma opção:
a. Dividir; observações; noção de medida.
b. Estimar; comparações; noção do espaço.
c. Calcular; especulações; noção de tempo.
d. Multiplicar; comparações; noção de lugar.
e. Deduzir; observações; noção de medida.
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Questão 4
Completo
Não avaliada
Ao trabalharmos problemas envolvendo capacidade em sala de aula, os alunos podem
apresentar algumas dificuldades na realização das atividades. De acordo com nosso guia de
intervenções referente a consumo de água e medidas de volume, analise as colunas abaixo
enumerando as intervenções (2ª coluna) de acordo com as dificuldades apresentadas (1ª
coluna):
 
POSSÍVEIS DIFICULDADES INTERVENÇÕES
 
 
(1) Não interpretar corretamente o
texto do problema.
 
 
(2) Cálculo com números decimais
(não inteiro), utilizando as operações
de adição, subtração, multiplicação e
divisão deste tipo.
( ) Faça perguntas que levem os alunos a explorar
os dados e as informações do problema ou sugira
aos alunos que leia novamente a atividade
destacando o que ela pede como resultado final.
( ) Mostrar aos alunos que a representação de
medidas é facilitada pelo uso de unidades de
medidas padronizadas que empregam múltiplos e
submúltiplos decimais.
( ) Os alunos não entenderam a pergunta em
relação ao texto do problema, ou se confundiram
no contexto do mesmo.
 
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta.
Escolha uma opção:
a. 2-1-2
b. 1-2-1
c. 2-2-1
d. 1-2-2
e. 1-1-2
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Questão 5
Completo
Não avaliada
Quando o professor perceber que o aluno pensa que tudo pode ser resolvido da forma
convencional, não reconhecendo que há outras maneiras de solucioná-lo, deverá ser feita uma
intervenção.
Sobre isso, como deve ser realizada tal intervenção pelo professor?
 
Assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a. Por meio de recursos que não desenvolvam autonomia do aluno, impossibilitando que
confiem em seu próprio pensamento, refletindo sobre o que fizeram, analisando e
organizando todas as suas estratégias.
b. Por meio de recursos que desenvolvam a dependência do aluno, permitindo que eles
não confiem em seu próprio pensamento, refletindo sobre o que fizeram, analisando e
organizando todas as suas estratégias, ações, para que possam avançar seu nível de
conhecimento.
c. Através de recursos que desenvolvam autonomia do aluno, permitindo que eles
confiem em seu próprio pensamento, falando por si mesmos, refletindo sobre o que
fizeram, analisando e organizando todas as suas estratégias, ações, para que possam
avançar seu nível de conhecimento.
d. Através de problemas que limitam a autonomia do aluno, impossibilitando que confiem
em seu próprio pensamento, baseado nas opiniões dos outros, analisando e
desorganizando todas as suas estratégias, ações, para que possam avançar seu nível de
conhecimento.
e. Por meio de recursos tecnológicos que levam o aluno a resolver os problemas de
maneira mecanizada, sem interferência do seu próprio pensamento.
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Questão 6
Completo
Não avaliada
Referente às intervenções para a resolução de problemas envolvendo o comprimento da
circunferência trabalhada com a turma do 8º ano, de acordo com o Guia de Intervenções,
analise a possível dificuldade na realização da atividade apresentada a seguir:
 
- Alguns alunos têm a concepção de que o maior ângulo possível mede 360°, pois ainda
estão presos à ideia de ângulo como abertura e não como giro ou rotação. Pode ser que
tenham dificuldade em relacionar valores encontrados à medidas maiores do que 1 volta (giro
ou rotação).
 
Sobre isso, qual intervenção pode ser realizada?
 
Assinale a alternativa correta.
Escolha uma opção:
a. Observe dificuldades, retome com os alunos que as razões ou divisões devem ser
feitas com as grandezas expressas na mesma unidade de medida, de modo que seja
possível compará-las em termos de dimensões.
b. Faça com que os alunos percebam através de exemplos próximos de sua realidade,
que não existem ângulos maiores do que 360°, pois o ângulo volta a ser 0º a cada giro de
uma volta ou uma rotação.
c. Sempre é bom descontextualizar as medidas maiores do que 360° nos esportes:
manobras de skate, bailarinos, saltos, etc. Faça com que os alunos percebamque não há
exemplos próximos de sua realidade, nos quais ângulos maiores do que 360° sejam
trabalhados.
d. Sempre é bom contextualizar as medidas maiores do que 360° nos esportes:
manobras de skate, bailarinos, saltos, etc. Faça com que os alunos percebam através de
exemplos próximos de sua realidade, que ângulos maiores do que 360° representam mais
do que um giro de uma volta ou uma rotação.
e. Proponha o cálculo do comprimento da circunferência com um ângulo de 360°, ou uma
volta completa. Depois, sugira meia-volta na circunferência ou 180°, assim eles devem
responder que o comprimento da circunferência será metade do original.
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Questão 7
Completo
Não avaliada
Ao trabalharmos em sala de aula problemas envolvendo áreas de figuras planas irregulares, os
alunos podem apresentar algumas dificuldades em estimar tais áreas.
 
De acordo com o guia de intervenções, analise as afirmações abaixo sobre as possíveis
dificuldades na realização das atividades:
 
 I. Não consolidou o conceito de área.
 II. Senso numérico e habilidade de estimar pouco desenvolvidos.
 III. Dificuldades em comparar e completar quantidades.
 
É correto o que se afirma em:
Escolha uma opção:
a. III, apenas.
b. I, apenas.
c. I, II e III.
d. I e II, apenas
e. II e III, apenas
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Questão 8
Completo
Não avaliada
Para trabalhar medidas de comprimento através de estimativas, podemos seguir algumas
orientações, entre elas temos a seguinte:
 
- Inicie a aula projetando o texto do slide e abordando alguns conceitos como o significado
das palavras altura, comprimento, largura e espessura. Com a ajuda do professor, possibilitar
que os alunos realizem pesquisas para conhecer o significado de cada termo;
- Agrupe os alunos em duplas e peça que anotem no caderno o quanto eles acham que
mede (estimativa) a caneta e o lápis de cada um;
- Observe qual a dificuldade em estimar e se os resultados foram diferentes apenas nos
tamanhos dos palmos ou se algum aluno não domina os conceitos de estimativas e as
equivalências entre as unidades de medidas;
- Questione aos alunos se as estimativas que fizeram podem ser verificadas com uma
régua. Disponibilize uma régua para que visualizem. Essas representações mentais facilitam as
estimativas. Compare novamente as medidas.
- 
A respeito da orientação acima descrita, o que esse tipo de atividade possibilita ao aluno?
 
Diante do exposto, assinale a alternativa correta.
Escolha uma opção:
a. Essa atividade dificulta a compreensão de conceitos relacionados a altura,
comprimento, largura e espessura.
b. Essa atividade fará com que o aluno perceba a equivalência entre as medidas
convencionais e as não padronizadas ou, até mesmo, entre duas medidas não
convencionais.
c. Essa atividade fará com que o aluno perceba a diferença entre as medidas não
convencionais e as padronizadas ou, até mesmo, perceba que não há relação entre duas
medidas não convencionais.
d. Essa atividade fará com que o aluno perceba a equivalência entre as medidas não
convencionais e as padronizadas ou, até mesmo, entre duas medidas não convencionais.
e. Essa atividade fará com que o aluno perceba a diferença entre todas as unidades de
medidas, verificando que não é possível realizar conversão entre elas.
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Questão 9
Completo
Não avaliada
Com o propósito de levar o aluno a saber relacionar as unidades de medidas (quantidades
ingeridas) de massa e capacidade em situações relacionadas à saúde. Em nossa apostila foi
apresentada a seguinte atividade:
O Vovô Pedro gosta muito de beber sucos prontos e refrigerantes. Olhando as informações
nutricionais, vi que em cada garrafa de 280 ml de refrigerante que ele bebe tem uma grande
quantidade de açúcar. São em torno de 31 g de açúcar e 18 mg de sódio. Já nas garrafas de
335 ml de sucos prontos, há 49 g de açúcar e 5,9 mg de sódio. Ele consome diariamente uma
garrafa de refrigerante no almoço e outra
no jantar. No lanche da tarde é um copo de 500 ml de suco. De acordo com essas informações,
qual é a ingestão diária de açúcar e sódio ingerida por meu avô? Ele pode estar apresentando
um quadro de hipertensão?
Posteriormente apresentada algumas considerações.
 
Referente a essa atividade, analise as afirmativas abaixo sobre quais as possíveis dificuldades
podem surgir.
 
 I. Talvez os alunos apresentem dificuldades em trabalhar com as grandezas expressas
em unidades de medidas de comprimento diferentes;
 II. O aluno poderá ter dificuldades em relacionar grandezas de diferentes formas. Ou
seja, a conservação da proporcionalidade de tamanho;
 III. Em associar as referências para elaboração da resolução da questão e a conclusão
sobre o quadro de hipertensão;
 IV. O aluno pode sentir dificuldade em estruturar o problema.
 
Diante do exposto, correto o que se afirma em:
Escolha uma opção:
a. III e IV, apenas.
b. II e IV, apenas.
c. I, apenas.
d. I, II, III e IV.
e. I, II e III, apenas.
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Questão 10
Completo
Não avaliada
Considere a seguinte atividade:
 
A circunferência da roda, que vai dentro do pneu de um carro ou bicicleta, é chamada de “aro”.
A bicicleta de Lívia com aro 26 possui o raio da roda com o pneu medindo 30 cm.
Lívia percorreu com sua bicicleta uma distância de 2,5 km para ir de sua casa até a escola.
Quantas voltas completas foram dadas pela roda da frente para percorrer essa distância? Use
= 3,14. Lembre-se que 1 km = 1 000 m e 1 m = 100 cm.
 
Analise as afirmativas abaixo no que se refere ao “Propósito” de tal atividade:
 
 I. Verificar se os alunos identificam corretamente os elementos de circunferência e
círculo como o raio e o diâmetro, a relação do diâmetro com o raio;
 II. Verificar se os alunos decoraram a fórmula, notando que não é possível calcular o
comprimento da sua circunferência externa;
 III. Verificar se conseguem fazer estimativas da medida de uma corda comparada com o
raio, e da área de um círculo baseada na área do setor circular, apoiados no conceito de ângulo
central;
 IV. Verificar se conseguem fazer estimativas da medida de uma corda comparada com o
diâmetro, e do perímetro de um círculo baseado na área do setor circular.
 
Assinale a alternativa correta.
Escolha uma opção:
a. I, II e III, apenas.
b. I, apenas.
c. I, II, III e IV.
d. I e III, apenas.
e. III e IV, apenas.
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