A equipe pedagógica realidades e perspectivas

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A equipe pedagógica: realidades e perspectivas
Profª. Solange Castellano
Descrição
Reflexão sobre a lógica multidisciplinar em uma equipe pedagógica,
seus principais desafios nas diferentes escolas e as possibilidades de
seu enfrentamento no processo de ensino-aprendizagem.
Propósito
O relacionamento da lógica multidisciplinar em ações de uma equipe
pedagógica com o diálogo necessário aos desafios das realidades
do/no/com o processo de ensinar-aprender nos cotidianos das diversas
escolas.
Objetivos
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Objetivos
Módulo 1
A lógica multidisciplinar
Reconhecer a lógica multidisciplinar como possibilidade em potencial
para composição e atuação da equipe pedagógica no cotidiano das
escolas.
Módulo 2
A presença e atuação da equipe pedagógica
Identificar a presença dos diferentes profissionais da gestão do
processo de ensino-aprendizagem.
Módulo 3
Principais desa�os da equipe pedagógica em
diversas escolas
Discriminar de forma crítica os principais desafios da equipe
pedagógica nas realidades das escolas.
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No estudo do cotidiano, em especial o processo de ensino-
aprendizagem nas escolas, o conhecimento toma lugar de
destaque. O conhecimento não se restringe apenas aos saberes
historicamente acumulados que fazem parte dos currículos
escolares e as formas de criação dos saberes são perpassadas por
lógicas e desafios constantes. Pensando na conexão de ações
multidisciplinares para minimizar os desafios enfrentados pelos
profissionais que atuam em espaços educativos, uma equipe
pedagógica multidisciplinar pode desenvolver uma reflexão e
provocar discussões sobre os fazeres em diferentes escolas.
Começando com o convite a partir de um dos olhares, com
perspectiva emancipatória, desenvolve-se nestes módulos a lógica
da noção multidisciplinar, a presença da equipe pedagógica, sua
composição e os principais desafios em diferentes escolas.
Pretende-se romper com a escola respaldada no determinismo e
dominação sociocultural numa forma multidisciplinar para reduzir
as dificuldades encontradas nos processos de ensino e
aprendizagem.
Introdução
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1 - A lógica multidisciplinar
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer a lógica multidisciplinar como
possibilidade em potencial para composição e atuação da equipe pedagógica no cotidiano das
escolas.
Ligando os pontos
É importante discutir o papel da equipe pedagógica multidisciplinar
dentro da escola, bem como suas contribuições frente ao processo de
ensino e aprendizagem dos estudantes e da comunidade escolar.
Vejamos o caso de uma reunião escolar entre a coordenação
pedagógica, a psicopedagoga e a professora da turma para tratar da
avaliação do estudante Enzo.
No documento, a professora relata que a criança não interage com os
colegas da turma durante as aulas, mas realiza as atividades sem
quaisquer dificuldades. Comumente, o aluno demonstra irritação com
tarefas em grupo ou quando precisa se apresentar de forma oral.
Em determinada situação, Enzo não quis participar da aula, tampouco
queria ouvir as orientações da professora. Ele ficou tão irritado e
ansioso que seu nariz começou a sangrar, tendo de ir para a enfermaria
da escola imediatamente. Após aquela situação, a professora passou a
pedir informações sobre o estudante aos demais colegas docentes. Ela
percebeu que esse comportamento ocorria em todas as disciplinas,
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percebeu que esse comportamento ocorria em todas as disciplinas,
exceto nas aulas de Educação Física, nas quais Enzo demonstra
interesse em participar de brincadeiras e jogos, ouve as explicações e
realiza as propostas de forma concentrada, respeitando as regras
indicadas pelo professor.
Visando a uma melhor prática que favoreça a inclusão e as
potencialidades desse estudante, a coordenadora e a psicopedagoga
sugeriram que a professora explorasse o projeto a respeito dos povos
indígenas. Esse projeto é realizado com todas as turmas e disciplinas do
terceiro ano e visa discutir e refletir sobre a cultura e história dos povos
originários.
A sugestão da psicopedagoga foi pensar em atividades que
envolvessem o maior número de professores. A ideia é que cada
docente, em sua disciplina, aborde os saberes do projeto. Na disciplina
de Arte Visuais, a professora trabalhou recorte e colagem por meio da
confecção de uma peteca. Já na disciplina de Educação Física, o
professor utilizou a peteca para trabalhar o corpo em movimento,
solicitando aos estudantes o registro do maior número de rebatidas da
peteca no ar. Todas as anotações foram levadas para a aula de
matemática, na qual os estudantes puderam desenvolver gráficos a
partir do número de rebatidas de cada colega de turma. Com essa
dinâmica multidisciplinar, os estudantes, inclusive o Enzo, puderam se
envolver mais nas atividades e trabalhar de forma colaborativa.
Após leitura e reflexão do caso apresentado, é hora de aplicar seus
conhecimentos! Vamos ligar os pontos?
Questão 1
Com o avanço do conceito de multidisciplinaridade nas escolas, o
assunto tem se tornado cada vez mais debatido e difundido nas
práticas de ensino. A questão apresentada nos faz pensar esse
conceito como fundamental e desafiador. Mas, na prática, o que
isso significa?
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A
As dificuldades encontradas por um professor
podem ser sanadas com membros da equipe
pedagógica fornecendo reforço escolar.
B
Os conhecimentos têm intercessões entre eles e,
como isso não é explorado em sala, cabe à equipe
pedagógica realizar atividades para suprir essas
lacunas.
C
As disputas entre os professores devem ser
superadas gerando uma grande união docente,
abandonando o disciplinamento, em prol de temas
geradores e coletivos.
D
Construção de conexões entre os saberes deve ser
um objetivo comum, logo o problema de um aluno é
do coletivo. As atividades a serem fomentadas não
são da equipe, dos professores ou da gestão, mas,
sim, um mecanismo de troca e responsabilização
coletiva.
E
Não reconhecimento das disciplinas como matriz
geradora da aprendizagem, passando a ter como
centro o planejamento oferecido pela equipe como
resolução de todos os problemas.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A multidisciplinaridade propõe a integração de conhecimento,
ampliando os saberes de modo global, com o objetivo de eliminar a
ideia da fragmentação. A lógica de uma escola segmentada em
turmas, alunos, disciplinas e professores em que cada um tem seu
problema deve ser superada. O ambiente escolar deve ser
construído de maneira integrada, das disciplinas às atividades, sem
perder ou impor outras tradições, mas como princípio norteador.
Questão 2
No caso retratado, as sugestões da psicopedagoga mostraram que
é possível desenvolver um projeto considerando as especificidades
de cada disciplina, perspectiva e realidade de professores e
estudantes. Assim, é possível que a escola:
A
Atue em uma perspectiva multidisciplinar, em que
cada disciplina não possui uma especificidade.
B
Atue em uma perspectiva interdisciplinar, focando
na especialização do saber.
C
Atue em uma perspectiva multidisciplinar, em que
as particularidades das disciplinassão
consideradas para a realização das atividades.
D Atue em uma perspectiva transversal e objetiva.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
A atuação da escola em uma perspectiva multidisciplinar leva em
consideração os saberes de cada disciplina, sem a necessidade de
interligá-los.
Questão 3
Agora chegou o momento de organizar uma proposta de
planejamento de uma atividade integradora, reunindo professores
e gerando as possibilidades. Primeiro, você deve montar uma
atividade e pensar nos objetivos. Em seguida, faça uma
associação dos objetivos com as propostas e os temas
geradores.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Primeiro, é preciso planejar. Se uma atividade será
organizada, ela deve ter um contexto definido, um
problema detectado, um objetivo geral ou objetivos
E
Atue em uma perspectiva disciplinar, focando
apenas em um único saber.
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problema detectado, um objetivo geral ou objetivos
específicos envolvidos, assim como precisa ter
cronograma, materiais, desenvolvimento. Depois da
ação, devem ser observados os resultados
alcançados e o que que precisou ser revisto. A partir
disso, é necessário reelaborar, dar retorno sobre o
desenvolvimento e pensar outras perspectivas.
Elabore bem e ouça a nossa rádio comentano uma
atividade de muito sucesso feito na escola.
Alguns princípios fundamentais
O presente módulo apresentará um dos muitos olhares sobre a questão
da coerência da lógica multidisciplinar.
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Por que um dos muitos olhares?
A diversidade de pesquisas e concepções da realidade está presente em
textos, aulas e práticas cotidianas. Pensar que não existe uma verdade
única provoca discussões e reflexões que nos fazem avançar para
novas perspectivas. Isso não engessa em uma única maneira de ver o
mundo e novas ações vão surgindo. Por isso, essa forma de entender a
lógica disciplinar que vamos expor aqui é apenas a vista de um ponto.
Porque “cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde
os pés pisam. Todo ponto de vista é a vista de um ponto” (BOFF, 1997, p.
9).
Outro aspecto importante é saber de onde estamos vendo para
interpretar o que vemos. Michel de Certeau (2000) nos lembra que
podemos estar vendo de lugares diferentes o mesmo objeto. Assim, a
visão do alto sobre a lógica multidisciplinar pode estar voltada para uma
compreensão apenas de valores econômicos, administrativos e políticas
implantadas de altos poderes, e a visão de quem está no chão, do
cotidiano ao qual está inserido, pode compreender o multidisciplinar
como especializações integradas e dialogicamente integradas no
sentido de relações transformadoras da realidade vivida de quem
pratica.
Cada um de nós, possivelmente, já ouviu falar da expressão:
multidisciplinar. Agregados a ela vieram também os termos:
interdisciplinar, pluridisciplinar e transdisciplinar. Antes de
desenvolvermos as noções de cada um deles e nos determos na ideia
de “multidisciplinar”, parece-nos fundamental compreender a dialética
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existente entre esses termos a partir do entendimento de que o
conhecimento, ao contrário do que o pensamento moderno nos impôs, é
construído por diferentes olhares (SANTOS, 2013).
Quando falamos “pensamento moderno”, não nos referimos a algo atual
ou que consideramos contrário ao que ponderamos como tradicional.
Além disso, essa forma de entender o conhecimento hierarquizou os
saberes e os dividiu em nossas práticas curriculares, profissionais e
outros. Sendo assim, a lógica multidisciplinar possui alguns princípios
que precisamos compreender.
Para tanto, precisamos desfazer o equívoco que o pensamento da
modernidade nos impôs: um pensamento de que existe uma forma
única de olhar e refletir sobre a realidade e, ainda, que devemos
fragmentar a realidade para melhor entendê-la, pensamento este que,
algumas vezes, ainda está presente em nossas falas, legislações e
práticas educativas da/na época presente.
Cada pessoa traz sua história, suas emoções, seus
diferentes saberes acumulados e, com isso, não
enxerga a mesma coisa nas imagens que
provavelmente assiste.
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Ou seja, a ciência moderna tentou, ou ainda tenta, nos fazer ver de
maneira única os saberes e alternativas existentes no mundo,
distribuindo os mesmos óculos. No entanto, a complexidade da vida que
vivemos, ou que carregamos conosco, nos apresenta o quão diferentes
são os olhares a partir do conhecimento tecido em cada um de nós nas
múltiplas relações com saberes igualmente múltiplos pelos quais
aprendemos e ensinamos.
Pensemos a partir desta constatação, que a realidade se apresenta não
linear e nem única. Portanto, os conhecimentos também apresentam o
enredamento social e cultural sem hierarquia de saberes. Dessa
maneira, possibilita abrir múltiplas formas ao ato humano de conhecer.
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maneira, possibilita abrir múltiplas formas ao ato humano de conhecer.
Nessa mesma direção de reflexão, o ensinar-aprender no cotidiano dos
espaços educacionais não pode ignorar como se deu a
compartimentalização dos diferentes saberes existentes. De uma outra
perspectiva, parece nítido que não controlamos as demandas da vida
real e de uma educação que acontecem no cotidiano dos lugares pelos
quais passamos.
Atividade re�exiva
Levando em consideração o que você já viu até aqui, reflita:
Você poderia dar um exemplo dessa forma de divisão dos saberes?
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Certamente você lembrou de muitas formas com que o
conhecimento foi dividido. Essa forma de supremacia do olhar
dominante sobre os saberes, colocada pelo pensamento moderno,
trouxe também os perigos de dividir profissões, dividir espaços
específicos para os saberes, tais como laboratório de Química, de
Física, Biologia etc. Os diferentes conhecimentos existentes e sua

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hierarquização colocam o que vale mais ou menos nesse conjunto
social elaborado.
Convidamos você a ultrapassar a porta fechada para superar as
dicotomias entre conhecimentos superiores e inferiores, conhecimento
formal e informal, assim entendidos no senso comum.
Além desse convite, solicitamos que você venha a superar as noções do
senso comum sobre alunos, pais, professores e educadores de todos os
espaços da vida e, também, os registrados em documentos oficiais,
para darmos início ao caráter de uma outra epistemologia.
E, se você aceitou o convite de transpor essa porta fechada em uma
única epistemologia, nós podemos agora identificar as diferenças entre
o que se considera disciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar e
transdisciplinar.
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Senso comum
Conhecimento naturalizado por todos, ou o conhecimento
dominante.
Epistemologia
Epistemologia, segundo Santos (2013), é a forma de pensar sobre o
que consideramos conhecimento válido. Ou seja, epistemologia é o
próprio conhecimento que se apresenta dominante.
Entre a teoria e a prática
No vídeoa seguir, você verá a diferença entre epistemologia do saber
pedagógico e sua prática, indicando que são inseparáveis.

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A relação entre disciplinar,
multidisciplinar, interdisciplinar e
transdisciplinar
Disciplinar
Esse termo aparece com o acúmulo de saberes historicamente
produzidos pelo ser humano. O conhecimento foi dividido de tal forma
que as especializações começam a dominar a realidade e se subdividir
em disciplinas. Um exemplo disso é observarmos as especializações
médicas a partir do conhecimento do corpo humano. O médico clínico
geral vai se especializando em pneumologista, dermatologista,
anestesista, ortopedista e em outras especializações das
especializações que vão surgindo ainda hoje.
Assim ocorreu também com as práticas de ensinar e aprender nas
escolas. Um professor de língua portuguesa vai se especializando em
gramática, linguística, literatura (que ainda se subdivide em brasileira e
estrangeira), e por aí vai. A compartimentalização dos saberes foi se
intensificando e, algumas vezes, não conseguimos pensar de outra
forma. Depois, com o tempo e a mudança de formas de valorizar a
divisão social do trabalho, essa hierarquização das disciplinas tornou
evidente aquelas que valem mais ou menos nos currículos.
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A disciplinaridade trouxe, ainda, a ideia de que cada um
de nós, e todos nós, somos uma gavetinha na qual
depositamos e guardamos os conhecimentos. Com
isso, nessa gaveta esses conhecimentos parecem
estanques uns dos outros. Assim são montadas as
grades curriculares, os horários das aulas e toda a
dinâmica das práticas pedagógicas ainda hoje em
muitas escolas.
Multidisciplinar
A noção multidisciplinar, também chamada de pluridisciplinar, aparece
com a aproximação de algumas justaposições de disciplinas diversas,
ainda com suas especificidades mais ou menos próximas das
diferentes áreas do conhecimento. Ou seja, cada especificidade possui
uma autoridade própria e leitura diferente da realidade observada, mas
aproximando-se da possibilidade de interagir com e nas diferenças
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observadas. Essa flexibilização na forma como compreender as
questões, de tentar uma aproximação entre as diferentes
especificidades, possibilita o reflexo da multifuncionalidade unificadora
de cada ação.’
Interdisciplinar
Essa noção não aparece por acaso. Ela surge a partir de meados do
século XX. Nessa época, os movimentos que aconteciam em todas as
áreas de conhecimento relativos ao número de especialistas e, ainda,
especificações fragmentadas dos saberes, já não atendiam às
necessidades que se apresentavam nos diferentes desafios. Ou seja, as
abordagens dos campos de saberes diversos ultrapassaram as
fronteiras das disciplinas e das especialidades buscando respostas
inovadoras para assuntos complexos.
Exemplo
Os problemas ecológicos necessitam que todas as ciências e seus
devidos conhecimentos estejam em diálogo entre si e com interseção
de vários campos para a solução dos desafios. Não cabe somente às
Ciências da Natureza, mas às Ciências Humanas, às Linguagens e
Tecnológicas e aos saberes populares conseguir solucionar as questões
complexas da “Mãe Terra”.
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complexas da “Mãe Terra”.
A interdisciplinaridade nos coloca de cabeça para baixo em relação ao
conhecimento da realidade que se apresenta. No seu sentido mais
amplo, as relações entre os saberes são interligadas e puxam distintos
fios das redes de outros saberes existentes e nos possibilitam a
tessitura do novo.
Transdisciplinar
O multidisciplinar e o interdisciplinar mudaram a forma de pensar o
conhecimento depositado em gavetinhas variadas como na posição
“disciplinar”.
Curiosidade
A transversalidade é uma noção desenvolvida por Félix Guatarri (2004).
Esse conceito é uma forma de atravessar as relações entre as pessoas.
Essa noção também foi estendida para o conhecimento.
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Podemos dizer que a ideia de conhecimento arrumado em gavetas, de
acordo com o lugar social que cada uma é pensada e exercida, foi se
transformando em novo paradigma na contemporaneidade. Assim
como na noção multidisciplinar, surge para romper as fronteiras e
possibilitar a liberdade de transitar pelos diferentes saberes. O
multidisciplinar, o interdisciplinar e o transdisciplinar ainda não
abandonam a ideia de disciplina. No entanto, transitam entre ela sem
hierarquizá-la ou fragmentá-la. Assim, ao entrelaçar as questões que se
apresentam na vida real, esses conhecimentos vão se transformando.
Pensando a lógica multidisciplinar
nas práticas educativas
Voltando nosso olhar aos alunos, em diferentes espaços e suas
realidades educativas, a lógica multidisciplinar constitui, assim, uma
alternativa para associação de disciplinas ou especificidades em torno
de uma ação ou fazeres comuns para enfrentar diferentes desafios.
Ou seja, as finalidades técnicas de cada profissional ou especialista
para resolver problemas ou dificuldades que emergem nos seus
cotidianos possibilitam concepções particularmente específicas, mas
rompem as barreiras de considerar os saberes para responder às
necessidades e subjetividades nas questões que se apresentam.
Desse modo, em espaços formalizados de caráter pedagógico, ao
aparecer uma situação desafiadora, os especialistas envolvidos na
discussão do caso se despem do “poder” de sua especialização para
tornar a ocasião num belíssimo momento de estudo e prática de seu
próprio saber. Podemos inferir que a estreita ligação entre os diversos
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próprio saber. Podemos inferir que a estreita ligação entre os diversos
profissionais não poderá se envolver em processos de dominação.
Assim, relacionam todas as especificidades com o núcleo comum a
determinar novos conhecimentos para novas práticas com novo agir
específico.
Um dos exemplos clássicos que podemos citar são os profissionais que
atuam na construção de um edifício. Ao observar a imagem seguinte,
podemos verificar que são muitos os profissionais envolvidos.
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Cada um com seus saberes técnicos coloca seu conhecimento em
pauta desde o projeto do edifício até chegar ao morador de cada
apartamento. A realidade é apresentada (construir um edifício) e, numa
interação com os outros saberes específicos (todos os profissionais
envolvidos), somados aos saberes da realidade apresentada, vai criando
ações que trazem junto novas intervenções para tornar bem-sucedidas a
construção e a venda do prédio.
Nesse exemplo, todos os saberes são necessários e importantes para a
construção do prédio. A realidade do projetar, calcular os valores da
construção, idealizar a arquitetura, o desenhar, o marketing, o cálculo e
pesquisa dos materiais, o terreno, o caminhar das vendas, os
profissionais que executarão a obra, o tipo de alimentação desses
profissionais, o direito de todos os profissionais e tantos outros saberes
vão interagindo e modificando o olhar de cada um para dar continuidade
ao agir de cada individual. O desafio de diminuir as distâncias entre
todos os profissionais durante a construção do prédio e navida torna
possível o término da obra. Ou seja, a transdisciplinaridade das relações
dos conhecimentos também pode transpassar os diferentes saberes e
ajudar na relação social dos mesmos. E a multidisciplinaridade se faz
presente e importante.
A possibilidade de se ter a ação multidisciplinar,
colocada no cotidiano dos espaços pedagógicos,
dentro de uma lógica e perspectiva de integração
dialógica com a realidade que se vive, aponta para uma
transversalidade que circula entre as várias
especificidades do conhecimento. Assim, uma atuação
multidisciplinar, que transita pelo território do saber
com respeito às diferenças, tece continuamente
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caminhos possíveis entre os saberes com e em
reciprocidade.
Com suas especificidades, cada especialista demonstra que nada é
completamente isolado ou compartimentado. Tudo é relacionado de
algum modo com tudo. Portanto, não podemos fragmentar o que pode
servir de ferramenta para outros conhecimentos.
O saber e o território multidisciplinar.
Ver, julgar ou agir a partir da realidade e perceber a multiplicidade dos
conhecimentos necessários. Pensar na e com a complexidade dos
procedimentos necessários no espaço e tempo em que nos
encontramos mergulhados parece ser fundamental para não ignorar o
significado dos princípios multidisciplinares.
Mas quais são esses princípios? É o que veremos a seguir.
Princípios multidisciplinares

Diálogo
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Diálogo

Equidade

Diferença

Diversidade

Unidade

Coletividade

Tessitura de novos saberes
Como uma teia que tece todos os conhecimentos sem distinguir onde
começam e onde terminam, o que vale mais ou o que vale menos,
vamos tecendo os saberes com esses princípios tão necessários e de
acordo com as especificidades de cada um.
Dito de outra forma, não importa o lugar de cada especificidade do
conhecimento, suas nuances e sua valorização social no contato com a
realidade. Buscamos o enigma do fio condutor de uma incessante
possibilidade de efetivação solidária por meio das práticas sociais
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possibilidade de efetivação solidária por meio das práticas sociais
diversas. Afinal, essas são práticas de conhecimentos não
hierarquizados, mas em constante diálogo com os múltiplos “tempos-
espaços” (ALVES, 2001) sem pretender obrigá-los a ser e a fazer o que
lhes cabe por definição, um poder simbólico dos saberes.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Consideremos o seguinte exemplo lembrado por Darnton (1986):
“Um tipo de livro erudito completamente diferente, a enciclopédia
chinesa imaginada por Jorge Luis Borges e discutida por Michel
Foucault em As palavras e as coisas. Dividia os animais em: a)
pertencentes ao imperador; b) embalsamados; c) domesticados; d)
leitões; e) sereias; f) fabulosos; g) cães vadios; h) incluídos na
presente classificação; i) enfurecidos; j) inumeráveis; k) desenhados
com um pincel muito fino de pelo de camelo; l) et cetera; m) os que
acabaram de quebrar o vaso da água; n) os que, de uma grande
distância, parecem moscas. Este sistema de classificação é,
argumenta Foucault, por causa da simples impossibilidade de
cogitá-lo. Confrontando-nos com uma série inconcebível de
categorias, expõe a arbitrariedade da maneira como classificamos
as coisas” (DARNTON, 1986,p. 247-248).
Posta diante de uma maneira de classificar o conhecimento pela
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Posta diante de uma maneira de classificar o conhecimento pela
ciência moderna, a lógica multidisciplinar não organiza as coisas
apenas porque podem se encaixar em um esquema considerado
válido. Isso porque:
et cetera
Do latim et caetera, quer dizer: E outras coisas; entre outros; e o
restante; adicionando algo de mesma natureza, mas não
mencionado na enumeração.
A
O conhecimento não é classificado ou valorizado de
forma única. Ele surge de forma dialógica entre
teoria e prática de saberes múltiplos.
B
Ao afirmar que o conhecimento é único e válido, a
epistemologia moderna se tornou multidisciplinar.
C
O modelo de hierarquização dos saberes é
importante e necessário em uma lógica
multidisciplinar.
D
A lógica multidisciplinar favorece a classificação
dos saberes tão necessários para compreender as
subjetividades presentes nos diferentes olhares.
E
Foi necessário classificar e dividir o conhecimento
para se chegar até a lógica multidisciplinar.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A lógica multidisciplinar não se baseia em classificações fechadas
do conhecimento e nem os hierarquiza. A lógica multidisciplinar
considera todos os saberes importantes e necessários e, portanto,
o diálogo entre teoria e prática é fundamental entre as diferentes
classificações historicamente existentes.
Questão 2
Para compreender a lógica da organização escolar e sua opção por
uma educação com uma concepção multidisciplinar que atenda
aos diferentes alunos, precisamos compreender as noções de
disciplinarização, multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade. Para enfrentar nossos complexos problemas
sociais, que a todos envolvem, é necessário que nos dediquemos a
escutar a todos os interessados com os múltiplos conhecimentos
que se tecem em situações concretas da vida e busquemos
soluções negociadas com as múltiplas experiências e vivências
envolvidas.
A afirmação postulada nesta questão se refere ao princípio da
noção:
A Disciplinar do conhecimento.
B Multidisciplinar ou pluridisciplinar do conhecimento.
Interdisciplinar do conhecimento.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Um dos princípios da lógica multidisciplinar é a relação entre os
múltiplos conhecimentos mediante a situações da realidade
concreta que se apresenta. Para tanto, isso inclui as
especificidades em interação dialógica dos múltiplos
conhecimentos presentes quando se pretende enfrentar a
complexidade da situação que surge. Para tanto, as diferentes
visões da realidade que cada profissional ou pessoa que a enfrenta
possui confrontam seus saberes numa aproximação com a
intenção de encarar os desafios mais ou menos próximos das
diferentes áreas do conhecimento.
C Interdisciplinar do conhecimento.
D Transdisciplinar do conhecimento.
E Hierarquização dos conhecimentos.
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2 - A presença e atuação da equipe pedagógica
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car a presença dos diferentes pro�ssionais
da gestão do processo de ensino-aprendizagem.
Ligando os pontos
O trabalho pedagógico tem sido cada vez mais debatido na sociedade
brasileira. A atuação dos profissionais que compõem a equipe
pedagógica é liderar e organizar ações inclusivas que garantam uma
educação de qualidade.
O caso apresentado é fictício e refere-se à implementação de um projeto
político pedagógico (PPP) de uma escola pública, no município de Ponta
Grossa/PR.
A diretora pedagógica dessa escola percebeu que o projetopolítico
pedagógico não era um documento de fácil acesso para a comunidade
escolar. Tendo em vista que o PPP é um componente de extrema
importância para o estabelecimento de metas e construção de
identidade da escola, ela teve uma ideia: torná-lo acessível para a
comunidade interna e externa.
A diretora reuniu a equipe pedagógica com a proposta de realizar
uma leitura coletiva do projeto político pedagógico. A partir da leitura e
do diálogo, os profissionais que atuam na equipe perceberam que as
ações conduzidas na escola não se relacionavam com a proposta do
PPP.
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Como plano de ação, ficou decidido que seria feita uma reunião com as
famílias, a fim de caracterizar a comunidade escolar. Além disso, foi
decidido que haveria replanejamento das atividades, mapeamento dos
estudantes mediante os dados da matrícula e reelaboração das
reuniões de formação com professores.
Depois dessas ações, o projeto político pedagógico foi reformulado com
um quadro de responsabilização, contemplando todas as tarefas da
comunidade escolar e apresentado para todo grupo, deixando o
documento vivo, acessível e simples de ser lido.
Após leitura e reflexão do caso apresentado, é hora de aplicar seus
conhecimentos! Vamos ligar os pontos?
Questão 1
Imagina que você fosse integrante da equipe pedagógica dessa
escola. Que outras ações você estabeleceria com o intuito de tornar
o projeto político pedagógico (PPP) mais acessível para a
comunidade escolar?
A
Verificar o projeto político pedagógico de escolas
vizinhas e implementá-lo.
B
Propor diálogo com os responsáveis, considerando
apenas os pontos apresentados por eles para
reelaborar o projeto político pedagógico.
C
Envolver a comunidade escolar, pensando
coletivamente em práticas baseadas na realidade,
levando em consideração o contexto em que a
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Parabéns! A alternativa C está correta.
Na construção do projeto político pedagógico, é importante
envolver toda a comunidade escolar, com metas coletivas, a partir
de um direcionamento pedagógico que potencialize a identidade da
instituição.
Questão 2
Frente ao caso apresentado, percebemos que a participação da
família na vida escolar do estudante é primordial. Assinale a
alternativa que apresenta uma ação realizada pela escola que
fortaleça a relação de vínculo entra a escola e a família.
escola está inserida.
D
Realizar avaliações diagnósticas, elaborar gráficos e
relatórios aprofundando textualmente com
fundação teórica acadêmica.
E
Buscar metas individuais no direcionamento da
prática pedagógica.
A
Promover reuniões periódicas para falar do
desempenho nas atividades realizadas pelos
estudantes.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
A participação da família com a escola vai além das reuniões de
entrega de nota. Aprendizagem se dá em casa, na escola, na
sociedade como um todo, desse modo não é lógico a escola buscar
limitar a si essa ação. A parceria família-escola é fundamental e
pode ser estabelecida por meio de diálogo e escuta dos
responsáveis em diferentes situações. É fundamental também
envolver toda a equipe pedagógica da escola.
B
Criar um espaço na escola com divulgação de vagas
para o mercado de trabalho que aceitem crianças e
jovens.
C
Criar regramentos e limites de parceria entre a
família e a escola, evitando que a família perca o
reconhecimento da autoridade do professor.
D
Propor reuniões para a entrega de boletim é o
suficiente para a participação da família na escola.
E
Promover reuniões de cobrança de resultados dos
alunos e de conversa com a equipe pedagógica
sobre quais ações os pais podem ter a fim de
contribuir para que seu filho ou sua filha tenha maior
prazer em aprender e, assim, melhore seu
desempenho escolar. 
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Questão 3
Ao falarmos de projeto político pedagógico, estamos nos
referindo à equipe pedagógica, aos seus participantes, à
integração da família... Um dos momentos mais importantes em
que todos esses sujeitos se reúnem é quando a escola reflete
sobre si e propõe o que deseja para si. Apesar de previsto em lei,
com participação democrática, desde 1996, a maior parte das
pessoas passou pela escola sem nunca saber o seu papel. O
senso comum acredita que esses documentos formais devem
ser criados pela equipe pedagógica ou pela direção, e não os
entende como parte de algo do qual deve participar. Mas qual o
papel da equipe pedagógica nas iniciativas que deveriam
mobilizar a escola? Elabore um texto que sinalize e explique o
papel da equipe pedagógica na articulação entre os integrantes
da escola e a construção de documentos coletivos como o PPP.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
A equipe pedagógica multidisciplinar tem como
papel pensar e investigar de forma constante os
processos de aprendizagem. Nesse sentido,
entendendo que o aluno é um sujeito integral, pensar
na presença de sua família e de sua comunidade
garante um valor próprio e uma identidade vital.
Quando a equipe pedagógica propõe valorizar as
diversas vozes da participação de alunos e
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diversas vozes da participação de alunos e
professores em algo que vai impactar seu cotidiano e
seus saberes, o PPP se transforma em documento
de valor.
Vamos fazer um processo criativo sobre a
importância de um PPP. Abaixo, faremos uma
campanha nesse sentido em nossa rádio,
valorizando a consciência, a voz e o contexto em que
todos estão inseridos.
Panorama histórico
As transformações na economia, nas tecnologias e em toda realidade
atual na qual estamos inseridos inaugurou uma escola com múltiplas
modificações em sua estrutura organizacional. Ou seja, as novas formas
de organização do trabalho e a abrangência do ensinar e aprender
passaram a um gerenciamento multidisciplinar de diferentes
profissionais na busca da melhoria da ação educativa e da qualidade do
trabalho pedagógico no cotidiano.
A partir dessa premissa e da compreensão dos movimentos da lógica
multidisciplinar, passamos a articular em cada escola a presença de
uma equipe pedagógica. Essa equipe, na perspectiva de trabalhos
especializados voltados para a produção de conhecimentos, passou a
atender às diferentes realidades das escolas e espaços educacionais
existentes. Com sua presença e atuação, dependendo do nível das
exigências que continuamente são impostas ao sistema educacional, a
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exigências que continuamente são impostas ao sistema educacional, a
busca da democratização do ensino e aprendizagem com qualidade
pode ser possível, e não apenas uma utopia.
Para pensar a presença e atuação da equipe pedagógica nas escolas,
convidamos você a identificar em sua trajetória escolar e responder às
seguintes questões:
Quantos pro�ssionais diferentes existiram ao
nosso redor nas escolas que frequentamos?
Que trabalho esses pro�ssionais
desenvolviam nos cotidianos das escolas?
Qual é a importância desse trabalho para os
alunos?
Se você já identificou os profissionais que passaram por sua vida
escolar e pensou nas respostas de cada uma dessas perguntas, agora
podemos continuar nosso estudo.
Saiba mais
O desencadeamento das discussões da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) nosanos 1970 e 1990 fez surgir a chamada equipe
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técnico-administrativa. Embora na história da educação no Brasil essa
equipe sempre tenha existido, sua evidência legal aparece com força
nas legislações desse período.
Essa equipe era composta inicialmente de: diretora, diretora-adjunta,
secretária, agente de pessoal, coordenadora de turno, orientador
educacional e supervisora educacional.
Uma breve história dos trabalhadores
da escola
No vídeo a seguir, acompanhe a história dos trabalhadores da escola
longo do tempo até nossos dias.
A partir da LDB 5692/71, lei criada para a educação brasileira no período
da ditadura, dois profissionais se destacaram nas escolas: o orientador
educacional e o supervisor educacional. Ambos aparecem para garantir
o desenvolvimento da política educacional adotada. E as políticas de
educação adotadas posteriormente também modificaram o quadro
dessa equipe pedagógica (art. 10).
Vejamos algumas trajetórias:
A orientação educacional no Brasil

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A orientação educacional no Brasil
A particularização da atuação dos orientadores educacionais continua a
ser questionada ainda hoje.
No Brasil, de acordo com a pesquisadora Míriam Paúra Grinspun (2015,
p. 26), “a Orientação Educacional teve, em sua implantação, grande
influência da orientação americana, em especial o counselling
(aconselhamento) e da orientação educacional francesa”. Essa
influência, que percorreu legislações anteriores a Lei 5692/71, já
determinava o exercício desse profissional sempre voltado para
assistência ao educando, individual ou em grupo; e direcionamento para
uma orientação vocacional, mas sempre psicologizando a educação ou
servindo de controle dos indivíduos nas escolas, só modificando para
uma atuação sócio-histórica no final dos anos 1980/1990.
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A obrigatoriedade desse profissional nas escolas só se deu com a
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases, nº 5.692, de 1971, em seu Art.
10, incluindo o aconselhamento vocacional em cooperação com
professores, família e comunidade. Em 26 de setembro de 1973, foi
homologado o Decreto nº 72.846, que regulamenta a profissão do
orientador, em vigor até os dias de hoje. Em seu Art. 1º, encontramos o
objeto da Orientação Educacional: a assistência ao educando – esta que
pode ser feita individualmente ou em grupo, nas escolas de Ensino
Fundamental e Médio, “visando ao desenvolvimento integral e
harmonioso de sua personalidade, ordenando e integrando os
elementos que exercem influência em sua formação e preparando-o
para o exercício da cidadania” (BRASIL, 1973).
Saiba mais
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, trouxe, em seu Art. 1º, uma consideração notável
sobre olhar o aluno como ser social, recaindo na instância do
“emocional”, como já comentado no início deste módulo (BRASIL, 1996).
Essa ênfase da lei não garantiu a presença da Orientação Educacional
nas escolas porque retirou a obrigatoriedade desse profissional nas
escolas.
Em 13 de dezembro de 2005, o Parecer CNE/CP nº 3 instituiu diretrizes
curriculares nacionais para o curso de Pedagogia. Essas diretrizes
geraram dúvidas entre os profissionais da área quanto à habilitação
para a Orientação Educacional, visto que o Art. 4º estabelece que o
curso de licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de
professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio,
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na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e
apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedagógicos (BRASIL, 2006). Assim, o curso de
Orientação Educacional e Supervisão Escolar passaram para nível de
pós-graduação. No entanto, as demandas das escolas para ajudar nos
desafios diários fizeram intensificar a busca por esses profissionais.
Essa ideia foi amplamente contestada por muitos pesquisadores da
área educacional. José Carlos Libâneo (2001, p. 4) foi um desses
estudiosos. Ele afirma que o “curso de Pedagogia como formação de
professores, a meu ver, é muito simplista e reducionista, é, digamos,
uma ideia de senso comum”. Esse pesquisador também lembra da
amplitude da Pedagogia. Ou seja, para ele, além de se ocupar com a
formação escolar de crianças e todos os seus processos educativos, a
Pedagogia tem um significado mais abrangente e globalizante. Isso
porque trata-se de um conhecimento sobre os desafios educacionais
histórico-sociais e dialogicamente traça orientações da ação educativa.
Algumas escolas continuaram a contratação do orientador educacional.
Uma curiosidade é que, às vezes, os professores o chamavam de
“profissional das dinâmicas de grupo” ou como aqueles responsáveis
pela “Orientação Profissional” nas escolas. Essas afirmações eximiam a
comunidade escolar dessas funções que eram de todos.
Mudando o contexto político do País e das pesquisas educacionais,
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esse profissional recebeu muitas críticas. Repensando sua prática nas
associações profissionais, nas pesquisas divulgadas em encontros,
congressos e seminários, passou de um olhar voltado para um trabalho
individualizado, no aspecto específico da aprendizagem, tentando
eliminar as “dificuldades” e o fracasso escolar, para uma visão coletiva e
histórico-socioafetiva. No entanto, passou-se a exigir da orientação
educacional uma formação voltada para práticas também
psicocognitivas.
Nesse momento, surge um outro profissional dentro
das escolas: o psicopedagogo. Assim, passaram a
exigir que o orientador educacional, para exercer suas
funções, tivesse como formação desejável a
especialização em psicopedagogia. Novamente,
aparece uma tendência de “psicologizar” a função.
Supervisor escolar
A função do supervisor escolar, nos anos 1970, estava implícita no
próprio nome de “supervisor”. “Supervisionar” se as ordens emanadas
das instâncias superiores das secretarias de educação eram cumpridas
e desenvolvidas pelos professores nas salas de aula. Os planejamentos
de ensino e os de sala de aula eram rigorosamente passados por esse
profissional. O controle era realizado por meio de planejamentos anuais,
mensais, semanais e diários. Uma verdadeira forma de fabricação de
planos e controle constante deles.
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Não existia uma legislação, como aconteceu com a Orientação
Educacional nos anos 1970, que colocava a obrigatoriedade desses
profissionais nas escolas. No entanto, esses profissionais exerciam um
lugar importante nas escolas.

Nessa época, muitas divisões foram
de�agradas e lutas travadas tentando incluir
sua obrigação nas equipes das escolas.
Também se tornava difícil um planejamento
coletivo e dialogado entre os pares porque
esse não era o objetivo desse período.

Os planejamentos se limitavam a transcrever
o que vinha das secretarias de educação. Até
assistir às aulas dos professores com os
devidos planejamentos da aula para veri�car
se estes estavam acontecendo de fato fazia
parte dessa função supervisora.
Aos poucos, com as discussões e mudança da estrutura política do
País, da discussão especialista e generalista, esse profissional também
foise organizando em associação profissional, questionando sua
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foi se organizando em associação profissional, questionando sua
própria atuação e se somando às lutas dos diferentes profissionais das
escolas. Também passou a valorizar o trabalho coletivo e participativo.
Segundo Libâneo (2004), não se tratava mais de um profissional com
uma atuação de supervisão no sentido de controle, mas um apoio
pedagógico aliado às ações do orientador educacional e dos
professores para diminuir as fragilidades do ensinar-aprender e
democratizar os conhecimentos historicamente acumulados. Afinal, o
objetivo maior das escolas passou a ser a formação científica e cultural
dos alunos visando prepará-los profissionalmente, culturalmente e de
forma cidadã para exercer seu papel social em seu cotidiano.
Coordenador pedagógico
Nos anos 1980 e 1990, aparece com força a função de coordenador
pedagógico.
A partir das modificações que ocorriam no cenário político-econômico-
social e educacional brasileiro, o coordenador pedagógico ou professor
pedagógico aparece como uma possibilidade de unir orientação
educacional e supervisão escolar em uma função generalista do
processo pedagógico. Ele surge, em especial, nas escolas públicas e em
algumas escolas particulares.
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Saiba mais
Ainda hoje, essa função existe, numa concepção progressista, como
forma de gestão do processo pedagógico nas escolas. Ela passou a
conviver com situações adversas para acompanhar todo o processo
didático-pedagógico. No entanto, algumas escolas seguiram incluindo
em seus quadros profissionais qualificados nas funções específicas de
orientador educacional e supervisor para dar conta do cenário
educacional atual ligando escola-comunidade-família e sociedade na
participação dos membros da equipe escolar.
O quadro abaixo apresenta a concepção sócio-histórica de um
coordenador pedagógico com suas devidas funções no contexto
escolar.
Psicopedagogo
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Psicopedagogo
O psicopedagogo não aparece por acaso nas escolas. A partir de muitos
casos na década de 1970 de diagnósticos médicos de dificuldades de
aprendizagem atribuídas a uma disfunção cerebral mínima (DCM), o
Brasil passou a valorizar esse profissional como aquele que poderá
resolver mais esse desafio.
No entanto, seguindo os modelos de intervenção médica, o
psicopedagogo passou a virar moda mais no final dos anos 1980-1990.
Esses profissionais, em consultórios, com ajuda de psicólogos,
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Esses profissionais, em consultórios, com ajuda de psicólogos,
passavam a atender alunos com tais dificuldades tentando dar uma
resposta às famílias e escolas.
Essa intervenção se propagou nesse período, servindo para camuflar
problemas sociopedagógicos (BOSSA, 2000, p. 48-49). Ou seja, houve
muitas controvérsias no aparecimento desse profissional.
Intencionalmente ou não, tal profissional também aparece como uma
tentativa ao retorno de atendimentos individualizados dos alunos sem a
concepção sócio-histórica tão forte na época.
Precisamente de acordo com as pesquisas cognitivas e, ainda, de
acordo com o professor argentino Jorge Visca (apud BOSSA, 2000, p.
21), a psicopedagogia foi inicialmente uma ação auxiliada por médicos
e psicólogos tornando-se mais independente posteriormente. Seus
conhecimentos foram se aprimorando e passaram a ter como objeto de
estudo o processo de aprendizagem, formulando diagnósticos de
intervenção e de recursos para corrigir o que foi detectado ou prevenir
situações nas aprendizagens escolares de alunos com dificuldades
diagnosticadas por médicos e outros profissionais.
Saiba mais
O curso de psicopedagogia clínica e institucional acontece em nível de
pós-graduação lato sensu. Também existe a Associação Brasileira de
Psicopedagogia (ABPp), que orienta o caminhar desses profissionais
por meio de textos e pesquisas divulgadas em encontros e congressos
da área. E, assim, o psicopedagogo foi se consolidando junto à equipe
escolar e se tornando fundamental, seja em atendimento em clínicas ou
nas instituições.
Psicólogo escolar
Embora a relação da Psicologia com a educação não pertença somente
ao século vinte, a partir da década de 1930 ela se consolida no Brasil.
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ao século vinte, a partir da década de 1930 ela se consolida no Brasil.
Sua intervenção ainda clínica e sobre o trabalho de organização do
trabalho em diferentes empresas é considerada tradicional. Nas
instituições escolares, possuía a tônica de serviços de orientação
infantil e tinha também a finalidade de, além de atender a crianças com
dificuldades de aprendizagem, a orientação profissional, além, é claro,
de outras ações educacionais, no campo do trabalho.
Simultaneamente, os cursos superiores de Psicologia se entrelaçavam
com os cursos de Filosofia e Pedagogia e passavam a ter a
denominação de psicologia educacional.
Nos anos 1960, com a regulamentação da profissão de psicólogo e o
estabelecimento de cursos específicos para sua formação, abriu-se o
campo da Psicologia nas escolas e em clínicas. Apesar do
estreitamento da Psicologia com o campo educacional, os profissionais
formados em Psicologia nesse período preferiam a psicologia clínica
atuando em consultórios ou na parte relacional de organização do
trabalho.
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Ou seja, o conhecimento psicológico foi aliado à Pedagogia e à prática
dos educadores. Muitos psicólogos em sua atuação como psicólogo
escolar adotavam um modelo cada vez mais clínico-terapêutico e,
assim, adotavam uma forma de agir mais na dimensão individual do
educando, para atingir de forma terapêutica os problemas de
aprendizagem ou outros distúrbios.
Embora os psicólogos escolares não tenham sido
reconhecidos pelas leis educacionais (LDB) como
profissionais importantes na ação própria da
educação, sua prática sempre foi refletida e pautada na
instituição escolar, atendendo às demandas da
realidade do cotidiano escolar.
Se observarmos as histórias das instituições escolares no Brasil,
podemos sinalizar interesses entrelaçados entre psicologia, educação e
sociedade. Com controvérsias ou não, a compreensão do processo
educacional como um direito democrático torna a psicologia escolar,
segundo Antunes (2008, p. 475), um campo de “compromisso que
define e determina as perspectivas que estão postas para essa área de
conhecimento para uma escola que atende a todos, independentemente
de sua classe social”. Nesse sentido, a psicologia escolar evoluiu
consideravelmente no Brasil.
A presença da equipe pedagógica nas escolas
A primeira coisa que devemos registrar é que a força mobilizadora do
que se considera pedagógico reflete sobre a presença da equipe
pedagógica. Assim, mais uma vez deixamos claro que, dependendo da
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concepção de educação que esteja registrada no projeto político-
pedagógico oficial e o praticado, a equipe pedagógica terá uma
composição. Ou seja, essa discussão é imprescindível para o
entendimento de que essa equipe não está dissociada da totalidade do
contexto educacional em que se está mergulhadopara atender às
necessidades da realidade do processo de ensino-aprendizagem.
No contexto atual da educação brasileira, com as variadas tendências
de objetivos e políticas de controle do currículo, a composição da
própria equipe pedagógica parece determinada ou generalizada sem
preocupação com a pluralidade de saberes integrados para desconstruir
o colonialismo da educação no cotidiano das escolas para uma justiça
cognitiva.
Por meio dessas considerações abordadas, um trabalho coletivo
integrado e preocupado em valorizar os diferentes saberes em busca da
justiça cognitiva contrapõe-se à “verdade absoluta”, apresentando quem
deve compor o quadro “hierárquico” da escola.
Atividade re�exiva

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Diante dos conflitos biopsicossociais que acirram a luta da organização
da gestão pedagógica presente no cotidiano das escolas, reflita:
Afinal, o que é, quem é e o que faz uma equipe pedagógica?
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Para responder a essa questão com tantas indagações, podemos
inferir que todo o trabalho nos cotidianos das escolas não é e
nunca foi solitário. A necessidade de parcerias e os diálogos entre
os diferentes profissionais sempre existiram. As reflexões sobre o
que acontecia no cotidiano sempre existiram de forma não oficial.
Isso porque, para dar conta dos múltiplos desafios das escolas,
em sua tarefa mister de ensinar e aprender, os profissionais
sempre dialogaram de forma criativa em busca da eficácia e
enfrentamento das provocações diárias das salas de aula.
Quando as escolas passaram a pensar de forma dialética os
comportamentos e evidenciar as divergências entre os vários membros
do grupo que trabalhavam na escola, passou-se a reorganizar o trabalho
pedagógico delas. Isso se tornou possível com a necessidade de se
juntar diversos profissionais qualificados ao grupo de professores
igualmente compromissados com a educação para todos. Com
encontros entre docentes e a equipe técnico-pedagógica, formada
inicialmente por pedagogos (Orientação Educacional/supervisores) e,
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inicialmente por pedagogos (Orientação Educacional/supervisores) e,
depois, com coordenadores pedagógicos, psicopedagogos e
psicólogos, passou-se a gerir as ações pedagógicas a partir de uma
equipe multidisciplinar.
Essa equipe pedagógica, exercendo um papel de liderança, passou a ser
responsável pela coordenação das ações didático-psicopedagógicas
das práticas cotidianas do trabalho escolar. Ou seja, a equipe
pedagógica coordena e ajuda a escola a desempenhar melhor o seu
processo de ensino-aprendizagem oferecido e que atenda de fato aos
alunos e às necessidades detectadas.
Ela atende aos pais e profissionais da escola orientando para um melhor
aproveitamento das atividades escolares e organiza, por meio de um
trabalho multidisciplinar, participativo e democrático, as diversas
reuniões e encontros com as ações necessárias para atender à
realidade de cada unidade escolar e a todos que a frequentam.
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A equipe pedagógica e sua composição
A equipe pedagógica possui a perspectiva de acreditar que a
consolidação do trabalho do pedagogo possui uma ordem intelectual,
mas não o situa em ordem de superioridade, pois sua ação sempre deve
ser objeto de reflexão, visto que pode possuir lacunas graves em sua
formação e pode se tornar mero executor de ações pensadas por
outros, alheios aos espaços decisórios e de produção do conhecimento
do cotidiano escolar.
Atenção!
É importante ressaltar que, ao nos referirmos às práticas da equipe
pedagógica, incluímos a dinamização a partir da necessidade de cada
realidade educativa ou do grupo. E, para tanto, realizar encontros,
seminários, reuniões, momentos de formação e avaliações constantes
ajuda na consciência de um trabalho educacional que se consolida a
partir e em função da prática cotidiana dos professores e alunos.
Pro�ssionais que compõem a equipe
pedagógica
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A equipe pedagógica é composta por:
• Diretora pedagógica;
• Coordenadora de ensino;
• Orientadora educacional;
• Psicopedagoga;
• Psicóloga.
Algumas escolas colocam ou colocavam o coordenador de turno e o
coordenador de disciplina como parte da equipe pedagógica.
Esses profissionais, em sua maioria, foram extintos a partir das
pesquisas sobre gestão escolar ou mesmo com as discussões da
educação para a autonomia dos alunos.
Cada um desses profissionais e todos eles se mobilizam e movimentam
aqueles que trabalham nas escolas no sentido de responder:
Coordenador de turno
Coordenador de turno é ou era o profissional que administra(va) os
horários dos professores e turmas em cada turno das escolas. Mas
muitos também faziam um papel disciplinar dos alunos. E o
coordenador disciplinar passou também a ser considerado apenas
um inspetor de alunos. Este tinha a função de verificar
rigorosamente se o aluno estava agindo conforme as determinações
do estabelecimento.

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
Quem somos?

O que fazemos?
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Com quem fazemos?

O que pretendemos?
Essa reflexão coletiva sobre a prática de cada um contribuirá para o
aprimoramento do letivo da escola que caberá fazer as sínteses
provisórias e socializar os avanços realizados. Assim, as diferenças de
cada profissional e a diversidade de cada pessoa vai para a tessitura
coletiva da identidade de cada um. Cada experiência será situada no
contexto e formação de cada profissional.
Assim, uma nova concepção do trabalho pedagógico resulta em ações
únicas para atender cada realidade educacional do universo escolar.
Essa equipe tem como ponto de partida e ponto de chegada a realidade
de dentro e fora da própria equipe pedagógica ou da escola. E, ainda,
coletivamente, ela possibilita, reconhece e explicita a ecologia de
saberes (SANTOS, 2006) mais próxima da coerência vivida sem
desvalorizar a pluralidade de saberes no mundo. Ou seja, uma equipe
que valoriza todos os conhecimentos, e não somente os autorizados a
serem desenvolvidos nas diferentes propostas curriculares. Saberes que
também são emanados da comunidade escolar.
Essa equipe, de uma forma integrada, possibilita que a multiplicidade de
conhecimentos existentes seja trabalhada com justiça. Faz emergir
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conhecimentos existentes seja trabalhada com justiça. Faz emergir
constantemente novos saberes sem valorizar mais um do que o outro. E
isso começa a partir da própria equipe. Afinal, a primeira ruptura
epistemológica trata-se da oposição radical entre ciência e senso
comum.
E, ao romper com essa dualidade no cotidiano das escolas, poderá nos
levar à segunda ruptura epistemológica que Boaventura de Sousa
Santos nos lembra: o movimento ecologicamente dos saberes.
É pensar que existe um conjunto de saberes que partem de
diferentes práticas sociais de conhecimento e seus impactos noutras
práticas de saberes diversos, desenhados não somente pela
hegemonia científica do norte colonial, patriarcal e capitalista
(SANTOS, 2013). Desse modo, as práticas dessa equipe não são
neutras e muito menos as determinações da existência de redes de
conhecimentos e subjetividades que atuam no mundo da educação.
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Dessa forma, essa equipe comprometida com a realidade educacional e
mais próxima do diagnóstico da escola fará a mediação das mudanças
necessárias voltadas para cada situação que a desafia. Enveredar pelo
caminho dos porquês para colocar em prática o pesquisador do
cotidiano que está em cada membro da equipe em busca da
democratização e, assim, a busca da justiça dos conhecimentos
escolares para todos/todas/todxs. Tudo por meio da cooperação,
interações e das negociações no cotidiano da equipe pedagógica.
O fazer de uma equipe pedagógica
O fazer da equipe pedagógica tem como objetivo responder às
exigências diagnosticadas na realidade. Os esforços por meio do
movimento de:
Esse caminho dialógico faz renascer uma prática que possa contribuir
significativamente com o trabalho educativo transformador a partir da
realidade das escolas. Para tanto, essa equipe, de forma multidisciplinar,
deverá ter como foco o projeto político-pedagógico da escola e o
atendimento da comunidade escolar em suas necessidades. A equipe
vai priorizar sua ação na direção do trabalho individual e coletivo ao
tratar dos desafios do ensino-aprendizagem.
Agora, veremos dois tipos de atuação dessa equipe: uma em escolas
com o projeto político-pedagógico já confeccionado e devidamente
registrado e outra situação em que a equipe terá que planejar esse
projeto com toda a comunidade escolar.
A seguir, falaremos mais dessas duas realidades:
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Atuação da equipe pedagógica em escolas com o
projeto político-pedagógico elaborado
No início do ano letivo, de posse do projeto político-pedagógico
da instituição e atendendo à disponibilidade de cada grupo de
professores, a equipe pedagógica disponibiliza o diagnóstico
dos alunos e comunidade escolar, por meio de encontros com
todos os profissionais que atuam na escola, pais e entorno por
meio das associações comunitárias existentes. Assim, essa
equipe traçará seus planos de ação e ajudará a comunidade
escolar a elaborar as estratégias para se conseguir atingir os
objetivos e metas elaboradas pela instituição.
Atuação da equipe pedagógica em escolas sem o
projeto político-pedagógico
A equipe pedagógica deverá elaborar, acompanhar e avaliar, de
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forma coletiva e participativa, com a comunidade educativa, o
projeto político-pedagógico da escola. O PPP deve ser
constantemente revisitado e reestruturado de maneira coletiva.
Neste sentido é um processo cíclico, possibilitando o
desenvolvimento da instituição com práticas e ações a partir
do apontamento de seu diagnóstico e metas traçadas,
montando estratégias de ação que atendam à realidade,
acompanhando o seu desenvolvimento e avaliando anualmente
seus resultados.
Atuação cotidiana de uma equipe pedagógica
Por meio das trocas constantes, entre os seus pares e, ainda, partindo
das críticas de cada um, surge uma atuação necessária para considerar
os múltiplos olhares desses profissionais que compõem a tessitura do
trabalho educacional participativo e democrático de cada unidade
escolar. Assim, os diferentes profissionais com múltiplas concepções
acadêmicas vão lendo o mundo que os cerca e passam a se
comprometer com uma educação democrática. Passam a tecer uma
equipe que se dedica a pensar o aluno, sua realidade, sua comunidade
dentro e fora das escolas, que reflete sobre as práticas escolares, que
planeja sua atuação de forma participativa e coletivamente, que
promove ações significativas para conseguir os objetivos propostos na
instituição em que trabalha.
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A partir do entendimento de que a escola, ao cumprir seu papel,
consegue com eficiência transmitir os conhecimentos necessários para
facilitar ao aluno sua compreensão do mundo, com a perspectiva de
transformá-lo, a equipe pedagógica assume uma função política
ultrapassando os limites da escola e se envolve com a comunidade.
Ou seja, o papel que uma equipe pedagógica desenvolve é de uma
pesquisa no cotidiano do seu trabalho para contribuir como educadores
compromissados com a transformação social.
Assim, a abrangência multidisciplinar da equipe pedagógica vai
desenhando o fazer de cada especificidade profissional.
Vejamos algumas dessas abrangências:
• Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
• Promover a articulação entre teoria e prática definindo
estratégias da ação;
• Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem
decorrente duma atividade de formação;
• Planejar participativamente;
Diretoria pedagógica 
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• Planejar participativamente;
• Promover ações com projetos;
• Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
• Atuar na supervisão de estágios;
• Promover ações com metodologias de acordo com o
projeto pedagógico da escola;
• Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas
tecnológicas.
• Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
• Promover a articulação entre teoria e prática definindo
estratégias da ação;
• Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem
decorrente duma atividade de formação;
• Atuar individualmente junto aos alunos;
• Planejar participativamente;
• Promover ações com projetos;
• Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
• Promover oficinas;
• Intervir em situações de sala de aula;
• Realizar encaminhamentos dos alunos;
• Supervisionar estágios;
• Pesquisar, analisar e estabelecer ações a partir das
histórias e narrativas dos alunos, pais e professores;
• Coordenar, acompanhar e participar dos conselhos de
classe;
• Promover ações com metodologias de acordo com o
projeto pedagógico da escola;
• Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas
tecnológicas.
Coordenação de ensino 
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• Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
• Promover a articulação entre teoria e prática definindo;
• Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem
decorrente duma atividade de formação;
• Atuar individualmente junto aos alunos;
• Planejar participativamente;
• Promover ações com projetos;
• Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
• Promover oficinas;
• Intervir em situações de sala de aula;
• Realizar de encaminhamentos dos alunos;
• Coordenar a orientação profissional dos estudantes;
• Supervisionar estágios;
• Emitir pareceres;
• Acompanhar os alunos encaminhados por diferentes
motivos;
• Pesquisar, analisar e estabelecer ações a partir das
histórias e narrativas dos alunos, pais e professores;
• Coordenar, acompanhar e participar dos conselhos de
classe;
• Promover ações com metodologias de acordo com o
projeto pedagógico da escola;
• Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas
tecnológicas.
Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
Orientação educacional 
Psicopedagogia 
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• Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
• Promover a articulação entre teoria e prática definindo;
• Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem
decorrente duma atividade de formação;
• Atuar individualmente junto aos alunos;
• Planejar participativamente;
• Promover ações com projetos;
• Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
• Promover oficinas;
• Intervirem situações de sala de aula;
• Realizar de encaminhamentos dos alunos;
• Coordenar a orientação profissional dos estudantes;
• Supervisionar estágios;
• Emitir pareceres;
• Acompanhar os alunos encaminhados por diferentes
motivos;
• Pesquisar, analisar e estabelecer ações a partir das
histórias e narrativas dos alunos, pais e professores;
• Coordenar, acompanhar e participar dos conselhos de
classe;
• Promover ações com metodologias de acordo com o
projeto pedagógico da escola;
• Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas
tecnológicas.
• Atuar individualmente e coletivamente junto aos pais;
• Promover a articulação entre teoria e prática definindo
estratégias da ação;
• Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem
decorrente duma atividade de formação;
Psicologia 
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• Atuar individualmente junto aos alunos;
• Planejar participativamente;
• Promover ações com projetos;
• Promover ações desenvolvidas com a equipe pedagógica;
• Promover oficinas;
• Intervir em situações de sala de aula;
• Realizar encaminhamentos dos alunos;
• Coordenar a orientação profissional dos estudantes;
• Supervisionar estágios;
• Emitir pareceres;
• Acompanhar os alunos encaminhados por diferentes
motivos;
• Pesquisar, analisar e estabelecer ações a partir das
histórias e narrativas dos alunos, pais e professores;
• Coordenar, acompanhar e participar dos conselhos de
classe;
• Promover ações com metodologias de acordo com o
projeto pedagógico da escola;
• Usar e propiciar os diferentes usos das ferramentas
tecnológicas.
Resumindo
Essas considerações a respeito da equipe pedagógica com enfoque
multidisciplinar e algumas de suas práticas na atuação cotidiana das
escolas estão relacionadas às condições ideais de uma escola que
atende à educação como direito de todos. No entanto, os desafios da
realidade educacional no Brasil nos convidam a refletir sobre as escolas
que estão no contexto brasileiro e os seus principais desafios. A efetiva
atuação de uma equipe pedagógica vai depender do ponto de vista e a
vista de um ponto a partir das reais necessidades diagnosticadas
no/do/com o cenário atual.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
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Questão 1
A relação entre educação e trabalho nunca recebeu a atenção
devida dos educadores que viam como função social da escola a
formação geral, humanista, completamente desligada de qualquer
preocupação prática, instrumental, econômica e sócio-histórica
com o contexto vivido. Assim, sem qualquer vínculo com uma
atuação multidisciplinar, o trabalho pedagógico era determinado por
somente alguns poucos profissionais nas escolas. Dessa forma, as
novas formas de organização do trabalho para atender às
demandas educacionais geraram:
A
Uma procura por diferentes especializações para
compor uma equipe pedagógica multidisciplinar.
B
Uma análise da formação docente intensificando o
trabalho coletivo.
C
A presença de uma equipe pedagógica com
orientador educacional, coordenador pedagógico,
psicopedagogo e professores.
D
A organização de uma equipe pedagógica
centralizadora de ações do processo de ensino-
aprendizagem.
A preocupação com uma gestão mais democrática
na articulação dos diferentes profissionais
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Parabéns! A alternativa E está correta.
Entender a composição e atuação de uma equipe pedagógica
necessita igualmente perceber que tipo de gestão está se
configurando para se forjar uma equipe pedagógica multidisciplinar.
Assim, uma equipe pedagógica com enfoque multidisciplinar está
relacionada ao trabalho coletivo, a valorização dos diferentes
profissionais e a atuações inovadoras a partir das reais
necessidades diagnosticadas.
Questão 2
Uma equipe pedagógica multidisciplinar geralmente é formada por
diferentes profissionais. Marque a opção que é fundamental em sua
ação cotidiana nas escolas:
E
na articulação dos diferentes profissionais
envolvidos no processo de ensinar e aprender no
cotidiano das equipes pedagógicas.
A
Observar a história dos diferentes profissionais da
equipe pedagógica para definir sua atuação.
B
Observar as ações do processo pedagógico que
envolve o planejamento e desenvolvimento de
práticas de avaliação constante
C
Observar as referências teórico-práticas que podem
auxiliar as decisões didático-pedagógicas.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
No contexto brasileiro, as realidades das escolas são múltiplas e
complexas. Os desafios nos convidam a refletir sobre as escolas
reais, e não somente as ideais. Portanto, a efetiva composição de
uma equipe pedagógica multidisciplinar vai depender da realidade
da escola, e não somente dos profissionais necessários.
auxiliar as decisões didático-pedagógicas.
D
Observar as diferentes realidades escolares para,
dentro do possível, organizar os profissionais
necessários para a composição e atuação de uma
equipe pedagógica
E
Observar os recursos disponibilizados na escola que
podem ajudar na organização de eventos com a
presença e atuação da equipe pedagógica.
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3 - Principais desa�os da equipe pedagógica em diversas
escolas
Ao �nal deste módulo, você será capaz de discriminar de forma crítica os principais desa�os
da equipe pedagógica nas realidades das escolas.
Ligando os pontos
Um dos principais desafios enfrentados pela equipe multidisciplinar, em
diferentes escolas brasileiras, tem sido a evasão escolar. Sabe-se que o
desenvolvimento de ações pedagógicas que visem acolher os
estudantes e a comunidade escolar se faz urgente, principalmente
quando a instituição de ensino se encontra em uma região menos
favorecida.
O caso a seguir refere-se a William (nome fictício), um estudante do
ensino médio, com 16 anos de idade, matriculado em uma escola na
cidade do Rio de Janeiro. Ele era um aluno regular, responsável com
suas tarefas e apresentava bom convívio com seus colegas e
professores. Mas, no segundo semestre do ano escolar, o estudante
passou a ter faltas excessivas e desinteresse perante o conteúdo
abordado em aula.
No controle de registro de presença, a coordenadora verificou em seu
relatório que William havia faltado três dias consecutivos e solicitou
junto à assistente pedagógica o agendamento de uma reunião com os
responsáveis do aluno. Na data agendada, a responsável Mary (nome
fictício) não compareceu à escola. Essa atitude deixou a coordenadora
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preocupada. Passaram-se mais dois dias, completando uma semana
inteira de falta, sem ao menos alguma justificativa. Na semana seguinte,
a assistente pedagógica tentou contato via telefone, mas não foi
possível completar a ligação.
Com a ajuda da direção e da assistente social, a coordenadora foi
autorizada a enviar um telegrama para a casa do aluno em caráter de
urgência, marcando a reunião para o fim daquela semana. No dia, Mary
apresentou-se na escola e relatou sua realidade para a coordenação:
estava desempregada, sem pensão alimentícia e com três filhos para
alimentar. William, para ajudar