PROVA Aprendizagem de língua Portuguesa

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Questão 1
Respondida
“Integrar atividades permanentes, sequências didáticas e projetos de ensino requer planejamento e conhecimento claro dos conteúdos” (ANDRADE; GUIMARÃES, s/d, não paginado). Além disso, ao planejar o ensino tomando como referência as modalidades mencionadas, é aconselhável que se esse planejamento seja compartilhado com todos os professores, independentemente do ano em que atua.
ANDRADE, Luiz; GUIMARÃES, Arthur. O quebra-cabeça das modalidades organizativas. In: Nova Escola, s/d. Disponível em: . Acesso em: 28 nov. 2016.
Nesse contexto, avalie as afirmações que se seguem e, depois, assinale a alternativa mais apropriada.
I – Quando o planejamento é compartilhado, fica mais fácil escolher a modalidade organizativa para trabalhar com o mesmo gênero que aparece em dois anos letivos
II – Quando o planejamento é compartilhado, a equipe docente sabe o que se espera em cada ano escolar.
III – Quando o planejamento é compartilhado, a equipe docente não cria e não decide como deve se organizar no tempo, em função dos alunos que possuem.
· As afirmativas I e II são verdadeiras e a III é falsa.
· As afirmativas I e III são verdadeiras e a II é falsa.
· As afirmativas II e III e são verdadeiras e a I é falsa.
· A afirmativa I é verdadeira e as afirmativas II e III são falsas.
· A afirmativa II é verdadeira e as afirmativas I e III são falsas.
Sua resposta
A afirmativa I é verdadeira e as afirmativas II e III são falsas.
A alternativa correta é a que afirma:"As afirmativas I e II são verdadeiras e a III é falsa". Quando o planejamento é coletivo não só se tem noção do progresso dos alunos e o que se espera em cada ano escolar, como também se define quais são as modalidades organizativas para a abordagem dos conteúdos previstos para o ano letivo.
Questão 2
Respondida
No ensino da produção de texto, as propostas devem remeter às práticas de linguagem. “Escrever na escola, portanto, deve ser visto como um ensaio ou mesmo uma prévia convincente do que será requerido dos jovens aprendizes no espaço social” (MARCUSCHI, 2010, p. 78).
MARCUSCHI, Beth. Escrevendo na vida para a vida. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane. (Coords.). Língua Portuguesa: ensino fundamental. Brasília: SEB/MEC, 2010.
Considerando o referido contexto, indique qual é a modalidade organizativa que dialoga melhor com a perspectiva da autora.
· Projeto.
· Sequência didática.
· Situação ocasional.
· Situação de sistematização.
· Atividade habitual.
Sua resposta
Projeto.
A alternativa correta é a que contém "Projeto", pois este consiste emuma atividade complexa que oferece contextos nos quais as aprendizagens fazem sentido, envolvendoo propósito comunicativo.
Questão 3
Respondida
Geraldi (1997, p. 19) afirma que “[...] habituados aos exercícios da redação, os professores foram bombardeados durante os anos [19]80 com a expressão ‘produção de textos’. É óbvio que não se tratava e não se trata de mero gosto por novas terminologias. Por trás das trocas de termos, outras concepções estão envolvidas”.
GERALDI, João Wanderlei. Da redação à produção de textos. In: _______. CITELLI, Beatriz (Coords.). Aprender a ensinar com textos de alunos. São Paulo: Cortez, 1997.
 
Considerando as críticas feitas às propostas de redação escolar, como sendo somente um exercício de escrita, é possível afirmar que por trás da expressão “produção de textos” está implícita a concepção de que:
 
I. A escrita deve ser compreendida como “um processo de interlocução entre leitor-texto-autor que se concretiza via gêneros textuais num contexto sócio-historicamente situado” (MARCUSCHI, 2010, 78).
II. O ensino da elaboração textual deve considerar “propostas [de] situações que se reportem a práticas sociais e a gêneros textuais passíveis de serem reconstituídos, ainda que parcialmente, em sala de aula, tanto no que se refere à produção quanto no que se refere à recepção do texto escrito” (MARCUSCHI, 2010, 78).
III. A produção de texto escrito na escola deve ser vista “como um ensaio ou mesmo uma prévia convincente do que será requerido dos jovens aprendizes no espaço social” (MARCUSCHI, 2010, p. 78).
IV. O ensino da produção de textos na escola deve promover oportunidades de os alunos dirigirem as suas produções a outros interlocutores que não sejam somente o professor e os colegas em sala de aula.
 
Fonte: MARCUSCHI, Beth. Escrevendo na vida para a vida. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane (Orgs.). Língua Portuguesa: ensino fundamental. Brasília: SEB/MEC, 2010.
Em meio ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
· As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
· Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
· Somente as afirmativas II e III estão corretas.
· Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
· Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.
Sua resposta
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Alternativa correta: As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.   A escrita não só deve ser compreendida como um processo de interlocução, como as produções devem articular-se às práticas sociais de linguagem. Na escola, as propostas de produção devem ocorrer à semelhança daquelas que ocorrem fora da escola e os textos devem almejar outros interlocutores, para além do professor e colegas. Portanto, todas as afirmativas são verdadeiras e estão corretas.
Questão 4
Respondida
Analisando o documento sobre as expectativas de aprendizagem de 1º ano ao 5º ano, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, aparece, para todos os anos, as seguintes expectativas de aprendizagem:
“apreciar textos literários e participar dos intercâmbios posteriores à leitura em diferentes situações como, por exemplo, a Roda de Leitores” (SÃO PAULO, 2013, s/p).
SÃO PAULO (Estado). Expectativas de Aprendizagem de Língua Portuguesa dos anos iniciais do Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano. São Paulo: Coordenadoria de Gestão da Educação Básica/Secretaria de Educação, 2013. Disponível em: . Acesso em: 06 nov. 2016.
Para que as expectativas referidas sejam atingidas e considerando o exemplo dado, a modalidade organizativa que dialoga com tais expectativas é a de:
· Projeto.
· Sequência didática.
· Situação ocasional.
· Situação de sistematização.
· Atividade habitual.
Sua resposta
Situação de sistematização.
A alternativa correta é a que contém "Atividade habitual",porque permite a regularidade em que os alunos são convocados a apreciar os textos literários e compartilhar ideias e opiniões sobre a leitura lida. Além disso, a roda de leitores tem a função de construir atitudes e hábitos visando àleitura, o que é característico dasatividades permanentes.
Questão 5
Respondida
“Qualquer que seja a modalidade organizativa proposta, é de responsabilidade do professor promover boas situações de aprendizagem” (PANNUTI, 2012, p. 73).
PANNUTI, Daniela. Com que roupa eu vou? Organizando o tempo didático: projetos, sequências e atividades permanentes. In: BAROUKH, Josca Aline. (Coord.). Interações: encontros de leitura e escrita. São Paulo: Blucher, 2012.
As modalidades organizativas – projetos, sequências didáticas, atividades permanentes, situações de sistematização, situações ocasionais – permitem ao professor, no curso escolar, que os conteúdos trabalhados em cada uma delas possam ser retomados mais adiante, com variação na duração e nível de aprofundamento.
Nesse contexto, avalie as alternativas que se seguem, assinalando a mais apropriada.
· Boas situações de aprendizagem são aquelas em que os alunos têm problemas para resolver e decisões a tomar e os conteúdos não precisam manter as suas características sociais.
· Boas situações de aprendizagem são aquelas em que os alunos têm problemas para resolver e decisões a tomar eos conteúdos precisam manter, preferencialmente, as suas características sociais.
· Boas situações de aprendizagem são aquelas em que os alunos ficam trabalhando individualmente e em silêncio, pois a troca de informações entre si faz com que um copie do outro.
· Boas situações de aprendizagem são aquelas em que somente o professorfala e o aluno presta atenção para não errar.
· Boas situações de aprendizagem são aquelas em que os alunos só respondem as perguntas do professor quando solicitados.
Sua resposta
Boas situações de aprendizagem são aquelas em que os alunos têm problemas para resolver e decisões a tomar eos conteúdos precisam manter, preferencialmente, as suas características sociais.
A alternativa correta é a que afirma que"Boas situações de aprendizagem são aquelas em que os alunos têm problemas para resolver e decisões a tomar eos conteúdos precisam manter, preferencialmente, as suas características sociais".Isso porque as demais alternativas envolvem uma concepção de ensino-aprendizagem que considera o sujeito passivo, ignorandoos processos interlocutivos para a construção do conhecimento, assim como a necessidade de se contextualizar as atividades com vista a atribuir sentido por parte do aluno.
Questão 6
Sem resposta
“Nada poderá justificar uma leitura que não seja a leitura de textos autênticos, de textos em que há claramente uma função comunicativa, um objetivo interativo qualquer. Textos que têm autore(s), que têm data de publicação, que apareceram em algum suporte da comunicação social (jornal, revista, livros etc)” (ANTUNES, 2003, p. 79).
ANTUNES, Irandé. Aulas de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003.
Considerando o trecho apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas, assinalando, depois, a opção mais apropriada.
I – “Nenhuma leitura está desvinculada das condições em que o texto foi escrito. Isto quer dizer que entre a escrita e a leitura existe uma relação de interdependência e de intercomplementaridade” (ANTUNES, 2003, p. 89).
II – “Qualquer atividade de escrita deveria, pois, ser convertida em atividade de leitura, para que os alunos pudessem vivenciar essa dimensão de interdependência existente, de fato, entre a atividade de ler e compreender” (ANTUNES, 2003, p. 89).
ANTUNES, Irandé. Aulas de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições falsas.
Sua resposta
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
A alternativa correta diz que"As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I", pois a interdependência está atrelada ao fato de que tudo o que é produzido por escrito deve ser compreendido pela leitura. Quando o aluno copia, mas não consegue ler o que copiou, não é possível estabelecer a relação de interdependência.
Questão 7
Sem resposta
Barbosa (2010, p. 157) afirma que “indicadores de avaliação do sistema de ensino e de avaliação da aprendizagem de alunos da educação básica, que passaram a ser mais sistemáticos no Brasil a partir da década de 1990, denunciavam o fraco desempenho dos alunos no que diz respeito à leitura e produção de textos. Tais dados sinalizavam o fato de que o ensino centrado na gramática (e na norma-padrão), ênfase comum até então, não estava se revertendo para os processos de compreensão e produção de textos dos alunos. A ideia de que o conhecimento das estruturas da língua por si só melhoraria o desempenho de seus usuários mostrou-se equivocada. Mudar o foco do ensino de língua tornou-se, então, um imperativo pedagógico e político”.
BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Análise e reflexão sobre a língua e as linguagens: ferramentas para os letramentos. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane. (Coords.). Língua Portuguesa: ensino fundamental. Brasília: SEB/MEC, 2010.
Por que o ensino centrado na gramática não se revertia para os processos de compreensão e produção de textos dos alunos, já que se tratade um conhecimento importante para se compreender o funcionamento da linguagem?
Avalie as afirmações a seguir e, depois, assinale a alternativa correta.
I – Porque o ensino da gramática desconsiderava o uso da língua em situações reais de comunicação. As atividades propostas enfatizavam a análise dos conteúdos gramaticais em frases soltas, descontextualizadas ou em fragmentos de textos.
II – Porque na disciplina de Língua Portuguesa não havia muita aula de gramática. O objetivo era que os alunos produzissem redações e lessem muitos textos.
III – Porque o ensino da gramática tinha caráter "prescritivo" e a avaliação do professor voltava-se “para marcar o ‘certo’ e ‘errado’, como se falar e escrever bem fosse mais importante de 'o que se diz, como se diz, quando se diz, e se se tem algo a dizer'” (ANTUNES, 2003, p. 32).
IV – Porque o ensino da gramática compreendia a língua como um conjunto de regras imutáveis, que não se atualizavam com o uso.
ANTUNES, Irandé. Aulas de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003.
· As afirmativas I, II e III são verdadeiras e a IV é falsa.
· As afirmativas I, IIIe IV são verdadeiras e a II é falsa.
· As afirmativas II, IIIeIV são verdadeiras e a I é falsa.
· As afirmativas I e II são verdadeiras e as afirmativas III e IV são falsas.
· As afirmativas II e III são verdadeiras e as afirmativas I e IV são falsas.
Sua resposta
As afirmativas I, IIIe IV são verdadeiras e a II é falsa.
A alternativa correta é:"As afirmativas I, III e IV são verdadeiras e a II é falsa". Após os alunos dominarem o sistema de escrita, as aulas para o ensino dos conteúdos gramaticais eram bem frequentes. Este ensino desconsiderava o uso da língua em situações reais de comunicação. As atividades propostas enfatizavam a análise dos conteúdos gramaticais em frases soltas, descontextualizadas ou em fragmentos de textos, as propostas tinham caráter prescritivo e a avaliação do professor voltava-se “para marcar o ‘certo’ e ‘errado’, e o ensino compreendia a língua como um conjunto de regras imutáveis, que não se atualizavam com o uso". As orientações mais recentes indicam que os conteúdos gramaticais devem ser ensinados tomando por base os textos reais, de modo articulado, “seja nas atividades de compreensão ou nas atividades de produção de textos [...] Trata-se de selecionar conteúdos a partir das necessidades apresentadas pelos alunos nas atividades de produção e compreensão de textos. Visto dessa forma, o trabalho com a gramática deixa de se basear em classificações descontextualizadas e volta-se para a exploração de recursos linguísticos colocados à disposição dos sujeitos para a construção de sentidos, seja em atividades de compreensão ou de produção de textos orais e escritos” (BARBOSA, p. 158). BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Análise e reflexão sobre a língua e as linguagens: ferramentas para os letramentos. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane. (Coords.).Língua Portuguesa: ensino fundamental. Brasília: SEB/MEC, 2010.
Questão 8
Sem resposta
Panutti (2012, p. 46) afirma que “se pretendermos formar leitores autônomos e críticos, capazes de reconhecer os textos como fonte de prazer e informação, circulando entre eles com conforto em busca de respostas para suas curiosidades e construindo assim suas preferências e gosto leitor, precisamos criar na escola situações de leitura significativas, o mais próximas possível daquelas que acontecem fora da escola, na vida cotidiana”.
PANNUTI, Daniela. Com que roupa eu vou? Organizando o tempo didático: projetos, sequências e atividades permanentes. In: BAROUKH, Josca Aline. (Coord.). Interações: encontros de leitura e escrita. São Paulo: Blucher, 2012.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I – “Ler uma notícia de jornal, procurar informações numa enciclopédia ou divertir-se com um bom livro são práticas que devem ser assumidas pela escola como um compromisso irrevogável" (PANNUTI, 2012, p. 46).
II – Assim, ao assumir o compromisso de transformar a escola [em] uma comunidadede leitores, esta precisa ensinar a ler com sentido e propósito, pois os procedimentos para se ler uma notícia, para se procurar uma informação numa enciclopédia, não são os mesmos quando se lê uma obra literária, por exemplo.
PANNUTI, Daniela. Com que roupa eu vou? Organizando o tempo didático: projetos, sequências e atividades permanentes. In: BAROUKH, Josca Aline. (Coord.). Interações: encontros de leitura e escrita. São Paulo: Blucher, 2012.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, sendo a II uma justificativa da I.
· A asserção I é uma proposição verdadeira, sendo a II uma proposição falsa.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições falsas.
Sua resposta
As asserções I e II são proposições verdadeiras, sendo a II uma justificativa da I.
A alternativa correta é a "As asserções I e II são proposições falsas". Quando a escola toma para si a tarefa de se transformar em uma comunidade de leitores, é sua função ensinar os alunos a ler considerando as finalidades de leitura. A diversidade da leitura em diversos gêneros exige vários procedimentos de abordagem.
Questão 9
Sem resposta
Lerner afirma que “os diferentes gêneros – em vez de serem distribuídos linearmente, fazendo corresponder certos escritos sociais com [certos anos escolares] específicos – aparecem e reaparecem em diferentes momentos da escolaridade e no âmbito de situações diferentes, de tal modo que os alunos possam reutilizá-los e reanalisá-los a partir de novas perspectivas” (2002, p. 91).
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
 
A partir desse contexto, preencha as lacunas da sentença a seguir.
 
O tratamento dado aos _____________ se diferenciam, tanto nos vários momentos da ____________, como no âmbito das _____________.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
· gêneros - aula - rodas de conversa.
· alunos - escolaridade - perspectivas.
· alunos - aula - lições de casa.
· livros - escolaridade - provas.
· gêneros - escolaridade - modalidades organizativas.
Sua resposta
alunos - escolaridade - perspectivas.
Alternativa correta: livros - escolaridade - provas.   Isso porque os gêneros podem aparecer em mais de um ano letivo e o estudo do gênero pode ser por meio de projeto, sequência didática ou atividade permanente. Serão as expectativas de aprendizagem que definirão o nível da abordagem.
Questão 10
Sem resposta
"Uma prática constante de leitura na escola pressupõe o trabalho com a diversidade de objetivos, modalidades [em voz alta, silenciosa] e textos que caracterizam as práticas de leitura de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma modalidade de leitura [...]" (BRASIL, 1997, p. 57).
Considerando o contexto, associe os objetivos da leitura, indicados na coluna da esquerda, aos gêneros correspondentes, apresentados na coluna da direita.
	I – Ler para resolver um problema de ordem prática.
II – Ler para informar-se dos acontecimentos recentes do mundo.
III – Ler para distrair-se, fruir...
IV – Ler para conhecer a vida e obra de um poeta.
V – Ler para saber a opinião sobre um determinado assunto.
	1) Notícia
2) Receita
3) Biografia
4) Artigo de opinião
5) Romance
Assinale a alternativa que relaciona as colunas corretamente.
· I – 2; II – 1; III – 3; IV – 5; V – 4.
· I – 5; II – 2; III – 1; IV – 4; V – 3.
· I – 3; II – 5; III – 4; IV –2; V – 1.
· I – 4; II – 3; III – 2; IV – 5; V – 1.
· I – 2; II – 1; III – 5; IV – 3; V – 4.
Sua resposta
I – 2; II – 1; III – 5; IV – 3; V – 4.
A receita é um gênero utilizado para resolver um problema de ordem prática; a notícia, para informar-se dos acontecimentos recentes do mundo; o romance, para distrair-se, fruir...; a biografia para informar-se sobre a vida e obra de um poeta; o artigo de opinião, para saber a opinião sobre um determinado assunto.