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Avaliação da Disciplina metodologia de Ensino de Lí_231128_190839

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Natalicia Ribeiro Sousa

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Questões resolvidas

Quando produzimos um texto, escrito ou oral, fazemos constantemente referência a algo, alguém, fatos, eventos, sentimentos. Também mantemos o foco em alguns referentes introduzidos por meio de retomada e deixamos alguns referentes em espera para que outros sejam introduzidos no discurso. Sobre a referenciação, assinale V para verdadeiro e F para falso:
( ) A referenciação é uma prática discursiva que atua sobre o material linguístico, fazendo a construção e a reconstrução de objetos do discurso de modo significativo para representar estados de coisas condizentes com o projeto textual.
( ) A progressão referencial é a retomada de referentes que podem ser de ativação ancorada, com um objeto do discurso introduzido a partir de uma associação com elementos já presentes, ou não ancorada, com um objeto de discurso totalmente novo.
( ) A progressão referencial ocorre quando remetemos a referentes que foram apresentados anteriormente e também quando acrescentamos informações novas que passarão a constituir o suporte para outros conteúdos.
( ) A progressão sequencial se refere à sequenciação do texto escrito que ocorre por meios como as repetições, as paráfrases, os paralelismos e os recursos fonológicos que permitem o avanço do texto e a construção de sentido.
A) F - V - V- F.
B) F - F - F -V.
C) V - V -V- V.
D) V - F - V- V.

Ao discutirmos sobre a distinção entre “redação” e “produção de textos”, temos que ter em mente que construir um texto é se preocupar também com sua constituição, sua estrutura e critérios textuais. A prática até recentemente era de escrever a famosa redação apenas, o que já vem mudando, inclusive nos livros didáticos, porém a diferença entre as duas abordagens só será de conhecimento de todos quando os vestibulares e grandes exames optarem pela nomenclatura “produção de texto”. Sobre a redação e a produção de texto, associe os itens, utilizando os códigos a seguir:
I - Redação.
II - Produção de textos.
( ) Não existe atividade prévia para a produção escrita, o professor simplesmente dá um tema para os alunos escreverem.
( ) Prevê uma atividade prévia de qualquer produção escrita, preparando os alunos para escreverem os textos.
( ) O texto é elaborado dentro de um gênero textual estudado, dando a oportunidade de revisão e reescrita e o texto terá destinatários reais, podendo ser publicado.
( ) O destinatário do texto é o professor, ele será o único leitor e quem avaliará atribuindo uma nota.
A) II - I - I – II.
B) II - II - I – I.
C) I - II - I – II.
D) I - II - II – I.

Antes, a avaliação tinha um caráter seletivo, servindo para classificar e promover o aluno para o próximo ano letivo. Ao criticar a avaliação, não sugerimos que ela seja abolida, mas que seja repensada em uma dimensão orientadora, que faça parte do processo como uma atividade contínua, no lugar de meramente classificatória e de geradora de tensão aos alunos.
Com a intenção de diminuir a avaliação classificatória, são propostas algumas práticas. Nesse sentido, analise as seguintes sentenças:
I - É importante avaliar em diferentes oportunidades e de diversas formas, sempre deixando claro os critérios de avaliação para que o aluno saiba o que é exigido dele.
II - Realizar provas surpresa é uma boa estratégia para não gerar tensão antes da prova, bem como não avisar sobre os critérios de avaliação, pois assim os alunos respondem à avaliação mais livremente.
III - É importante diversificar as formas de avaliação e os tipos de questões, elaborando-as de modo contextualizado e com problemas significativos, valorizando questões dissertativas que proporcionam maior oportunidade de expressão ao aluno.
IV - É fundamental substituir o termo “prova” por “atividade” e propor a avaliação como outra atividade qualquer, sem que o professor adote a postura de fiscal ou mude os alunos de lugar. Outra questão relevante é cuidar da competição entre os alunos, de modo a não os comparar.
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.

Até aproximadamente os anos 1960, as escolas visavam certa homogeneidade e universalidade no ensino de Língua Portuguesa. Isso vem sendo alterado nos últimos anos com os avanços da ciência linguística e uma melhor formação de professores para atuarem com um público de variada formação linguística e sociocultural.
Nesse contexto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um ensino baseado apenas na gramática, em regras e em nomenclaturas pode distanciar o ensino de Língua Portuguesa dos seus alunos.
( ) Os docentes devem utilizar seus conhecimentos de linguística e sociolinguística para atuarem de modo a não desprestigiar as variedades linguísticas presentes em suas salas de aula, além de reconhecer e valorizar essa diversidade linguística.
( ) Como docentes, devemos compreender as diferenças linguísticas e saber lidar com elas para um ensino consciente, respeitoso e mais eficiente.
( ) A escola deve ensinar sobre as variações linguísticas, aumentando a consciência sobre a diversidade linguística, mas sempre deixando claro que apenas a norma-padrão é a correta.
A F – V – F – F.
B V – V - V – F.
C V – F – V – V.
D F – F – V – F.

Os fatores ou critérios de textualidade são utilizados para dar sentido ao texto. Nessa categoria, encontram-se os conceitos de coesão e de coerência e os fatores pragmáticos dos textos, a intencionalidade, a informatividade, a aceitabilidade, a situacionalidade e a intertextualidade. Esses elementos têm a função de garantir que as ideias do emissor possam ser compreendidas pelo receptor. Sobre a aceitabilidade, assinale a alternativa CORRETA:
A) Refere-se à atitude de recepção do texto e a sua qualidade, se é compatível com a expectativa do interlocutor e se ele o considera como aceitável e compreensível.
B) Refere-se à adequação do texto a uma situação de comunicação (social, cultural etc.), assim orienta o sentido do discurso para que seja pertinente a determinado contexto.
C) Refere-se à construção de um discurso menos previsível, com informações novas e inesperadas transmitidas pelo texto.
D) Refere-se à ligação de um texto com outros textos, assim inclui fatores relativos a conteúdo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais.

A avaliação em nossas escolas está tradicionalmente relacionada à noção de seleção. A avaliação da aprendizagem era/é associada à necessidade de “medir” os conhecimentos dos alunos. Ainda que avaliar e medir possam parecer conceitos próximos, eles não podem ser entendidos como sinônimos. Propomos que a avaliação faça parte do processo educativo, como atividade contínua sob uma nova perspectiva. Depois das nossas reflexões sobre a avaliação, assinale a alternativa CORRETA:
A) A avaliação é um instrumento de verificação dos resultados, se os alunos aprenderam os objetivos almejados e estão aptos para as atividades posteriores, ou seja, nada mais é que uma atividade de atribuição de nota conforme o nível de cada aluno para sua medição.
B) A avaliação deve ser entendida dentro de uma “pedagógica comportamentalista”, isto é, baseada no esforço-recompensa ou prêmio-castigo, se a nota for boa, o aluno ganha uma recompensa, mas se não for, merece um castigo.
C) A avaliação pode ser entendida como um instrumento de verificação da qualificação dos resultados, a fim de verificar a correspondência desses com os objetivos de ensino almejados para pensar as atividades pedagógicas posteriores.
D) A avaliação em Língua Portuguesa é uma atividade essencialmente de cunho decorativo de regras, normas e nomes para que o aluno saiba a metalinguagem da gramática para concursos e vestibulares.

O avanço tecnológico trouxe novidades tanto no que se refere aos meios de comunicação como à própria linguagem. Assim, podemos dizer que a comunicação passou por várias transformações, resultando em mudanças em como lidamos com a linguagem. Nesse cenário, discute-se também a emergência de novos gêneros do discurso.
Sobre os gêneros do discurso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os gêneros do discurso são formas estáveis e típicas, atuando no interior das esferas sociais, por isso, mesmo com a transformação dos meios de comunicação via tecnologia, não podemos dizer que estão surgindo novos gêneros.
( ) Os gêneros não são finitos nem estáveis, com a comunicação via Internet, podemos dizer que diferentes gêneros estão sofrendo alterações e outros estão sendo criados, de acordo com a necessidade dos falantes e do seu tempo.
( ) Os gêneros do discurso também podem ser emergentes e redefinidos com relação ao uso da linguagem, pois a relação entre oralidade e escrita tem sua fronteira ainda mais diluída, além de maior integração com diferentes semioses.
A V - F - V.
B V - V - F.
C V - V - V.
D F - V - V.

Ainda que não possamos ver nos fatores de textualização uma receita de boa formação de texto, uma vez que ele não se pauta pela formação sendo a realização linguística de um evento comunicativo, os fatores de textualização são importantes para a construção de sentido. Os sete fatores responsáveis pela textualidade são: coesão, coerência, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade, situacionalidade e intertextualidade.
Sobre a situacionalidade, assinale a alternativa CORRETA:
A Refere-se à ligação de um texto com outros textos, assim inclui fatores relativos a conteúdo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais.
B Refere-se à atitude de recepção do texto e a sua qualidade, se é compatível com a expectativa do interlocutor e se ele o considera como aceitável e compreensível.
C Refere-se à construção de um discurso menos previsível, com informações novas e inesperadas transmitidas pelo texto.
D Refere-se à adequação do texto à uma situação de comunicação (social, cultural etc.), assim orienta aos fatores que tornam o discurso pertinente a determinado contexto.

Até a década de 1980, os estudos sobre a relação entre língua falada e língua escrita foram poucos, se estudava uma ou outra e mesmo os que se dedicavam à modalidade falada adotavam a perspectiva das normas da escrita. Esse cenário tem mudado nos últimos anos e os novos estudos linguísticos tem contribuído para legitimar a importância da fala.
Sobre o ensino da modalidade falada da língua, analise as sentenças a seguir:
I - A escola deve mostrar aos alunos a variedade de usos da fala, tornando os alunos poliglotas dentro da própria língua.
II - Mesmo os alunos já tendo certo domínio da língua, a escola deve trabalhar a oralidade, afinal ninguém domina completamente a própria língua em toda sua extensão de uso.
III - A escola deve despertar a consciência de que a língua não é homogênea e, assim, proporcionar aos alunos a reflexão de que registros e variedades são pertinentes para cada situação comunicativa.
IV - Quando o aluno chega na escola, ele domina a fala que funciona apenas em sua comunidade, por isso, a escola deve substituir essa variedade pela língua culta que terá um uso mais amplo.
A As sentenças II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças I e IV estão corretas.

Até a década de 1980, os estudos sobre a relação entre língua falada e língua escrita foram poucos, se estudava uma ou outra e mesmo os que se dedicavam à modalidade falada adotavam a perspectiva das normas da escrita. Esse cenário tem mudado nos últimos anos e os novos estudos linguísticos tem contribuído para legitimar a importância da fala.
Sobre o ensino da modalidade falada da língua, assinale a alternativa CORRETA:
A A fala tem papel fundamental e deve ser ensinada a fim de que o aluno saiba se adequar às diferentes situações comunicativas.
B Por sua importância, a escola deve priorizar o ensino da fala para que os alunos saibam falar corretamente.
C A escola deve ensinar a oralidade e falar corretamente, de acordo com a norma culta para uma homogeneização da língua.
D Como os alunos vão para a escola já sabendo falar, a instituição não precisa se preocupar com o ensino da oralidade.

A visão dicotômica entre as modalidades falada e escrita da língua continua em vigor para algumas pessoas e em algumas teorias e manuais escolares, dando origem à maioria das gramáticas pedagógicas, com separação entre forma e conteúdo, entre língua e uso, tornando a língua um sistema de regras.
De acordo com a visão dicotômica estrita entre fala e escrita, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A escrita é considerada como uma estrutura complexa, formal e abstrata, sendo um processo mais abrangente.
( ) A fala é considerada como uma estrutura simples ou desestruturada, informal, concreta e mais imediata.
( ) A fala por ser primária é considerada superior à escrita, pois a escrita deriva da fala e assim é inferior a ela.
( ) A escrita envolve pensar e planejar, por isso é mais complexa e mais bem elaborada em comparação com a fala que é espontânea e imediata.
A F – V – V – F.
B V – V – F – V.
C F – F – V – V.
D V – F – F – V.

Os gêneros textuais estão cada vez mais presentes nas salas de aula de Língua Portuguesa, principalmente depois da publicação dos PCNs. Esse documento está fundamentado basicamente na teoria dos gêneros textuais, sugerindo que o trabalho em Língua Portuguesa desenvolva conhecimentos necessários para que os alunos saibam adaptar suas atividades linguísticas às diferentes situações comunicativas. Sobre os benefícios de uma abordagem baseada nos gêneros textuais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Favorece a apreensão de fatos linguístico-comunicativos sob uma perspectiva gramatical, enfatizando regras e normas e suas nomenclaturas da gramatica tradicional.
( ) Favorece o contato com modelos típicos de organização textual e linguística, proporcionando conhecimento para que os alunos possam organizar textos de acordo com os diferentes ambientes.
( ) Amplia a competência e eficácia dos alunos para produzirem e compreenderem textos escritos e orais adequados para as diferentes esferas sociais.
( ) Enfatiza os propósitos comunicativos, expandindo a compreensão para além dos limites gramaticais, sem excluir esse tipo de aprendizagem, mas superando o simples “certo e errado” como indicativo de boa produção linguística.
A) V - V - F - V.
B) F - V - V - V.
C) V - V - V - F.
D) V - F - V - V.

A partir da década de 1980, viu-se ganhar força um movimento teórico que concebe a linguagem numa perspectiva que privilegia a interação. Assim, destaca-se a teoria dos gêneros do discurso elaborada pelo Círculo de Bakhtin. Essa teoria está presente nas elaborações didáticas das aulas de Língua Portuguesa, principalmente nas aulas com foco na produção de textos. Nesse contexto, sobre os gêneros textuais nas aulas de Língua Portuguesa, analise as seguintes afirmativas:
I - O trabalho na perspectiva dos gêneros textuais deve considerar a dimensão do discurso, com seu uso em contextos específicos, e a dimensão da gramática em sentido amplo, incorporando formas linguísticas e notações da escrita.
II - Trabalhar com gêneros do discurso é tratá-los como um conteúdo em si, ou seja, o professor deve descrever a estrutura dos gêneros e depois poderá solicitar aos alunos para produzi-los a fim de avaliá-los.
III - O trabalho com gêneros textuais contribui para a percepção da funcionalidade dos textos, assim como para a aquisição de habilidades como recursos de encadeamento das informações e ideias no interior do texto, a escolha do vocabulário, o domínio dos mecanismos gramaticais da língua e de pontuação pertinentes.
IV - Os gêneros textuais agregam elementos concretos para a potencialização das interações e mobilidade do sujeito nas diferentes esferas sociais, assim colabora para que o sujeito consiga atuar com eficiência nas diferentes esferas da vida, da cidadania e do trabalho.
A) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B) As afirmativas I e II estão corretas.
C) As afirmativas II e III estão corretas.
D) As afirmativas I, II e III estão corretas.

Ao concebermos a avaliação como exercício de aprendizagem, devemos adotar o procedimento de discussão com o aluno sobre “em que e por que” seu texto não está adequado e como ele encontrará alternativas de reconstrução. Nesse cenário, a revisão textual é uma sugestão de prática bem-sucedida e oportuniza a experiência de perceber a versatilidade da língua.
Sobre a revisão de texto, analise as seguintes sentenças:
I - A revisão de texto deve fazer parte da rotina escolar, com essa prática o aluno se apropria de conhecimentos linguísticos em vários níveis, desenvolve sua autoria e sua autonomia, além de uma postura crítica e autoavaliativa.
II - Na atividade de revisão textual não se deve ensinar as normas ortográficas, privilegiando apenas as habilidades de interação para que essas possam ser devidamente avaliadas e convertidas em notas.
III - Devemos ter consciência de que é plenamente normal que em certas etapas escolares os alunos apresentem maiores dificuldades em certas questões, e que isso não é razão para que eles se sintam linguisticamente diminuídos.
IV - O professor deve valorizar a produção escrita dos seus alunos, colaborando para sua autoestima e vontade de continuar produzindo textos mesmo diante da imperfeição. Também é preciso criar vínculos de confiança com os alunos para as atividades de discussão coletiva das produções.
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.

A coesão não nos revela a significação do texto, revela-nos a construção do texto enquanto edifício semântico. O linguista inglês Michael Halliday utilizou a metáfora do edifício para ilustrar a ideia de que todos os elementos devem estar entrelaçados, dando assim continuidade ao elemento expresso anteriormente. A coesão pode ser dividida em duas modalidades para a produção de um texto: a coesão referencial e a conexão sequencial.
Sobre a coesão referencial e a conexão sequencial, analise as seguintes afirmativas:
I - A coesão referencial e a coesão sequencial são elementos indispensáveis para a construção de sentidos da textualidade e podem ser caracterizadas por um esforço conjunto entre emissor e receptor para a compreensão do texto.
II - A coesão referencial é usada para fazer remissão a outro elemento anteriormente mencionado do mesmo universo textual, não perdendo a linearidade.
III - A coesão referencial poder ser anafórica (quando a forma referencial antecede os termos anafóricos) ou catafórica (quando os correferentes antecedem a forma referencial).
IV - A coesão sequencial se refere às questões linguísticas que estabelecem relações semânticas e pragmáticas para criar condições para a progressão textual. Ex.: flexões de tempo verbal, paralelismos e justaposições.
A Somente a afirmativa I está correta.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I e IV estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.

A disciplina de Língua Portuguesa teve sua inclusão tardia no currículo escolar brasileiro, o que de fato ocorreu nas últimas décadas do século XIX. Desde então, ela continua sofrendo mudanças.
Sobre o ensino de Língua Portuguesa no Brasil no século XX, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A partir dos anos de 1960, as contribuições da linguística chegam ao currículo dos professores, contribuindo para uma visão da linguagem como processo de interação social.
( ) Mesmo com os avanços das novas ciências linguísticas, como a Sociolinguística, os anos de 1990 ainda são marcados por uma visão tradicionalista do ensino de Língua Portuguesa.
( ) A década de 1990 marcou uma evolução com as reformas educacionais, como o Exame Nacional de Cursos (Provão) criado com a finalidade de avaliar os alunos formados pelas universidades brasileiras.
( ) Na década de 1990, governo Fernando Henrique Cardoso, são criados os PCNs visando avaliar o desempenho dos estudantes ao fim da escolaridade básica.
A F - V - V - V.
B F - F - F - V.
C V - F - F - V.
D V - V - V - F.

Segundo a concepção de língua e de texto vistos como um conjunto de práticas sociais e não como um mero sistema, não é possível observar características satisfatórias para a dicotomia estrita entre a modalidade escrita e falada da língua, ou seja, não existe traço distintivo para delimitar características exclusivas da fala ou da escrita.
Sobre essa perspectiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A fala geralmente é associada à informalidade, enquanto a escrita é formal, porém existem falas que se aproximam da formalidade e escritas mais informais.
( ) A fala é comumente considerada como transitória enquanto a escrita recebe a característica de permanente, porém com o uso dos novos recursos eletrônicos a escrita como algo definitivo é questionável. É só pensar nos programas em que o texto pode ser editado várias vezes.
( ) A fala será sempre considerada espontânea e informal, pois não segue normas de comunicação nem respeita a gramática normativa.
( ) A fala costuma ser considerada como espontânea e sem planejamento em comparação com a escrita, mas existem falas formais e rigorosamente planejadas, pensemos em palestras e discursos.
A V - F - V - F.
B F - F - V - V.
C V - V - F - V.
D F - V - F - F.

Ainda que não possamos ver nos fatores de textualização uma receita de boa formação de texto, uma vez que ele não se pauta pela formação, sendo a realização linguística de um evento comunicativo, os fatores de textualização são importantes para a construção de sentido. Os sete fatores responsáveis pela textualidade são: coesão, coerência, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade, situacionalidade e intertextualidade.
Sobre a intertextualidade, assinale a alternativa CORRETA:
A Refere-se à adequação do texto a uma situação de comunicação (social, cultural etc.), assim orienta aos fatores que tornam o discurso pertinente a determinado contexto.
B Refere-se à atitude de recepção do texto e a sua qualidade, se é compatível com a expectativa do interlocutor e se ele o considera como aceitável e compreensível.
C Refere-se à construção de um discurso menos previsível, com informações novas e inesperadas transmitidas pelo texto.
D Refere-se à ligação de um texto com outros textos, assim inclui fatores relativos a conteúdo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais.

Em nossa sociedade, tanto o domínio da modalidade da língua escrita como o da falada são fundamentais para a participação social. Assim, podemos dizer que ambas são atividades complementares no contexto de práticas sociais.
Sobre as modalidades falada e escrita da língua em uma visão sociointeracionista, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Pode-se conceber a língua como um fenômeno heterogêneo, variável, histórico-social, a partir de uma perspectiva de uso e não de sistema.
( ) Ao se considerar os seus usos na vida cotidiana, podemos perceber que as diferenças entre fala e escrita são graduais e não estritamente dicotômicas.
( ) Ao concebermos a língua como um conjunto de práticas sociais, as semelhanças entre fala e escrita se tornam mais evidentes que as diferenças, tanto linguisticamente como em aspectos sociocomunicativos.
( ) A sociolinguística prega a perspectiva dicotômica entre língua falada e escrita com base em vários traços distintivos existentes em ambas.
A V - V - V - F.
B F - V - V - F.
C F - F - F - V.
D V - F - F - V.

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Questões resolvidas

Quando produzimos um texto, escrito ou oral, fazemos constantemente referência a algo, alguém, fatos, eventos, sentimentos. Também mantemos o foco em alguns referentes introduzidos por meio de retomada e deixamos alguns referentes em espera para que outros sejam introduzidos no discurso. Sobre a referenciação, assinale V para verdadeiro e F para falso:
( ) A referenciação é uma prática discursiva que atua sobre o material linguístico, fazendo a construção e a reconstrução de objetos do discurso de modo significativo para representar estados de coisas condizentes com o projeto textual.
( ) A progressão referencial é a retomada de referentes que podem ser de ativação ancorada, com um objeto do discurso introduzido a partir de uma associação com elementos já presentes, ou não ancorada, com um objeto de discurso totalmente novo.
( ) A progressão referencial ocorre quando remetemos a referentes que foram apresentados anteriormente e também quando acrescentamos informações novas que passarão a constituir o suporte para outros conteúdos.
( ) A progressão sequencial se refere à sequenciação do texto escrito que ocorre por meios como as repetições, as paráfrases, os paralelismos e os recursos fonológicos que permitem o avanço do texto e a construção de sentido.
A) F - V - V- F.
B) F - F - F -V.
C) V - V -V- V.
D) V - F - V- V.

Ao discutirmos sobre a distinção entre “redação” e “produção de textos”, temos que ter em mente que construir um texto é se preocupar também com sua constituição, sua estrutura e critérios textuais. A prática até recentemente era de escrever a famosa redação apenas, o que já vem mudando, inclusive nos livros didáticos, porém a diferença entre as duas abordagens só será de conhecimento de todos quando os vestibulares e grandes exames optarem pela nomenclatura “produção de texto”. Sobre a redação e a produção de texto, associe os itens, utilizando os códigos a seguir:
I - Redação.
II - Produção de textos.
( ) Não existe atividade prévia para a produção escrita, o professor simplesmente dá um tema para os alunos escreverem.
( ) Prevê uma atividade prévia de qualquer produção escrita, preparando os alunos para escreverem os textos.
( ) O texto é elaborado dentro de um gênero textual estudado, dando a oportunidade de revisão e reescrita e o texto terá destinatários reais, podendo ser publicado.
( ) O destinatário do texto é o professor, ele será o único leitor e quem avaliará atribuindo uma nota.
A) II - I - I – II.
B) II - II - I – I.
C) I - II - I – II.
D) I - II - II – I.

Antes, a avaliação tinha um caráter seletivo, servindo para classificar e promover o aluno para o próximo ano letivo. Ao criticar a avaliação, não sugerimos que ela seja abolida, mas que seja repensada em uma dimensão orientadora, que faça parte do processo como uma atividade contínua, no lugar de meramente classificatória e de geradora de tensão aos alunos.
Com a intenção de diminuir a avaliação classificatória, são propostas algumas práticas. Nesse sentido, analise as seguintes sentenças:
I - É importante avaliar em diferentes oportunidades e de diversas formas, sempre deixando claro os critérios de avaliação para que o aluno saiba o que é exigido dele.
II - Realizar provas surpresa é uma boa estratégia para não gerar tensão antes da prova, bem como não avisar sobre os critérios de avaliação, pois assim os alunos respondem à avaliação mais livremente.
III - É importante diversificar as formas de avaliação e os tipos de questões, elaborando-as de modo contextualizado e com problemas significativos, valorizando questões dissertativas que proporcionam maior oportunidade de expressão ao aluno.
IV - É fundamental substituir o termo “prova” por “atividade” e propor a avaliação como outra atividade qualquer, sem que o professor adote a postura de fiscal ou mude os alunos de lugar. Outra questão relevante é cuidar da competição entre os alunos, de modo a não os comparar.
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.

Até aproximadamente os anos 1960, as escolas visavam certa homogeneidade e universalidade no ensino de Língua Portuguesa. Isso vem sendo alterado nos últimos anos com os avanços da ciência linguística e uma melhor formação de professores para atuarem com um público de variada formação linguística e sociocultural.
Nesse contexto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um ensino baseado apenas na gramática, em regras e em nomenclaturas pode distanciar o ensino de Língua Portuguesa dos seus alunos.
( ) Os docentes devem utilizar seus conhecimentos de linguística e sociolinguística para atuarem de modo a não desprestigiar as variedades linguísticas presentes em suas salas de aula, além de reconhecer e valorizar essa diversidade linguística.
( ) Como docentes, devemos compreender as diferenças linguísticas e saber lidar com elas para um ensino consciente, respeitoso e mais eficiente.
( ) A escola deve ensinar sobre as variações linguísticas, aumentando a consciência sobre a diversidade linguística, mas sempre deixando claro que apenas a norma-padrão é a correta.
A F – V – F – F.
B V – V - V – F.
C V – F – V – V.
D F – F – V – F.

Os fatores ou critérios de textualidade são utilizados para dar sentido ao texto. Nessa categoria, encontram-se os conceitos de coesão e de coerência e os fatores pragmáticos dos textos, a intencionalidade, a informatividade, a aceitabilidade, a situacionalidade e a intertextualidade. Esses elementos têm a função de garantir que as ideias do emissor possam ser compreendidas pelo receptor. Sobre a aceitabilidade, assinale a alternativa CORRETA:
A) Refere-se à atitude de recepção do texto e a sua qualidade, se é compatível com a expectativa do interlocutor e se ele o considera como aceitável e compreensível.
B) Refere-se à adequação do texto a uma situação de comunicação (social, cultural etc.), assim orienta o sentido do discurso para que seja pertinente a determinado contexto.
C) Refere-se à construção de um discurso menos previsível, com informações novas e inesperadas transmitidas pelo texto.
D) Refere-se à ligação de um texto com outros textos, assim inclui fatores relativos a conteúdo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais.

A avaliação em nossas escolas está tradicionalmente relacionada à noção de seleção. A avaliação da aprendizagem era/é associada à necessidade de “medir” os conhecimentos dos alunos. Ainda que avaliar e medir possam parecer conceitos próximos, eles não podem ser entendidos como sinônimos. Propomos que a avaliação faça parte do processo educativo, como atividade contínua sob uma nova perspectiva. Depois das nossas reflexões sobre a avaliação, assinale a alternativa CORRETA:
A) A avaliação é um instrumento de verificação dos resultados, se os alunos aprenderam os objetivos almejados e estão aptos para as atividades posteriores, ou seja, nada mais é que uma atividade de atribuição de nota conforme o nível de cada aluno para sua medição.
B) A avaliação deve ser entendida dentro de uma “pedagógica comportamentalista”, isto é, baseada no esforço-recompensa ou prêmio-castigo, se a nota for boa, o aluno ganha uma recompensa, mas se não for, merece um castigo.
C) A avaliação pode ser entendida como um instrumento de verificação da qualificação dos resultados, a fim de verificar a correspondência desses com os objetivos de ensino almejados para pensar as atividades pedagógicas posteriores.
D) A avaliação em Língua Portuguesa é uma atividade essencialmente de cunho decorativo de regras, normas e nomes para que o aluno saiba a metalinguagem da gramática para concursos e vestibulares.

O avanço tecnológico trouxe novidades tanto no que se refere aos meios de comunicação como à própria linguagem. Assim, podemos dizer que a comunicação passou por várias transformações, resultando em mudanças em como lidamos com a linguagem. Nesse cenário, discute-se também a emergência de novos gêneros do discurso.
Sobre os gêneros do discurso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os gêneros do discurso são formas estáveis e típicas, atuando no interior das esferas sociais, por isso, mesmo com a transformação dos meios de comunicação via tecnologia, não podemos dizer que estão surgindo novos gêneros.
( ) Os gêneros não são finitos nem estáveis, com a comunicação via Internet, podemos dizer que diferentes gêneros estão sofrendo alterações e outros estão sendo criados, de acordo com a necessidade dos falantes e do seu tempo.
( ) Os gêneros do discurso também podem ser emergentes e redefinidos com relação ao uso da linguagem, pois a relação entre oralidade e escrita tem sua fronteira ainda mais diluída, além de maior integração com diferentes semioses.
A V - F - V.
B V - V - F.
C V - V - V.
D F - V - V.

Ainda que não possamos ver nos fatores de textualização uma receita de boa formação de texto, uma vez que ele não se pauta pela formação sendo a realização linguística de um evento comunicativo, os fatores de textualização são importantes para a construção de sentido. Os sete fatores responsáveis pela textualidade são: coesão, coerência, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade, situacionalidade e intertextualidade.
Sobre a situacionalidade, assinale a alternativa CORRETA:
A Refere-se à ligação de um texto com outros textos, assim inclui fatores relativos a conteúdo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais.
B Refere-se à atitude de recepção do texto e a sua qualidade, se é compatível com a expectativa do interlocutor e se ele o considera como aceitável e compreensível.
C Refere-se à construção de um discurso menos previsível, com informações novas e inesperadas transmitidas pelo texto.
D Refere-se à adequação do texto à uma situação de comunicação (social, cultural etc.), assim orienta aos fatores que tornam o discurso pertinente a determinado contexto.

Até a década de 1980, os estudos sobre a relação entre língua falada e língua escrita foram poucos, se estudava uma ou outra e mesmo os que se dedicavam à modalidade falada adotavam a perspectiva das normas da escrita. Esse cenário tem mudado nos últimos anos e os novos estudos linguísticos tem contribuído para legitimar a importância da fala.
Sobre o ensino da modalidade falada da língua, analise as sentenças a seguir:
I - A escola deve mostrar aos alunos a variedade de usos da fala, tornando os alunos poliglotas dentro da própria língua.
II - Mesmo os alunos já tendo certo domínio da língua, a escola deve trabalhar a oralidade, afinal ninguém domina completamente a própria língua em toda sua extensão de uso.
III - A escola deve despertar a consciência de que a língua não é homogênea e, assim, proporcionar aos alunos a reflexão de que registros e variedades são pertinentes para cada situação comunicativa.
IV - Quando o aluno chega na escola, ele domina a fala que funciona apenas em sua comunidade, por isso, a escola deve substituir essa variedade pela língua culta que terá um uso mais amplo.
A As sentenças II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças I e IV estão corretas.

Até a década de 1980, os estudos sobre a relação entre língua falada e língua escrita foram poucos, se estudava uma ou outra e mesmo os que se dedicavam à modalidade falada adotavam a perspectiva das normas da escrita. Esse cenário tem mudado nos últimos anos e os novos estudos linguísticos tem contribuído para legitimar a importância da fala.
Sobre o ensino da modalidade falada da língua, assinale a alternativa CORRETA:
A A fala tem papel fundamental e deve ser ensinada a fim de que o aluno saiba se adequar às diferentes situações comunicativas.
B Por sua importância, a escola deve priorizar o ensino da fala para que os alunos saibam falar corretamente.
C A escola deve ensinar a oralidade e falar corretamente, de acordo com a norma culta para uma homogeneização da língua.
D Como os alunos vão para a escola já sabendo falar, a instituição não precisa se preocupar com o ensino da oralidade.

A visão dicotômica entre as modalidades falada e escrita da língua continua em vigor para algumas pessoas e em algumas teorias e manuais escolares, dando origem à maioria das gramáticas pedagógicas, com separação entre forma e conteúdo, entre língua e uso, tornando a língua um sistema de regras.
De acordo com a visão dicotômica estrita entre fala e escrita, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A escrita é considerada como uma estrutura complexa, formal e abstrata, sendo um processo mais abrangente.
( ) A fala é considerada como uma estrutura simples ou desestruturada, informal, concreta e mais imediata.
( ) A fala por ser primária é considerada superior à escrita, pois a escrita deriva da fala e assim é inferior a ela.
( ) A escrita envolve pensar e planejar, por isso é mais complexa e mais bem elaborada em comparação com a fala que é espontânea e imediata.
A F – V – V – F.
B V – V – F – V.
C F – F – V – V.
D V – F – F – V.

Os gêneros textuais estão cada vez mais presentes nas salas de aula de Língua Portuguesa, principalmente depois da publicação dos PCNs. Esse documento está fundamentado basicamente na teoria dos gêneros textuais, sugerindo que o trabalho em Língua Portuguesa desenvolva conhecimentos necessários para que os alunos saibam adaptar suas atividades linguísticas às diferentes situações comunicativas. Sobre os benefícios de uma abordagem baseada nos gêneros textuais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Favorece a apreensão de fatos linguístico-comunicativos sob uma perspectiva gramatical, enfatizando regras e normas e suas nomenclaturas da gramatica tradicional.
( ) Favorece o contato com modelos típicos de organização textual e linguística, proporcionando conhecimento para que os alunos possam organizar textos de acordo com os diferentes ambientes.
( ) Amplia a competência e eficácia dos alunos para produzirem e compreenderem textos escritos e orais adequados para as diferentes esferas sociais.
( ) Enfatiza os propósitos comunicativos, expandindo a compreensão para além dos limites gramaticais, sem excluir esse tipo de aprendizagem, mas superando o simples “certo e errado” como indicativo de boa produção linguística.
A) V - V - F - V.
B) F - V - V - V.
C) V - V - V - F.
D) V - F - V - V.

A partir da década de 1980, viu-se ganhar força um movimento teórico que concebe a linguagem numa perspectiva que privilegia a interação. Assim, destaca-se a teoria dos gêneros do discurso elaborada pelo Círculo de Bakhtin. Essa teoria está presente nas elaborações didáticas das aulas de Língua Portuguesa, principalmente nas aulas com foco na produção de textos. Nesse contexto, sobre os gêneros textuais nas aulas de Língua Portuguesa, analise as seguintes afirmativas:
I - O trabalho na perspectiva dos gêneros textuais deve considerar a dimensão do discurso, com seu uso em contextos específicos, e a dimensão da gramática em sentido amplo, incorporando formas linguísticas e notações da escrita.
II - Trabalhar com gêneros do discurso é tratá-los como um conteúdo em si, ou seja, o professor deve descrever a estrutura dos gêneros e depois poderá solicitar aos alunos para produzi-los a fim de avaliá-los.
III - O trabalho com gêneros textuais contribui para a percepção da funcionalidade dos textos, assim como para a aquisição de habilidades como recursos de encadeamento das informações e ideias no interior do texto, a escolha do vocabulário, o domínio dos mecanismos gramaticais da língua e de pontuação pertinentes.
IV - Os gêneros textuais agregam elementos concretos para a potencialização das interações e mobilidade do sujeito nas diferentes esferas sociais, assim colabora para que o sujeito consiga atuar com eficiência nas diferentes esferas da vida, da cidadania e do trabalho.
A) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B) As afirmativas I e II estão corretas.
C) As afirmativas II e III estão corretas.
D) As afirmativas I, II e III estão corretas.

Ao concebermos a avaliação como exercício de aprendizagem, devemos adotar o procedimento de discussão com o aluno sobre “em que e por que” seu texto não está adequado e como ele encontrará alternativas de reconstrução. Nesse cenário, a revisão textual é uma sugestão de prática bem-sucedida e oportuniza a experiência de perceber a versatilidade da língua.
Sobre a revisão de texto, analise as seguintes sentenças:
I - A revisão de texto deve fazer parte da rotina escolar, com essa prática o aluno se apropria de conhecimentos linguísticos em vários níveis, desenvolve sua autoria e sua autonomia, além de uma postura crítica e autoavaliativa.
II - Na atividade de revisão textual não se deve ensinar as normas ortográficas, privilegiando apenas as habilidades de interação para que essas possam ser devidamente avaliadas e convertidas em notas.
III - Devemos ter consciência de que é plenamente normal que em certas etapas escolares os alunos apresentem maiores dificuldades em certas questões, e que isso não é razão para que eles se sintam linguisticamente diminuídos.
IV - O professor deve valorizar a produção escrita dos seus alunos, colaborando para sua autoestima e vontade de continuar produzindo textos mesmo diante da imperfeição. Também é preciso criar vínculos de confiança com os alunos para as atividades de discussão coletiva das produções.
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.

A coesão não nos revela a significação do texto, revela-nos a construção do texto enquanto edifício semântico. O linguista inglês Michael Halliday utilizou a metáfora do edifício para ilustrar a ideia de que todos os elementos devem estar entrelaçados, dando assim continuidade ao elemento expresso anteriormente. A coesão pode ser dividida em duas modalidades para a produção de um texto: a coesão referencial e a conexão sequencial.
Sobre a coesão referencial e a conexão sequencial, analise as seguintes afirmativas:
I - A coesão referencial e a coesão sequencial são elementos indispensáveis para a construção de sentidos da textualidade e podem ser caracterizadas por um esforço conjunto entre emissor e receptor para a compreensão do texto.
II - A coesão referencial é usada para fazer remissão a outro elemento anteriormente mencionado do mesmo universo textual, não perdendo a linearidade.
III - A coesão referencial poder ser anafórica (quando a forma referencial antecede os termos anafóricos) ou catafórica (quando os correferentes antecedem a forma referencial).
IV - A coesão sequencial se refere às questões linguísticas que estabelecem relações semânticas e pragmáticas para criar condições para a progressão textual. Ex.: flexões de tempo verbal, paralelismos e justaposições.
A Somente a afirmativa I está correta.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I e IV estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.

A disciplina de Língua Portuguesa teve sua inclusão tardia no currículo escolar brasileiro, o que de fato ocorreu nas últimas décadas do século XIX. Desde então, ela continua sofrendo mudanças.
Sobre o ensino de Língua Portuguesa no Brasil no século XX, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A partir dos anos de 1960, as contribuições da linguística chegam ao currículo dos professores, contribuindo para uma visão da linguagem como processo de interação social.
( ) Mesmo com os avanços das novas ciências linguísticas, como a Sociolinguística, os anos de 1990 ainda são marcados por uma visão tradicionalista do ensino de Língua Portuguesa.
( ) A década de 1990 marcou uma evolução com as reformas educacionais, como o Exame Nacional de Cursos (Provão) criado com a finalidade de avaliar os alunos formados pelas universidades brasileiras.
( ) Na década de 1990, governo Fernando Henrique Cardoso, são criados os PCNs visando avaliar o desempenho dos estudantes ao fim da escolaridade básica.
A F - V - V - V.
B F - F - F - V.
C V - F - F - V.
D V - V - V - F.

Segundo a concepção de língua e de texto vistos como um conjunto de práticas sociais e não como um mero sistema, não é possível observar características satisfatórias para a dicotomia estrita entre a modalidade escrita e falada da língua, ou seja, não existe traço distintivo para delimitar características exclusivas da fala ou da escrita.
Sobre essa perspectiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A fala geralmente é associada à informalidade, enquanto a escrita é formal, porém existem falas que se aproximam da formalidade e escritas mais informais.
( ) A fala é comumente considerada como transitória enquanto a escrita recebe a característica de permanente, porém com o uso dos novos recursos eletrônicos a escrita como algo definitivo é questionável. É só pensar nos programas em que o texto pode ser editado várias vezes.
( ) A fala será sempre considerada espontânea e informal, pois não segue normas de comunicação nem respeita a gramática normativa.
( ) A fala costuma ser considerada como espontânea e sem planejamento em comparação com a escrita, mas existem falas formais e rigorosamente planejadas, pensemos em palestras e discursos.
A V - F - V - F.
B F - F - V - V.
C V - V - F - V.
D F - V - F - F.

Ainda que não possamos ver nos fatores de textualização uma receita de boa formação de texto, uma vez que ele não se pauta pela formação, sendo a realização linguística de um evento comunicativo, os fatores de textualização são importantes para a construção de sentido. Os sete fatores responsáveis pela textualidade são: coesão, coerência, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade, situacionalidade e intertextualidade.
Sobre a intertextualidade, assinale a alternativa CORRETA:
A Refere-se à adequação do texto a uma situação de comunicação (social, cultural etc.), assim orienta aos fatores que tornam o discurso pertinente a determinado contexto.
B Refere-se à atitude de recepção do texto e a sua qualidade, se é compatível com a expectativa do interlocutor e se ele o considera como aceitável e compreensível.
C Refere-se à construção de um discurso menos previsível, com informações novas e inesperadas transmitidas pelo texto.
D Refere-se à ligação de um texto com outros textos, assim inclui fatores relativos a conteúdo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais.

Em nossa sociedade, tanto o domínio da modalidade da língua escrita como o da falada são fundamentais para a participação social. Assim, podemos dizer que ambas são atividades complementares no contexto de práticas sociais.
Sobre as modalidades falada e escrita da língua em uma visão sociointeracionista, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Pode-se conceber a língua como um fenômeno heterogêneo, variável, histórico-social, a partir de uma perspectiva de uso e não de sistema.
( ) Ao se considerar os seus usos na vida cotidiana, podemos perceber que as diferenças entre fala e escrita são graduais e não estritamente dicotômicas.
( ) Ao concebermos a língua como um conjunto de práticas sociais, as semelhanças entre fala e escrita se tornam mais evidentes que as diferenças, tanto linguisticamente como em aspectos sociocomunicativos.
( ) A sociolinguística prega a perspectiva dicotômica entre língua falada e escrita com base em vários traços distintivos existentes em ambas.
A V - V - V - F.
B F - V - V - F.
C F - F - F - V.
D V - F - F - V.

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