Contribuições de Wallon para o Processo Educacional

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Conteudista
Prof.ª Dra. M.ª Ana Alice Reis Pieretti 
Prof.ª M.ª Caroline Battistello Cavalheiro de Souza
Revisão Textual
Camila Yuraki Ferrari
Revisor Técnico
Prof. Me. Bruno Pinheiro Ribeiro 
Contribuições de Wallon para o 
Processo Educacional
Sumário
Objetivos da Unidade ............................................................................................................3
Introdução .............................................................................................................................. 4
Pressupostos de Ensino e Aprendizagem na Abordagem de Wallon ........................ 6
O Papel do Professor ......................................................................................................................... 7
O Sujeito Estudante ...........................................................................................................................8
A Função Social da Escola ...............................................................................................................9
A Dialética dos Estágios de Desenvolvimento ............................................................. 10
O Projeto Langevin-Wallon ................................................................................................ 11
As Diretrizes Norteadoras do Projeto ....................................................................................... 12
A Análise do Processo Educacional nas Obras de Wallon .......................................... 14
Os Grupos e o Meio Educacional ................................................................................................ 15
Respeito pelo Aluno ......................................................................................................................... 16
A Relação Temporal Como Função da Escola ....................................................................... 17
A Importância da Formação Psicológica do Professor ................................................18
Uma Educação Integral .......................................................................................................19
Em Síntese .............................................................................................................................21
Material Complementar .................................................................................................... 22
Referências ........................................................................................................................... 23
3
Objetivos da Unidade
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comendamos que acesse o conteúdo on-line para melhor aproveitamento.
• Estudar a trajetória intelectual e profissional de Henri Wallon e suas contribui-
ções para os campos da Psicologia e da Educação; 
• Refletir sobre a maneira como Wallon organiza e teoriza os estágios de desen-
volvimento da criança;
• Observar as experiências pedagógicas promovidas por Wallon; 
• Compreender a dinâmica relacional entre educação e processos sociais pre-
sentes nas elaborações de Wallon; 
• Perceber as implicações das proposições de Wallon na Educação contem- 
porânea.
4
VOCÊ SABE RESPONDER?
Como a trajetória intelectual e profissional de Henri Wallon influenciou os campos da 
Psicologia e da Educação, considerando suas contribuições teóricas para a organi-
zação e teorização dos estágios de desenvolvimento da criança? Além disso, como 
as experiências pedagógicas promovidas por Wallon refletem a dinâmica relacional 
entre educação e processos sociais, e quais são as implicações das proposições de 
Wallon na Educação contemporânea?
Introdução
Estudar as contribuições de Henri Wallon é a possibilidade de apropriar-se de uma 
forma de pensamento que:
• Não subalterniza os processos de aprendizado das crianças, levando em conta 
suas especificidades dinâmicas;
• Incorpora os elementos sociais na dimensão subjetiva da criança, considerando, 
portanto, sua relação com o mundo e seus códigos e signos;
• Integra as múltiplas atividades expressivas, cognitivas, sensoriais e psicológicas 
para compreender o desenvolvimento infantil e, assim, elaborar um projeto pe-
dagógico mais complexo e abrangente.
Henri Paul Hyacinthe Wallon nasceu em 1879 em Paris, na França. Formou-se em 
Filosofia, passou pela faculdade de Medicina e, posteriormente, iniciou os estudos 
em Psicologia. Entre 1908 e 1914, dedica-se à Psiquiatria Infantil, trabalhando em 
diferentes serviços hospitalares. Passa pela experiência intensa e traumática de ser 
médico no interior da Primeira Guerra Mundial e, após isso, revê uma série de pre-
ceitos e práticas.
Em 1922, junto de outros professores primários, estabelece um laboratório de ensino 
e pesquisa numa escola nos subúrbios parisienses. O interesse dele pela Educação 
Infantil e pela Psicologia se complexifica, abrindo espaço para múltiplas influências 
e contatos, por exemplo, Maria Montessori, Ovide Decroly, Èdouard Claparèd, Pierre 
Bovet, Célestin Freinet, Henti Pieron, Julien Fontegne, de Henri Laugier, entre outros.
5
Figura 1 – Henri Wallon
Fonte: Wikimedia commons 
 
A partir de 1925, é nomeado diretor do primeiro laboratório de Psicobiologia da 
criança na Escola Prática de Altos Estudos (Paris), desenvolvendo atividades de pes-
quisa e ensino. Em paralelo às atividades docentes, Wallon desenvolve uma série de 
experiências práticas relacionadas aos projetos de pesquisa como se pode obser-
var com “a psicomotricidade, os mecanismos da memória ou do julgamento moral 
(GRATIOT-ALFANDÉRY, 2010, p. 13).”
Entre 1937 e 1949, leciona no Collége de France, propondo uma cadeira que se 
chamava “Psicologia e Educação Infantil”. Em 1936, participa junto da Frente Po-
pular de um projeto de implementação chamado de “as classes novas”, no qual 
“classes de sexta série onde, pela primeira vez, se praticavam os métodos ativos 
e a observação contínua dos estudantes, largamente inspirados, entre outros, por 
Decroly” (GRATIOT-ALFANDÉRY, 2010, p. 14). Esse projeto foi abruptamente in-
terrompido com a erupção da Segunda Guerra Mundial e somente retomado em 
meados dos anos 1940, de modo reduzido e limitado.
6
Figura 2 – A destruição da guerra
Fonte: Freepik 
 
Em 1946, juntamente de Paul Langevin, apresenta ao escritório da Assembleia Na-
cional um “projeto de reforma do ensino”, que jamais foi discutido pelos parlamenta-
res da época, no entanto é uma das propostas mais importantes de Wallon, deixando 
estruturas, reflexões, legados e ressonâncias que serão estudados mais adiante nes-
ta Unidade. 
Pressupostos de Ensino e 
Aprendizagem na Abordagem 
de Wallon
Os textos de Wallon apresentam diversas contribuições no que diz respeito ao pro-
cesso de ensino e aprendizagem, tratando da importância do papel do professor 
para a formação do aluno, de forma que o estudante é aquele que vai entrar em 
contato com os conhecimentos culturais, especialmente no ambiente da escola. 
Esses pressupostos de ensino e aprendizagem pela perspectiva de Wallon serão 
abordados de maneira mais aprofundada a seguir.
7
O Papel do Professor
O professor ocupa uma posição muito importan-
te na educação do sujeito. Ele é parte essencial da 
instituição escolar, principalmente para o ensino de 
conteúdos culturais e para a formação acadêmica 
e integral. O papel do professor, na visão de Wallon, 
é o de manter a unidade grupal (manter o grupo de 
alunos uno), percebendo as questões dos alunos ao 
mesmo tempo em que se mantém afastado para 
que não seja influenciado por elas, de maneira que 
essas questões não interfiram no processo de ensi-
no e aprendizagem (GALVÃO, 1993). 
Wallon também trata de outra questão para a qual o professor deve se atentar: suas 
própriasmanifestações afetivas. Estas possivelmente surgirão em relação aos seus 
alunos, por exemplo, uma manifestação de raiva em relação a um aluno com com-
portamento inadequado. Na visão de Wallon, não cabe ao professor controlar as 
situações de sala de aula a partir do domínio das manifestações dos estudantes, 
mas sim entender o seu significado e lidar com essas manifestações, de forma que 
possibilitem uma melhor aprendizagem (GRATIOT-ALFANDÉRY, 2010).
Importante
Além disso, para Wallon, o professor não é o detentor do saber 
e o único responsável pela transmissão do conteúdo, da mesma 
forma que também não é legado somente à criança decidir so-
bre essa questão. Porém, a intervenção do professor ainda é um 
fator essencial para o desenvolvimento e a aprendizagem dos 
alunos e para a incorporação do conteúdo (GALVÃO, 1993). 
Considerando a importância do professor para a formação e o desenvolvimento dos 
alunos, pode-se perceber que a formação do professor tem grande importância para 
Wallon. O autor aponta, ainda, a necessidade de formação superior para os profes-
sores de diferentes níveis (o que é realidade nos dias de hoje, porém não ocorria na 
época em que Wallon elaborou suas reflexões), conhecimento sobre cultura geral e 
processo de desenvolvimento infantil, além de posicionamento sobre os temas atuais.
O papel do professor, na 
visão de Wallon, é o de 
manter a unidade grupal
8
Para compreendermos como se dá o processo de ensino e aprendizagem de acordo 
com a perspectiva de Wallon, é necessário entender não apenas a visão que ele tem 
do papel do professor, mas também qual o papel desempenhado pelo estudante, o 
qual será abordado no próximo tópico. 
O Sujeito Estudante
O estudante é o sujeito que vai aprender os conhecimentos da sua cultura. É impor-
tante considerar que cada estudante apresenta particularidades tanto em seu nível 
de desenvolvimento quanto em relação ao contexto no qual está inserido. Dessa for-
ma, ele deve ser considerado como um todo, respeitando-se os aspectos biológicos, 
sociais e psicológicos dele. 
Figura 3 – Uma estudante
Fonte: Freepik 
Na perspectiva de Wallon, o aluno deve ser visto pelo professor como o centro do 
processo educativo, ou seja, deve ser considerado desde o planejamento das aulas 
até o momento da avaliação. O docente deve levar em conta que os alunos possuem 
potencialidade cognitiva de acordo com o seu desenvolvimento mental, a sua idade 
e a sua história de vida (BESSA, 2008).
9
Além disso, Wallon considera que o aluno enquanto sujeito atua diretamente sobre 
o mundo. Inicialmente essa atuação ocorre com os avanços em sua motricidade, o 
que fornece alguma autonomia para ele agir sobre o ambiente. Essa autonomia é 
aumentada a partir do momento que o sujeito adquire linguagem e, dessa maneira, 
desenvolve habilidades mais sofisticadas para lidar com o ambiente.
O método pedagógico pensado a partir da perspectiva walloniana não co-
loca o desenvolvimento intelectual como a única meta da educação, e sim 
como meio para um desenvolvimento global da pessoa, ou seja, conside-
rando os aspectos motores, afetivos e cognitivos (GALVÃO, 1995). 
A partir da consideração do aluno como um todo, levando em conta as suas ques-
tões biológicas, psicológicas e sociais, é necessário entender como Wallon descreve 
qual é a função social da escola para possibilitar o desenvolvimento desse aluno. 
Esse é o tema do próximo tópico. 
A Função Social da Escola
A escola é a instituição responsável pelo processo de ensino e aprendizagem dos indiví-
duos. Ela pode possibilitar que o aluno aprenda os conceitos e desenvolva-se plenamen-
te como ser humano. Por isso, é necessário ir além de uma discussão sobre métodos 
pedagógicos e, também, tratar sobre o papel social da escola (GALVÃO, 1995).
Proporcionar o acesso à cultura, segundo Wallon, é a principal função da educação for-
mal. A escola, enquanto parte fundamental do processo de ensino e aprendizagem, deve 
possibilitar que o indivíduo se desenvolva plenamente (DOURADO; PRANDINI, 2002).
Figura 4 - Untitled (From the Series Graphic Objects), de Mira Schendel
Fonte: Wikimedia Commons 
10
A Dialética dos Estágios de 
Desenvolvimento
Henri Wallon desenvolve uma tese psicogenética 
sobre o desenvolvimento da personalidade que en-
volve afetividade e inteligência e que se realiza de 
modo dialético. Sendo assim, os estágios do desen-
volvimento não ocorrem de forma linear e sucessi-
va. As produções dele se dão por meio de rupturas 
e sobreposições, que incorporam, de modo dinâmi-
co, as condições anteriores. Essa forma de relação 
faz com que as crianças ressignifiquem e ampliem 
as fases passadas, por meio de processos que pen-
dulam entre momentos de maior interiorização e 
outros de maior exteriorização.
Para Wallon, é possível destacar alguns desses estágios do desenvolvimento infantil 
e classificá-los da seguinte maneira:
• Estágio 1 – Impulsivo (0 a 3 meses)/ Emocional (3 meses a 1 ano): o 
primeiro ano de vida da criança é predominantemente afetivo e é por 
meio da afetividade que a criança estabelece suas primeiras relações 
sociais e com o ambiente. Os movimentos do bebê, de início, são caó-
ticos mas as relações que estabelece, gradualmente, permitem que a 
criança passe da desordem gestual às emoções diferenciadas;
• Estágio 2 – Sensório-motor (12 a 18 meses)/ Projetivo (3 anos): esse 
estágio se estende até por volta dos 3 anos de idade e tem predo-
mínio das relações exteriores e da inteligência. Esta é eminentemen-
te prática e, uma vez que os campos funcionais são indissociáveis, o 
pensamento via de regra se projeta em atos motores. Nesse período, 
destacam-se os aspectos discursivos que, por meio da imitação, favo-
recem a aquisição da linguagem;
• Estágio 3 – Personalismo (3 a 6 anos)/ Crise de Oposição (3 a 4 
anos)/ Idade da graça (4 a 5 anos) / Imitação (5 a 6 anos): refletindo 
a característica pendular do desenvolvimento, nesse estágio há predomí-
nio da afetividade. Estendendo-se até os seis anos de idade, nesse período, 
formam-se a personalidade e autoconsciência do indivíduo, muitas vezes 
refletindo-se em oposições da criança em relação ao adulto e, ao mesmo 
tempo, com limitações motoras e de posturas sociais;
Os estágios do desenvol-
vimento não ocorrem de 
forma linear e sucessiva.
11
• Estágio 4 – Categorial (6 a 11 anos): mais uma vez predominando a 
inteligência e a exterioridade, no estágio categorial, que se estende 
até por volta dos onze anos de idade, a criança passa a pensar concei-
tualmente, avançando para o pensamento abstrato e raciocínio sim-
bólico, favorecendo funções como a memória voluntária, a atenção e 
o raciocínio associativo;
• Estágio 5 – Adolescência (a partir dos 11 anos): as transformações fí-
sicas e psicológicas da adolescência acentuam o caráter afetivo desse 
estágio. Conflitos internos e externos fazem o indivíduo voltar-se a si 
mesmo, para auto afirmar-se e poder lidar com as transformações de 
sua sexualidade.
GRATIOT-ALFANDÉRY, 2010, p. 35-36
O Projeto Langevin-Wallon
O projeto Langevin-Wallon surgiu em 1944, quando Wallon foi convidado pelo Mi-
nistério de Educação Nacional para fazer uma reforma no ensino francês. Wallon 
substituiu Langevin, que era presidente da comissão para a reforma do ensino, em 
1946. O projeto, que nunca chegou a ser implantado, foi iniciado por Langevin e teve 
sua versão final redigida por Wallon. É considerado a expressão mais clara de seu 
modelo pedagógico (GALVÃO, 1995).
O projeto deveria garantir o acesso à cultura e permitir que o sistema edu-
cacional se adequasse às necessidades tanto da sociedade democrática 
quanto às questões individuais, tendo como principal objetivo favorecer o 
desenvolvimento do sujeito (GALVÃO, 1993).
O projeto Langevin-Wallon foi pensado como uma resposta ao contexto social da 
época e demonstra o respeito dos autores pela instituição escolar e pelo professor. 
Além das diretrizes norteadoras, a serem apresentadas no próximo tópico, o projetoapresenta uma visão de que a metodologia do ensino deve ser adequada segundo 
as capacidades dos alunos e deve alternar entre várias atividades para o desenvolvi-
mento de capacidades intelectuais e sociais (MAHONEY; ALMEIDA, 2009). 
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Figura 5 – Educação segundo as capacidades dos alunos
Fonte: Freepik 
As Diretrizes Norteadoras do Projeto
A principal diretriz do projeto Langevin-Wallon foi propor uma educação mais justa 
para uma sociedade mais justa, ou seja, uma sociedade mais igualitária. As propos-
tas apresentadas foram fundamentadas em quatro princípios, quais sejam:
Toda criança, independentemente de seu contexto social, deve ter direito a 
seu desenvolvimento completo, em todos os aspectos do sujeito.
Justiça 
Respeito a todas as profissões, sendo que a educação não deve privilegiar 
apenas os trabalhos intelectuais nem somente os manuais.
Dignidade Igual de Todas as Ocupações 
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Necessidade das orientações escolar e profissional para o desenvolvimen-
to do sujeito, de forma que ocorre primeiro a orientação escolar para de-
pois haver a profissional.
Orientação 
Não há especialização sem cultura geral, de maneira que a especialização 
afasta os homens e a cultura geral permite que eles não fiquem limitados 
pelo tecnicismo.
Cultura Geral 
Além desses princípios, o projeto também tratava de programas, planejamento, 
horários, métodos, formas de avaliação e formação dos professores (MAHONEY; 
ALMEIDA, 2009). 
Algumas modificações previstas no sistema educacional, no primeiro grau, são 
apresentadas a seguir. Essa mudança estava dividida em três ciclos, de acordo com 
a idade das crianças.
• 1º ciclo (7 a 11 anos): corresponde à educação comum, básica, na qual serão 
ensinados conhecimentos que sejam necessários para todos;
• 2º ciclo (11 a 15 anos): consiste no ciclo de orientação educacional e profissional 
para os alunos; 
• 3° ciclo (15 a 18 anos): os alunos escolhem entre três seções (estudos teóricos, 
profissionais e práticos) e se encaminham para uma delas.
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A Análise do Processo Educacional 
nas Obras de Wallon
Segundo as implicações pedagógicas da visão de Wallon, o grupo e o meio educa-
cional têm importância fundamental para o desenvolvimento da criança. Os grupos 
permitem que o aluno vivencie diferentes papéis sociais, o que é essencial para sua 
formação como ser humano. 
Importante
Por isso, é necessário que haja respeito do professor pelo aluno, 
o que consiste em entender o estudante em seu nível de de-
senvolvimento, seu contexto e seu ritmo de aprendizagem, de 
maneira que a atuação daquele que ensina esteja voltada para o 
estudante. 
Os participantes do ambiente escolar estabelecem uma relação temporal, que con-
siste em aliar o passado, representado pelo professor, e o presente, representado 
pelo aluno. A escola tem como objetivos principais a apropriação da cultura e o de-
senvolvimento completo do aluno.
Figura 6 – Horizonte, de John Miller
Fonte: Wikimedia Commons 
15
Para que o professor consiga cumprir bem sua função social, faz-se necessário pen-
sar em sua formação acadêmica e psicológica, de forma que ele é um dos principais 
responsáveis pela formação do aluno, não apenas ao ensinar os conteúdos escola-
res, mas também no desenvolvimento do estudante como um ser humano.
Os Grupos e o Meio Educacional
A vivência em grupo é importante para a forma-
ção e o desenvolvimento dos seres humanos e se 
inicia no momento em que a criança nasce. Para 
Wallon, o meio no qual a criança se desenvolve é 
fundamental para o seu estudo. O meio consiste 
no conjunto de circunstâncias nas quais as pesso-
as se desenvolvem, sendo a escola um ambiente 
funcional e de muita importância para o desenvol-
vimento infantil (MAHONEY; ALMEIDA, 2009).
O processo de humanização, ou seja, de formação do indivíduo enquanto ser huma-
no, ocorre em diferentes meios, que serão compostos de diversos grupos. Dentro 
da escola, serão constituídos grupos de alunos, sendo de fundamental importância 
permitir que o sujeito vivencie diferentes papéis e entre em contato com as mais 
diversas situações (MAHONEY; ALMEIDA, 2009). 
O grupo começa a surgir na vida do sujeito a partir da diferenciação desse sujeito 
com o outro, iniciando aos 3 anos de idade, no contexto familiar. Na idade dos 3 aos 
5 anos, o professor pode facilitar o processo de diferenciação entre a criança e o 
outro, com as tarefas em grupo, por exemplo. Entre os 6 e 7 anos, ocorre a tentativa 
da criança de ingressar em grupos voltados para brincadeiras e jogos. Na fase da 
adolescência, podem aparecer grupos para fazer oposição aos adultos e como for-
ma de fuga da realidade (MAHONEY; ALMEIDA, 2009).
O professor deve se atentar para os papéis vivenciados no grupo e evitar que esses 
papéis sejam fixados. Por exemplo, o aluno deve experimentar o papel de líder, mas 
também de liderado.
O meio no qual a criança 
se desenvolve é funda-
mental para o seu estudo.
16
Importante
Outra questão que o educador deve observar é sobre elaborar gru-
pos com outras funções além do brincar, por exemplo, grupos de 
estudo, e também analisar momentos em que o aluno preferir per-
manecer sozinho, pois a singularidade do sujeito deve ser mantida. 
Ao participar de grupos variados a criança assume pa-
péis diferenciados e obtém uma noção mais objetiva 
de si própria. Quanto maior a diversidade de grupos 
de que participar, mais numerosos serão seus parâ-
metros de relações sociais, o que tende a enriquecer 
sua personalidade. 
GALVÃO, 1995, p. 102
Outra questão levantada sobre o grupo é que a interação com o outro e com a cultu-
ra vai ampliar o conceito de socialização, de maneira que possibilita que as crianças 
socializem nos grupos de família, escola, amigos etc (MAHONEY; ALMEIDA, 2009). 
Respeito pelo Aluno
O respeito pelo aluno é necessário para que seu desenvolvimento e seu aprendizado 
se deem da melhor forma possível. Nesse sentido, o professor deve estar voltado 
para atuar em relação a ele. 
Mas o que é respeito ao estudante na perspectiva de Wallon?
Para que haja respeito, o professor precisa:
• Entender em que nível de desenvolvimento está o aluno e conhecer o meio em 
que ele está inserido; 
• Respeitar o ritmo de desenvolvimento do aluno; 
• Disponibilizar diferentes meios e grupos para o desenvolvimento do aluno;
• Compreender que a educação tende à autonomia do aluno, ou seja, a um mo-
mento em que ele não dependerá mais do educador.
17
O respeito ao aluno ocorrerá na observação do estudante em vários de seus aspec-
tos, conforme apontado anteriormente. Além de conhecermos a visão de Wallon so-
bre o respeito ao aluno, é necessário verificar como ele entende a relação temporal 
e a função da escola, tema que será tratado a seguir. 
A Relação Temporal Como Função Da Escola
A função social da escola é, principalmente, possibilitar ao aluno a apropriação da 
cultura em que ele vive. Dessa maneira, ela terá o papel de centro de divulgação da 
cultura, permitindo que o aluno entre em contato com as mais diferentes áreas, pro-
movendo um desenvolvimento de diversas habilidades. Além disso, a escola deverá 
possuir normas internas que estão de acordo com a cultura na qual ela se encontra 
(MAHONEY; ALMEIDA, 2009).
Figura 7 – Alunos em grupo
Fonte: Freepik 
 
A questão temporal da escola consiste em o professor representar o passado e os 
alunos representarem o futuro, o vir a ser. A escola deve, também, saber equilibrar as 
necessidades da sociedade com as condições necessárias para o desenvolvimento 
da criança. Deve, ao mesmo tempo em que ensina sobre as civilizações passadas, 
ser instrumento de progresso.
Importante
O foco da escola é, de acordo com o pensamento walloniano, o 
desenvolvimento do ser humano e o fortalecimento da noção 
do eu (MAHONEY; ALMEIDA, 2009). 
18
Considerando a função que a escola tem em formar os indivíduos como seres huma-
nos, é necessário que o professor, o qual possui papel fundamental nessa instituição, 
tenha conhecimentos sobre Psicologia,conforme será abordado no próximo tópico. 
A Importância da Formação 
Psicológica do Professor
O professor é um dos responsáveis pela formação do aluno não apenas em relação aos 
conteúdos acadêmicos, mas também pelo seu desenvolvimento enquanto ser humano.
Nesse sentido, sua formação será de extrema importância para uma melhor atuação 
profissional. A sala de aula é vista como uma oficina de convivência e, dessa forma, o 
professor desempenhará o papel de profissional das relações, pois será um modelo 
para o aluno (MAHONEY; ALMEIDA, 2009).
O professor deve ter uma formação psicológica sólida, precisa conhecer as 
teorias de desenvolvimento e aprendizagem e ser um investigador do ser 
humano e de seu próprio fazer. Além disso, é necessário que esse conhe-
cimento se reflita na prática da mesma forma que o conhecimento prático 
sirva para enriquecer seu conhecimento teórico.
Wallon entende que a formação psicológica do professor é importante para a com-
preensão de seu aluno em todos os aspectos. Dessa forma, ele poderá exercer seu 
papel de transmissor da cultura e de promotor do desenvolvimento do aluno.
Figura 8 – The Great Bird, de Nathan Oliveira
Fonte: Wikimedia Commons 
19
Uma Educação Integral
Wallon acredita que afetividade, ação motora e inteligência são indissociáveis; sendo 
assim, os processos pedagógicos devem levar em conta essa conexão para elaborar 
um projeto de educação integral.
Para Wallon, a afetividade é um elemento fundamental para o desenvolvimento do 
sujeito e de suas formas de conhecimento, e suas expressões têm caráter social. 
Para ele (Wallon), o ser humano é organicamente social. Isso porque está 
nessa força da emotividade humana e em seu caráter contagioso e epidê-
mico as condições para que seja mediada pela cultura, interpretada pelo 
adulto e promotora, a partir de então, do desenvolvimento cognitivo da 
criança.
Fonte: GRATIOT-ALFANDÉRY, 2010, p. 37
A atividade motora, para Wallon, também é mediada por instâncias sociais e, por-
tanto, sua produção não é realizada apenas pelas intenções concernidas especifica-
mente aos indivíduos.
Importante
A motricidade humana é uma forma de expressão de afetivi-
dade que se realiza corporalmente de diversas maneiras, como 
gestos, manifestações faciais, expressões corporais etc. 
Wallon destaca que essas atividades são expressas em direção ao outro, a partir de 
intenções, manifestações e solicitações de afeto, ou mesmo de ações involuntárias, 
como os automatismos. Esse processo de comunicação com o outro vai se sofisti-
cando à medida que a criança absorve e compreende os signos culturais, podendo, 
então, dominar suas formas motoras de expressão e contato.
A partir desse olhar atento para a Psicomotricidade, Wallon contribui, de maneira 
significativa, para as reflexões educacionais ao passo que chama a atenção para as 
especificidades do desenvolvimento infantil, que são diferentes das apresentadas 
pelos adultos. Desse modo, compreender essa diferença é fundamental para que o 
processo educacional se complexifique, possibilitando o desenvolvimento das po-
tencialidades da criança.
20
Figura 9 – Le Temps, de Aki Kuroda
Fonte: Wikimedia Commons 
A partir dessa distinção das fases do desenvolvimento, Wallon promove uma impor-
tante reflexão para os processos educacionais, chamando a atenção para a neces-
sidade de que não se molde o desenvolvimento da criança de modo adultocêntrico. 
Com isso, Wallon destaca que muitas vezes o olhar sobre o desenvolvimento infantil 
fica preso ao referencial adulto, gerando, assim, equívocos a respeito do comporta-
mento demonstrado pela criança.
21
Em Síntese
Wallon é, portanto, um teórico importante para as reflexões sobre o desenvolvimen-
to da criança e os processos educacionais. Rompendo com as perspectivas lineares 
de desenvolvimento, criticando as formulações que desconsideravam ou diminuí-
am as influências sociais e as produções afetivas e questionando a preponderância
do referencial adulto nas experiências educacionais, a teoria walloniana segue sen-
do importante e fundamental para a elaboração de projetos educacionais mais 
complexos.
Material Complementar
22
Psicologia da Educação – A Psicogenética de Henri Wallon
https://youtu.be/Vq3KzirSXAU
Henri Wallon – O Papel da Escola 
https://youtu.be/IR9k4WE2oEo
Contribuições de Henri Wallon à Relação Cognição e Afetividade na 
Educação
https://bit.ly/475ft8J
Henri Wallon e a Educação Contemporânea 
https://bit.ly/3KeZjjn
Vídeos
Leituras
Referências
23
BESSA, V. H. Teorias da aprendizagem. Curitiba: Iesde Brasil S.A., 2008. 
DOURADO, I. C. P.; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educação. Au-
gusto Guzzo Revista Acadêmica, São Paulo, n. 5, p. 23-31, 2002.
GALVÃO, I. Uma reflexão sobre o pensamento pedagógico de Henri Wallon. São 
Paulo: FDE, 1994. p. 33-39. (série Ideias, 20). Disponível em: <http://www.crmarioco-
vas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p033-039_c.pdf> . Acesso em: 12/12/2021.
GRATIOT-ALFANDÉRY, H. Tradução e organização: Patrícia Junqueira. – Recife: 
Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. (orgs.). Henri Wallon: psicologia e educação. São 
Paulo: Edições Loyola, 2009.
PIERETTI, A. A. R. SOUZA, C. B. C. Psicologia da educação. Curitiba: Universidade 
Positivo, 2018. 
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1968.