ESTUDOS DISCIPLINARES XII Avaliação

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Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO II
ESTUDOS DISCIPLINARES XII 6675-10_SEI_HS_0421_R_20232 CONTEÚDO
Usuário ALEFER FELIPE DA SILVA BARISTEL
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES XII
Teste AVALIAÇÃO II
Iniciado 05/12/23 17:23
Enviado 05/12/23 18:28
Status Completada
Resultado da tentativa 8 em 10 pontos  
Tempo decorrido 1 hora, 5 minutos
Resultados exibidos Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: d. 
“O conhecimento das imagens, de sua origem, suas leis é uma das chaves de nosso tempo.
[...] É o meio também de julgar o passado com olhos novos e pedir-lhe esclarecimentos
condizentes com nossas preocupações presentes, refazendo uma vez mais a história à
nossa medida, como é o direito e dever de cada geração.” (FRANCASTEL, Pierre. In.
CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu Papel
Didático na Sala de Aula. p. 341, 2007)
 
Pelo trecho, podemos a�rmar que o:
Historiador deve ser, antes de tudo, um juiz imparcial.
Pergunta 2
A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada às
representações e à aprendizagem de identidades e produção da cidadania no processo
ensino-aprendizagem da educação formal e informal (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). Os
problemas enfrentados no tempo presente por alunos, professores, amigos e familiares
integram o cotidiano dos sujeitos históricos que participam ou sofrem in�uências das
transformações socais, econômicas e políticas (NADAI, 2000. in. CALDEIRA, Bárbara Maria
Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu Papel Didático na Sala de Aula.
p. 346, 2007)
 
De acordo com o texto:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
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Resposta
Selecionada:
b.
Os alunos sofrem in�uências das transformações sociais,
econômicas e políticas.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
d.
“Dentre suas obras, a série ‘Trabalhadores’ (1996), me chamou muita atenção pela
qualidade do trabalho e por estar inserida num período tão difícil para sociedade brasileira.
Era um momento em que muitos tinham o sonho de uma democracia que poderia resolver
os problemas sociais, mas o que se encontra em suas fotos indicam justamente o contrário.
Ao trazer o educando para fazer esse tipo de Arte, questionamos se a democracia alcançou
os sonhos dos brasileiros, se houve melhorias nas condições sociais, econômicas, culturais
e políticas. Ao se depararem com esse questionamento, mesmo não demonstrando
domínio total sobre os princípios que envolvem a democracia, os educandos identi�caram
grandes barreiras e lacunas para se chegar a tais melhorias. A Arte em muitas ocasiões
alcançou o sujeito de maneira que a escrita não conseguiu fazer.” (ASSIS, Thaina Pereira de.
A Arte em Diálogo com a História: a Fotogra�a de Sebastião Salgado, como uma
Possibilidade de Interdisciplinaridade na Educação Fundamental)
 
Para a autora, a relevância da série de Sebastião Salgado, no trecho selecionado:
Permite um diálogo entre as expectativas de sociedade colocadas em
uma determinada época e que ainda podem estar presentes.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: d. 
A preservação da memória social implica a formação do cidadão contemporâneo, função
delegada aos professores de História, que têm como função mediar a construção do
conhecimento histórico, a comunicação entre as representações sociais e o mundo
imagético que invade o cotidiano dos alunos, em um movimento veloz e constante da
globalização de informações e da rea�rmação de identidades. Walter Benjamin, que em
1931 já se mostrava inquieto e propunha novas formas de enxergar e sentir a contribuição
que a fotogra�a traz a luz dos debates e das trocas que a tese e a antítese historicista
possibilitam ao historiador: já se disse que “o analfabeto do futuro não será quem não sabe
escrever, e sim quem não sabe fotografar”. Mas um fotógrafo que não sabe ler suas
próprias imagens não é pior que um analfabeto. Não se tornará a legenda a parte mais
essencial da fotogra�a. Tais são as questões pelas quais a distância de noventa anos, que
separa os homens de hoje do daguerreotipo, se descarrega de suas tensões históricas. É a
luz dessas centelhas que as primeiras fotogra�as, tão belas e inabordáveis, se destacam na
escuridão que envolve os dias em que viveram nossos avôs. (BENJAMIN, 1994, p. 107. In.
CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu Papel
Didático na Sala de Aula. p. 354, 2007)
 
Segundo o texto, o uso das imagens deve:
Estimular a formação de um aluno-cidadão.
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Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
e.
Cabe ao professor ser o intermediário entre o saber cientí�co e os saberes dominados
pelos alunos. A união entre o saber popular e o conhecimento cientí�co pode, sem dúvida,
gerar um universo de intensa aprendizagem. Por isso, o professor deve re�etir sobre o
modo de vida de cada comunidade para compreender melhor a realidade em que está
inserida, incluir os saberes dominados por essas comunidades e promover o consenso
entre o saber popular e o saber cientí�co. Essa atitude consciente de valorização do outro
contribui signi�cativamente para a instauração e a construção de um processo democrático
liderado pela escola (FARIA, 1984, p. 103). É preciso pensar uma educação do campo que
atenda às necessidades dos sujeitos do campo, que leve em conta e que respeite os seus
conhecimentos e saberes. (MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de
história: recuperando e valorizando a história local através do uso de fotogra�as. p. 586)
 
De acordo com o texto, o professor deve:
Ser sempre a autoridade máxima que esclarece cienti�camente os
alunos, conduzindo-os ao verdadeiro entendimento da realidade.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
e.
Em sua proposta de trabalho, Thaina Assis descreveu que “os educandos deveriam registrar
a comunidade em que estão inseridos, demonstrando através da Arte fotográ�ca o país
democratizado e a crítica social de seu meio. Utilizando como máquinas seus próprios
celulares, os educandos saíram pela comunidade para realizar seus registros. Eles foram
orientados a fazer um trabalho crítico, onde fossem retratadas as di�culdades do bairro
onde moram, situações e con�itos antes não retratados ou pelo menos não vistos pelos
moradores”. (ASSIS, Thaina Pereira de. A Arte em Diálogo com a História: a Fotogra�a de
Sebastião Salgado, como uma Possibilidade de Interdisciplinaridade na Educação
Fundamental)
 
Para a autora, essa prática é relevante, pois:
Trata-se de uma maneira de denunciar o cotidiano em busca de ações
mais conscientes e respeitosas no meio em que eles estão inseridos.
Pergunta7
Leia o trecho e responda ao que se pede:
 
De acordo com Schmidt e Garcia (2005), os professores, ao assumirem o primeiro princípio
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Resposta Selecionada: e. 
da Didática da História proposto por Rüsen, devem buscar a renovação de conteúdos, em
um movimento de re�exão acerca do ensino de História. Segundo as autoras, devemos
atentar para “[...] a construção de problematizações históricas, a apreensão de várias
histórias lidas a partir de distintos sujeitos históricos, das histórias selecionadas, histórias
que não tiveram acesso a História” (SCHMIDT; GARCIA, 2005, p. 299). “As colocações [...] nos
permitem veri�car algumas mudanças no ensino de História, ao longo do tempo, e nos
conduzem para um questionamento dos métodos tradicionais de ensino e de uma visão da
História como uma verdade pronta e acabada. Nesse movimento, passa a fazer sentido um
olhar para novas metodologias e novos documentos não apenas nas pesquisas como
também no ensino de História” (LUZ, Lucimar da; SATIÊ, Cristina. O trabalho com fotogra�as
no ensino de História. 2013).
 
Considerando o exposto, podemos considerar que o trabalho com fotogra�as:
Auxilia na percepção de novos sujeitos e leituras de mundo.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
a.
As difíceis condições enfrentadas pelos pequenos agricultores fazem com que eles acabem
incentivando seus �lhos a buscarem melhores oportunidades nas cidades. Estes recebem
cada vez menos incentivos e políticas públicas para a produção agrícola, sendo os maiores
bene�ciados, os grandes produtores rurais. “É evidente que os problemas enfrentados
pelos jovens são, antes de tudo, problemas enfrentados pela pequena produção familiar,
como as difíceis condições de vida e de produção” (CASTRO, 2012, p. 443). Dentro desse
contexto, a escola possui um papel fundamental, como um instrumento de mudança ou de
manutenção da situação atual. (MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de
história: recuperando e valorizando a história local através do uso de fotogra�as. p. 585)
 
Assim, devemos considerar que:
A escola deve ser pensada como instrumento de transformação social e
isso deve considerar a vivência dos alunos e não apenas as teorias dos
professores.
Pergunta 9
No caso da História como disciplina temos que lembrar que a mudança de concepções é
um passo muito difícil a ser alcançado pelos alunos graças à abstração dos conceitos e
interpretações, além da natural relutância dos indivíduos em “alterar” respostas já
construídas anteriormente em outro contexto (CARRETERO, 1997). “[...]. A imagem pode
revelar uma luta de classes, re�exo especular de infraestruturas, homologia de relações
sociais, em que se passa a imagem, é o que se passa na coletividade” (BONFIM, 2004, p. 3
In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu
Papel Didático na Sala de Aula. p. 348, 2007)
 
O professor quando vai elaborar o trabalho que será realizado junto aos alunos:
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05/12/2023, 18:30 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO II – ESTUDOS ...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_100973483_1&course_id=_316019_1&content_id=_3698789_1&ret… 5/5
Terça-feira, 5 de Dezembro de 2023 18h28min42s BRT
Resposta
Selecionada:
c.
Precisa considerar as interpretações que a palavra documento
provoca entre os alunos.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
e.
Toda fotogra�a é um resíduo do passado. Um artefato que contém em si um fragmento
determinado da realidade registrado fotogra�camente. Se, por um lado, esse artefato nos
oferece indícios quanto aos elementos constitutivos (assunto, fotógrafo, tecnologia) que lhe
deram origem; por outro, o registro visual nele contido reúne um inventário de informações
acerca daquele preciso fragmento de espaço/tempo retratado. O artefato fotográ�co, por
meio da matéria (que lhe dá corpo) e de sua expressão (o registro visual nele contido),
constitui uma fonte histórica. (KOSSOY, 2001 in. MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana
Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história local através do uso de
fotogra�as. p. 589)
 
Sobre o uso da fotogra�a, podemos considerar que:
Pode auxiliar na compreensão de noções de passado e presente e a
valorização da história local.
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