PROVA AV - FUND DA EDUC DE JOVENS E ADULTOS

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FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS 
Prova de Avaliação – AV
 
 Não haverá necessidade de agendamento. Dentro deste período, você poderá se logar e realizar a 
prova quando desejar. Porém, atenção, uma vez iniciada a prova deve ser finalizada. Não haverá a 
possibilidade de iniciar a prova e depois sair e entrar em outra data ou outro horário. 
A prova deve ser realizada sem qualquer tipo de consulta e apenas por você. Contamos com seu senso 
de responsabilidade, ética e integridade para cumprir esta diretriz. Lembre-se que a prova, mais do que 
um instrumento de avaliação para a instituição ou para o professor é um importante parâmetro para 
que você saiba como está seu desempenho na disciplina. Você é o maior beneficiado de uma prova 
honesta e correta. 
 
 
Disciplina: CEL0359 - FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS 
E EDUC. POPULAR 
Período: 2020.3 EAD 
(G) / AV 
Aluno: ANTONIO FLAVIO SALES DO CARMO 
Matrícula: 
202003403024 
Data: 03/11/2020 09:52:04 Turma: 9010 
 
 
ATENÇÃO 
1. Veja abaixo, todas as suas respostas gravadas no nosso banco de dados. 
2. Caso você queira voltar à prova clique no botão "Retornar à Avaliação". 
 
 
 
 1a Questão (Ref.: 202004159059) 
O início dos anos 60 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um 
novo paradigma educativo para a área. Paulo Freire passa a relacionar a questão do analfabetismo 
á situação de miséria que grande parte da população brasileira estava submetida. Por esse 
paradigma, educar é acima de tudo 
 
 
uma ação cotidiana nas escolas. 
 
mais uma tarefa profissional. 
 
mais um fazer pedagógico. 
 
o ensino de conteúdos. 
 
um ato político. 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 202003649270) 
Através do Mobral, o regime militar definiu claramente a sua linha de ação nacional em relação 
à educação popular, tendo como concepções alfabetizadoras e as intencionalidades políticas bem 
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diferente da proposta teórico-metodológica de Paulo Freire, esvaziados de sua ótica 
problematizadora. 
Analisando o papel político do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), podemos 
afirmar que: 
 
 
 
4. Suas concepções alfabetizadoras e suas intencionalidades políticas eram baseadas na 
proposta teórico-metodológica de Paulo Freire. 
 
3. A compreensão dessa nova campanha de massa deve ser buscada não apenas nas idéias 
que conectam educação e desenvolvimento econômico, também na dimensão de sua 
utilização como instrumento de controle ideológico das massas. 
 
5. Teve grande êxito nos centros urbanos principalmente pelo seu compromisso com os 
interesses da classe trabalhadora. 
 
1. O Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), criado em 1967 pelo governo 
federal, era vinculado às diretrizes dos movimentos sociais populares. 
 
2. Vinculado ao MEC, estabeleceu sua estrutura dentro dos sistemas de ensino existentes. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 202003567416) 
Após o Golpe Militar de 1964, as políticas educacionais ganharam contornos definidos havendo 
uma ampliação dessas políticas e assim a educação passou a ser considerada um espaço 
privilegiado de produção e reprodução das relações sociais. As transferências de verbas públicas 
para o empresariado foi uma das maiores marcas da expansão da educação ocorrida por forte 
influência de técnicos norte-americanos. O sistema escolar brasileiro, a partir de então passou a 
ser encarado como um investimento apresentando como resultado o aumento da produtividade. 
Após ler e analisar o texto, escolha dentre os itens abaixo aquele que melhor apresenta a 
situação a qual passou a se adequar o sistema escolar brasileiro. 
 
 
Aos preceitos da teoria do Capital Humano. 
 
A melhoria da formação geral. 
 
A escalada de uma escolarização informal. 
 
As teorias dialéticas de Paulo Freire. 
 
A importância dada às áreas humana. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 202003567607) 
Num balanço histórico - critico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil ao longo de sua 
história pode-se destacar: 
 
 
Perpetuam-se nos anos 2000 as ações focais, que tem conseguido, porém, universalizar a 
Educação de Jovens e Adultos no Brasil. 
 
O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na 
materialização da EJA enquanto política pública no último século. 
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A ampliação da maticulas na modalidade de EJA, nas últimas décadas foi acompanhada 
pela construção de novos paradigmas, acompanhado pela formação de professores. 
 
No âmbito da EJA, continua predominando políticas frágeis sob o ponto de vista 
institucional (recursos, alcance, provisoriedade) e aligeiradas sob o ponto de vista da 
qualidade do processo educacional. 
 
Segundo dados do IBGE, temos uma taxa de analfabetismo da população com 15 anos ou 
mais, de menos de 5% da população. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 202004059342) 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada 
do aluno de EJA? 
 
 
Ignorar que categorias como classe social, cultura, conhecimento, poder, ideologia e 
racismo atravessam o currículo escolar. 
 
Os professores não devem levar em consideração que indivíduos e grupos são oprimidos 
por fatores relacionados à raça, classe social e gênero. 
 
Reconhecer que as categorias de classe social, cultura, conhecimento, poder, ideologia e 
racismo atravessam o currículo escolar. 
 
Os educadores da EJA devem trabalhar apenas com o conteúdo formal, apresentado nos 
livros, sem considerar nenhuma condicionante social. 
 
Os docentes não devem considerar as potencialidades de seu alunado. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 202004011317) 
Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e 
experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, 
estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, 
marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. 
Para atender essa diversidade que estratégias utilizar. 
 
 
apresentar um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
 
apresentar um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
 
apresentar um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
 
apresentar um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado. 
 
apresentar um currículo pré-fabricado e formalista. 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 202003655379) 
Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista 
vai impor uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao implantar a 
linha de produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e 
mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Portanto, esse 
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sistema fordista/taylorista como modelo de organização da produção foi adotado pelos países 
Capitalistas após a 2ª Guerra Mundial. São características deste modelo: 
 
 
B. A opção por uma mão de obra altamente qualificada e capaz de atuar em diferentes 
funções. 
 
C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor. 
 
E. A produçãoartesanal. 
 
D. A introdução da informática na produção. 
 
A. A flexibilização da produção, com produtos menos padronizados 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 202004066223) 
Sônia, professora do ensino de Educação de Jovens e Adultos, realiza várias atividades de 
sondagem sobe a vida e as atividades cotidianas de seus alunos no início do ano letivo. Ao 
realizar estas atividades, a professora objetiva, EXCETO: 
 
 
Separar os alunos que sabem daqueles que não sabem e sempre trabalhar em grupos. 
 
Fazer um diagnóstico da realidade para realizar um planejamento mais eficiente e menos 
excludente. E) 
 
Ouvir as histórias de vida de seus alunos, deixando que falem sobre si em busca de uma 
compreensão maior dos problemas que eles atravessam. 
 
Conhecer a realidade de seus alunos e organizar seu plano de aula a partir disso. 
 
Possuir uma maior clareza dos níveis de desenvolvimento que os alunos se encontram para 
propor exercícios e atividades atendendo à diferentes interesses e necessidades. 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 202004065945) 
Qual o conceito trabalhado na obra "Pedagogia da Autonomia¿, que vai se constituindo na 
experiência de várias decisões que vão sendo tomadas; é um processo centrado nas experiências 
da decisão e da responsabilidade, ou seja, centrada na experiência respeitosa da liberdade? 
 
 
O conceito de Resistência 
 
O conceito de Autonomia 
 
O conceito de Opressão 
 
O conceito de Liberdade 
 
O conceito de Ideologia 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 202003566934) 
Nas últimas décadas a Educação de Jovens e Adultos avançou no campo teórico e metodológico 
e não podemos deixar de reconhecer a importância da trajetória dos movimentos populares nesse 
processo principalmente aqueles ligados às demandas da alfabetização de adultos, que ao longo 
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do seu processo de luta e mobilização incorporaram temas e questões para essa modalidade. 
Nesse ínterim, alguns conceitos do pensamento do educador Paulo Freire se tornaram referência 
para o debate curricular da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, no que se referia aos 
procedimentos metodológicos. 
 Analise o texto e depois assinale o item que melhor corresponde aos conceitos de Paulo 
Freire: 
 
 
Doutrinação, leitura de mundo e conscientização. 
 
Opressão, conscientização e lealdade. 
 
Conscientização, libertação e autonomia. 
 
Conscientização, libertação e lealdade. 
 
Leitura de mundo, empreendedorismo e ação. 
 
 
Autenticação para a Prova On-line 
Caso queira FINALIZAR a avaliação, digite o código de 4 carateres impresso abaixo. 
ATENÇÃO: Caso finalize esta avaliação você não poderá mais modificar as suas respostas. 
GJLU 
 
Cód.: FINALIZAR 
 
 
 Estou ciente de que ainda existe(m) 1 questão(ões) não respondida(s) ou salva(s) no 
sistema, e que mesmo assim desejo ENCAMINHAR a avaliação. 
 
Obs.: Os caracteres da imagem ajudam a Instituição a evitar fraudes, que dificultam a 
gravação das respostas. 
 
 
https://simulado.estacio.br/provas_emcasa_linear_preview.asp