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Educação

A disciplina de Educação aborda teorias e práticas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem. Durante as aulas, os alunos estudam sobre a história da educação, as diferentes correntes pedagógicas, a psicologia da aprendizagem, a didática e a avaliação educacional. A disciplina é importante para formação de professores e outros profissionais da área de educação, que precisam compreender as bases teóricas e práticas para planejar e desenvolver atividades educacionais eficazes e adequadas às necessidades dos alunos. O conhecimento em Educação também é relevante para pais e responsáveis, que podem aplicar conceitos e técnicas aprendidas para auxiliar no processo educacional de seus filhos.

Exam

Text

Prova Regular de Currículos e Programas

RESTRICTED

Graduate

Centro Universitário Augusto Motta

Laiz Vanzo

Outros

Other

A inserção do conceito de currículo no discurso da educação mostrou sua máxima presença quando a escolaridade se converteu em um fenômeno de massa....

A inserção do conceito de currículo no discurso da educação mostrou sua máxima presença quando a escolaridade se converteu em um fenômeno de massa.
Estão corretas as seguintes afirmativas:
I - A lógica da “educação para todos” exige que, em prol da igualdade, os conteúdos sejam dosados e organizados dentro de um sistema escolar desenvolvido.
II - Sem a contribuição da lógica da “educação para todos” seria difícil entender a escolaridade, examiná-la e criticá-la.
III - As implicações do currículo na prática escolar, por um lado, e na sociedade externa à escola, por outro, constituem um capítulo interessante do pensamento pedagógico moderno.
IV - Não há que se falar em currículo igualitário, uma vez que a educação deve ser um processo absoluto, ou seja, cada Estado deve trabalhar conteúdos diferente do demais.
a. Somente a II e III
b. Somente a III e IV
c. I, II, III e IV
d. Somente a I e II
e. Somente a I, II e III

General Studies

Perguntas sobre Projetos de Ensino: Compartilhando perguntas e respostas sobre projetos de ensino. Vamos juntos aprimorar nossa prática educativa!

Perguntas sobre Projetos de Ensino

Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e de ordem na classi...

Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e de ordem na classificação dos conhecimentos que o representam, os quais se tornam parte integrante daquilo que será abordado pela ação de ensino.
Neste sentido, pode-se dizer que o currículo, enquanto invenção unificadora, apresenta-se como polivalente no que se refere à(ao):
a. Função organizadora e unificadora.
b. Função organizadora e seletiva.
c. Orientação formativa metódica e pragmática.
d. Disciplinador e organizador da escolaridade.
e. Prevenção à arbitrariedade de seleção de conteúdos e limitação da autonomia dos professores.

O currículo se constitui com um dos fatores que mais influenciam no planejamento do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, ele não se configu...

O currículo se constitui com um dos fatores que mais influenciam no planejamento do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, ele não se configura apenas como um plano de estudos, mas também como a prática que é exercida no seio escolar, no qual é estabelecido o diálogo entre os atores sociais, os técnicos da área educacional, as famílias, os professores e os alunos.
Portanto, pode-se dizer que o currículo é determinado pelo contexto e, inserido neste contexto, apresenta-se sob variadas formas, tais como:
I - Formal -> Planos de estudo acadêmico oferecido pela instituição;
II - Informal -> Atividade extracurriculares;
III - Nulo -> O que é considerado óbvio pelos docentes, esquecido pelos alunos e não oficial da instituição escolar;
IV - Real -> Executado pelo professor em sala de aula.
a. Somente a I, II e III
b. Somente a II e III
c. I, II, III e IV
d. Somente a III e IV
e. Somente a I e II

A definição de um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído p...

A definição de um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem.
Este currículo é denominado:
a. Oculto , ou seja, é considerado óbvio pelos docentes, esquecido pelos alunos e não oficial da instituição escolar.
b. Formal , ou seja, é através do plano de estudo acadêmico oferecidos pela instituição;
c. Nulo, ou seja, é através do plano de estudo acadêmico oferecidos pela instituição;
d. Real, ou seja, através de atividades extracurriculares;
e. Informal, ou seja, é aquele executado pelo professor em sala de aula;

Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por c...

Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais.
Uma delas é:
a. Competência para não submeter-se à ansiedade e capacidade de desenvolver maturidade emocional para a compreensão do outro e de si mesmo na complexidade e na incerteza.
b. Competência de domínio das principais escolas do pensamento nos diferentes campos do saber, bem como o domínio de um campo profissional real.
c. Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.
d. Competência de compreensão da natureza social e polissêmica do conhecimento. Conhecer as possibilidades e limites, a grandeza e a miséria do conhecimento humano.
e. Competência para entender a própria identidade e mostrar consideração para com os demais, compreendê-los e participar, de modo ético, na condição humana.

Zabala (2002) afirma ser possível diferenciar as aprendizagens que ocorrem segundo suas características e grau de profundidade. Por essa razão, ele...

Zabala (2002) afirma ser possível diferenciar as aprendizagens que ocorrem segundo suas características e grau de profundidade. Por essa razão, ele acredita ser necessária a identificação de diferentes tipos de aprendizagem e, portanto, a introdução e a diferenciação dos conceitos de aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa.
Assim, a explicação do que seja a aprendizagem significativa é:
a. Um tipo de aprendizagem que busca compreender a aquisição de habilidades motoras, como se desenvolvem e como usá-las em várias situações;
b. Um tipo de aprendizagem em que se conhece o porquê do que se aprende e sabe-se utilizar esse conhecimento cada vez que a oportunidade ou a necessidade se apresentar.
c. Um tipo de aprendizagem caracterizada por atividades teóricas e práticas, organizadas em tarefas de complexidade progressiva, desenvolvidas no ambiente de trabalho;
d. Um tipo de aprendizagem que, uma vez adquirida, permite sua reprodução literal, limitando a capacidade de poder utilizá-la fora do contexto em que foi aprendida;
e. Um tipo de aprendizagem entendida como o alcance de novos, múltiplos e contínuos conhecimentos sobre as dinâmicas e demandas corporativas;

Zabala (2002), ao definir o que denomina-se enfoque globalizador do ensino, afirma que o mesmo se define em três princípios.
O que afirma que, medi...

Zabala (2002), ao definir o que denomina-se enfoque globalizador do ensino, afirma que o mesmo se define em três princípios.
O que afirma que, mediante a constatação de complexidade, uma das funções básicas da escola é a de formar o aluno para que seja capaz de dar resposta de sua própria condição complexa, é classificado como o entendimento:
a. das disciplinas enquanto principais instrumentos para o conhecimento da realidade.
b. da função social do ensino.
c. da delimitação do objeto de estudo.
d. de que a realidade, sua compreensão e a atuação nela são complexas.
e. da apresentação dos objetos de estudo em sua complexidade.

Com relação ao aspecto relacionado à produção científica e às relações de poder exclusivamente masculinas que têm perpetuado ao longo dos anos, Mar...

Com relação ao aspecto relacionado à produção científica e às relações de poder exclusivamente masculinas que têm perpetuado ao longo dos anos, Martínez (2013, p. 92) afirma que "o sistema de relações e classificações com as quais foram criadas relações de poder e domínio em nosso mundo, que continuam sendo reproduzidas, faz com que as mulheres, ainda que tenham alcançado a educação nos níveis de acesso e de difusão, ainda sejam raras nos níveis de produção".
Tal afirmação diz respeito:
a. Aos modelos de ciência masculinos.
b. Ao modelo de tesoura.
c. às mulheres não terem afirmado o poder da inovação.
d. Ao conjunto de discursos eruditos.
e. Ao acesso ao poder e às redes de produção científica.

O termo competências não surge de modo inocente, conforme consta em Pérez Gómez (2007), possui uma longa tradição e se encontra envolto por uma car...

O termo competências não surge de modo inocente, conforme consta em Pérez Gómez (2007), possui uma longa tradição e se encontra envolto por uma carga pesada de interpretações condutivistas que pouco contribuíram para compreender a complexidade dos processos de ensino e aprendizagem dos seres humanos.
Assim:
I- A segunda característica ‑chave das competências é que do mesmo modo que o conhecimento ou a informação, as competências de interpretação e intervenção de cada sujeito não estão apenas em cada indivíduo, mas sim na riqueza cultural e/ou profissional que existe em cada contexto.
II - Por isso são tão importantes os contextos em que cada indivíduo vive, aprende e trabalha.
III - O desafio que se apresenta é, portanto, como preparar os contextos de aprendizagem, as atividades e os projetos, as interações entre os estudantes para que formem um espaço rico de conhecimento compartilhado, porque a riqueza desse cenário depende, em grande medida, da qualidade das competências que desenvolverá o aprendiz para agir e atuar em tais contextos.
IV - A aprendizagem deve ser entendida como um processo de incorporação progressiva e criativa, por parte do aprendiz, em relação à cultura pessoal, social e profissional do aprendiz experiente.
a. I, II, III e IV
b. Somente a I e II
c. Somente a II e III
d. Somente a I, II e III
e. Somente a III e IV

A que proporciona iniciativas de continuidade do conteúdo aprendido é denominada:
a. Capacidade de tomada de decisões.
b. Capacidade de autodireção...

A que proporciona iniciativas de continuidade do conteúdo aprendido é denominada:
a. Capacidade de tomada de decisões.
b. Capacidade de autodireção.
c. Capacidade inventiva.
d. Capacidade de integração.
e. Capacidade resolutiva.

O que afirma que, mediante a constatação de complexidade, uma das funções básicas da escola é a de formar o aluno para que seja capaz de dar respos...

O que afirma que, mediante a constatação de complexidade, uma das funções básicas da escola é a de formar o aluno para que seja capaz de dar resposta de sua própria condição complexa, é classificado como o entendimento:
a. de que a realidade, sua compreensão e a atuação nela são complexas.
b. das disciplinas enquanto principais instrumentos para o conhecimento da realidade.
c. da apresentação dos objetos de estudo em sua complexidade.
d. da função social do ensino.
e. da delimitação do objeto de estudo.

Qual o conceito proposto no documento o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenv...

Qual o conceito proposto no documento o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), na visão de Sacristán et al (2011), que propõe a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades?
a. Crença da possibilidade de somar e justapor as competências para a formação de comportamentos mais complexos.
b. Necessidade de fragmentar os comportamentos e as condutas complexas em microcompetências que podem ser aprendidas.
c. Possibilidade de obtenção de comportamentos observáveis em detrimento da compreensão.
d. Capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
e. Compreensão mecanicista e linear das relações entre acontecimentos e comportamentos.

Estão corretas as seguintes afirmativas:
I - Em quarto lugar, não se pode esquecer que toda projeção na ação implica um importante componente ético...

Estão corretas as seguintes afirmativas:
I - Em quarto lugar, não se pode esquecer que toda projeção na ação implica um importante componente ético, o exercício de juízos complexos e o manejo de dilemas, já que toda situação humana real supõe enfrentar, escolher e priorizar entre diferentes princípios morais frequentemente em conflito.
II - Encontrar o sentido do que alguém faz implica opções morais e, evidentemente, favorece a eficácia da compreensão e da ação ao mesmo tempo em que estimula e potencializa o desejo de aprender.
III - Quem encontra o sentido de seu trabalho, facilmente se apaixona por ele e busca e aplica o conhecimento de maneira muito mais eficaz.
IV - o caráter evolutivo das competências fundamentais: se aperfeiçoam e se ampliam, ou se deterioram e se restringem ao longo da vida.
a. I, II, III e IV
b. Somente a I e II
c. Somente a II e III
d. Somente a I, II e III
e. Somente a III e IV

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